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Fuentes consultadas     Alarcón Quezada, Dina y et. (2006). Competencias Cognitivas. Evaluación Constructivista y     Educ...
Ministerio de Educación, (s/f.), Educación Artística. EDUCREA. Chile. http://www.educrea.cl/otec/pdfs/1_basico/1B06_Ed_Art...
Illinois State Board of Education, (2002). Social Science Performance Descriptors, Grade 1.     Springfield, Illinois 6277...
Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares de competencias en Ciencias Naturales yCiencias Sociales. Formar en C...
Proenza, Garrido Yolanda y Leyva, Luis Manuel (s/f). Reflexiones sobre la Calidad del Aprendizaje y de     las Competencia...
Secretaría de Estado de Educación y Cultura, (1998). Registro de Grado para la Educación Básica.Orientaciones para el proc...
Téllez Sánchez, Ángel. “Contribuciones del Área de Religión a las Competencias Básicas”. En:     Religión y Escuela. Núm. ...
Participantes en lavalidación nacional                      41
Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro     La construcción de estos indicadores ha sido un pr...
EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGROLENGUAS EXTRANJERAS 			                    LENGUA ESPAÑOLAJ...
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de     la Escuela que pa...
Mirna A. Abad Doñé 	              Somara Casado			Lissette Altagracia Rodríguez 	   Domingo Acosta			Pedro Feble				      ...
Graciosa E. Sepúlveda			        Glenda Smith				     Adia Belkis Sierra F.			        Ruth Dorca Germán			     Ana Rosario ...
Elba Josefina Rosario			          Dominga E. Zorrilla M. 		Fiordaliza Mieses Nova		          Martina Mota de la Rosa 		Mar...
EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,     08 Santiago, 09 Mao, 1 Pue...
Sandy Quezada H.                   Amado Metz FortunaMilagros I. Durán                  Elvira LópezRafael C. SosaEsperanz...
Indicadores inicial (alfa)
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  1. 1. Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel InicialEquipo consultivoMelanio Paredes, M. A.Lic. Susana MichelLic. Mery ValerioLic. Adarberto MartínezDr. Fausto MotaLic. Carmen SánchezLic. Pedro Antonio EduardoLic. Mercedes HernándezLic Clara BáezLic. Leo ValeirónLic. Cástulo Reyes P.Cristina Molina, M.A.Dr. Saturnino de los SantosLic. Eulalia JiménezLic. Damaris DíazLic. Esperanza AyalaAsesoresLic. Jacqueline MalagónLic. Luis HolguínDr. César PicónResponsables de elaboración de Indicadores de logroDirección General de CurrículoDinorah de Lima Jiménez, Rosa VanderhorstDirección de Desarrollo CurricularÁrea de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso PolancoÁrea Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo LachapelleÁrea de Ciencias Sociales: Javiel ElenaÁrea Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa VanderhorstÁrea de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia AlbertÁrea de Educación Física: Nelson AcevedoDepto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda MatosÁrea de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano NinaDepto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana BritoDirección de Medios EducativosGilda de la RosaDepto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María GonzálezDepto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio SeguraDirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen HenríquezCoordinación del proceso de definición de Indicadores de logroLaura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBEDirección General de CurrículoColaboración de especialistas de áreasLiliana Montenegro, PUCMM, colaboración LingüísticaSarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en MatemáticaEligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la NaturalezaManuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación ArtísticaBernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación FísicaMaría Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y ReligiosaSonia Molina, UNIBE, colaboración en TICJosé Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias SocialesJanet Reyes, Consultora, InglésRocío Billini Lample, UASD, InglésColaboración pedagógicaNivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa PelletierNivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique ViilletaAsistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati RodríguezDiseño: Noelia RodríguezDiagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel CuevasIlustración: Romel CuevasDerechos reservadosSecretaría de Estado de Educación, 2009.
  2. 2. Autoridades Dr. Leonel Fernández Reyna Presidente de la República Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la República Melanio Paredes, M.A. Secretario de Estado de EducaciónSubsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación Lic. Susana Michel Lic. Fausto Mota Lic. Mery Valerio Lora Lic. Luis de León Lic. Adarberto Martínez Lic. Vernon A. José Cabrera Lic. Guadalupe Valdez Ing. Giovanny Romero Lic. Francisco Cruz Pascual Lic. Nelsa Chávez Lic. Ana Rita Guzmán Lic. Ramón Güílamo Lic. Manuel Paula Lic. José Abel Severino Rodríguez Lic. Gisela Romero Lic. Ramón Camacho Lic. Gerardo Aquino
  3. 3. Mil horas de calidadApreciados maestros y maestrasEn el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horasde Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo enla escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, losIndicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de losniños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de laMisión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de lasy los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas lasoportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedanalcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamenteaplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA. ¡ JUNTOS PODEMOS ! Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A. Secretario de Estado de Educación
  4. 4. Esta es una primera versión de los indicadores de logro.Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas proporcionará más elementos que enriquecerán la propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a www.educando.edu.do en el Foro: Currículo dinámico e interactivo.
