Presentación de Cecilia Assael

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Presentación de Cecilia Assael, directora del Centro de Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales, en el panel "Hallazgos de la Investigación sobre educación inclusiva: logros, nudos y desafíos", en el seminario "Construyendo educación inclusiva desde la cuna", organizado por JUNJI y GTZ.

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Presentación de Cecilia Assael

  1. 1. Profundizando la Educación Parvularia Inclusiva JUNJI – Octubre 2009 EDUCACION INCLUSIVA: Enfoque desde la Educación Cognitiva, Nudos, Desafíos; ¿Riesgos? Cecilia Assael B.
  2. 2. Educación Inclusiva Educación Cognitiva Una educación inclusiva, porque la inclusión es un derecho, fomenta la pertenencia social, combate actitudes discriminatorias. Una educación inclusiva ya que al trabajar con heterogeneidad se aprende a entender y a valorar las diferencias, lo que se constituye en una importante situación de aprendizaje social. Una educación inclusiva, porque propicia el desarrollo cognitivo, genera equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo, asegura finalmente una “buena escuela”, con educación de calidad para todos . Una educación cognitiva puesto que pone el foco en el desarrollo de funciones del pensamiento, y la relación entre la cognición, las emociones y la construcción de relaciones con los otros. Una inteligencia pobre no permite la adaptación a los diferentes cambios de un mundo en permanente transformación; tiene consecuencias generando mayores brechas de desigualdad; daña la democracia, puesto que el desarrollo de la cognición ayuda a un pensamiento no egocéntrico, a entender diferentes puntos de vista y a comprender normas . Generar condiciones para una sociedad más igualitaria, implica desde la más temprana infancia, la conformación de ambientes inclusivos, asegurando los principios de éstos, a partir de la educación cognitiva, con desarrollo del pensamiento y factores afectivos motivacionales de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos con mayor vulnerabilidad.
  3. 3. Vulnerabilidad, Pobreza Económica, Discapacidad, Vocabulario Pobre, Interacciones Concretas, Resolver el Aquí y Ahora,
  4. 4. Educación Cognitiva <ul><li>Funciones del Pensamiento </li></ul><ul><li>Aprender a: </li></ul><ul><li>Explorar </li></ul><ul><li>Considerar diferentes fuentes de información </li></ul><ul><li>Percibir y definir problemas </li></ul><ul><li>Planificar </li></ul><ul><li>Plantearse hipótesis </li></ul><ul><li>Comparar </li></ul><ul><li>Ser preciso y exacto </li></ul><ul><li>Ser entendido por los otros </li></ul><ul><li>Factores Afectivo Motivacionales </li></ul><ul><li>Sentimiento de competencia </li></ul><ul><li>Sentimiento de desafío </li></ul><ul><li>Sentimiento pertenencia </li></ul><ul><li>Regulación y control de la conducta </li></ul><ul><li>Sentimiento ser humano como entidad cambiante </li></ul><ul><li>Sentimiento de alternativa optimista </li></ul>Importancia en Sectores Vulnerabilidad Ayuda a acortar brecha desigualdades Desafío educación de calidad para todos y todas
  5. 5. Avances: - La diversidad en el sistema de educación chileno <ul><li>intentando dar respuesta a propuestas internacionales en el tema: </li></ul><ul><li>Declaración mundial sobre la educación para todos (UNESCO 1990) </li></ul><ul><li>Declaración de Salamanca y marco de acción (UNESCO 1994) </li></ul><ul><li>Orientaciones para la inclusión: asegurando acceso a educación para todos (UNESCO 2005) </li></ul><ul><li>Coordinación Internacional de Educación para todos (UNESCO 2007) </li></ul><ul><li>Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad (1998) </li></ul>
  6. 6. Acciones Ministeriales: traducción a políticas y prácticas compensatorias dirigidas a grupos minoritarios de estudiantes. Estudiantes indígenas Estudiantes de sectores socioeconómicos vulnerables Estudiantes con discapacidad Programas intercultural Programas de género Programas de apoyo técnico a escuelas con bajos resultados en mediciones nacionales, con altas tasas de deserción y repitencia Programas derivados de las políticas de educación especial
  7. 7. Algunos reflejos: * Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas Marzo 2007) Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. Para ello se asegurará que: Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.
