Este documento presenta los Indicadores de logro para el Segundo Ciclo del Nivel Básico. Los Indicadores de logro tienen como objetivo centrar la educación en los aprendizajes de los estudiantes y actualizar el currículo vigente de 1995. El documento describe los puntos en común entre los Indicadores de logro y el currículo de 1995, como los fundamentos teóricos y metodológicos. También explica que los Indicadores de logro desplazan el énfasis del plan de estudios de las disciplinas a los aprendizajes esperados en cada gra

2. Indicadores
de logro
Segundo Ciclo.
Nivel Básico

3. Créditos
Equipo Consultivo Coordinación General
Melanio Paredes, M. A. Dinorah de Lima Jiménez, Viceministra de Educación
Dinorah de Lima Jiménez, M.A. Rosa Vanderhorst, Directora Técnica Curricular
Lic. Susana Michel
Lic Mery Valerio Colaboración de especialistas de áreas
Dr. Adarberto Martínez Ana Margarita Haché, PUCMM. Colaboración Lingüística
Rosa Delba Vanderhorst S. M. en C. Félix Lara, INTEC / Juan Darío Navarro, Juan Antonio Manzueta, UASD.
Lic. Carmen Sánchez Colaboración en Matemática.
Lic Clara Isabel Báez López Mónica Agrassar, Ministerio de Educación Argentina. Colaboración en
Lic. Leo Valeirón Matemática.
Lic. Larissa Teresa Pelletier Melo María Teresa González Martínez, UASD. Colaboración en Ciencias Sociales.
Lourdes Rojas, Edith Jeanet Paulino, UASD. Colaboración en Ciencias de la
Lic. Mercedes Rodríguez González Naturaleza.
Lic. Minerva Ramona Pérez Jiménez
Janet Reyes, UNICDA. Colaboración en Lenguas Extranjeras
Lic. Rosa Divina Oviedo
María Pía Rey Aguirre, FLACSO, Colaboración en Formación Integral Humana
Lic. Oscar Enrique Villeta
y Religiosa.
Bernardo Mesa Pérez, Manuel Morel y Miladys Sánchez, INEFI. Colaboración
Asesores
en Educación Física.
Lic. Mercedes Hernández
Consultores de Áreas Curriculares
Coordinación General Consultores
Ciencias de la Naturaleza: Violeta Josefina Morales P.
Dr. Juan Humberto Cevo
Educación Artística: María del Pilar Domingo
Dra. Alba Josefina Zaiter
Lenguas Extranjeras: Rosa Gladys Billini, Inglés; Josiane Garelli, Francés
Dirección Técnica Curricular
Participantes de MINERD en la Validación de Indicadores de Logro del
Área de Lengua Española: José R. Remigio García R. y Juan Generoso Segundo Ciclo del Nivel Básico.
Polanco Rivera
Dirección General de Educación Inicial y Básica
Área de Matemática: Dolores de la Rosa Tapia, Geovanny Lachapell
Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad
Maldonado y Aury Pérez
Dirección General de Pruebas Nacionales
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena, Wanda Calzado y María Robles
Dirección General de Participación Comunitaria
Área de Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia Figueroa, Marcos
Rosa Ramos y Vinicio Beltré Dirección General de Supervisión Educativa
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert Batista Dirección de Colegios Privados
Área de Educación Física: Nelson Acevedo y Quisqueya Victoria Mercedes
Villamán Instituciones consultadas
Área de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras, Gilda Matos Archivo General de la Nación (Dr. Roberto Cassá)
Terrero, Carlos Santiago, Juana Reyes y René Montilla INSTRAW (Alicia Ziffer)
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida A. Santana Cordero, Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial, INAFOCAM
Farida D. Sánchez, Freddy García Alvarado y Mariano Nina Sierra Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISSU.
Depto. de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: UNICEF (Isabel Escartin)
Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana Isidra Sánchez, Jacinta Terrero, Carmen USAID/ Proyecto de Fortalecimiento de los Servicios del VIH/ SIDA
Cristina de Aza, Miguelina Mendoza y María Robles Consejo Presidencial del Sida COPRESIDA (Judit de la Rosa).
Coordinación del Nivel Inicial y Nivel Básico: Glenny Bórquez Hernández. Ministerio de la Mujer. (Mildred Ramírez, Carmen Perez, Elba Franco)
Coordinación de Adultos: María Magdalena Valerio Consejo Nacional para la Niñez, (Dra. Josefina Luna Rodríguez).
Dirección de Medios Educativos Asistencia Técnica
Gilda de la Rosa Yahaira Peña y Susati Rodríguez
Dpto. de Televisión: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María
González Diseño
Dpto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura Noelia Rodríguez
Dirección de Informática Educativa: William Ortiz, María Mena, Victoria
Castro, Alberto Cruz Diagramación
Jacobo Herrera, Mayra González, Yamaira Fernández
Coordinación del proceso de definición de Indicadores de Logro
Dirección Técnica Curricular Ilustración
Romel Cuevas
Derechos Reservados Ministerio de Educación 2010

4. Autoridades
Dr. Leonel Fernández
Presidente de la República
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República
Melanio Paredes P., M. A.
Ministro de Educación

6. Mensaje
El Gobierno dominicano en el marco del Plan de Desarrollo, se comprometió con la certeza de que la educación es
el camino para lograr el tipo de sociedad en la que vale la pena vivir. El desafío, en el que deseamos que toda la so-
ciedad dominicana nos acompañe, es el de formar nuevas generaciones de dominicanos y dominicanas plenamente
capaces de desenvolverse en la sociedad del Siglo XXI, caracterizada por el fenómeno de la mundialización, donde
los cambios son vertiginosos y constantes, debido a la integración de las sociedades, los avances tecnológicos, las
reformas del comercio, políticas de inversiones y la comercialización de las empresas multinacionales, entre otros.
A través de diversas estrategias, tales como el aumento de la cobertura, el mejoramiento de la infraestructura escolar,
el desayuno escolar y la actualización del currículo, el gobierno pretende asegurar que los niños, niñas, jóvenes y
adultos completen su educación y sus conocimientos se transformen en instrumentos útiles para la construcción de
una ciudadanía responsable, plena, participativa y económicamente activa.
En el contexto de la Misión 1000 X 1000: Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad,
desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012 con los aprendizajes de los estudiantes,
así como un manejo más eficiente del tiempo en la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la
comunidad educativa dominicana, los Indicadores de logro para el Segundo Ciclo del Nivel Básico.
Estos indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los niños
y niñas que espera la sociedad dominicana. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la Misión
1000 X 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.
Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada para
contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de los y las estu-
diantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.
Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan alcanzar
su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente aplicado, para
apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.
¡Juntos podemos!
Melanio A. Paredes P., M. A.
