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Directora del Programa de Educación Infantil Temprana de la Universidad de Western Sydney de Australia en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef …

Directora del Programa de Educación Infantil Temprana de la Universidad de Western Sydney de Australia en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef y el Ministerio de Hacienda.

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  • 1.  
  • 2. Futuro Infantil Hoy: Evidencia y práctica Profesora Asociada Christine Woodrow Universidad de Western Sydney
  • 3. Estudio Longitudinal de los Niñ@s australianos (LSAC) <ul><li>… ampliar el entendimiento sobre el desarrollo de la primera infancia, alimentar el debate político social y utilizarlo para identificar oportunidades que permitan aplicar estrategias de intervención temprana y prevención - concretamente el ser padres y madres, las relaciones y el funcionamiento de las familias, educación de la primera infancia y escolar, cuidado de los niñ @s y salud. (Sanson et al., 2002) </li></ul>
  • 4. Longitudinal Study of Australian Children(LSAC) <ul><li>10,000 ni ñ @s </li></ul><ul><li>2 grupos (3-12 meses, 4-5 a ños ) </li></ul><ul><li>3 lotes de colección de datos (2003-2004, 2006, 2008) </li></ul>
  • 5. Preguntas Claves <ul><li>Qué tal les va a los niñ @s australianos en áreas claves de desarrollo? </li></ul><ul><li>Cuáles son los indicadores iniciales, o combinación de conductas, relacionadas con el distinto desempeño de cada niñ @? </li></ul><ul><li>Como está interconectado el desempeño del niñ@ con su entorno y circunstancias generales? </li></ul><ul><li>De qu é manera las características del entorno (familias, comunidades e instituciones) afectan el desempeño de los niñ @s? </li></ul><ul><li>Qu é ayuda a mantener una trayectoria eficiente, o a cambiar una que no funciona? </li></ul><ul><li>Cómo lograr resultados positivos para los niñ @s, sus familias y la sociedad? </li></ul><ul><li>Que rol podría tener el gobierno en el logro de estos resultados? </li></ul>
  • 6. Entorno de Aprendizaje en la Familia <ul><li>Un miembro de la familia lee al niñ@ 3 (o más) días a la semana </li></ul><ul><li>Hay 10 ( o más) libros infantiles en la casa familiar </li></ul><ul><li>• El niñ@ disfruta cuando alguien de su familia le lee por m ás de diez minutos cada vez. • La familia lleva al niñ@ a eventos y actividades frecuentemente. </li></ul><ul><li>(Independiente del nivel de ingreso y educaci ón de padres y madres. </li></ul>
  • 7. Ambiente de Aprendizaje en Infancia Temprana <ul><li>Lenguaje mejorado, resultados en literacidad (literacy) y matematicas (numeracy) para niños-niñas que asisten centros y jardines de educacion parvularia. </li></ul>
  • 8. Efectos del Barrio <ul><li>“ Niños-as viviendo en los sectores menos privilegiados tienen resultados de aprendizaje y socio-emocionales mas bajos que aquellos de sectores mas afluentes aun cuando el ingreso familiar, el estatus de empleo de los padres, la educacion de la madre y una serie de otras variables familiares e infantiles sean consideradas en los analises” </li></ul><ul><li>(Edwards, 2005). </li></ul>
  • 9. <ul><li>“ Facilitar condiciones para formas de ciudadanía cr ítica, y una educación cívica que promueve el conocimiento, habilidades y experiencias para producir agentes políticos democráticos ” </li></ul><ul><li>(Giroux, 2002) </li></ul>
  • 10. Un proyecto de FME, JUNJI Chile y la Universidad de Western Sydney, Australia