  5. 5. ContenidoLos indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8 ¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12 ¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12 La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16 Dimensión personal, emocional y social - Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18 - Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19 Dimensión intelectual - Matemática................................................................................................................................................................................................................................22 - Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24 Dimensión comunicativa y creativa - Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27 - Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30 - Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31 - Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32 - Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41
  6. 6. Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional. En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com- petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones del ser humano integral: 1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión co- municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una. En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.8
  7. 7. Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanasDimensiones Área curricular Competencias humanasDimensión personal, Formación Integral Valoración de la vidaemocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana • Relación consigo mismo o misma • Relación con la naturaleza Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia • Relación con los y las demás • Relación con Dios Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica • Conciencia ciudadana Competencia socioespacial y cultural • Conciencia socioespacial • Representación del espacio geográfico • Motivación para la convivencia armoniosa • Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana Competencia socioeconómica • Motivación hacia el ahorro • Valoración del trabajo 9
  8. 8. Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanasDimensiones Área curricular Competencias humanasDimensión intelectual Matemática Competencia numérica • Utilización de números naturales y operaciones •Ordenamiento con números ordinales Competencia geométrica •Relación con cuerpos geométricos • Relación con figuras planas Competencia métrica • Medición de longitud • Medición de masa • Medición de capacidad • Determinación de perímetro, área y volumen • Utilización del tiempo • Manejo del dinero Competencia estadística • Manejo de datos Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica • Indagación científica • Comunicación científica Competencia de calidad de vida • Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos 10
  9. 9. Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanasDimensiones Área curricular Competencias humanasDimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora • Estrategias de comprensión • Comprensión del sistema de escritura • Lectura expresiva • Vocabulario • Interés por la lectura Expresión escrita • Estrategias de redacción • Comprensión del sistema de escritura • Vocabulario • Interés por la escritura Comprensión oral Expresión oral Educación Artística Expresión artística • Creatividad y cognición Apreciación estética • Disfrute de la experiencia estética • Análisis Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal •Conciencia motriz y ubicación corporal • Habilidades motrices • Disfrute lúdico e integración grupal • Movimiento y salud Lenguas Extranjeras (Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral con disponibilidad de recursos tecnológicos) Comunicación escrita Tecnlogías de la Información y Competencias Tecnológicas la Comunicación •Habilidades operativas (Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico tecnológicos) •Resolución de problemas •Valores, normas y reglas de uso 11
  10. 10. En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país. ¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente? Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia. ¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de aprendizajes apropiados. Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons- tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con- sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su trabajo pedagógico. En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica docente.12
  11. 11. Indicadores de logro¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros? Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis- tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos, situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros? Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico • Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnos y alumnas. alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Su creatividad y experiencia. • Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno. • Publicaciones de la SEE: • Publicaciones de la SEE: - Guía de Grupos Pedagógicos. -Orientación sobre el sistema de evaluación en el Nivel Inicial. - Guías de lectura y escritura. - ¿Cómo elaborar material didáctico - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas con recursos del medio en el Nivel rurales). Inicial? - Cuadernos de trabajo para estudiantes. - El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Prácticas pedagógicas con libros de texto - Informe de progreso. (de 4º en adelante). - Aprendizaje activo con la televisión - Aprendizaje activo con la televisión y el video. y el video. Registro de grado. • Libros de texto. • Libros de texto. • Otros. • Otros. 13
  12. 12. Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico. Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú, Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros. La planificación y la evaluación con los indicadores de logro Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo. La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante- rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular. La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como: Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina- lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe- cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los alumnos y las alumnas. Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva- luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos. Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen- tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser consideradas para evaluar la finalización de un proceso.14