Ministro de Educación

7. Contenido
El gran desafío: educación centrada en los aprendizajes...................................................................................8
Los Indicadores de logro del Segundo Ciclo: puntos en común con el currículo del 1995.......................................9
Indicadores de logro y las habilidades o competencias para la vida..................................................................10
Habilidades para la vida en las áreas curriculares .........................................................................................11
Transversalidad en las Habilidades para la Vida ............................................................................................11
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida .....................................................................................12
Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................12
Matemática para la Vida.............................................................................................................................13
Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................14
Lengua Española para la Vida.....................................................................................................................14
Educación Artística para la Vida...................................................................................................................15
Educación Física para la Vida......................................................................................................................15
Lenguas Extranjeras para la Vida.................................................................................................................16
Indicadores de logro 5to. Grado
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida......................................................................................18
Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................19
Matemática para la Vida............................................................................................................................. 22
Ciencias de la Naturaleza para la Vida......................................................................................................... 26
Lengua Española para la Vida..................................................................................................................... 28
Educación Artística para la Vida.................................................................................................................. 32
Educación Física para la Vida..................................................................................................................... 33
Lenguas Extranjeras para la Vida................................................................................................................. 35
Indicadores de logro 6to. Grado
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida......................................................................................37
Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................39
Matemática para la Vida.............................................................................................................................42
Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................46
Lengua Española para la Vida..................................................................................................................... 48
Educación Artística para la Vida................................................................................................................... 52
Educación Física para la Vida..................................................................................................................... 54
Lenguas Extranjeras para la Vida................................................................................................................. 56

8. Contenido
Indicadores de logro 7to. Grado
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida.......................................................................................58
Ciencias Sociales para la Vida.....................................................................................................................60
Matemática para la Vida..............................................................................................................................63
Ciencias de la Naturaleza para la Vida...........................................................................................................6
Lengua Española para la Vida .................................................................................................................... 69
Educación Artística para la Vida...................................................................................................................73
Educación Física para la Vida .....................................................................................................................75
Lenguas Extranjeras para la Vida .................................................................................................................77
Indicadores de logro 8vo. Grado
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida.......................................................................................79
Ciencias Sociales para la Vida .....................................................................................................................81
Matemática para la Vida..............................................................................................................................84
Ciencias de la Naturaleza para la Vida..........................................................................................................88
Lengua Española para la Vida......................................................................................................................90
Educación Artística para la Vida...................................................................................................................94
Educación Física para la Vida......................................................................................................................96
Lenguas Extranjeras para la Vida..................................................................................................................98
Fuentes consultadas.................................................................................................................................99
Participantes en la validación de los Indicadores de logro del Segundo Ciclo. Nivel Básico....103

9. El gran desafío: educación centrada en los aprendizajes
Una de las grandes aspiraciones del currículo vigente en la República Dominicana es centrar la edu-
cación en el sujeto que aprende. Múltiples análisis y estudios muestran la gran distancia que existe
entre este currículo prescrito y el currículo desarrollado en el aula y la escuela. En la práctica docente,
este énfasis sobre los aprendizajes es posible lograrlo a través de un modelo pedagógico que trace el
sendero de las acciones que permitan promover los aprendizajes deseados.
En el caso del currículo dominicano, el énfasis sobre los aprendizajes está declarado en sus Fundamentos
Teóricos y Metodológicos y se apoya en un marco teórico constructuvista y sociocultural. Sin embargo,
en la mayoría de las áreas curriculares, en la descripción del plan de estudios el énfasis está colocado
sobre las disciplinas, en vez de hacerlo sobre los aprendizajes.
El currículo vigente fue elaborado en 1995. En los últimos quince años han ocurrido cambios sus-
tanciales en las ciencias, la tecnología, las relaciones comerciales de los países, como resultado
del fenómeno de la Globalización, predicha por Mc Luhan desde la década de los años setenta. Por
consiguiente, en el marco del Plan Decenal de Educación 2008-2018, se propone como Política 3 la
actualización del currículo. Para cumplir esta política, la Gestión Educativa 2008-2012, a través de la
Dirección Técnica Curricular, se propuso dicha actualización curricular del Nivel Inicial y Básico, por
medio de la definición de indicadores de logro de aprendizajes, tomando como punto de partida el
currículo vigente.
Este proceso de definición de los Indicadores de logro, implicó un análisis minucioso del currículo por
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
parte de los técnicos curriculares y especialistas de diversas universidades, a fin de establecer cuáles
aspectos del mismo permanecen en actualidad y cuáles requieren de una actualización cuidadosa. A
raíz de dicho análisis se determinó que los fundamentos teóricos y metodológicos continuaran vigen-
tes, pero era necesario homologar la forma en que las áreas curriculares describían sus contenidos, a
fin de desplazar el énfasis del plan de estudios, centrado en las disciplinas, a un plan centrado en los
aprendizajes.
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10. Los Indicadores de logro del Segundo Ciclo:
Puntos en común con el currículo de 1995
La definición de estándares es la estrategia privilegiada por diversos países de la región latinoamericana
para realizar una innovación curricular que impacte sobre el aula. Los estándares clarifican cuáles son
los aprendizajes esperados en cada grado escolar.
Los indicadores de logro, según Ferrer (2009) , son denominados también estándares de desempeño.
Este autor establece en su artículo, cómo diversos países latinoamericanos están desarrollando innova-
ciones curriculares a través de estándares e indicadores.
Aunque no existe un método único de definir estándares, señala Ferrer (op. cit.), los estándares deben
cumplir por lo menos con los dos requisitos siguientes: 1. Deben estar estructurados en función de las
disciplinas y 2. Los contenidos de cada disciplina y sus ejes incluyen estándares de contenido y de
desempeño. Los estándares de contenido y desempeño son considerados por este autor como instru-
mentos que se derivan de un currículo determinado.
Para el caso de República Dominicana, la definición de los indicadores de logro o estándares de des-
empeño fue el resultado de un análisis minucioso del currículo vigente, de los estándares de diversos
países y de la consulta nacional a docentes, técnicos y directivos, tanto del sector privado como del
sector público.
Uno de los aspectos de dicho análisis fue la identificación de los contenidos conceptuales, procedimen-
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
tales y actitudinales de cada área curricular, con el propósito de considerarlos para la definición de los
desempeños esperados en los estudiantes. Además, se determinaron otros contenidos más actuales
que la sociedad dominicana demanda para la educación del Siglo XXI. Se identificaron las situaciones
más frecuentes que podían ser atendidas a través de la escuela, como lo son la construcción de una
nueva ciudadanía, la formación en valores, el uso de las tecnologías, hallazgos recientes en las cien-
cias, problemas sociales y de salud (trabajo infantil, enfermedades de transmisión sexual, la preven-
ción de riesgos, entre otros).
9

11. La definición de los indicadores de logro es el eje cartesiano desde donde se trazan las coordenadas de
la enseñanza y los aprendizajes. De dichos indicadores se definen los recursos de aprendizaje, medios,
actividades, banco de ítem, evaluaciones, actualización docente, entre otros aspectos relacionados
con la enseñanza y los aprendizajes. Del mismo modo, los indicadores de logro actualizan el currículo
pues, a partir de sus fundamentos teóricos y metodológicos, pueden introducir elementos de la sociedad
cambiante caracterizada por la incertidumbre y la fugacidad.
La base de los indicadores de logro es el currículo vigente, emanan de éste pero al mismo tiempo lo
complementa, ya que éste coloca el énfasis sobre los aprendizajes, en vez de hacerlo sobre las disci-
plinas. Con la definición de indicadores de logro se abre una nueva puerta para la innovación sistémica
que favorece la concreción del currículo prescrito.
Una advertencia, los indicadores de logro son un recurso en construcción permanente que exige cons-
tante revisión, puesta a prueba, uso por los docentes, análisis de coherencia interna, entre otros aspec-
tos. En consecuencia, la primera versión de indicadores de logro no se convierte en verdades absolutas
y petrificadas.
La presente propuesta, se trata de un estado transicional, enmarcado en el principio de la permanente
actualización del currículo, a fin de garantizar su pertinencia y, por esta vía, contribuir de manera sus-
tantiva al mejoramiento de la calidad de la educación.
Indicadores de logro y las habilidades o competencias para la vida
Una de las principales críticas que se formulan a los sistemas educativos, el dominicano incluido, es
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
que sus graduados(as) no poseen las capacidades mínimas requeridas, ni para continuar estudios
superiores, ni para insertarse exitosamente en la vida.
