El documento presenta varias lecturas sobre el uso de Internet como metodología para la enseñanza de la historia. La primera lectura discute la importancia de poner a disposición de los estudiantes diferentes materiales históricos para desarrollar habilidades de investigación. La segunda lectura argumenta que Internet está cambiando las relaciones sociales y debe usarse de forma inteligente en la enseñanza. La tercera lectura propone incorporar Internet en las clases de historia. Finalmente, se presentan ejemplos de cómo usar juegos y películas en línea

1. TERCERA SESION <br />EL USO DE INTERNET COMO METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA<br />ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACION: LA DOCUMENTACION FISICA Y DIGITAL<br />PRIMERA LECTURA<br />*PARA EL AUTOR G. R. ELTON, LA HISTORIA SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA INDAGACIÓN DE ESAS ACTIVIDADES PROCEDE EL EXAMEN DE LOS TESTIMONIOS QUE DEJARON LAS PERSONAS DE OTRO TIEMPO. ESTOS PROPORCIONAN LA BASE SOBRE LA QUE OPERAR Y LE PERMITEN AL HISTORIADOR TRASLADARSE DEL PRESENTE AL PASADO.<br />*LOS NIÑOS A PARTIR DE 8 AÑOS SON CAPACES DE FORMULAR SUS PROPIAS OPINIONES SOBRE LA CONDUCTA DE LOS ADULTOS Y POSEEN LA CAPACIDAD DE PERCEPCION QUE PUEDE DESARROLLARSE A TRAVES DE EXPERIENCIAS ESTIMULANTES EN CLASE.<br />*ES PRECISO PONER AL ALCANCE DE LOS ALUMNOS TODO TIPO DE MATERIALES HISTÓRICOS (ESCRITOS, FOTOS)<br />*PARA DESARROLLAR MÉTODOS DE INDAGACIÓN HISTÓRICA EL ALUMNO DEBE DISPONER DE UN MARCO CONTEXTUAL EN EL QUE OPERE.<br />*LAS PREGUNTAS PLANTEADAS CORRESPONDEN AL CONOCIMIENTO PREVIO, EXPERIENCIA DEL LUGAR Y LA INTEGRACIÓN DE AMBAS SITUACIONES.<br />LA TAREA DEL PROFR. CONSISTE EN LLEVAR A LOS NIÑOS A SITUACIONES EN DONDE LOS TESTIMONIOS SEAN ACCESIBLES Y AYUDARLES TANTO A CUESTIONAR SUS HALLAZGOS COMO A SER CONSCIENTES DE LA PROVISIONALIDAD, CONTRIBUYENDO AL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA INTERROGAR FORMANDO UN HÁBITO PERSONAL.<br />*TRATAR DE DESCUBRIR LA VERDAD, DE AVERIGUAR LO QUE “PROBABLEMENTE SUCEDIÓ “DEBERÍA SER UN INGREDIENTE CRUCIAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.<br />*LA FLEXIBILIDAD Y LA IMPROVISACIÓN SON DESTREZAS DEL HISTORIADOR.<br /> SEGUNDA LECTURA: INTERNET Y LA DIDACTICA DE CIENCIAS SOCIALES (J.MIGUEL <br /> ALBERT)<br />ACTUALMENTE LA TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN ESTÁN CAMBIANDO LAS RELACIONES Y LOS HÁBITOS DE LAS PERSONAS, CONVIRTIÉNDOSE INTERNET EN UN RECURSO HABITUAL, LA MAYORÍA DE LOS PROFESORES UTILIZAN LA RED COMO TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS O COMO COMPLEMENTO DE LA INFORMACIÓN, SIN OPTIMIZAR SU USO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.<br />EL AUTOR COMENTA LA NECESIDAD DE CREAR RECURSOS ELECTRONICOS QUE PERMITAN AL PROFESORADO DE HISTORIA U OTROS CIENCIAS SOCIALES LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIONES, IDEAS DIDÁCTICAS, RECURSOS EDUCATIVOS, ETC. <br />SE ESPERA PROPAGAR ENTRE LOS PROFESORES Y LA INSTITUCIONES QUE GENERAN LA MAYORÍA DE CONTENIDOS PARA QUE CONTINUEN DESARROLLANDO UNA UTILIZACION INTELIGENTE DE LOS RECURSOS QUE PERMITAN UN FINAL INNOVADOR QUE AYUDE A MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.<br />TERCERA LECTURA: ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO (JOAQUIN <br /> PRATS Y J. MIQUEL ALBERT-DEL GRUPO DIGHES-)<br />ESTOS AUTORES DESDE HACE DOS AÑOS HABÍAN MANIFESTADO LA NECESIDAD DE INCORPORAR INTERNET A LA ACCIÓN DOCENTE COMO UNA PRIORIDAD DE UTILIZARLO EN CLASES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.