  • 11. Los niños en la actualidad (ciudadanía) Muchas infancias Niños-as ubicados en la familia, communidad- diversidad Capaz- agencia ‘ Un científico’ Niño-a como potencial. La universalidad de “el niño”’ No competente aún. Imágen del Niño-a Basados en la comunidad, práctica situada Justicia Social Cambio Social Emergente, currículo integrado Disposiciones El conocimiento es situado, depende del contexto El escenario de la infancia es la vida’, son foros públicos o espacios con el potencial de generar valores ciudadanos en democracias críticas Individualismo centrado en el niño, Práctica apropiada del desarrollo (DAP) ‘ basada en los intereses’ ‘ Objectivos” Habilidades Conocimiento es fijo ‘ preparación para la vida’, (“los niños-as necesitan aprender como aceptar los fracasos”) Areas de desarrollo Orientación del Currículo Sociocultural (Vygotsky) Post estructuralismo, Feminismo ‘ Fondos de conocimiento” Comunidades de Práctica Desarrollo Infantilt, científico Paradigma (Montessori, Piaget, Erickson,) Marco Teórico Contemporáneo Tradicional
  • 12. Preguntas sobre valores negociadas y discutidas. Universalista. Qué es lo que es importante saber, determinado por la autoridad. Etica Co construcción del conocimiento en asociación con los niños y la comunidad Mediador de experiencias, andamiaje Reflexión crítica El profesor como investigador ‘ Facilitador de la interacción de los niños en un medio ambiente pre establecido Distinción entre ‘sectores’ de educación temprana, preescolar, intervención temprana y nomenclatura asociada a: un cuidador de niños ‘trabajador’ y pre-escolar ‘profesor’ Rol del Profesor Trazar el mapa de la comunidad y receptividad Pedagogía Crítica Observación Individual de los niños-as Foco Central Transformación social, equidad y justicia social Los Derechos de Participación de los Niños-as. Socialisación Preparación para el colegio Intervención temprana Propósito de la Infancia como Institución Contemporary Traditional
  • 13. <ul><li>“ El concepto de “espacio infantil’ no solamente implica un espacio físico, un escenario para grupos de niños-as. También con lleva el significado de ser un espacio social, un ámbito de prácticas sociales y de relaciones: un espacio cultural donde los valores, derechos y culturas son creadas: un espacio fluído para diferentes perspectivas y formas de expresión, espacio para diálogo, deliberación y pensamiento crítico, donde los niños-as y los otros, pueden hablar y ser escuchados” ( Moss y Petrie,2002:9) </li></ul>
  • 14.  
  • 15.  
  • 16. Enfoque Sociocultural <ul><li>EL currículum de aprendizaje de los ni ños -as está enfocado en el contexto de sus familias, comunidades y culturas. Las perspectivas socioculturales ubican al ni ño-a no solo como un individuo único, sino tambien como miembro de múltiples comunidades. Los niños -as como ciudadanos dentro de las comunidades, con derechos y facultades de participación. </li></ul>
  • 17. Conceptos Claves <ul><li>Fondos de Conocimiento </li></ul><ul><li>Zona Próxima de Desarrollo </li></ul><ul><li>Co-Construcción </li></ul><ul><li>Capital : social y cultural </li></ul><ul><li>Andamiaje </li></ul>
  • 18. Fondos de conocimiento
  • 19. Escala de Lenguaje y Literacidad en el Medio Ambiente de la Primera Infancia - Revisada <ul><li>Modificado de Thelma Harms, Dick Clifford y Debby Cryer (1998) Early Childhood Environment Rating Scale – Revisada (ECERS-R) y versión española Escala de Evaluación de Contextos Educativos Infantiles de María José Lera y Ruth Oliver, 2002. </li></ul><ul><li>ECELLS: Derechos de autor de registrados en 1998, Grupo de Investigación Sobre la Literacidad en edad temprana: Universidad de Newcastle, Universidad de Western Sydney Nepean and Macarthur, Universidad Macquarie. </li></ul><ul><li>Edición revisada de “Early Childhood Environment Language and Literacy Scale” – ECELLS (Escala de Lenguaje y Literacidad en el Medio Ambiente de la Primera Infancia), revisada y modificada para Vínculos de Literacidad, por la Universidad de Western Sydney, 2008. </li></ul><ul><li>Traduccion of Revisada Edición of ECELLS: José Bravo. </li></ul>
  • 20.  