Para resolver esta debilidad, surge el concepto de Habilidades para la Vida, producto de los acuerdos
que, al respecto, han tomado los países de América Latina, coordinados por OREALC-UNESCO, como
producto de los procesos técnicos que buscan mejorar la calidad educativa en el continente.
Habilidades para la Vida se refiere al desarrollo de las capacidades para enfrentar exitosamente la
vida,tanto en su cotidianidad como en su excepcionalidad. En consecuencia, incorpora saberes, ha-
10

12. bilidades, aptitudes, valores, actitudes y comportamientos necesarios. Se trata, entonces, de las com-
petencias que requieren los y las estudiantes para aprender a enfrentar la realidad de la vida y, conse-
cuentemente, llegar a insertarse con éxito en ella, siendo conscientes de la necesidad de desarrollar sus
potenciales y capacidades.
La propuesta curricular centrada en el desarrollo de Habilidades para la Vida orienta las estrategias
metodológicas activas, que colocan en relación de recíproca influencia el quehacer en el aula, con
la realidad en la que los y las estudiantes se desplazan y desarrollan. De ahí que, en cada área,
se han identificado cuáles son estos aspectos claves a los cuales los maestros y las maestras de-
berán dirigir los procesos formativos, a fin de lograr desempeños exitosos de los niños y las niñas
del sistema educativo.
El enfoque de Habilidades para la Vida redimensiona las áreas curriculares, al dirigir la atención hacia
la vida misma en vez de hacerlo hacia el conocimiento per se. Al definir indicadores de logro para la
vida, las áreas y las disciplinas se ponen al servicio del desarrollo humano. El mismo marco teórico y
metodológico del currículo adquiere un nuevo sentido, al trazar el sendero de la práctica pedagógica
con metodologías pedagógicas coherentes con dicho marco teórico.
Por consiguiente, los indicadores deben ser vistos como un referente que permite determinar el dominio
de un estudiante de una habilidad determinada.
Cumplen las siguientes funciones:
• Sirve de referente del tipo de aprendizaje que se aspira lograr.
• Sirve de orientador a las estrategias metodológicas más adecuadas que faciliten el logro del apren-
dizaje que el indicador establece.
• Sirve de orientador acerca de las estrategias de valoración de los desempeños estudiantiles.
Los Indicadores de Logro fueron definidos en cada área curricular a partir de los contenidos de concep-
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
tos, procedimientos, valores y actitudes, vinculados a las siguientes habilidades para la vida:
Habilidades para la vida en las áreas curriculares
Transversalidad en las Habilidades para la Vida
Las transversalidades deben ser vistas como componentes que impregnan el currículo en todas direc-
ciones y momentos; que enriquecen los propósitos intrínsecos de las disciplinas, complementándolos
con los propositos esenciales del tipo de persona a formar.
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13. Existen temáticas relevantes, requeridas a nivel internacional, tales como: ciudadanía, valores, género,
identidad, manejo científico y tecnológico, sostenibilidad del desarrollo, que conllevan una nueva ética
de la humanidad y que hace responsables a todos los seres humanos de su cumplimiento.
Así, en la propuesta curricular de las distintas áreas, se plantean, desde sus propias perspectivas, apren-
dizajes sobre aspectos tan relevantes como: seguridad y prevención de riesgos, educación para el consu-
midor inteligente, marginalidad, inclusión, educación para la equidad e igualdad, cultura de paz, salud, ya
que resultan de la misma importancia que este currículo le asigna a otras transversalidades, tales como:
pensamiento crítico, creatividad e innovación, solución de problemas y toma de decisiones, entre otros.
Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida
En este enfoque el área visualiza los aprendizajes en cuatro dimensiones relacionales de la persona;
relación consigo mismo/a, con los y las demás, con la naturaleza y con Dios. Ellas constituyen el fun-
damento para saber ser, saber convivir y saber hacer, traducidos en valores y actitudes para la vida en
los diversos contextos.
• Valoración de la vida y la dignidad humana: capacidad de respetar, cuidar, valorar la vida propia en
todas sus manifestaciones y la de las demás personas, así como de la naturaleza.
• Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia: capacidad de establecer una relación de respeto
y armonía con las demás personas, así como de comunicación y agradecimiento a Dios, siguiendo
el ejemplo de Jesús.
Ciencias Sociales para la Vida
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
Las Ciencias Sociales para la vida propicia en docentes y estudiantes la construcción de una ciudada-
nía responsable y consciente, la conciencia histórica, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la
identidad y de una cultura democrática.
Se propicia en el aula, así como en su vida cotidiana, la diversidad de puntos de vistas en la compren-
sión y abordaje de los procesos históricos, políticos, económicos, sociales y culturales de su comu-
nidad, municipio, región, país y el mundo, enmarcados en las siguientes habilidades para la vida o
competencias:
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14. • Socioespacial y cultural: capacidad de ubicar y representar el espacio geográfico a partir del
conocimiento de su entorno comunitario, municipal, provincial, regional y mundial, orientándose
en diferentes entornos, desde los más cercanos a los más lejanos.
• Capacidad de comprender los aspectos étnicos y culturales que caracterizan su familia, comuni-
dad, municipio, provincia, región y del mundo, reconociendo su identidad para valorar la diver-
sidad y convivencia armoniosa.
• Históricociudadana: Capacidad de comprender procesos socio-históricos de su comunidad, munici-
pio, provincia y región en relación con los cuestionamientos ocurridos en el mundo en que vive.
• Conviviendo en el marco de una cultura democrática de participación, tolerancia y respeto en la
familia, la comunidad, la escuela, el municipio, la provincia y la región. Capaz de convivir de
manera armónica con quienes se relaciona.
• Socioeconómica: capacidad de reconocer la importancia de conservación y uso racional de los
recursos materiales y naturales como forma de viabilizar bienes y garantizar el sostenimiento
socioeconómico, cuidando y administrando los recursos que están a su alcance.
Matemática para la Vida
En este enfoque se visualiza el aprendizaje de la Matemática como oportunidad para desarrollar conoci-
mientos que les permiten desempeñarse en situaciones que se presentan en su vida cotidiana: tomar deci-
siones, comunicarse, resolver problemas, ubicarse en el espacio, pensar lógicamente, razonar, entre otros.
• Competencia numérica: capacidad de comprender el significado del número y las operaciones,
sus propiedades y relaciones entre ellas, la estructura del sistema de numeración así como la
utilización del número y las operaciones en la resolución y formulación de problemas diversos.
• Competencia geométrica: capacidad de comprender atributos y propiedades de figuras bidimen-
sionales y cuerpos tridimensionales; nociones de paralelismo, perpendicularidad, horizontalidad, Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
verticalidad, ubicación en el plano y el espacio, representaciones, construcciones y demostraciones.
• Competencia métrica: capacidad de comprender el concepto de magnitud, los procesos de medi-
ción, el manejo de diferentes sistemas de medidas, la estimación de magnitudes y la utilidad de
las medidas.
• Competencia estadística: capacidad de comprender diferentes formas de recolectar, seleccionar,
organizar, distribuir, representar gráficamente e interpretar críticamente datos relacionados con
situaciones de su vida cotidiana.
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15. Ciencias de la Naturaleza para la Vida
Este enfoque promueve el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de manera que las personas pue-
dan desenvolverse con éxito en un ambiente condicionado por los constantes avances científico – tecnoló-
gicos del mundo actual.
Se promueven habilidades relacionadas con la curiosidad, la reflexión, la indagación, el cuestionamiento
al propio saber científico y al interactuar con los demás en un trabajo colectivo y armónico.