<br />EL INCORPORAR LA RED EN NUESTRAS CLASES CREARÁ EL AMBIENTE DE EXIGENCIA PARA QUE SE DOTE A LOS CENTROS CON LA INFRAESTRUCTURA DE INFORMÁTICA SUFICIENTE.<br />IMPLICA ENFRENTARSE A RETOS Y DIFICULTADES, PERO HAY QUE INTENTAR BUSCARLE SOLUCION, SIENDO LA AUTÉNTICA DIFICULTAD DEL PROFESORADO ES QUE NO SABEMOS COMO CONTROLAR UN GRUPO DE CLASE QUE INTERACTÚA CON UNA MÁQUINA Y PERSONAS QUE ESTÁN FUERA DE CONTROL DE EL PROFESOR EN EL AULA. <br />LOS CENTROS DOCENTES EN LA ACTUALIDAD HAN AUMENTADO LA CANTIDAD DE ORDENADORES DISPONIBLES CON CONEXIÓN DE INTERNET.<br />AÚN ASÍ HAY DIFICULTADES COMO : SE CONCENTRA INTERNET EN ALGUNAS AULAS, PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA INFRAESTRUCTURA INFORMÁTICA DE LOS CENTROS, ORDENADORES OBSOLETOS CON MALA COMUNICACION A LA RED O CON MANTENIMIENTO INADECUADO DE LAS MÁQUINAS, PROBLEMAS DEL FACTOR TIEMPO, ASI COMO DIFICULTADES Y DUDAS EN EL PROFESORADO EN EL USO DE ESTOS RECURSOS, CIERTA INSEGURIDAD DEL DOCENTE AL SER REBASADO POR EL ALUMNADO <br /> <br />USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET.<br />UNA PARTE DELPROFESORADO ESTÁ CONBSTITUÍDO POR PROFESIONALES ABIERTOS A LA INCORPORACIÓN A ESTOS NUEVOS MEDIOS, AUNQUE NO CUENTEN CON UNA DESTREZA Y EXPERIENCIA IMPORTANTE Y SEAN REACIOS A INCORPORARSE, TAMBIEN RECONOCEMOS QUE ES CAPAZ DE DEFINIR SU DOMINIO DEL RECURSO COMO DE UN NIVEL ELEMENTAL Y CENTRADO EN EL USO DE POCAS APLICACIONES. <br />EL USO DEL ORDENADOR POR LA RED NO ES INTENSO NI FRECUENTE, PERO SERÍA SUFICIENTE PARA UTILIZAR LA MAYORÍA DE PROGRAMAS QUE ENCONTRAMOS EN LA RED. <br /> ASI TAMBIEN CONSIDERAN QUE LOS RECURSOS DE INTERNET TIENEN UNA EVIDENTE UTILIDAD EDUCATIVA PERO COMO MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL AUTO APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, OPINAN QUE SIRVEN COMO MOTIVACIÓN, INTERES Y ATRACCIÓN PARA LOS ALUMNOS, OTROS INFIEREN QUE FACILITA UNA GRAN CANTIDAD DE MATERIALES.<br />CUARTA LECTURA: LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA<br /> COMO YA SABEMOS LA HISTORIA SE DEFINE COMO LA ENSEÑANZA DE LOS HECHOS DEL PAASADO. EL ORDENADOR Y LAS TIC’S SE CONSIDERAN COMO HERRAMIENTAS O COMO UTENSILIOS PARA NUESTRA LABOR DOCENTE, PORQUE SON RÁPIDAS Y ADAPTABLES A NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO, AL INTRODUCIR ESTAS EN LA ESCUELA, PERMITE EL CAMBIO QUE ESTA SUPONE EN LA METODOLOGÍA DE LA CLASE.<br />LOS JUEGOS DE ORDENADOR SON MÉTODOS QUE SE NOS PRESENTA EN LA ENSEÑANZA DE CIERTAS MATERIAS.<br />PARA CALLOIS, EL JUEGO ES AQUELLA ACTIVIDAD HUMANA QUE SE ESCOGE LIBREMENTE, REGLADA, DE FINAL INCIERTO, IMPRODUCTIVA, QUE SE DESARROLLA EN UNA REALIDAD FICTICIA Y DE UNA CIERTA CONSCIENCIA DE IRREALIDAD.<br />PROPONEN HACER DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA, UNA ACTIVIDAD ATRACTIVA, LÚDICA, Y DIVERTIDA AL MISMO TIEMPO ACERCANDONMOS A LA VIDA COTIDIANA.<br />LOS FILMS DE TEMÁTICA HISTÓRICA NOS RESULTAN ATRACTIVOS PORQUE SABEN CONTARNOS DE LA HISTORIA EN EL QUE ÉSTA DEBE SER FIEL A LOS HECHOS QUE NARRA, DEBE SER EJEMPLAR Y ÚTIL, DESPERTANDO EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS.<br />LOS MATERIALES DEBEN ELABORARASE DE FORMA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR HISTORIA Y AUNQUE LAS TIC’S EVOLUCIONEN NOS PERMITAN LA INMERSIÓN EN CUALQUIER ENTORNO.<br />QUINTA LECTURA: DIDACTICA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA.<br />LAS INFERENCIAS SON VALIDAS SI CONCUERDAN CON LO QUE SE SABE DEL PERIODO Y SI SE ASUME QUE LAS PERSONAS DEL PASADO ACTUABAN EN FORMA RACIONAL.<br />EL PENSAMIENYO INFERENCIAL, SEGÚN LA SECUENCIA DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET, EL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS ESTÁ DOMINADO POR EL ENSAYO Y EL ERROR Y POR SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y SENSACIONES.