  13. 13. Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele- mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso. Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases. La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi- nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para la valoración final.Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estarinherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informanel grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado porlo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar elSegundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%. 15
  14. 14. Dimensiones del desarrollo humano integral16
  15. 15. Dimensión personal, emocional y social 17
  16. 16. TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA Valoración de la vida y la dignidad humana En el transcurso del año escolar, cada estudiante: En relación consigo mismo, misma • Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia- • Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y res, compañeros y compañeras, maestros y maestras. compañeras y su maestra hablan. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de corte- •Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. sía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas. • Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y • Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha- de otro personal del centro educativo. cer con las manos, con los pies, con la boca y otras • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac- partes de su cuerpo. ciones de colaboración y ayuda a sus compañeros • Conversa acerca de lo que hacen las personas y compañeras y otras personas. que le quieren. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las • Distingue las acciones que hacen las personas en personas, sobre todo a las envejecientes y con ne- relación con los objetos. cesidades especiales. • Cumple las normas escolares establecidas. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan- • Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y do las normas. tareas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta. • Escucha y repite canciones referentes a las partes • Respeta el derecho de los y las demás a participar de su cuerpo y su utilidad. en los mismos espacios. • Repite con movimientos, gestos y palabras las eta- • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tra- pas del desarrollo de la vida a partir de una can- diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona- ción, lámina o texto trabajado en clases. les, Navidad, Semana Santa, entre otras). En relación con la naturaleza En relación con Dios • Disfruta al interactuar con las plantas, los animales • Escucha atentamente relatos bíblicos. domésticos y el paisaje natural. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes • Reconoce que la creación es regalo de Dios a tra- y valores positivos de los personajes (amor, compa- vés de la observación del entorno, gestos, palabras, sión, alegría y otros). dibujos y canciones. • Detalla a través de conversaciones y observacio- • Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de nes, actitudes y valores positivos de las personas la tierra y del universo que observa. que le rodean. • Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios. de la naturaleza a través de oraciones cortas. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade- •Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y • Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin- amiguitas. turas y dibujos. • Describe situaciones religiosas que suceden en su • Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man- familia. teniendo limpios y organizados los espacios. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y religiosos. En relación con los y las demás • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maes- • Nombra y enumera las personas que componen su tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares. familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su • Responde a preguntas sencillas sobre su familia. entorno. • Comenta los encuentros y fiestas familiares. • Muestra respeto y silencio en los momentos de oración.18
  17. 17. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Competencias historicocívicasEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia histórica y patriótica Conciencia ciudadana •Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo, •Practica normas de convivencia al saludar, Himno Nacional) y muestra una actitud y pos- agradecer. tura corporal adecuada ante ellos. •Se relaciona con otros niños y niñas y colabora •Identifica en fotos, revistas, láminas personajes en tareas de grupo. que participaron en algunos procesos históricos •Muestra respeto a escuchar atentamente cuan- de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez, do le hablan. Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Con- •Se interesa por aprender y aportar en los difer- cepción Bona). entes espacios de convivencia (en la familia, en •Muestra curiosidad por escuchar historias y la comunidad, en la escuela). tradiciones de su familia y comunidad. •Participa en su medio social y cultural siguiendo normas democráticas sencillas. • Se expresa y relaciona de forma pacífica con ni- ños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia). Competencias socioespacial y culturalEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia socioespacial Representación del espacio geográfico •Conoce los conceptos de escaleras, rampas y •Reconoce en un mapa político de la Isla de colinas para desplazarse con control. Santo Domingo, la República de Haití y Repúbli- •Colabora en las tareas de ordenar y organizar ca Dominicana. el espacio. •Reconoce las diferentes condiciones climáticas •Conversa con niños y niñas y su profesor o pro- del día: nublado, soleado. fesora sobre programas y dibujos animados en •Aplica la direccionalidad para gatear, caminar, los que se presenta el planeta Tierra. correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan- te, cuando habla de la posición de los objetos). 19