  • 21. La literacidad <ul><li>La literacidad forma parte del diario vivir dentro del hogar y de la comunidad, incluyendo también los escenarios de primera infancia. Usamos lenguaje oral y escrito e imágenes para armar y tomar significado del hogar, el trabajo y la comunidad. Por ejemplo, podemos usar literacidad en un café, en el menú que leemos en un lugar de comida rápida, navegando en Internet, hablando con amigos o chequeando mensajes en nuestro teléfono celular (Jones Diaz, 2001). </li></ul>
  • 22. Cinquo llaves de literacidad <ul><li>La literacidad es una práctica social </li></ul><ul><li>Los niños-as aprenden literacidad en sus familias y en su comunidad </li></ul><ul><li>Jugar con materiales de literacidad conocidos, incentiva a los niños-as a asumir roles de usuarios de literacidad </li></ul><ul><li>El aprendizaje de literacidad implica conceptos y procesos claves </li></ul><ul><li>Las educadoras juegan un rol crítico en el andamiaje de entendimiento de los niños-as acerca de la literacidad </li></ul>
  • 23. Conceptos y processos <ul><li>Conceptos de escritura </li></ul><ul><li>Los niños-as están desarrollando entendimientos sobre la escritura y como ésta funciona. Los niños-as que se familiarizan con lo que está escrito o impreso en signos, carteleras publicitarias, catálogos, revistas o libros, televisión, o pantallas de computadores, comienzan a ser capaces de distinguir la escritura de las fotos y a saber que la escritura tiene un significado. </li></ul><ul><li>Conciencia Fonémica </li></ul><ul><li>Cuando los niños-as escuchan y participan continuamente en historias, poemas, rimas y canciones, comienzan a escuchar y responder a los sonidos del lenguaje. </li></ul><ul><li>La habilidad de escuchar y reconocer los sonidos del lenguaje se llama conciencia fonémica. </li></ul><ul><li>Fonemas </li></ul><ul><li>En la medida que los niños-as desarrollan conocimiento acerca de los sonidos del lenguaje y de las letras usadas en la escritura, comienzan acomprender la relación existente entre letras y sonidos. Este sentido de letra-sonido se llama fonema. </li></ul><ul><li>Los procesos de hablar y escuchar </li></ul><ul><li>Los niños-as usan el idioma hablado como el escrito y las imágenes para comunicarse. El hablar y escuchar de manera efectiva implica sercapaz de describir objetos, recontar eventos o historias, dar instrucciones o tomar parte en conversaciones. </li></ul>
  • 24. Sus espacios de juego
  • 25. <ul><li>Procesos de lectura </li></ul><ul><li>Leer implica decodificar signos a través de la comprensión de la relación del lenguaje y el sonido de las letras. Leer también implicacomprender la forma en que el lenguaje está estructurado. </li></ul><ul><li>Procesos de Escritura </li></ul><ul><li>La Lectura y escritura se desarrollan al mismo tiempo y están fuertemente conectadas. Cuando los niños-as desarrollan comprensión acercadelos fonemas usan este conocimiento de relación de las letras con el sonido para decodificar (leer) y codificar (escribir) </li></ul><ul><li>Literacidad Visual </li></ul><ul><li>El uso de textos visuales aumenta cada día. La gran expansión del uso de computadores y cámaras digitales significa que muchos textos sonmultimodales – integrando lo escrito, lo visual y lo auditivo. </li></ul><ul><li>Literacidad Crítica </li></ul><ul><li>La literacidad crítica implica leer más allá de la superficie del texto para comprender la forma en que los textos escritos, hablados y visuales están construidos, para expresar un punto de vista específico o vender un producto. Implica analizar textos como, libros, películas, catálogos de publicidad y páginas de Internet, considerando que voces están presentes y cuales están ausentes. </li></ul>
  • 26.  
  • 27.  
  • 28. Sus espacios de juego
  • 29. Escala de Lenguaje y Literacidad en el Medio Ambiente de la Primera Infancia - Revisada <ul><li>Modificado de Thelma Harms, Dick Clifford y Debby Cryer (1998) Early Childhood Environment Rating Scale – Revisada (ECERS-R) y versión española Escala de Evaluación de Contextos Educativos Infantiles de María José Lera y Ruth Oliver, 2002. </li></ul><ul><li>ECELLS: Derechos de autor de registrados en 1998, Grupo de Investigación Sobre la Literacidad en edad temprana: Universidad de Newcastle, Universidad de Western Sydney Nepean and Macarthur, Universidad Macquarie. </li></ul><ul><li>Edición revisada de “Early Childhood Environment Language and Literacy Scale” – ECELLS (Escala de Lenguaje y Literacidad en el Medio Ambiente de la Primera Infancia), revisada y modificada para Vínculos de Literacidad, por la Universidad de Western Sydney, 2008. </li></ul><ul><li>Traduccion of Revisada Edición of ECELLS: José Bravo. </li></ul>
  • 30. Un proyecto de FME, JUNJI Chile y la Universidad de Western Sydney, Australia

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