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Rastreo paradigma positivista
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Rastreo paradigma positivista

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  • 1. Paradigma positivista - Comte decía que se debía investigar los fenómenos sociales a partir de las ciencias naturales por su gran reconocimiento en las diferentes disciplinas - Posición epistemológica: empirismo (experiencia sensible- realidad fenoménica) - El método que correspondiente a el positivismo es el científico que tiene en la cuenta la lógica hipotética- deductiva - Esta lógica deductiva hace uso de las matemáticas para hacer posible dicho método - Se encontró que el método científico era limitado para definir un fenómeno social, el problema la radica en sólo centrarlo en una objetivación cuantitativa. - La mayoría de los fenómenos sociales son de carácter cualitativo - Se reconstruye en conocimiento para interpretarloEnfoque empírico- analítico - positivista o pragmático - pensamiento sensorial - orientación concreta y objetiva - lenguaje numérico- aritmético - vía inductiva - en la relación sujeto- objeto, con respecto al conocimiento, está en un mundo objetivo independiente - el conocimiento científico es comprobable, ya que es clasificado acorde a regularidades.Pensamiento técnicoEl pensamiento técnico es una forma híbrida que combina la forma contextual delpensamiento intuitivo artístico y el pensamiento analítico científico. Realiza unequilibrio entre las teorías de la forma y la percepción, los métodos científicos ymatemáticos y las prácticas que se establecen entre estas relaciones y la finalidaddel objeto a construir o producir.El pensamiento analítico aporta conceptos, hipótesis y teorías a las abstracciones,intuiciones e ideas de los creadores. El investigador científico tiene una necesidadanalítica, por lo que su pensamiento se inscribe en el marco de un sistemajerarquizado. Los creadores necesitan incorporar valores personales y culturalespara combinar los elementos de un proyecto e inscribirlo en su contexto. Elmétodo científico queda en el interior de límites claramente definidos conindependencia del sistema de valores personales, pues sus respuestas deben
  • 2. quedar desprovistas de ambigüedad; pero son estas situaciones limítrofes, dondela ambigüedad o la paradoja se presentan, lo que incita al creador a pensar. Porello, el pensamiento técnico supone, en parte, o bajo muy distintos niveles degraduación, el hecho de traducir la información de un formato en otro, es decir,una especie de sistema dialéctico que conforma un equilibrio intelectual siempreinestable que permite realizar, construir, soluciones “útiles” entre lo ideal y lopragmático.Método científico - - Idea, observación. - - Reconocimiento del problema y evaluación de evidencias. - - Formulación de hipótesis: generación de soluciones creativas y lógicas - - Formulación de objetivos y métodos. Experimento controlado. - - Prueba de hipótesis, experimentación, recolección de datos y análisis de resultados - - Juicios y conclusiones sobre procedimientos, resultados y teorías comparación de resultados con hipótesis).Método expost- facto - Estudio de los hechos - Aplicable a las ciencias sociales - Los fundamentos de la investigación experimental obligan a que el investigador controle las variables, así su validez depende de esa capacidad.En cambio, cuando investigamos en las ciencias sociales y humanas los fenómenos sujetos a estudio suelen producirse al margen de la voluntad del investigador. Cuando no podremos ejercer su control será si nos referimos a un caso que se produce después de los hechos y lo calificamos como ex postfacto.Método casualEl número de definiciones de la actitud que puede encontrarse en la literaturadepsicología social es considerablemente amplio. Recientemente ha ganadoaceptación la idea de la actitud como un "estado mental organizado a través de laexperiencia que influencia la respuesta, positiva o negativa, del individuo conrespecto a los objetos y situaciones que se le presentan" (Allport, 1989).La propia definición hace referencia a una serie de características que son propiasdel concepto objeto de estudio y que ayudan a comprender mejor su naturaleza.En primer lugar, las actitudes del consumidor proceden del aprendizaje, por mediode la experiencia directa con los productos o con la información que tienen deotras personas, de la fuerza de ventas o de los medios de comunicación. De ellose deriva que el esfuerzo de Marketing de las organizaciones puede influir en laformación de actitudes y en el mantenimiento o cambio de las mismas.