<br />EL NIÑO ADAPTA SUS PROPIAS PAUTAS MENTALES ´PARA ACOMODAR LA INFORMACIÓN NUEVA Y SIGUE LA PAUTA DEL DESARROLLO ARGUMENTAL Y DESPUÉS COMUNICA SUS PROCESOS INTELECTUALES, QUE SON CONCRETOS Y DESCRIPTIVOS.<br />EN LA SIGUIENTE ETAPA TRATA DE COMUNICAR Y DE MOSTRAR EL ACIERTO UTILIZANDO UNA CONJUNCIÓN (EN CONSECUENCIA O POR QUE), SIN CONSEGUIR EXPRESAR UNA VERDADERA RELACIÓN LÓGICA.<br />DESPUES RELACIONA UN ARGUMENTO CON SU PREMISA.<br />EL PENSAMIENTO DEDUCTIVO INFERENCIAL DEPENDE SI EL RAZONAMIENTO SURGE DE LAS PREOCUPACIONES INMEDIATAS DE LOS NIÑOS O SI VIENE IMPUESTO DESDE EL EXTERIOR. <br />HAY UNA CONCIENCIA MAYOR DE QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS PUEDAN HACER SUS PREGUNTAS SOBRE OBJETOS DE LA VIDA COTIDIANA DEL PASADO QUE SUPONE MIRAR , ESCUCHAR, TOCAR Y OLER .<br />EL DOCENTE DEBE AYUDAR A HACER INFERENCIAS Y A COMPRENDER LA NATURALEZA DE DISTINTAS DISCIPLINAS CON EL FIN DE QUE RECONOZCA LA BASTRACCIÓN DEL LENGUAJE.<br />SEGÚN LEE (1984) INDICÓ QUE LA CAPACIDAD DE GENERAR DIVERSAS IDEAS HACE POSIBLE LA IMAGINACIÓN HISTÓRICA MADURA.<br />LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS TIENEN MAS POSIBILIDAD DE HABLAR CON UN ADULTO DE MANERA INDIVIDUAL EN CASA.<br />LOS NIÑOS DEBEN APRENDER LOS TIPOS DE PREGUNTAS QUE TIENEN QUE HACER.<br />EL DIÁLOGO ABIERTO EN LA ESCUELA PUEDE APROVECHAR Y EXTENDER LAS PAUTAS DEL LENGUAJE INTERACTIVO EN CASA PARA AUTO PERFECCIONAR SU EXPRESIÓN ORAL.<br /> EN EL USO DE LAS FUENTES LOS NIÑOS APRENDEN A DESARROLLAR SU LENGUAJE UTILIZANDO EL TIEMPO PASADO COMO EL PRESENTE Y AMPLIAR SU VOCABULARIO EXAMINANDO EL SIGNIFICADO Y SONIDO DE LAS PALABRAS NUEVAS.<br />ES CONVENIENTE VISITAR DIVERSOS LUGARES CON LOS NIÑOS: MONUIMENTOS, EXPOSICIONES, MUSEOS, ETC. <br />ES INDISPENSABLE INSERTAR A LOS PADRES COMO COLABORADORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL APOYANDO EL APRENDIZAJE EN LA NARRACIÓN DE CUENTOS TRADICIONALES Y COMENTARIOS DE LOS NIÑOS EN CASA.<br />EN BASE A EXPERIENCIA DE LAS FAMILIAS LA INTEGRACIÓN DE JUEGOS LÚDICOS EDUCATIVOS DESARROLLANDO EL JUEGO IMAGINATIVO.<br />FACILITAR AL ALUMNO PARA QUE LA LENGUA DE LA ESCUELA SEA SU SEGUNDA LENGUA EN EL JUEGO.<br />ESTIMULAR A LOS PADRES PARA QUE COMENTEN ALOS NIÑOS LOS CAMBIOS QUE HAN TENIDO EN EL TRANSCURSO DE SU VIDA.<br />SESION TRES<br />PRODUCTO 1<br />LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS ÚTILES PARA EL PROYECTO (HISTORIA – FICCIÓN).<br />BIBLIOGRÁFICASHEMEROGRÁFICASe-indígenas.e-mexico.gob.mx/fuentesbibliográficashtmlNavarrete Linares Federico: La Conquista de México.México , CNCA (Colección Tercer milenio)html.rincondelvago.com/herbolaria-en-me_xico.html.htmlUrrutia María Cristina y Libura Kristina : Esos de la conquista. México . Patria – SEP ( Colección Libros del Rincón), 1992. www.moteqhzoma.de/Quellen.htmlCarrasco pedro : “la sociedad mexicana antes de la conquista “ y Moreno Toscano Alejandra : “ el siglo de la conquista “ .Harla, 1988. Sepiensa.org.mx/contenidos/…/colonia/con_quista.htmPowell , Phillip W. : “ la conquista chichimeca ( 1550 – 1600) . México, fondo de cultura económica (sección de obras de historia ), 1977.mx.answers.yahoo.comRita , Robert : “La conquista espiritual de México. Fondo de cultura económica ( sección de obras de historia ) 1986. Es.wikipedia.org/wiki/colonia_Romawww.desaparecidos.org/.../web/.../pohimes_006htmlwww.mitareanet.com/histomex2.htmwww.acupunturaobjetiva.org/herbolaria.htmwww.uabc.mx/.../fuentes%20bibliografica%20sobre%20mexico.htm<br />PRODUCTO 2<br /> LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN.<br />www.mexicodesconocido.com.mx<br />www.mitareanet.com/histomex2.htm<br />www.foro.univision.com<br />html.rincondelvago.com<br />PRODUCTO 3<br /> ELABORACIÓN DEL INVENTARIO DE FUENTES EN EL BLOG E INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS.<br />BIBLIOGRAFICASHEMEROGRAFICASe-indígenas.e-mexico.gob.mx/fuentesbibliográficashtmlNavarrete Linares Federico: La Conquista de México. México , CNCA (Colección Tercer milenio)Sepiensa.org.mx/contenidos/…/colonia/con_quista.htmCarrasco Pedro: “la sociedad mexicana antes de la conquista “y Moreno Toscano Alejandra: “ el siglo de la conquista “ .Harla, 1988.Es.wikipedia.org/wiki/colonia RomaUrrutia María Cristina y Libura Cristina: Esos de la conquista. México. Patria – SEP (Colección Libros del Rincón), 1992.<br />PRODUCTO 4<br /> REFLEXIÓN SOBRE MODIFICACIONES EN CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES EN EL BLOG. <br /> EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, SUPONE UN CAMBIO INNOVADOR QUE POSIBILITA AL NIÑO QUE ES PARTE DE ELLA. ES POR ESTO QUE EN ESTA PROPUESTA METODOLÓGICA SE HACE ALUSIÓN A LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EL RECURSO DE LAS REPRESENTACIONES COMO UN MECANISMO QUE POSIBILITE ESTA INURSIÓN , DONDE A PARTIR DE UN TEXTO NARRATIVO, USANDO VESTUARIO O ELEMENTOS ALUSIVOS ( COMO LA MÚSICA DE LA ÉPOCA) EL ALUMNO SE SITÚE EN EL MOMENTO HISTÓRICO EN ESTUDIO, NOS SUGIERE EL DESARROLLO DE SU ESPÍRITU INVESTIGADOR AL CONOCERSE A LA FUENTE VIVA DE TESTIMONIOS Y/O ELEMENTOS HISTÓRICOS PARA SU INTERPRETECIÓN COMO LO PUEDE SER LA VISITA A ALGUN MUSEO, UNA IGLESIA ANTIGUA O UNA HACIENDA ENTRE OTROS, PERMITIENDO INTERACTUAR CON EL PASADO Y ESTABLECER RELACIONES CON SU PRESENTE. DE TODO EL BADAJE INFORMATIVO AL QUE PODEMOS ACCEDER ; SIENDO UNA DE ELLAS EL USO DE INTERNET COMO UN RECURSO QUE FAVOREZCA LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DONDE ES MENESTER QUE LOS DOCENTES RECONOZCAMOS LA INCURSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS, MOTIVO POR EL CUAL NO PODEMOS PERMANECER AL MARGEN DE DICHO CAMBIO TECNOLÓGICO.<br /> PARA LO CUAL ESTA RED DE MEDIOS NOS FAVORECE CON BASTA INFORMACIÓN Y CON DOS PORTALES MUY INTERESANTES EN ESTE RUBRO, COMO PUEDE SER EL “HISTODIDACTICA Y EL DE EDUCA HISTORIA “ENFOCADOS A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, PERO QUE TAMBIEN NOS APOYA. ES MUY IMPORTANTE RECONOCER QUE ESTA NECESIDAD NO ES NADA NUUEVO, DEPENDE DE NOSOTROS EL UTILIZAR ESTE RECURSO HABITUALMENTE.<br /> HAY QUE ADMITIR QUE ACCEDER AL USO DE MEDIOS REPRESENTA RETOS Y DIFICULTADES, SIENDO PRIORITARIAMENTE LA DISTANCIA GENERACIONAL QUE TENEMOS CON LOS ALUMNOS, QUIENES ESTÁN FAMILIARIZADOS CON LOS ORDENADORES, LO QUE A VECES PUEDE GENERAR CIERTA INSEGURIDAD EN SU APLICACION. ADEMÁS QUE HAY OTROS FACTORES QUE INTERFIEREN: LA FALTA O INSUFICIENTE INFRAESTRUCTURA, INFORMÁTICA EN EL AULA, EL FACTOR TIEMPO, A QUE ENFRENTAMOS CON SU USO DIFICULTADES Y DUDAS DEL PROFESORADO RESPECTO AL PAPEL A OTORGAR A ESTOS MEDIOS.<br /> POR LO CUAL PODEMOS VERNOS ENFRENTADOS A UNA SITUACIÓN COMPLEJA EN DONDE LOS DOCENTES A PESAR DE RECONOCER LA UTILIDAD EDUCATIVA DE INTERNET, LE DAMOS MAS VALOR COMO MATERIAL COMPLEMENTARIO ES UN RETO A VENCER , DEPENDE DE ADOPTAR UNA ACTITUD FAVORABLE AL CAMBIO Y NO NECESARIAMENTE COMO REQUISITO DE GRANDES DESTREZAS EN LA APLICACIÓN DE LAS MISMAS.<br /> LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE HISTORIA DIDÁCTICA Y LAS TIC’S OFRECEN UNA GAMA TAN RICA CON RECURSOS( COMO PELÍCULAS DE CORTE HISTÓRICO Y LÚDICO ), Y DE POSIBILIDADES PARA OFERTAR UNA EDUCACIÓN QUE MOTIVE Y SEA ATRACTIVA AL EDUCANDO , VALIÉNDONOS DE DIVERSOS JUEGOS POR ORDENADOR QUE TAMBIÉN ACERCAN AL NIÑO DE MANERA AGRADABLE PARA APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO.<br /> TAMBIEN ES IMPORTANTE CONSIDERAR EL GRADO DE MADUREZ DEL ALUMNO SEGÚN LOS ESTADOS QUE ATRAVIESA, PARA QUE EL ACERCAMIENTO A LOS HECHOS HISTORICOS SEAN MAS SIGNIFICATIVOS, ESTO PERMITE DEDUCIR E INFERIR Y TENER UN MEJOR APROVECHAMIENTO DE SU PENSAMIENTO ENFOCADO A LA COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA.<br />SESION 4<br />PRODUCTO 1<br /> PUBLICACIÓN EN EL BLOG PERSONAL DE LAS REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES.<br />COMO LA MANEJABACOMO LA VOY A MANEJARANTERIORMENTE LA HISTORIA, SE PLANTEABA TRADICIONALMENTE, PUESTO QUE SOLO LOS ALUMNOS, ERAMOS RECEPTORES Y SOLO SE MEMORIZABA, NO HABIA UN INTERES POR LOS HECHOS DEL PASADO DADO QUE LA ENSEÑANZA QUE SE IMPARTIA ERA ATRAVES DE RESUMENES, CUESTIONARIO, ETC.NO HABIA UNA INTERACCION ENTRE MAESTROY ALUMNO, POR CONSIGUIENTE EL NIÑO NO DESARROLLABA SUS HABILIDADES, NO HABIA NINGUNA REFLEXION DEL MISMO.DE ACUERDO A LA NUEVA PROPUESTA QUE SE SUGIERE ACTUALMENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES QUE EL DICENTE O EDUCANDO DESARROLLE SUS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y ACTITUDES DE MANERA SIGNIFICATIVA, ES DECIR QUE LA ENSEÑANZA SEA EN BASE A REPRESENTACIONES, QUE SEA MAS VIVENCIAL, ESTO CONLLEVARA A QUE EL NIÑO SEA ANALITICO,REFLEXIVO, DESPERTANDO EL ESPIRITU DE INVESTIGADOR ANTE CIERTAS SITUACIONES.<br />PRODUCTO 2<br /> BREVE NARRACIÓN FICTICIA SOBRE ALGÚN ELEMENTO PRESENTE EN LA INFORMACIÓN Y REFLEXIÓON SOBRE ELLA.<br />*TRANSFORMAR LA ENTREVISTA EN UNA HISTORIA FICCTICIA<br />A LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES, LOS INDIOS VIVIAN DISPERSOS EN LOS TERRENOS CERCANOS A SUS CAMPOS DE CULTIVO. EN ISSI EL REY DE ESPAÑA ORDENO QUE LOS INDIOS SE CONGREGARAN PARA VIVIR EN LOS POBLADOS PRINCIPALES.<br />PARA APRENDER EL CULTIVO DE LA CAÑA DE AZÚCAR EN LAS HACIENDAS ESPAÑOLAS, SE TRAJERON ESCLAVOS NEGROS DE AFRICA Y SE INSTALARON TRAPICHES EN LUGARES COMO ALMOLONGA, COSAMALOAPAN Y SANTIAGO TUXTLA.<br />DEBIDO A LA EXPLOTACIÓN Y MALOS TRATOS QUE SUFRÍAN LOS INDIOS Y NEGROS HUBO VARIAS SUBLEVACIONES EN LA ÉPOCA COLONIAL.<br />TAMBIÉN HUBO SUBLEVACIONES DE ESCLAVOS NEGROS, POR EJEMPLO EN 1609 YANGA, UN ESCLAVO QUE VIVÍA EN LAS FALDAS DEL PICO DE ORIZABA ENCABEZO UNA REBELIÓN.<br />EL NEGRO YANGA ERA UN CHICO DE 30 AÑOS MUY APUESTO, DE CABELLO NEGRO, ALTO Y BIEN FORMADO MUY VARONIL. SU NOMBRE ERA GASPAR YANGA, MIEMBRO DE LA FAMILIA REAL DE GABÓN Y SE CONVIRTIÓ EN CABECILLA DE UNA BANDA DE ESCLAVOS REBELDES.<br />GASPAR YANGA CONOCIÓ A ANASTASIA QUE ERA HIJA DE UNA PRINCESA BANTÚ DE ANGOLA Y SE DESTACABA POR SU PORTE ALTIVO, LA PERFECCIÓN DE SUS RASGOS, DIENTES BLANCOS Y LABIOS CARNOSOS. <br />ANASTASIA NACIÓ HEREDANDO LA HERMOSURA DE SU MADRE Y LOS OJOS AZULES DE SU AMO. SU MADRE LA CRIO COMO A ELLA COMO PRINCESA Y NO COMO ESCLAVA.<br />ANASTASIA Y EL NEGRO SE ENAMORARON, PERO CUENTA LA HISTORIA QUE EL HIJO DEL PATRÓN QUERÍA TENERLA PERO ANASTASIA, NO CEDIÓ ANTE EL ASEDIO DEL MUCHACHO. EL JOVEN LA FORZÓ SEXUALMENTE EN VARIAS OCASIONES PERO ELLA SIEMPRE SE NEGÓ:”YO NO SOY UNA ESCLAVA”. SU INSURRECCIÓN Y LOS CELOS DE LA AMANTE DEL JOVEN HICIERON QUE SE LE IMPUSIERA LA COLOCACIÓN DE UNA MORDAZA QUE LA PRIVADA DE HABLAR, ASÍ COMO UNA GARGANTILLA DE HIERRO EN EL CUELLO.<br />A PESAR DE SUS SITUACIÓN ANASTASIA SIEMPRE FUE NOBLE Y LLEGO INCLUSO A DESARROLLAR PODERES CURATIVOS Y A EJERCER MILAGROS. EXISTE UNA VERSIÓN QUE AFIRMA QUE CURO AL HIJO DE SUS AMO Y SU AMANTE Y PERDONO SU CRUELDAD.