  18. 18. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Competencias socioespacial y cultural (cont.) En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad Motivación para la convivencia armoniosa dominicana •Identifica en láminas, libros, los principales me- •Manifiesta interés por sus raíces, costumbres dios de transporte de su barrio o comunidad. y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, •Reconoce en láminas, libros y distintas ilustra- comidas). ciones las señales de tránsito: semáforos, cruce, •Reconoce en álbumes familiares las característi- pare. cas étnicas de su familia. •Circula por la calle acompañado de una per- •Muestra interés por participar con niños y niñas sona adulta. en actividades históricas y culturales. •Respeta los derechos de los demás cuando •Se relaciona con niños y niñas sin tomar en habla, cuando comparte. cuenta diferencias de sexo, color, condición físi- ca (en las filas, en el aula, en el patio). •Valora las manifestaciones culturales de su paraje o comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales. Competencia socioeconómica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Motivación hacia el ahorro • Reconoce las principales actividades agrícolas •Cuida los recursos y objetos de la escuela, del de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas. hogar y la comunidad. • Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui- •Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad. narias y herramientas relacionadas con activi- •Reconoce el ahorro de energía cuando se apa- dades agrícolas de su comunidad. gan los bombillos y lámparas en su vivienda y • Se integra a las tareas con otros niños y niñas en la escuela. de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela). • Identifica la actividad laboral de su mayor Valoración del trabajo atracción (médico, enfermera o enfemero, bom- • Identifica los principales productos de su co- bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero munidad en actividades y juegos con objetos o ingeniera). que lo representan.20
  19. 19. Dimensión intelectual
  20. 20. TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA Competencia numérica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Utilización de números naturales y operaciones • Identifica y sigue una secuencia numérica por lo • Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen- menos hasta 9. te cantidad de elementos (más que, menos que). • Clasifica objetos atendiendo a una caracterís- • Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones tica común de color, forma, peso, tamaño, otros. de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Forma secuencias creativas (patrones) de ob- • Compara agrupaciones de objetos y dibujos jetos atendiendo a una característica común de utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, mayor que, menor que e igual que. otros. • Establece relaciones igual–diferente entre agru- • Ubica elementos que están antes y después en paciones de objetos. una secuencia ordenada de objetos y de núme- • Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. ros por lo menos hasta 9. • Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo • Realiza adiciones y sustracciones con can- menos hasta 9. tidades menores que 9, utilizando material • Lee y escribe números naturales por lo menos concreto. del 1 al 9. • Identifica la posición delante y detrás en rela- • Asocia el símbolo y la cantidad de un número ción a un punto de referencia. de objetos o dibujos del 1 al 9. • Disfruta descubrir el patrón en series de obje- • Ordena números naturales del 1 al 9 en for- tos, dibujos y números. ma ascendente y descendente. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas de matemática. Competencia geométrica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Relación con cuerpos geométricos • Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri- • Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono. borde con respecto a un punto de referencia. • Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en Relación con figuras planas objetos. • Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- • Identifica las posiciones de objetos ubicados drado, rectángulo y triángulo) en objetos del a la derecha e izquierda, a la entrada y a la entorno. salida respecto a un punto de referencia. • Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- • Localiza posiciones como al centro, en la inter- do, rectángulo y triángulo en las caras de los sección de líneas, en una cara, en una esquina cuerpos geométricos. en figuras y cuerpos geométricos. • Copia y dibuja figuras geométricas. • Muestra interés por los juegos en los que utili- • Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y zan posiciones delante, detrás, al centro, otros. cerradas, quebradas, verticales y horizontales. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero o compañera.22
  21. 21. TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMÁTICA Competencia métricaEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Medición de longitudes Medición de capacidad • Establece relaciones de longitud (corto, largo) • Establece diferencia de volúmenes utilizando y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas lleno y vacío. y dibujos. • Expresa medidas de distancias con interés, uti- Determinación de perímetro, área y volumen lizando unidades arbitrarias (no convencionales) • Establece diferencia entre superficie (grande y (zapatos, clips, palitos, otros). pequeña) en objetos y dibujos. • Establece distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca Manejo del dinero de y lejos de. • Participa con entusiasmo en dramatizaciones • Establece relaciones de tamaño (grande, me- de acciones de compra y venta (cafetería de su diano, pequeño) y grosor (grueso–delgado). centro, colmado, tienda, farmacia, otros). Competencia estadísticaEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Manejo de datos • Interpreta gráficos de barras construidos con • Construye gráficos de barras con objetos del objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen- entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros). formas, hojas, flores, láminas, otros). 23