El área se propone el desarrollo de los saberes y actitudes necesarios, a fin de que los y las estudiantes
puedan enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana, desde la perspectiva de una nueva ética que
plantea el respeto por el entorno y por toda forma de vida.
Por estas razones, Ciencias de la Naturaleza plantea las siguientes habilidades o competencias para la vida
• Competencia científica básica: capacidad de desarrollar y aplicar procesos de la ciencia como observar,
elaborar hipótesis, experimentar, clasificar, medir, comparar, analizar e indagar, así como de comunicar
los resultados de esos procesos de forma oral, escrita o gráfica a través de proyectos, diálogos, dibujos,
pinturas, organizadores gráficos o informes. También se forma la base que le permitirá tomar decisiones
siguiendo criterios científicos y éticos que propicien la satisfacción de las necesidades de la vida.
• Competencia de calidad de vida: capacidad de conocer, explorar y relacionarse consigo mismo y los
demás, haciendo énfasis en el cuidado de la salud, alimentación saludable, la higiene corporal, normas
de seguridad, la protección del ambiente y la prevención de riesgos.
Lengua Española para la Vida
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
El Área de Lengua Española hace énfasis en la temática de educación para la vida y asume este concepto
en referencia a las competencias —las capacidades, los conocimientos, las habilidades, los valores, las
actitudes— para enfrentar exitosamente los desafíos diarios de la vida (privada, profesional y social) y las
situaciones excepcionales, y también para continuar aprendiendo, para pensar y expresar el pensamiento
en forma crítica y creativa, resolver problemas comunicativos y tomar decisiones con información suficiente
a la hora de expresarse y de interpretar mensajes.
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16. • Comprensión lectora: capacidad de comprender en todos los niveles (literal, semántico, analítico y
crítico) diferentes tipos de textos escritos.
• Expresión escrita: capacidad de expresarse adecuadamente de forma escrita, siguiendo estrategias
para la producción, con conciencia del proceso de escritura y de la estructura de los textos.
• Comprensión oral: capacidad de comprender diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones
de comunicación.
• Expresión oral: capacidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias identifi-
cando, durante y después del proceso, el nivel de comprensión de los interlocutores.
Educación Artística para la Vida
En este ciclo la Educación Artística propicia el desarrollo de habilidades que potencian la sensibilidad,
el conocimiento, la creatividad, el análisis, la crítica, la capacidad de interacción social y con su medio,
así como elevar el sentido de identidad, comunicando emociones, sentimientos, vivencias e ideas, en
un diálogo constante con las artes y los bienes culturales tradicionales y emergentes que acercan el ser
humano a los avances del mundo actual.
• Expresión artística: capacidad de externar sus pensamientos e ideas, aplicando conocimientos,
procedimientos y técnicas de las artes, mediante el uso de su propio cuerpo, materiales e instru-
mentos para crear o reproducir imágenes, sonidos movimientos y formas.
• Apreciación estética: capacidad de disfrutar, analizar, valorar y elaborar críticas de las imágenes,
sonidos, movimientos y formas que perciben a través de sus sentidos, en su relación con el arte y
sus manifestaciones.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
Educación Física para la Vida
Educación Física para la vida propicia habilidades para alcanzar una salud plena y el disfrute de
una vida físicamente activa. Garantiza en el ser humano una clara conciencia de las posibilidades
motrices que posee su cuerpo como vehículo de expresión y comunicación, así como el cuidado de
sí mismo y de los y las demás. Permite impulsar una actitud favorable al trabajo en equipo, tanto en
la recreación como en el deporte y en la resolución de problemas de la vida diaria, con apego a las
reglas de juego limpio.
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17. • Dominio motriz y comunicación corporal: capacidad de conocer su cuerpo y las posibilidades de
movimiento del mismo, lo cual le permita dominio corporal en su relación armónica y saludable con
el espacio que le rodea y con las demás personas.
• Aptitud física y deportiva: capacidad de desarrollar distintos niveles de desempeño motriz a partir de
sus condiciones físicas naturales, permitiéndole alcanzar eficacia motora progresiva en situaciones
variables (juegos, deportes, trabajo, vida cotidiana).
Lenguas extrajeras para la Vida
El aprendizaje de lenguas extranjeras da respuesta a una necesidad fundamental en la formación del
ciudadano de estos tiempos, que debe desenvolverse en un mundo globalizado, ya que permite la
interacción directa e indirecta con personas de otras naciones que no hablan español, así como com-
prender y producir textos de diferentes géneros en otros idiomas.
• Comprensión oral: capacidad de interpretar diferentes tipos de textos orales en diversas situaciones
de comunicación de la vida real, utilizando las experiencias y los conocimientos previos.
• Expresión oral: capacidad de comunicarse mediante la producción de textos orales comprensibles,
apropiados para contextos específicos, compuestos por oraciones conectadas de una forma lógica y
gramaticalmente correctos.
• Comprensión lectora: capacidad de recibir y procesar información de textos escritos utilizando cono-
cimientos, destrezas y estrategias para comprender el significado.
• Expresión escrita: capacidad de comunicar las ideas mediante la producción de textos escritos apro-
piados para contextos específicos, compuestos por oraciones conectadas de una forma lógica y
gramaticalmente correctos.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
En el siguiente apartado se presentan los Indicadores de Logro de cada una de las Áreas para la vida.
Están organizadas por grado escolar.
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18. Indicadores
de logro
5º
Grado

19. Quinto Grado Formación Integral Humana y Religiosa para la Vida
Valoración de la vida y la dignidad humana
Relación consigo mismo y consigo misma
• Descubre sus gustos, intereses, valores y los compara con los de otras personas.
• Se esfuerza en aceptarse y aceptar a las demás personas sin distinción de sexo, color, religión, nivel social,
discapacidad y nacionalidad al interactuar en su medio.
• Demuestra cuidado e interés en el crecimiento y cambio físico, espiritual y emocional de su cuerpo, protegién-
dolo de violencia física, sexual y emocional y lo manifiesta de diversas formas.
• Expresa sus puntos de vista de manera respetuosa procurando el diálogo en toda conversación.
• Da gracias a Dios por las cosas buenas y favoritas que puede realizar con su cuerpo.
Relación con la naturaleza
• Manifiesta respeto y cuidado a la creación que Dios nos ha dado al interactuar en su medio.
• Identifica los problemas ambientales que afectan su escuela y su comunidad y plantea algunas maneras de
cuidar la vida, las personas y la naturaleza.
• Expone las formas en que las personas con su trabajo colaboran con la mejoría de la creación dada por Dios.
• Expresa agradecimiento a Dios por las personas que han contribuido a los avances científicos y tecnológicos
que mejoran la vida.
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia
Relación con los y las demás
• Describe los principales acontecimientos de su vida familiar, construye su historia de vida y la comparte con
sus compañeros y compañeras.
• Describe y presenta la contribución de la mujer en el cuidado y desarrollo de su propia familia y comunidad.
• Descubre en textos bíblicos y otros textos, valores esenciales de la familia y los aplica en su vida diaria.
• Muestra disposición para enfrentar de manera positiva los conflictos que surgen en juegos y otras actividades.
• Reconoce y respeta a los y las demás con sus diferencias individuales, sociales y necesidades educativas es-
peciales, con o sin discapacidades.
• Identifica elementos culturales y religiosos de su familia y los compara con los de otras de modo que asienta
su identidad y respeta la diversidad.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Identifica y le sensibilizan situaciones de abuso en el trabajo infantil.