<br />AL RECIBIR ESTE FAVOR DE ANASTACIA SU AMO LA LIBERO Y LA PRINCESA PUDO SER FELIZ CON SU AMADO CON EL QUE LUCHO POR LA LIBERTAD.<br />LOGRANDO SU PROPÓSITO EL GOBIERNO VIRREINAL LES PERMITIÓ QUE JUNTOS CON SUS SEGUIDORES FUNDARAN EL PUEBLO DE SAN LORENZO DE LOS NEGROS. ACTUALMENTE CONOCIDO COMO YANGA EN HONOR A SU FUNDADOR.<br />PRODUCTO 3<br /> PRESENTACIÓN ANTE EL GRUPO DE LA NARRACIÓN FICTICIA Y POSIBLES SOLUCIONES A LA INVESTIGACIÓN, A PARTIR DE LA MISMA.<br />Gaspar Yanga, a menudo simplemente Yanga o yanga fue un líder de la rebelión auxiliar en México durante el período temprano del régimen colonial español.<br />Quien fuese un supuesto miembro de la familia real de Gabón en aquel entonces, Gaspar Yanga vino a ser el jefe de una banda de esclavos por libertad en un poblado veracruzano, alrededor de 1570<br />Escapándose a las montañas de difícil acceso, él y su gente construyeron la primera colonia libre de América la cual llamaron San Lorenzo de los Negros. Vivió por más de 30 años fugitivo, parcialmente sobreviviendo de su caza.<br />Sin embargo, en 1609 fue tomada la decisión por el gobierno colonial español para poner fin a la comunidad y la rebelión de los esclavos, quienes ganarían la batalla por su emancipación. <br /> Lo poco que se sabe de Yanga es que fue apresado en la región de quot;
Brangquot;
o quot;
Brong de Atabubuquot;
, al parecer de la Guinea una vez perteneciente al Imperio de Ghana.[4] Este grupo étnico originario de Ghana lo desmarcarían en 1579 en la antigua Veracruz, y ser conducido encadenado a una de las fincas azucareras y de alcohol, en la provincia que tiene su nombre.[5]<br />Su descripción era la de un hombre alto, más de lo común, fuerte e inteligente, quien dominaba bien el español, quien pronto huiría de sus amos, y por treinta años encabezaría la rebelión, siendo caudillo de los cimarrones.[5]<br />El movimiento libertario consumado con Yanga, empezaría en 1537, con la huida de los cimarrones.. La cacería de negros ya llevaba tiempo, y con cualquier mínimo pretexto podían ser ejecutados, en esta cacería muchos de los cimarrones huyeron por el Istmo de Tehuantepec hasta lugares remotos del Perú. En 1609 corrió la noticia de que los negros pretendían matar a los capitalinos y coronar a uno de los suyos (Yanga), así el virrey tomo medidas extremas contra los rebeldes, tres años después llegarían los rumores de que muchos negros habían sido vencidos, quienes fueron descuartizados.[]][<br />PRODUCTO 4<br />PUBLICACIÓN META – COGNITIVA EN EL BLOG.<br />Tiempo atrás la asignatura de la historia, se enseñaba de manera tradicional, donde los alumnos solo’ eran receptores en el proceso enseñanza-aprendizaje, no se permitía el proceso de asimilación y acomodación por ende no tenían conocimientos significativos.<br /> Actualmente este proyecto propone una alternativa para aprender historia en el que se sugieren estrategias para el aprendizaje basada en la reflexión, conceptos, representaciones todo esto, como el producto de la comprensión del contenido así como su entendimiento y habilidades de los discentes. Despertando en el, el espíritu de investigador, critico, reflexivo, analítico y una actitud participativa en la construcción del presente.]<br />SESIÓN 4.-<br />LA FUNCIÓN NARRATIVA COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.<br />La función de la narrativa en la educación.<br />Salazar Sotelo, Julia (2006)<br />*La configuración narrativa se justifica con la argumentación de que lo narrativo es lo que da inteligibilidad a la realidad asumiendo así la explicación histórica.