  22. 22. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA Competencia científica básica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Indagación científica Comunicación científica • Usa los sentidos para explorar y relacionarse • Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex- con su entorno. presa la importancia de cada una de ellas. • Observa e identifica las partes externas de su • Representa con diferentes recursos algunas cuerpo y compara sus características y necesidades. partes de su cuerpo. • Observa y acepta los cambios que experimen- • Explica las etapas de su crecimiento y los cam- ta durante su proceso de crecimiento, ayudado bios físicos de su cuerpo, observando fotogra- con fotografías, álbumes, entre otros. fías, álbumes. • Observa y describe animales de su entorno, • Nombra plantas y animales de su comunidad, según sus características y utilidad. alimentos que le ofrecen y utiliza los términos • Utiliza instrumentos para curiosear y observar grande, pequeño al compararlos. partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos • Comenta sobre fenómenos observados en su pequeños de su entorno. entorno. • Realiza experimentos sencillos para observar • Formula y responde preguntas sobre su propio procesos que ocurren en las plantas y descu- cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob- bre algunos elementos del ambiente que las serva en su entorno. favorecen. • Expresa alegría al reconocer plantas y anima- • Identifica y clasifica alimentos, atendiendo les de su entorno en libros, programas de televi- a su origen: vegetales, animales y minerales, sión, Internet, entre otros. de acuerdo a los beneficios nutricionales que • Responde preguntas sobre diferentes tipos de aportan. alimentos, plantas, animales y objetos. • Identifica las diferentes formas en que se pre- • Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la senta el agua en la naturaleza y los cambios energía y otros recursos. que ella experimenta. • Presenta dibujos y pinturas que expresan rela- • Reconoce el valor del agua y el aire como ción y armonía entre los seres vivos y algunos elementos imprescindibles para la vida. elementos de su entorno. • Observa en el cielo y en láminas, la Luna, es- • Argumenta con claridad sobre los daños que trellas, el Sol y comenta sobre su importancia ocasiona la basura al ambiente. para la vida. • Utiliza la tecnología para comunicarse y para jugar.24
  23. 23. TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA Competencia de calidad de vidaEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Aplicación de hábitos de higiene en su vida Aplicación de principios básicos para su cotidiana seguridad y prevención de riesgos • Practica hábitos de higiene para prevenir en- • Identifica señales y símbolos sobre sustancias fermedades y mantener la salud de su cuerpo, tóxicas o de peligro para las personas. (aseo personal, lavado de las frutas, lavado de • Presta atención a las medidas de alerta frente las manos al utilizar inodoro o letrina). algunos fenómenos naturales y se protege con • Coopera, según sus posibilidades, en la lim- sus familiares. pieza y recogida de la basura del hogar, la es- • Sigue instrucciones de personas adultas, me- cuela y su entorno, evitando la acumulación de dios de comunicación y Defensa Civil ante fenó- desperdicios que contaminan el ambiente. menos y desastres naturales. • Muestra interés y coopera con la siembra de • Conoce el cuidado que debe tener frente a árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos algunos animales domésticos, que pueden trans- para mejorar la calidad de su entorno. mitir enfermedades. • Muestra interés por mantener una buena sa- • Conoce sobre las vacunas que le han aplica- lud al preferir alimentos frescos y variados. do y la importancia que tienen para prevenir enfermedades. • Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales de su entorno. • Reconoce y aplica medidas con los depósitos de agua en su vivienda para evitar enfermedades. 25
  24. 24. Dimensión comunicativa y creativa26
  25. 25. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Estrategias de comprensión • Identifica el mismo sonido en diferentes palabras • Manipula material impreso, hojeando libros, descu- habladas. briendo imágenes, realizando lecturas con propósito • Forma palabras empleando fichas o tarjetas para variado y para el disfrute de la ilustración. representar sonidos. • Hace predicciones sobre eventos de una historia al Decodificación: hojear sus páginas. • Identifica dibujos, líneas, números, letras, pala- • Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o tex- bras, espacios entre las palabras en diversos textos tos escritos simples. escritos. • Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos • Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi- con imágenes. ches y otros textos sencillos de su entorno. • Lee de manera no convencional, junto con sus com- • Señala palabras y frases en textos leídos o escritos pañeros y con ayuda del o la docente, textos de su por otros. entorno. • Identifica la escritura de su nombre propio en tar- • Comprende la idea general de textos escritos con jetas, listas y objetos. imágenes, breves y sencillos, leídos por otros. • Pregunta lo que no comprende con relación a tex- Lectura expresiva tos leídos. • Cuando lee en voz alta, de modo no convencio- • Responde preguntas sobre textos leídos en voz nal, entona las palabras en forma fluida. alta. • Cuenta o dramatiza historias completas o partes Vocabulario de historias escuchadas. • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras referidas a sentimientos, emociones y necesidades. Comprensión del sistema de escritura • Comprende el vocabulario que escucha de Conciencia de lo impreso: nombres propios y comunes de la familia y de su • Comprende que el propósito de los materiales es- entorno. critos es comunicar. • Reconoce palabras nuevas de textos leídos, inte- • Identifica las partes de los libros (portada, contra- grándolas a su vocabulario. portada y página de título y autor). • Sigue las formas convencionales de lectura, tales Interés por la lectura como: posición, secuenciación de las páginas, de • Muestra curiosidad por los libros infantiles de his- arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. torias, de cuentos, historietas, poesías y canciones • Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un impresas, que escoge espontáneamente. texto en voz alta o es leído por otros. • Muestra interés en observar e interpretar varios Conciencia fonológica: tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le- • Silabea palabras habladas. treros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas. • Distingue la posición adecuada de las letras, sím- • Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em- bolos e imágenes en un texto. pleando el computador. 27