• Expresa peticiones y agradece a Dios por su familia, compañeros-as, maestros-as utilizando textos bíblicos.
Relación con Dios
• Cultiva su espiritualidad a través de la oración, el silencio y el compartir con los y las demás.
• Comenta textos de los Evangelios y otros textos sobre la infancia de Jesús relacionándolos con su vida.
• Muestra interés por comunicar y aplicar en su vida lo que aprende de Jesús a favor de las personas.
• Comprende lo que sucedió en la primera Navidad y lo relaciona con las celebraciones actuales.
• Localiza y compara las características del país de Jesús con las del suyo.
• Narra los hechos principales de la vida, pasión y muerte de Jesús que se recuerdan y celebran durante la Se-
mana Santa en su comunidad.
• Compone oraciones de gracias a Dios por el cariño y el buen trato de Jesús hacia las personas.
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20. Quinto Grado Ciencias Sociales para la Vida
Competencia socioespacial y cultural
Conciencia socioespacial
• Utiliza en forma adecuada las leyendas y escalas de mapas al interpretar y realizar en grupo, mediciones en
diversos tipos de mapas del planeta.
• Cartografía en forma adecuada, los cacicazgos en que se dividía la isla a la llegada de los españoles, con base
en fuentes convencionales y virtuales.
• Presenta al curso un mapa con la ruta de Colón en su primer viaje a América, apoyado en un ensayo histórico
sobre las dificultades de la época para el viaje.
• Ubica y dimensiona en mapas el proceso de expansionismo europeo a nivel planetario (Asia, África y América),
en los siglos XVI y XVII, apoyándose en fuentes convencionales y virtuales.
• Utiliza signos convencionales pertinentes a fin de localizar con precisión los diferentes espacios geográficos del
Caribe, que fueron objeto de dominio por las potencias coloniales del siglo XVIII.
• Utiliza simbología adecuada al localizar en los continentes respectivos, las áreas que fueron objeto de coloni-
zación por las potencias europeas en los siglos XVII y XIX.
• Usa las coordenadas y los puntos cardinales en la determinación del rumbo que han seguido algunos de los
huracanes más intensos que afectaron a la República Dominicana.
• Construye un mapa de densidad de población, con los datos del último censo, de dos distritos de su municipio,
emitiendo conclusiones al compararlos con los restantes elaborados en el curso.
• Presenta en grupo la localización en el mapa de las principales áreas sísmicas del planeta, explicando, me-
diante un ensayo, las razones de esa distribución.
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana
• Reconoce elementos que reflejan su identidad regional y las relaciona con el patrimonio cultural (tangible e
intangible) de la Isla de Santo Domingo.
• Manifiesta respeto hacia las diferencias individuales de todas las personas con las que se involucra.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Reconoce las manifestaciones culturales de su provincia, producto de la interacción de diversos grupos étnicos
y socioculturales.
• Reconoce en su entorno, algunas tradiciones de la sociedad dominicana, producto del proceso de la conquista
y colonización.
• Identifica en fiestas y comidas tradicionales, los elementos de la cultura aborigen, africana, española y árabe
presentes en la sociedad dominicana.
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21. Quinto Grado Ciencias Sociales para la Vida
Competencia históricociudadana
Conciencia histórica
• Plantea su posición respecto a los acontecimientos históricos que originaron las culturas clásicas y el surgi-
miento de la Edad Media.
• Identifica de forma correcta los principales acontecimientos históricos que originaron la llegada de los grupos
aborígenes y europeos a la Isla Española (hoy Santo Domingo), consultando diferentes fuentes.
• Formula Interrogantes lógicas y relevantes al investigar sobre los fenómenos políticos, económicos, sociales,
que originaron la llegada de los aborígenes y los españoles a Santo Domingo.
• Analiza con sus iguales, informaciones sobre la influencia del Renacimiento y el Capitalismo en los proyectos
colonizadores de Europa en América y el Caribe.
• Analiza formas autoritarias de gobierno, durante el régimen de dominio español en el Siglo XVI.
• Identifica diferentes formas de esclavitud en el viejo mundo y las compara con la establecida en América en el
proceso de la conquista.
• Investiga sobre rebeliones e intentos de cambios del poder establecido, durante el gobierno colonial en Santo
Domingo, usando diferentes fuentes.
• Compara cronológicamente, similitudes y diferencias, entre los acontecimientos históricos que originaron las
ocupaciones españolas, inglesas, francesas y holandesas a las Islas del Caribe.
• Compara de forma crítica acontecimientos históricos producto de las cimarronadas y rebeliones durante el pro-
ceso de la colonización, estableciendo diferencias y similitudes.
• Investiga sobre la organización política de los aborígenes y la establecida por los españoles en el proceso de
la conquista, resaltando diferencias y similitudes.
• Promueve el respeto a los símbolos patrios, utilizando diferentes medios de información (murales, periódicos
escolares, entre otros).
Conciencia ciudadana
• Adopta actitudes democráticas frente a sus iguales, que promueven la construcción de una nueva ciudadanía.
• Formula opiniones fundamentadas producto del análisis crítico al comparar el actual sistema político-adminis-
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
trativo de la República Dominicana, con los que existieron en el pasado en nuestro territorio.
• Valora las funciones y responsabilidades de las autoridades comprometidas con la defensa de los derechos de
los ciudadanos y ciudadanas.
• Cuestiona con fundamentos pertinentes las prácticas de justicia de las personas que viven a su alrededor.
• Valora los aportes de los medios de transporte al mejoramiento de la producción del país.
• Formula con pertinencia sus opiniones acerca de la importancia de los artículos más relevantes sobre la Ley 241
y 222 de Tránsito de Vehículos de Motor que orienta sobre el uso correcto de las vías públicas
20

22. Quinto Grado Ciencias Sociales para la Vida
Competencia socioeconómica
Motivación al ahorro
• Propone algunas soluciones cooperativas (equipo y comisiones de trabajo) de preservación de los recursos de
su entorno.
• Elabora proyectos sencillos sobre el uso y preservación de recursos tangibles e intangibles del país, que son
patrimonio de la humanidad.
• Elabora proyectos sencillos de investigación sobre las instituciones que componen el Sistema Tributario
Dominicano.
• Valora la importancia del Presupuesto General de la Nación y los recursos provenientes de acuerdos internacio-
nales, a fin de garantizar la construcción de obras de bien social.
Valoración del trabajo
• Presenta proyectos que promuevan la integración de las demás personas al trabajo cooperativo, respetando la
diversidad.
• Utiliza los datos sobre las remesas producto del trabajo que realizan los dominicanos y dominicanas en el
exterior, para analizar el impacto sobre la economía del país.
• Elabora propuestas para erradicar el trabajo infantil en su entorno.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
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23. Quinto Grado Matemática para la Vida
Competencia numérica
Utilización de números y operaciones
• Lee y escribe con pertinencia números naturales mayores que un millón, a partir del valor posicional, en situa-
ciones del contexto.
• Ordena en forma correcta números naturales mayores que el millón usando el valor de posición, recta numérica
y los símbolos (>, < e =).
• Disfruta descubrir el patrón y construir secuencias numéricas en forma correcta con números mayores que el millón.
• Estima con pertinencia el resultado de la adición con redondeo de los sumandos a la unidad de millón más
cercana, verificando con y sin la calculadora si el resultado es razonable.
• Aplica con autonomía el algoritmo de la adición de números naturales mayores que el millón en la resolución
y formulación de problemas de su contexto.
• Estima con seguridad el resultado de la sustracción de números naturales con redondeo a la unidad de millón
más cercana, verificando con y sin la calculadora si el resultado es razonable.