  8. 8. * Política Nacional de Educación Especial en Chile: Nuestro compromiso con la Diversidad. (MINEDUC – 2005) Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales que están integrados en establecimientos de educación regular. Para ello, entre otros, se plantea: Promover la integración escolar desde el nivel de educación parvularia o durante los primeros años de educación básica. * Políticas “Chile Crece Contigo ”
  9. 9. Concepción de discapacidad Dificultades Educativas como un rasgo absoluto del individuo, foco en el DÉFICIT Concepción necesidades educativas especiales. Levantar barreras al aprendizaje y participación. Escuela que se adapta para satisfacer las NEE Dificultades Educativas como resultado de la interacción entre el individuo y el Contexto en el que se desenvuelve. Educación centrada en producto Educación centrada en procesos Foco Homogeneidad Importancia y riqueza de la diversidad Del foco en el déficit al foco en las Necesidades Educativas Especiales Tránsito en los enfoques:
  10. 10. “ En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a través del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen gran importancia en la arquitectura del cerebro, y por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada niño hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje emergente con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experiencias educativas que permitan a la niña o el niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros años”. Bases Curriculares de la Educación Parvularia Foco en la importancia de culturas inclusivas y prácticas inclusivas, en el ámbito pre-escolar
  11. 11. Ventanas de oportunidades
  12. 12. Los cuidadores principales Importancia de la calidad de Interacciones
  13. 14. Importancia de beneficiarse de Interacciones de Calidad (potencian procesos de pensamiento y factores afectivo-motivacionales) Se transforman Experiencias de aprendizaje que apuntan a desarrollo
  14. 15. Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo Cognitivo Diferencial Herencia Factores Genéticos Factores Orgánicos Nivel de Maduración Balance Emocional del Niño y de los Padres Diferencia Cultural Status Social Económico N. Educacional Estímulos Ambientales ENDOGENOS ENDO-EXÓGENOS EXÓGENOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVES DE UN MEDIADOR CARENCIA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN MEDIADOR DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD ELEVADA DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO SINDROME DE DEPRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA Producto Final Del Desarrollo Cognitivo ETIOLOGIA PRÓXIMA FACTORES ETIOLÓGICOS DISTANTES Importancia de la experiencia de aprendizaje mediado como factor proximal del desarrollo en el ser humano (Feuerstein, 1980)
  15. 16. <ul><li>Importancia calidad de la educación. </li></ul><ul><li>Educación de calidad para todos </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad desde un enfoque de calidad </li></ul>Enfoque de la mejora y eficacia escolar (Scheerens, 2000; Murillo, 2003; Hanushek, 2009)
  16. 17. <ul><li>Escuela Efectiva: </li></ul><ul><li>Aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, económica y cultural. </li></ul>(Murillo, 2003) ¿Escuela Inclusiva?
  17. 18. ¿ Qué hace que se pueda? (Bellei 2004; Raczinsky 2004; Eyzaguirre y Fontaine, 2008) <ul><li>Liderazgo Profesional </li></ul><ul><ul><li>Firme y dirigido </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque participativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesional destacado </li></ul></ul><ul><li>Visión y objetivos compartidos </li></ul><ul><ul><li>Unidad de propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Consistencia en la práctica </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaboración y trabajo en equipo </li></ul></ul><ul><li>Ambiente de Aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Ambiente ordenado </li></ul></ul><ul><ul><li>Clima de trabajo </li></ul></ul><ul><li>La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar </li></ul><ul><ul><li>Optimización del tiempo de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Énfasis en lo académico </li></ul></ul>
  18. 19. <ul><li>Enseñanza con propósito </li></ul><ul><ul><li>Organización eficaz </li></ul></ul><ul><ul><li>Claridad en los propósitos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza estructurada </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación curricular </li></ul></ul><ul><li>Expectativas elevadas </li></ul><ul><ul><li>Expectativas globales elevadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación de expectativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Desafío intelectual </li></ul></ul><ul><li>Refuerzo positivo </li></ul><ul><ul><li>Normas claras y justas </li></ul></ul><ul><ul><li>retroalimentación </li></ul></ul>
  19. 20. <ul><li>Seguimiento del proceso </li></ul><ul><ul><li>Seguimiento de los logros del alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación del centro docente </li></ul></ul><ul><li>Derechos y deberes de los alumnos </li></ul><ul><ul><li>Elevar la autoestima de los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Posiciones de responsabilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Control del trabajo </li></ul></ul><ul><li>Colaboración entre el centro y las familias </li></ul><ul><ul><li>Participación de las familias en el aprendizaje de los alumnos </li></ul></ul><ul><li>La escuela como una organización de aprendizaje </li></ul>