  26. 26. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA Expresión escrita En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Estrategias de redacción Linealidad y direccionalidad: • Realiza juegos relacionando letras, imágenes y • Al escribir no convencionalmente realiza movimientos palabras. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números • Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura y otros signos con propósito de comunicar aunque su no convencional al pie de una imagen o ilustración. escrito no pueda ser comprendido por otra persona. Separación de palabras: • Realiza trazos combinados con letras para referir • Separa los trazos parecidos a las palabras que significado de imágenes o ilustraciones. intenta escribir. • Interpreta a otros lo que escribe de forma no convencional. Vocabulario • Ordena en secuencia imágenes relacionadas con • Representa, con letras o trazos parecidos a letras, textos simples leídos por el o la docente. palabras referidas a sentimientos, emociones, nece- sidades y a nombres propios y comunes de la familia Comprensión del sistema de escritura y de su entorno. Relación sonido-letra: • Representa con signos diversos los sonidos de las Interés por la escritura palabras habladas. • Muestra disposición por representar sus ideas y • Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le- emociones por medio de dibujos o trazos parecidos tras se pueden reconocer. a palabras. • Muestra curiosidad por realizar ilustración y escri- bir palabras o textos empleando el computador. Comprensión oral En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Comprensión oral • Comprende el vocabulario sencillo que escucha • Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones de nombres propios y comunes de la familia y de su orales. entorno. • Comprende actos de habla provenientes de sus • Comprende actos de habla de afirmación, nega- experiencias personales, familiares y de su entorno: ción y pregunta en forma espontánea. dialoga, conversa, narra, describe. • Demuestra comprensión de direcciones orales al • Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y seguirlas. la narración. • Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos, • Escucha con atención y comprende canciones, adi- contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros vinanzas, trabalenguas y retahílas. familiares. • Escucha a otras personas sin interrumpir. 28
  27. 27. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAÑOLA Expresión oralEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Expresión oral • Emplea con propiedad y la entonación ade- • Conversa, dialoga, narra, describe con intención cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la de comunicarse en forma creativa. narración. • Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y • Relata hechos y situaciones con imaginación según oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa- lo recuerda. mientos y experiencias. • Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle- • Expresa frases y oraciones que muestran compren- gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per- sión de lo escuchado. miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación. • Dice, con la pronunciación y la entonación ade- • Nombra los meses del año y los días de la semana cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. asociados a las actividades escolares. • Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y • Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, mon- cuentos sencillos. tañas de la comunidad y de lugares cercanos. • Declama poesías conocidas. • Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha- •Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y blar de experiencias de vida. palabras para expresar necesidades, sensaciones, • Usa los tiempos verbales adecuados cuando re- ideas y sentimientos. cuerda hechos, personajes y situaciones. 29
  28. 28. TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA Expresión artística En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Creatividad y cognición •Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo •Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre- a su percepción. sarse artísticamente. •Coordina parcial o totalmente sus movimientos al •Representa objetos reales o imaginarios sobre cual- realizar actividades de expresión corporal (gatea, quier superficie utilizando pintura, crayones y lápices. camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira). •Se expresa formando los colores secundarios a par- •Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades. persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los •Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de animales y que desarrollan valores. manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas •Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y o carboncillo) y recortando. del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos •Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o al decorar (pegándolos o recortándolos). masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales •Se expresa imitando personas y animales con ges- y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (pali- tos, mímicas o sonidos onomatopéyicos. tos, removedores, tapitas). •Expresa mensajes gestuales con distintas partes de •Hace collage con materiales reciclables (cartón, bo- su cuerpo. tones, piedras) combinando diferentes texturas. •Participa en el juego dramático representando per- •Estampa sobre superficies utilizando colores prima- sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce- rios, secundarios y terciarios. sorios, maquillaje y otros elementos. •Identifica la relación de su cuerpo en el espacio •Representa personajes al jugar con títeres planos y (como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, pali- cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex- tos de paleta, etc.). presión corporal. •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en •Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci- todo tipo de juegos recreativos y tradicionales. dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili- •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, zando o salvando objetos. talones y dedos. •Baila o se mueve acompañado/a de ritmos •Imita elementos y sonidos de la naturaleza con folklóricos. movimientos de su cuerpo gestos de su cara y •Produce sonidos con objetos, con instrumentos onomatopeya. de percusión (como maracas, tambores) y con su •Identifica con gestos diversos los diferentes sabores cuerpo. de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros). •Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos. •Disfruta al expresarse artísticamente. Apreciación estética En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Disfrute de la experiencia estética Análisis •Observa con interés presentaciones de teatro, •Identifica personajes, elementos, instrumentos musica- pantomima, títeres, películas, imágenes, música y les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte. muñequitos. •Muestra preferencia por imágenes, colores, am- bientes, objetos, personajes, música.30