<br />*Excluir la narrativa del currículo niega la naturaleza de la misma y que el alumno desarrolle naturalmente,” el dar sentido y hacer inteligible el mundo que le rodea”..<br />*La historia tiene como fin comprender lo particular en una perspectiva de un todo significativo. Dada la revolución cognitiva se adoptó la metáfora de la vida como narrativa, acercándose a una postura más interpretativa.<br /> *El pensar históricamente no es una acción cognitiva ligada al desarrollo psicológico del individuo sino que es producto de una sociedad.<br />*Su enseñanza debe concebirse como una acción cultural-interpretativa utilizando estrategias educativas que permitan la reflexión y problematización que desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos.<br />* Bruner señala que “la narrativa no va a ser sólo una metodología, sino una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad”.<br />*El interés de la narrativa orienta la enseñanza y el aprendizaje de la historia hacia la naturaleza contextual específica y compleja de este conocimiento, aspira a recuperar el modo natural de razonar la historia.<br />*Ello se fundamenta en la argumentación de Ricoeur, el cuál deduce que el fin de la historia es la comprensión hermenéutica de las acciones humanas.<br />*Las investigaciones más recientes de psicología, afirman que el aprendizaje del pensamiento histórico involucra ciertas habilidades cognitivas específicas y que es el entorno cultural y social del individuo lo que hace posible su desarrollo.<br /> *Los filósofos de la materia sostienen que la historia es un discurso construido de la misma manera que el literario, con la diferencia, que la historia produce enunciados científicos que “configuran la realidad”.<br />*En la historia convive lo narrativo y lo paradigmático; los personajes y sus acciones, con las categorías y los conceptos; el tiempo histórico, con los límites que impone una trama; lo particular con lo universal, etc.<br />*Son formas de pensamiento que implican competencias y habilidades un tanto diferenciadas, necesarias de explicar en una propuesta de enseñanza.<br />*La enseñanza de la historia plantea estimular una forma de aprender que implique el desarrollo de competencias propias del pensamiento histórico, o sea, estimular las conductas disciplinarias.<br />*El pensamiento narrativo implica el desarrollo de habilidades cognitivas y es precisamente l historia junto con la literatura, la que da oportunidad de desarrollar esta forma de pensamiento<br />*Para que el alumno utilice lo aprendido en la escuela es necesario trabajar las prácticas del razonamiento como: plantear preguntas, establecer analogías, hacer inferencias y plantear hipótesis, reflexionando sobre la realidad hacer inteligible este conocimiento mediante la narrativa.<br />*Es necesario transitar por la comprensión de lsa narrativas que nos permiten organizar y sistematizar una interpretación de la realidad, presentarla de manera coherente de tal manera que la narración comprensiva de este fenómeno abra el camino del conocimiento.<br />*Un texto no puede llamarse histórico si no se ciñe a ciertas pautas y límites los que le impone la realidad personal social que se pretende recrear.<br />*León Portilla afirma” que el conocimiento histórico es parte de cómo la conciencia es capaz de integrar el tiempo que ya no existe y para lograr esta integración tienen que tomar en cuenta los vestigios que han quedado, así como lo escrito por otros en otros tiempos, es decir hay que percibir la conciencia del cambio.