• Aplica en forma correcta el algoritmo de la sustracción de números naturales mayores que el millón en la reso-
lución y formulación de problemas de su contexto.
• Estima con precisión productos de números naturales y verifica con y sin la calculadora si el resultado es
razonable.
• Aplica en forma colaborativa el algoritmo de la multiplicación de números naturales mayores que el millón en
la resolución y formulación de problemas de su contexto.
• Identifica el concepto de potencia, calculando en forma correcta las potencias 2, 3, 4, 5 y 6 de un número
natural y de base 10.
• Indaga y describe con claridad las propiedades de la potenciación.
• Utiliza las propiedades de la potenciación, escribiendo correctamente la forma desarrollada de los números
naturales hasta el millón usando la potencia de diez y viceversa.
• Estima con precisión cocientes de números naturales, verificando con y sin la calculadora si el resultado es
razonable.
• Resuelve y formula problemas del entorno aplicando el algoritmo de la división de números naturales mayores
que el millón.
• Descompone en forma correcta números naturales en sus factores primos, los expresa como producto indicado
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
de sus factores y como potencia.
• Calcula con certeza el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales dados.
• Utiliza de forma adecuada recursos virtuales y electrónicos con apoyo del docente (computadora, software edu-
cativo, juegos interactivos y otros) en la búsqueda de información, construcción y profundización de conceptos
matemáticos.
• Realiza con seguridad cálculo mental de los resultados de las operaciones fundamentales con números
naturales.
• Identifica la radicación, calculando en forma adecuada las raíces cuadradas exactas de al menos los cuadra-
dos perfectos menores que 100 usando el concepto de potenciación.
• Estima en forma correcta raíces cuadradas inexactas de números naturales menores que 100, calculando para
confirmar si la estimación es razonable.
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24. Quinto Grado Matemática para la Vida
Competencia númerica
• Identifica y utiliza correctamente los signos de agrupación (paréntesis, llaves y corchetes).
• Ordena en forma adecuada fracciones y números mixtos utilizando material semi concreto, la recta numérica y
los símbolos de relación.
• Realiza con pertinencia adición y sustracción de fracciones con diferentes denominadores y con números mixtos
sin utilizar modelos.
• Realiza en forma correcta multiplicación y división de fracciones y números mixtos.
• Resuelve con pertinencia situaciones de su contexto aplicando las operaciones fundamentales con fracciones.
• Convierte en forma correcta fracciones decimales a números decimales usando la división.
• Identifica, representando con pertinencia el valor de posición de las décimas, centésimas, milésimas hasta las
millonésimas en números decimales.
• Lee y escribe correctamente números decimales hasta las millonésimas.
• Ordena correctamente números decimales hasta las millonésimas usando el valor de posición.
• Calcula en forma colaborativa las operaciones fundamentales con números decimales sin redondear y redon-
deando, verificando con la calculadora los resultados.
• Resuelve problemas del contexto aplicando las operaciones fundamentales con números decimales, verificando
con la calculadora el resultado.
Cálculo de proporciones
• Define en forma correcta proporción como la igualdad de dos razones.
• Aplica con rigor la propiedad fundamental de las proporciones para calcular la cuarta proporcional faltante en
una proporción.
• Resuelve en forma gráfica y analítica problemas del contexto que involucran el cálculo de por ciento de un nú-
mero dado usando papel cuadriculado.
Competencia geométrica
Comprensión de cuerpos y figuras geométricas
• Participa en actividades grupales de desarrollo de prismas y pirámides en el plano, utilizando material del
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
medio, sin discriminación por causas de género, discapacidad física o intelectual, color de piel, diversidad
lingüística o cultural y credo religioso.
• Estima en forma aproximada medidas de ángulos dados, verificando con el transportador.
• Convierte con seguridad medidas en el sistema sexagesimal (grados, minutos y segundos).
• Identifica en forma adecuada complemento y suplemento de un ángulo en grados.
• Construye con autonomía segmentos usando regla y papel de calcar.
• Clasifica con orden los triángulos por sus lados y ángulos, observando las características de (par de lados
iguales, lados desiguales, lados perpendiculares, ángulos iguales…).
• Identifica con interés polígonos regulares, describiéndolo y dibujándolo.
• Calcula con seguridad la medida de un ángulo interior de un triángulo conociendo las demás medidas.
• Construye en forma correcta ángulos congruentes usando el transportador y papel de calcar.
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25. Quinto Grado Matemática para la Vida
Competencia geométrica
• Comprende con entusiasmo el concepto de embaldosado y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Se interesa en descubrir regularidades (analogías) y diferencias en figuras y cuerpos geométricos.
• Identifica y dibuja en forma correcta figuras semejantes usando el geoplano, papel cuadriculado, otros.
Utilización sistema de coordenadas cartesianas
• Indaga y observa con curiosidad el uso de las coordenadas en la vida cotidiana, localizando en un croquis de
su comunidad puntos importantes (parque, hospital, mercado, la casa, escuela, iglesia, otros.)
• Aprecia la utilidad de la matemática en la ubicación espacial haciendo localización de coordenadas (para pro-
nósticos de tiempo, huracanes, terremotos, navegación aérea, marítima y otros).
Competencia métrica
Uso de unidades de longitud
• Identifica con precisión las unidades del sistema métrico decimal (múltiplos y submúltiplos), estableciendo la
relación de equivalencia entre estos y su notación.
• Utiliza con pertinencia el metro, el centímetro y el decímetro como unidades de medida de longitud.
• Estima con seguridad longitudes y distancias en metros, milímetros, centímetros, decímetros, kilómetros
y millas.
• Realiza en forma correcta conversiones de unidades en el sistema métrico decimal.
• Resuelve con pertinencia problemas del contexto que involucran conversión de unidades del sistema métrico
decimal aplicando las operaciones fundamentales.
• Utiliza con precisión el vocabulario técnico relacionado con las medidas, en la formulación de problemas vin-
culados con su contexto.
Cálculo de perímetro, área y volumen
• Resuelve y formula en forma correcta problemas del contexto que involucran cálculo del Perímetro de la circun-
ferencia, utilizando la fórmula y la relación entre ésta y el diámetro.
• Diferencia en forma precisa el perímetro y el área de figuras geométricas.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Identifica con exactitud unidades métricas de área (Dm2, Hm2 Km2) y su notación.
• Compara con seguridad el Km2 con las unidades métricas de área cm2 y m2 .
• Estima en forma aproximada áreas de polígonos (Paralelogramo, trapecio, otros) en unidades métricas.
• Resuelve y formula en forma correcta problemas que involucran cálculo del área y las dimensiones de la figura
de paralelogramos, trapecios, y otros polígonos sin y con calculadora.
• Reconoce con seguridad el metro cúbico y el centímetro cúbico como unidades métricas de volumen.
• Convierte en forma adecuada el metro cúbico a decímetro cúbico y lo compara.
• Calcula en forma correcta el volumen de un prisma recto usando unidades métricas.
• Aplica con seguridad los conocimientos de cálculo de área de polígonos y volumen de prismas rectos en la
resolución de problemas del entorno, usando la calculadora.
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26. Quinto Grado Matemática para la Vida
Competencia métrica
Uso de unidades de capacidad y peso
• Estima con satisfacción medidas de capacidad en litro y decalitro de recipientes comunes.
• Utiliza con seguridad las equivalencias entre el litro y sus múltiplos en la conversión de unidades de capacidad
y en la resolución de problemas de la vida diaria.
• Determina con seguridad pesos en quintales y toneladas de objetos, personas y animales utilizando una
báscula.