  29. 29. TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIÓN FÍSICA Expresión motriz y comunicación corporalEn el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia motriz y ubicación corporal • Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las • Nombra y toca con las manos las diferentes partes manos, los brazos y las piernas alternando derecha del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali- e izquierda. zando juegos y cantos. • Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs- • Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante táculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean- la realización de juegos y ejercicios. do y saltado. • Se desplaza (gateando, caminando, marchando, • Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras) ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y éstos. combinándolos. • Camina sobre líneas rectas o curvas transportando • Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca- objetos o sin éstos. lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas, agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno Disfrute lúdico e interacción grupal con relación a personas y objetos. • Valora y disfruta participar en juegos sensorio- • Imita y dramatiza movimientos de animales, perso- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, nas y objetos en situaciones cotidianas. correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de • Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, an- organización. tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies. • Realiza movimientos corporales diversos en posi- Movimiento y salud ción estacionada o desplazándose, respetando los • Se asea correctamente después de realizar sus ac- espacios de los demás con y sin ayuda acústica (mú- tividades físicas. sica, toques, palmadas). Habilidades motrices • Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende, contrae diferentes objetos y materiales de diversos pesos y formas. 31
  30. 30. TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS Comunicación oral y escrita Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos Durante el año escolar, cada estudiante: • Comienza a familiarizarse con el uso de la com- • Disfruta de las actividades de aprendizaje en putadora para aprender la lengua extranjera. las que participa. • Reconoce algunos fonemas en palabras que • Manifiesta una actitud positiva hacia la len- comprende de la lengua extranjera que está gua extranjera que está aprendiendo. aprendiendo.32
  31. 31. TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Competencias tecnológicas Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicosDurante el año escolar, cada estudiante: Habilidades operativas Pensamiento crítico • Enciende y apaga apropiadamente el compu- • Participa en conversaciones sobre los progra- tador (UPS, CPU, monitor). mas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vis- • Maneja los dispositivos de entrada y salida tos y/o usados. (mouse, teclado y audífono). • Identifica, busca y recolecta datos sobre te- • Usa el computador y otros recursos tecnológi- mas del medio ambiente y del contexto en el cos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidia- computador. nos de su vida. • Dibuja y comunica ideas de cuentos origina- • Demuestra habilidad para navegar en ambien- les utilizando herramientas y recursos digitales tes virtuales, tales como libros digitales, software multimediales. y sitios Web. Valores, normas y reglas de uso Lenguaje tecnológico • Comparte los diferentes recursos tecnológicos • Conoce los principales recursos tecnológicos con sus compañeros y compañeras, familiares, por sus nombres. amigos y amigas. • Se comunica respecto a las TIC en termino- • Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de logía precisa y apropiada para su nivel de manera individual y grupal. desarrollo. • Sigue las orientaciones de personas adultas • Reconoce las diferentes iconografías para al exponerse a los diferentes contenidos de los identificar una acción (encender, imprimir, salir, programas de televisión, radio y aplicaciones guardar). educativas. • Muestra cuidado en el manejo de los diferen- Resolución de problemas tes recursos tecnológicos. • Notifica a la persona competente en caso • Demuestra uso seguro y cooperativo de las del funcionamiento incorrecto de algún recurso Tecnologías de la Información y Comunicación. tecnológico. • Utiliza de manera independiente herramientas y softwares de su grado para atender una va- riedad de tareas y problemas. 33
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  39. 39. Participantes en lavalidación nacional 41
  40. 40. Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas, docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni- cos de currículo y Directores y Directoras Regionales. INSTITUCIONES RELACIONADAS INAFOCAM ISFODOSU Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico PREVALIDACIÓN Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes Jacqueline Rosario Francisca Figueroa Jorge Salvador Infante Galys Méndez Josiris García EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN Deolegario Tapia Liduvina S. Cordero Isabel Contreras Sacra D. Rivas Clementina Suero S. Lenny M. Almonte Polanco Vitalia Lara Díaz Xiomara Pérez María Roque Jiménez Claudia Castillo Ana Maritza de P. Batista F. Ana Iris Tavárez Rosa Amalia Morillo42
  41. 41. EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGROLENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLAJeanne Bogaert José Remigio GarcíaAntonia Albert Batista Juan Generoso Polanco RiveraZarife KuryÁngel Ramírez EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICAEsperanza Suero Terrero Cruz María DotelAna Jiménez Elvira TaverasMargarita Almonte Juana Reyes SantosAna Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero Carlos SantiagoEDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOSNelson Acevedo María Magdalena Valerio CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSAJaviel Elena Morales Loida A. Santana Cordero Farida D. Sánchez Freddy García Alvarado Mariano Nina Sierra CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICARamonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa TapiaMarcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado ASISTENCIA TÉCNICA UNIBEJuan José Gómez Acosta Laura SartoriFrancisco Julio Bautista Margarita HeinsenYahaira Peña Susati Rodríguez 43