<br />*La narrativa es un entorno conveniente al pensamiento del alumno de educación básica, ya que cualquier problema histórico en el concepto problema y no acontecimiento histórico: el primero abre otras posibilidades a la historia, el segundo la restringe a sólo ser historia factual.<br />*La narración constituye la unidad lingüística que lleva consigo su propio contexto.<br />*En la forma narrativa, el universo está limitado por una problemática específica y los hechos se encuentran situados de tal forma que permiten captar de mejor manera su sentido.<br />*La narración aporta al currículo escolar una perspectiva renovadora dando significado a los acontecimientos, además de interés y sentido, también tiene la intención de verla desde diferentes experiencias y horizontes. <br />¿CÓMO EDUCA LA NARRATIVA?<br />El valor de la narrativa está asociado a los objetivos educativos que planteen el currículo y el educador.<br />Se pretende ir más allá de la adquisición de información y estimular el pensamiento histórico.<br />L a narrativa es una estrategia educativa viable para que el alumno razone con coherencia lógica frente a los problemas que presenta la cotidianidad social.<br />La enseñanza de historia debe priorizar la reconstrucción del conocimiento por encima de la retención o transmisión de información; debe formular interrogantes antes que memorizar, recreando una interpretación mediante la profundización de un `problema para comprender la realidad.<br />La narrativa es ante todo un enfoque interpretativo del conocimiento histórico. <br />La narrativa educativa presenta dos caminos para lograr una enseñanza que estimule el pensar histórico, primero situar a la narrativa como algo estructural. Es decir enfrentar la experiencia del otro. El otro camino como vía accesible para exponer problemas.<br />Esta ha encontrado aplicación en el campo de la educación al utilizarla como un medio que hace más accesible un conocimiento, utilizar la narrativa como contar historias a sus alumnos es un medio para despertar su atención e interés cognitivo sobre un problema que se trabaja en el salón de clases.<br />Paul Ricoeur señala que la narrativa se basa en la preocupación de la condición humana: los relatos tienen desenlaces tristes, cómicos o absurdos, mientras que los argumentos teóricos son sencillamente convincentes o no.<br />La narración tiene una importancia fundamental como base para dar sentido a las cosas, los niños y los adultos necesitan enfrentarse a narrativas además de interesantes bien escritas.<br />Kieran Egan dice que la enseñanza de la historia se centra en hechos más que enactos garantizando la ausencia de significados.<br />La narrativa nos ayuda a interpretar nuevas ideas y a integrarlas a nuestros reservorios de imágenes y sentimientos conocidos, dramatizando sus significados y relaciones.<br />El funcionamiento narrativo implica siempre interpretación y reinterpretación, la estructuración de la experiencia y el acto de contarle algo a alguien.<br />La narrativa es una forma práctica de despertar en los alumnos el interés por problemas que a primera vista resultan muy complejos.<br />Delval plantea que la narrativa posee características que la hacen accesible en virtud de que las acciones humanas se pueden identificar con conductas binarias (bien y mal, poder y sumisión) que pueden atrapar al oyente.<br />Los recursos de la narración son múltiples y atractivos pues contribuyen a potenciar la comunicación con el alumno.<br />La narrativa motiva la curiosidad.<br />Enseñar consiste en seguir generando el deseo del conocimiento.<br />La configuración narrativa está creada de modo tal que los acontecimientos puedan captarse en una perspectiva de totalidad como parte de otras narrativas.<br />