• Realiza conversiones de unidades de peso (toneladas a libras, quintales, kilogramos y gramos), utilizando la
relación de equivalencia entre estas unidades.
• Resuelve con autonomía problemas que involucran medidas de peso en quintales y toneladas.
Manejo de temperatura
• Identifica el termómetro como instrumento para medir temperatura y relaciona con interés medidas de tempera-
turas ambientales y extremas (punto de congelación y punto de ebullición).
• Utiliza en forma correcta el termómetro para realizar mediciones de temperaturas corporales y ambientales, en
grados centígrados, en el salón de clase y en otros contextos.
• Lee y comprende en forma correcta reportes de estados del tiempo presentados en mapas de temperaturas
utilizando periódicos, programas de televisión, internet y otros.
Competencia estadística
Manejo de datos
• Recolecta y clasifica con pertinencia información obtenida utilizando diferentes fuentes.
• Organiza y distribuye en forma correcta datos no agrupados en tablas.
• Construye con seguridad gráficas lineales y circulares utilizando papel cuadriculado.
• Expresa y argumenta críticamente la información representada en gráficas lineales y circulares con autonomía
y confianza.
• Demuestra curiosidad al resolver problemas del contexto que involucran interpretación crítica del contenido de
tablas y gráficos estadísticos.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Realiza predicciones de forma intuitiva basándose en resultados de eventos y verifica para comprobar.
• Identifica en forma correcta los conceptos de moda y promedio y los aplica en la resolución de problemas de
su contexto.
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27. Quinto Grado Ciencias de la Naturaleza para la Vida
Competencia científica básica
Indagación científica
• Participa en actividades científicas grupales sin discriminar por razones de género, cultura, lingüística, social o
por discapacidad física, intelectual o cognitiva.
• Reconoce la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
• Investiga y explica la importancia de las funciones de los sistemas digestivo y circulatorio del ser humano y lo
representa.
• Demuestra a través de simulaciones o experimentos, la vía de transporte de los nutrientes en plantas y animales.
• Observa la reacción de plantas y animales ante estímulos externos (reacción ante la luz, el tacto, otros).
• Clasifica adecuadamente animales y plantas de su entorno de acuerdo a su tipo de reproducción.
• Indaga con propiedad cómo se transmiten los rasgos hereditarios de padres a hijos.
• Se plantea preguntas posibles sobre temas de actualidad relacionados con la herencia (genoma, clonación,
entre otros).
• Investiga y explica con propiedad los cambios que experimenta su organismo en la pubertad y en la adolescen-
cia, como producto del proceso de madurez biológica.
• Clasifica los seres vivos en diversos grupos taxonómicos.
• Analiza diferentes ecosistemas de su entorno y los compara entre sí.
• Elabora reportes de campo, sobre los tipos de recursos naturales existentes en su entorno.
• Identifica minerales y rocas de la República Dominicana y describe sus características.
• Identifica con precisión diferentes fuentes de contaminación que afectan a la escuela y a su comunidad.
• Identifica las capas externas de la Tierra, describiendo algunos de los fenómenos que ocurren en la parte baja
de la atmósfera.
• Indaga sobre medidas preventivas ante el impacto de fenómenos atmosféricos y las aplica.
• Identifica con validez científica las capas internas de la Tierra.
• Investiga con validez científica las eras geológicas de la historia de la Tierra.
• Indaga si su hogar y la escuela cuentan con planes preventivos antes, durante y después de un terremoto.
• Identifica adecuadamente semejanzas y diferencias entre materiales antes y después de sufrir cambios.
• Reconoce con precisión la utilidad de los objetos metálicos y no metálicos por su aplicación a la vida diaria.
• Indaga sobre los símbolos químicos de algunos elementos que forman partes de la materia viva y su función
en el organismo.
• Identifica adecuadamente diversas sustancias de uso cotidiano, clasificándolas en simples y compuestas.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Investiga con interés algunos métodos de purificación del agua en su comunidad.
• Indaga sobre daños que causan algunos productos agroquímicos y aerosoles a la flora, fauna y al suelo.
• Describe la relación entre el movimiento, la velocidad, el espacio y el tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
• Demuestra con experimentos que al aplicar una fuerza sobre un objeto, se produce trabajo.
• Establece con claridad diferencias entre energía cinética y energía potencial y describe su transformación.
• Describe con claridad cómo se propaga la luz en un medio material.
• Describe con propiedad las características de los fluidos y su aplicación en la vida cotidiana.
• Reconoce con precisión como se propagan la luz y el sonido en diferentes medios.
• Se interesa por conocer el uso de algunos instrumentos tecnológicos aplicados a la medicina.
• Utiliza instrumentos calibrados al medir longitud de objetos en su contexto.
• Argumenta con claridad sobre la importancia de la tecnología artesanal e industrial en la vida cotidiana.
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28. Quinto Grado Ciencias de la Naturaleza para la Vida
Competencia científica básica
Comunicación científica
• Se interesa por los aportes a la ciencia realizados por mujeres y hombres de su país y del mundo.
• Utiliza sus habilidades de comprensión lectora y expresión escrita para consultar fuentes de información cientí-
fica e informar sobre éstas.
• Explica las diferencias más importantes entre hecho científico y opinión.
• Diseña y realiza experimentos para mostrar sus descubrimientos.
• Registra datos de manera organizada a partir de las observaciones que realiza.
• Utiliza instrumentos convencionales y no convencionales para realizar observaciones del entorno que le rodea.
• Es perseverante en buscar explicaciones científicas y lógicas a fenómenos de su entorno.
• Comunica sus observaciones y experimentos en forma oral, visual o escrita cumpliendo las pautas básicas de
un informe científico.
Competencia de calidad de vida
Aplicación de hábitos de higiene a su vida cotidiana
• Muestra interés por mantener la higiene y el cuidado de los órganos y sistemas del cuerpo humano.
• Propone y aplica medidas de higiene que aseguren la limpieza de su hogar y la comunidad, evitando focos de
contaminación.
• Identifica medidas higiénicas que debe aplicar al comprar y consumir alimentos en la casa y en la comunidad.
Aplicación de principios básicos en su seguridad y prevención de riesgos
• Indaga sobre los riesgos que conllevan exponerse a relaciones sexuales a temprana edad.
• Da a conocer con claridad los resultados precisos de la indagación sobre enfermedades más comunes que se
producen en la población.
• Investiga con objetividad sobre algunas sustancias que provocan daños a su salud, tomando medidas
preventivas.
• Ubica en un mapa de la Rep. Dom. las regiones en las que se producen sismos con mayor frecuencia.
• Se informa sobre los riegos que implica la explotación indiscriminada de algunos recursos naturales y el im-
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
pacto que producen en la zona de explotación.
• Identifica focos de contaminación que ponen en riesgos la salud de las personas en su escuela y en la
comunidad.
• Identifica lugares de su comunidad, utilizados como refugios por los organismos oficiales frente a fenómenos
naturales.
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29. Quinto Grado Lengua Española para la Vida
Comprensión lectora
Estrategias de comprensión
• Participa en actividades grupales de lectura sin discriminación por causas de género, diferencias en la dinámica
de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural.
• Analiza y selecciona críticamente las informaciones que consulta o recibe por Internet o por interactivos digitales.
• Emplea estrategias elementales de pre-lectura y de lectura en la comprensión global de textos sencillos con
intenciones comunicativas diversas.
• Explica el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argu-
mentativos que lee, apoyándose en la información literal que contiene (comprensión literal).
• Parafrasea el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos,
argumentativos que lee (comprensión semántica).
• Identifica la estructura de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos,
argumentativos que lee para comprenderlos (comprensión analítica).