  20. 21. Efectividad de la Sala Cuna, ( CEDEP, 2007 ) Prácticas Pedagógicas de Calidad en Educación Parvularia ( U. Concepción, 2008) <ul><li>Calidad de prácticas pedagógicas </li></ul><ul><li>Liderazgo pedagógico de la educadora </li></ul><ul><li>Clima observado (entre agentes educativos) </li></ul>Aspectos a mejorar: Rol de los adultos como mediadores <ul><li>Con baja frecuencia logran ubicarse en la ZDP desde donde potenciar nuevos aprendizajes </li></ul><ul><li>Prácticas específicas de fomento del lenguaje, como nombrar objetos, leerles cuentos, animar a los niños a hablar, hacerles preguntas, están menos logradas. </li></ul><ul><li>Debilidad en experiencias comunicativas, que permitan adquirir competencias básicas en el uso del lenguaje oral y escrito. </li></ul>
  21. 22. Facilitadores: <ul><li>La misión de los proyectos educativos institucionales, que focalizan su atención en atender la vulnerabilidad. </li></ul><ul><li>La oportunidad que otorgan a padres de niños con NEE, los cuales pertenecen a los quintiles más pobre del país, de acceder a establecimientos educacionales cercanos a su hogar. </li></ul><ul><li>La instalación de las temáticas de NEE en estas instituciones, ya que “simplemente es una realidad” </li></ul><ul><li>La disposición, voluntad y actitud favorable por parte de los recursos humanos, para el trabajo con niños y niñas con NEE. </li></ul>Condiciones para la Atención de Niños y Niñas con NEE en Jardines Infantiles( Assael et al, 2008 ) Gestión pedagógica:
  22. 23. Dificultades aún presentes: <ul><li>Recursos humanos especializados que orienten desde una aproximación activo modificante, con foco en intervención para el aprendizaje y desarrollo. </li></ul><ul><li>Foco otorgado por direcciones, más hacia lo administrativo, que a lo pedagógico. </li></ul><ul><li>Riesgo de generar ambientes Pasivos Aceptantes. </li></ul><ul><li>Falta de instancias y espacios de reflexión </li></ul><ul><li>Debilidad en la conformación de comunidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Poca claridad en los procedimientos de incorporación de niños con NEE </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Relación sistemática, intencionada, coordinada con otras redes del entorno </li></ul><ul><li>Debilidad en los procedimientos sistemáticos de supervisión y control de los progresos </li></ul><ul><li>Falta de certificación de calidad también en relación a Educación Inclusiva, que permitiera realizar planes de mejoramiento </li></ul><ul><li>Fortalecer la identidad local de los establecimientos –Asegurar vínculos con la comunidad del entorno (perspectiva multiprofesional y comunitaria) </li></ul>Dificultades aún presentes:
  24. 25. <ul><li>Superar la concepción sobre el déficit y la creencia sobre las desiguales capacidades de las personas en función de su entorno social familiar o de dificultades provenientes de alguna discapacidad. </li></ul>Prácticas Pedagógicas: Operacionalización en aula, del tránsito de la teoría del déficit a la creencia en la Modificabilidad del ser humano.
  25. 26. <ul><li>Fortalecer la formación de los equipos de los jardines infantiles, en evaluación Procesos de Aprendizaje. </li></ul><ul><li>Formación en elaboración de perfiles de apoyo que permitan disminuir las barreras al aprendizaje y la participación de niños y niñas con NEE. </li></ul><ul><li>Elaboración de adecuaciones curriculares, centradas en la comprensión de los procesos de aprendizaje (punto de atención en formación inicial y continua). </li></ul>Desarrollar ambientes activos modificantes caracterizados por el desafío y la entrega de herramientas cognitivas y afectivas.
  26. 27. Potenciar entornos alfabetizadores. Fortalecer formación en relación al concepto y modelaje de Experiencias de Aprendizaje Mediado. Revisión del rol de los padres en el proceso educativo.
  27. 28. Además…. Dimensión Ambiente Físico e Infraestructura Facilitadores: Permanente disposición de agentes educativos para generar los contextos que faciliten las interacciones Alto componente de creatividad Dificultades: Falta de accesos adecuados, patios no nivelados, dificultad circulación sillas de rueda y/o carros de apoyo, mobiliario y artefactos sanitarios no adecuados, etc.
  28. 33. crear CULTURAS inclusivas desarrollar PRÁCTICAS inclusivas elaborar POLÍTICAS inclusivas HACIA JARDINES INCLUSIVOS Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas Construir comunidad Establecer valores inclusivos   Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Desarrollar una escuela para todos Organizar el apoyo para atender a la diversidad   Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Orquestar el aprendizaje Movilizar recursos (Booth, Ainscow, Kingston, 2006)
  29. 34. Concepto de inclusión….. Un riesgo y a la vez un desafío para evitar el riesgo…. <ul><li>Concepto de inclusión cobra relevancia como forma de abordar la diversidad (consistente con planeamientos internacionales) </li></ul><ul><li>Se define como proceso que considera y responde a la diversidad, por medio del aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades. </li></ul><ul><li>Forma de reducción de la exclusión desde hacia la educación </li></ul>
  30. 35. <ul><li>La inclusión tiene un referente claro, al especificar factores de riesgo (pobreza, etnia, discapacidad, pertenencia a algún grupo minoritario) </li></ul>“ Aparecen los sujetos de exclusión, o los sujetos a incluir” Poblaciones de excluidos producidas a través de prácticas clasificatorias, en continua construcción.
  31. 36. Hoy, en el ámbito educativo, ya no se niega el acceso de la diversidad a la educación regular. ¿Esa exclusión o prohibición no estará siendo relocalizada? ¿El estudiante, representado como poseedor de un marcador específico de la identidad (discapacidad, etnia, nacionalidad, vulnerabilidad), no empezará ahora a ser problematizado , marginalizado y manejado dentro de la institución educativa? ¿Exclusión al interior de la inclusión? ¡Creencias y teorías implícitas!

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