  • 3. El modelo academicistaLa orientación primordial de este modelo enfatiza en el sólido conocimiento de ladisciplina que se enseña, desde ella se sustentan programas y prácticashabituales en la Formación Inicial del profesor. En opinión de Davini (1995: 29)este modelo relega a un segundo plano la formación pedagógica del futurodocente otorgándole un papel débil y superficial. En el fondo se impone la ideaque, la lógica y estructura de los contenidos provenientes de las distintasdisciplinas, son la principal fuente 74 La Formación Inicial de Docentes y laPráctica Profesional del conocimiento y debería ser lo que se enseñe alestudiante. Desde esta perspectiva, el modelo plantea una escisión entreproducción y reproducción del saber, por cuanto el que se forma para profesordebe repetir fielmente los contenidos aprendidos. Respecto a ello Pérez Gómez(1992) explica que este modelo se inserta en un enfoque enciclopédico quecuadra con una visión de las prácticas de enseñanza de orientación artesanalfavoreciendo la perspectiva de la enseñanza como transmisión cultural.Modelo instruccionalPara cualquier docente que desee incursionar en el diseño instruccional, a laintroducción y la subsecuente “comprensión” de las diferentes teorías y susestrategias de diseño instruccional asociadas, generalmente suelen ser confusas.Este sentimiento fue el que me motivo a desarrollar el presente trabajo.Modelo pedagógico conductista - Corriente de investigación propuesta por Watson - Filosofía determinista - Psicología asociativa - Sociedad capitalista - Didácticas basadas en la evaluación por objetivos - Enseñanza que moldea la conducta - Evaluación cuantitativa - reduce el estudio psicológico al análisis de la conducta externa - psicología una ciencia empírica, objetiva y científica evitando la subjetividad y la imprecisión - la mente y sus procesos no influyen en la conducta humanaCurrículo técnico - Currículo por objetivos - Enfoque teórico
  • 4. - Currículo de resultados - Tecnología educativa - Planeación, ejecución y evaluación - Objetivos conductualesGagnéPsicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió sudoctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor enlas universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos ylibros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:- Las teorías del aprendizaje (1970)- Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).Principios para la planificación de la enseñanza (1976).Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad odisposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de lafamilia del Procesamiento de Información.TylerWinfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado yeducado en Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB dela universidad de Doane en Crete, Nebraska.Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor deciencias en Dakota del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario"gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros y administradores acercade cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el aprendizajeen sus escuelas.Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción"(1949).EL CURRICULUMTyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que irprimeramente a tres fuentes:Los estudiantesLa sociedadLos requisitos del contenido
  • 5. Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatropreguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?(actividades). ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos). ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?(evaluación)BobbitFranklin Bobbit en su obra “The currículum”, primer trabajo formal sobre el tema,en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones decurrículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades concientes o no, yla otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin eraservir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administración deTaylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos alograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe darrespuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esosfines y las maneras de comprobarlo.Evaluación por objetivos La evaluación por objetivos, de contenidos (formas de saber) y métodos (formasde hacer), recibe diversos nombres y entre otros los siguientes: evaluación porcapacidades, evaluación formativo – sumativa, evaluación sumativa, evaluacióncriterial,... El trasfondo es este: se trata de evaluar cuantitativamente loscontenidos y los métodos en función de los objetivos. Pero esto sólo es posiblecon un diseño adecuado de las actividades del aula. Si se realizan actividadespara aprender contenidos se podrán evaluar los contenidos, que de hecho actúancomo objetivos, y si se realizan actividades para aprender métodos se podránevaluar métodos, que en la práctica actúan también como objetivos.Cibergrafía - Pirela, L., Camacho, H., Sánchez, M. (2004) Enfoque Epistemológico del Liderazgo Transformacional. Omnia.10 (2).http://redalyc.uaemex.mx/pdf/737/73710203.pdf - Salas, F. (2002) Epistemología, Educación y Tecnología Educativa. Educación. 26 (1). 9- 18. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/440/44026102.pdf
  • 6. - Ferrández, A. (1991). Las Teorías del Curriculum. http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/teorias_pa radigmas/teorias_curr_fdez_uned.pdf- http://www.edu.abrahamesquivel.com/docs/finesdelaescuela.pdf- http://www.iucesmag.edu.co/recursos/Pdf/docs-vice-acad/enfoques- curriculares.pdf- http://www.slideshare.net/carlaruiz/investigacin-ex-postfacto-presentation- http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaci ones/Curso_10/EX-POST-FACTO_Trabajo.pdf- http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=1044&id_portal=180&id_cont enido=8244- http://www.elsitiodelastic.com.ar/ticee/descargas/2012/TP/TP4/PERKINS.pd f

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