• Utiliza criterios para interpretar críticamente el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, pe-
riodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos que lee para comprenderlos (comprensión crítica).
• Identifica la organización del texto en párrafos y oraciones, destacando la estructura de los tópicos y las ideas.
• Analiza la estructura del diálogo, la narración y la descripción, localizando la idea o la información principal,
en relación con la secuencia yo/tú.
• Comprende el esquema de redacción de textos diversos, identificando los componentes de la situación de
comunicación.
• Analiza la organización de actos de habla diversos, a partir de la identificación de los recursos semánticos que
dan coherencia a textos escritos.
• Explica las características de textos que lee provenientes de la sabiduría popular.
• Usa mapas semánticos, formando redes de palabras con relación semántica para la comprensión de textos que lee.
Comprensión del sistema de escritura
• Reconoce la lengua escrita como un sistema de significados.
• Reconoce el texto como una unidad con significados.
• Reconoce el párrafo como elemento para la expresión de significados en un texto.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Reconoce la organización sintáctica de la oración, identificando las funciones de sujeto y predicado para com-
prender los textos que lee.
• Identifica la función de los nexos o conectores en la comprensión e interpretación de textos escritos.
• Reconoce indicadores de actos de habla en la comprensión y valoración de textos escritos.
• Analiza la relación semántica de las palabras en la comprensión de textos escritos.
• Reconoce familias de palabras en textos escritos que lee por su núcleo o raíz, prefijación y sufijación a fin de
comprenderlos.
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30. Quinto Grado Lengua Española para la Vida
Comprensión lectora
Vocabulario
• Indaga sobre el significado del vocabulario clave o temático de textos que lee a partir del contexto y del diccionario.
Lectura expresiva
• Lee en voz alta textos diversos con fluidez, entonación y pronunciación adecuada.
Interés por la lectura
• Muestra disposición por el uso de la biblioteca, otros medios de información y documentación, impresos y
virtuales, para la ampliación de sus conocimientos y recreación.
• Muestra interés por la lectura de textos literarios de diferentes géneros y de textos no literarios, en situaciones
comunicativas diversas.
Producción escrita
Estrategias de redacción
• Participa en actividades grupales de escritura colectiva sin discriminación por causas de género, discapaci-
dad física o intelectual, color de piel, diversidad lingüística o cultural.
• Produce textos escritos de uso habitual organizando sus experiencias y sus conocimientos con diversas inten-
ciones en diferentes situaciones de comunicación.
• Redacta textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos y
apelativos, tomando en cuenta la estructura, el vocabulario y las construcciones gramaticales propios de cada
tipo de texto.
• Analiza críticamente el contenido de textos que escribe narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos,
didácticos, poéticos, argumentativos a fin de mejorar su comunicación escrita.
• Usa mapas semánticos, formando redes de palabras con relación semántica para la redacción de textos.
• Redacta textos sobre temas sencillos, teniendo en cuenta la audiencia y utilizando estrategias del proceso de
escritura (pensar, borrador, revisión y corrección, edición, publicación).
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Produce y transforma con creatividad textos con intención literaria en diferentes situaciones de comunicación.
• Utiliza con propiedad la lengua escrita en situaciones reales de comunicación al desenvolverse en la vida
social.
Comprensión del sistema de escritura
• Reconoce la lengua escrita como un sistema de significados.
• Reconoce el texto que escribe como una unidad con significados.
• Emplea indicadores de actos de habla en la redacción de textos diversos.
• Emplea apropiadamente el esquema de composición o de redacción en sus producciones textuales.
• Redacta y explica adecuadamente la oración simple y la oración compuesta en la producción de textos.
• Organiza sus ideas en párrafos coherentes, garantizando la unidad textual.
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31. Quinto Grado Lengua Española para la Vida
Producción escrita
• Utiliza nexos o conectores en la producción de sus textos escritos.
• Produce y explica de manera sencilla las clases de oración según la actitud del hablante.
• Emplea las normas de acentuación y puntuación en la redacción de textos.
• Analiza la relación semántica de las palabras en la producción de textos.
Vocabulario
• Utiliza el diccionario, impreso o electrónico, para la precisión y ampliación de términos en sus producciones
escritas.
• Emplea el vocabulario clave o temático con nuevos usos y sentidos en sus producciones escritas.
Interés por la escritura
• Muestra interés en escribir textos de uso habitual con intenciones comunicativas diversas de forma manuscrita
y digital.
• Muestra interés por ejercitar la producción de textos escritos, de forma manuscrita y digital, con intención litera-
ria diversa, usando la creatividad y la imaginación.
Comprensión oral
• Conversa con diversidad de personas sin discriminación por causa de género, discapacidad física o intelectual,
color de piel, diversidad lingüística o cultural.
• Reafirma las competencias lingüísticas e intelectuales en diversos actos de habla a través de la clasificación, la
diferenciación y el análisis del esquema de contenido de textos.
• Escucha, reconoce y valora las diversas formas de hablar en el entorno local o nacional en situaciones formales
e informales de comunicación.
• Analiza la organización de los contenidos de textos orales diversos, localizando la idea o la información prin-
cipal y el esquema de composición.
• Analiza la estructura del diálogo en relación con la secuencia yo/tú.
• Identifica los elementos que dan coherencia a los textos orales.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
• Delimita el sujeto y el predicado de los enunciados para comprender ideas expresadas en textos orales.
• Comprende actos de habla sobre temas y problemas de interés en contextos comunicativos variados.
• Reconoce y valora recursos no lingüísticos usados en la comunicación.
• Reconoce las marcas de entonación, el ritmo y las pausas en diversos tipos de textos orales.
• Comprende el vocabulario relacionado con los actos de habla, ampliando los rasgos semánticos de nombres
abstractos y concretos.
• Reconoce y valora textos orales que reflejen aspectos propios del folclor dominicano.
• Participa en juegos de palabras con propósitos lúdicos predeterminados.
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32. Quinto Grado Lengua Española para la Vida
Producción oral
• Se expresa con respeto ante las personas sin discriminación de género, discapacidad, color de piel, cultura o
características lingüísticas.
• Emplea actos de habla en la observación, conocimiento y comprensión del entorno sociocultural.
• Expresa sus ideas de manera lógica, con entonación y pronunciación adecuada.
• Emplea el vocabulario clave o temático con nuevos usos y sentidos en relación con los actos de habla principales.
• Dialoga a partir de un tema y un propósito determinados en situaciones formales e informales y con mayor
grado de planificación.
• Utiliza en textos orales elementos de coherencia y diferentes recursos no lingüísticos.
• Presenta de manera formal e informal hechos, situaciones, problemas personales o del entorno social, formulando
posibles soluciones.
• Produce y utiliza instrucciones más específicas relacionadas con actividades de la vida escolar o del entorno
social cercano.
• Produce creativamente textos sobre personajes, situaciones y hechos diversos relativos al folclor dominicano.
• Se identifica a sí mismo y a otras personas, situaciones, hechos y objetos con mayor propiedad en contextos
diversos.
• Elabora el plan global para la exposición oral de textos sencillos, reafirmando sus competencias lingüísticas e
intelectuales.
• Elabora un plan global previo a la producción de textos orales sencillos a partir de preguntas que identifiquen
la situación comunicativa.
• Produce en forma creativa matices expresivos de diferentes formas de hablar de su entorno local y nacional.
• Formula puntos de vista sobre temas de su interés y del entorno social, exponiendo razones apropiadas y res-
petando las opiniones ajenas.
Indicadores de Logro del Segundo Ciclo Nivel Básico
31