  42. 42. Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís, 10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata. OBSERVADORES Enemencio Roa Danilo Contreras Perseveranda Jiménez Argentina Henríquez Isabel Reyes López Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B. Eulalia Jiménez Ana María García Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo Mercedes Hernández Leonida Martínez Lourdes Concepción Ramón A. Campusano María Esperanza Ayala Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES Flérida Linares María E. Ubiera Isabel Contreras María Argentina Méndez Lisestte Jiménez Iris V. Puello Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios Kirse Eusebio Vásquez TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R. Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V. Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla Radhamés Vega Vianela Bodré Franco Juana Tiburcio Fernando Díaz C. Biviana Figueroa García Nataniel Díaz Josefa Pérez Cuesta María Suazo Andrés Marte Yolanda Villa Báez Severo Cedeño Malta Perdomo 44
  43. 43. Mirna A. Abad Doñé Somara Casado Lissette Altagracia Rodríguez Domingo Acosta Pedro Feble Blasina Donastorg Milcia Medrano C. Altagracia Gómez Francisca Reyes Díaz Rosa Amelia Mota Claudia Suárez Evaristo R. Peguero Venancia Medina Ana Luisa Reyes Eduviges Sánchez Rosa Yanette Sabiñón Nelcida Soriano P. Juan Julio Mejía Amarilis Sosa Ramona Sánchez Carina Geraldino Zayas Sarah Lorenzo José Natera R. Gregoria Berroa Juan Antonio Almonte Adriano Hernández Lidia Guerrero Martina Asencio María Aristy R. Ana Cristina Paulino Milady Rodríguez Carmen Cruz R. María Agustina de la Cruz Betania Severino María Altagracia Vargas Mary Luz Martínez Mario Candelario Winter Santana Juana Montilla Isabel Ovalles Domingo Cedano Juan Valdez Iris Ubiera C. Oneida Pimentel DIRECTORES/AS DE CENTROSTeresa Vargas Milagros Sánchez Carmen Mireya Vinicio R. Cristóbal Taveras Benita Carpio G. Fausto Hernández Ángela del Rosario Andrea Sánchez Rosario María Cedeño Mercedes Mota V. María Emelania Pérez Lucila Santana Lourdes Sánchez M. María del Carmen Guerrero Susana Fernández Jhorleny Okany Aristy Mota Barbina Reynoso Carmen Luisa Castro 45
  44. 44. Graciosa E. Sepúlveda Glenda Smith Adia Belkis Sierra F. Ruth Dorca Germán Ana Rosario Gómez Amancia E. Rincón Inocencio Rodríguez Keren R. Nisbett Janet Alt. Guerrero Gertrudis Santana Juana A. Fermín Marlett Zorrilla Echavarría Marisol Jiménez Julia Vásquez Sánchez Jaquelín Ryan APMAE Jacinta Rodríguez DOCENTES SANTO DOMINGO 10 Sélvido Candelaria Belkys Pérez Manuel A. Villa B. Melbalina López Ana Mercedes Peña América Reyes Félix Soriano María Deyanira Cuevas María Cornelio Yamina Noboa Vicioso Nancy González DOCENTES SAN CRISTÓBAL Juana Mateo Betania Jiménez Doñé Ivelisse Bello García Ana María Jiménez Juana de la Cruz Reyes Roselina Carreño Yoneida Martínez Belkis de León Juana Ubrí Báez Lidia Álvarez Burgos Teresa Elvira Lappost Mota Ana Glenny Vázquez C. Esther Judith Núñez Austria Bienvenida Taveras DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Aída E. de León Esther García Sánchez María de la Rosa Fior Elena Báez María Inés García Dominga Alcántara Rosa Mateo Ogando Mayda Vidal Teresa E. Raffa Ruth Ovalle Argentina Núñez Lady Paula Dinzey Omega Espinosa Romero Guzmán Alfonsina G Denni Medrano 46
  45. 45. Elba Josefina Rosario Dominga E. Zorrilla M. Fiordaliza Mieses Nova Martina Mota de la Rosa Marilande Mancebo Alexandra Gautier W. Susana Mejía Maira Alcira Báez C. Altagracia Cuevas Máxima M. Burgos V. Francesca R. Molina Martha R. Batista S. Andrea Lazala Wandon Cuevas Peña Nicaily Castillo del R. DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Mercedes Alt. Martínez Xiomara Calzado Reyes Irene Luisa Cedano Santa Tereza Ferreras Eustaquina Valdez Ana Lucila de los Santos Julia E. Peña G. DOCENTES DE MONTE PLATA Mary Altagracia Jiménez Santa M. Brito L. Sobeida María Duvergé María Amparo del Rosario Verónica de la Cruz Valentina Muñoz Imbert Cruz María Mesa Oliva Heredia Nelly Cristina Felipe Palacio Beatriz Santana Doris A. Gabino Berquis R. Beras Juan Marsonet Guzmán Pelagia Marte del V. Fátima Bacilio E. Vianey Muñoz Sosa Yohaida Díaz Fajardo María Victoria Payano María Francisca Estévez Marta C. Ramírez Brunilda Alt. Polanco Pujols DOCENTES DE HIGÜEY Teresa Vargas de la Rosa María Ant. Simó Mercedes Hilda de la Cruz Pascuala Rosario Flores Paulina Rivera Natividad de la Oz. F. Griselda Carreras Rufón Mejía de la Cruz Segunda de la Cruz Elsa María Payano S. Aída Lucía Mejía Carmen María del Rosario Genoveva Mojica 47
  46. 46. EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco, 08 Santiago, 09 Mao, 1 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí. 1 OBSERVADORES Maribel Alt. Cruz Clemencia de la Cruz María Elena Rodríguez Bianela Peña Almonte María del Rosario Pérez Isabel María Ureña Yselsa Ferreira Díaz Antonio Lantigua Sánchez TÉCNICOS/AS REGIONALES Raquel Samira Acosta Emeida Santini R. Magiel Antigua De V. Yselsa Ferreira Díaz Marcia E. Prado Gil Félix Portorreal Cruz María Colomé D. Gregoria Ovalles Alba Iris Peralta G. Yuderka Mendoza Frías Josefa Duarte Ana Reyes Joselyn García Huendy Cruz Pedro Pascual Chávez V. Fausto Rincón Milady Alt. Gil Juana A. Peña Orelvi F. Arvelo R. Teresa Genao Argelia Raquel Disla Ana Silvia Rodríguez Catalina Rosario Edita Hilario A. Margarita Ferreira Arelis Martínez R. María Elízabeth Cuas H. Flor Jiménez Sedis M. Alvárez Lilian H. Pérez Lidia Hernández G. Ivelisse Fermín María Victoria Corona Juan Simón García Brígida C. Rodríguez María de Los A. Hurtado TÉCNICOS/AS DISTRITALES Práxedes González Ana Álvarez de Jesús Elina Rodríguez Aurelia Álvarez Mesón Rafael Alberto de la Cruz Ángel Tavares Radaelsa Fermín Beltré Alba Luz M. Jiménez Ana Hilda Reyes S.48
  47. 47. Sandy Quezada H. Amado Metz FortunaMilagros I. Durán Elvira LópezRafael C. SosaEsperanza C. Ventura DIRECTORES/AS DE CENTROSMartina Tavárez Miguel Acevedo BobadillaElba María Vásquez Elízabeth AdamesGermania González Álvarez Carmen OvalleRaquel Juma Samuel Alejandrina CruzLidia E. Escolástico Mejía Ana Delcy AcostaFelicia del C. Peralta Ramona JiménezOtasia Mejía Elena A. MinayaMaura Payano Orfilia Díaz GarayJosé R. Rosado C. Sayra EstelaEleuterio Fernández Acevedo Paula AcostaÁngel Carlito Pichardo Luz Yadira SimóRemberto A. ReyesBukis E. Alberto APMAERosa Elena Ramona Adames Jiménez Máximo VenturaEmiliano Durán Juan GarcíaRamona Alt. Santana F. Alfonso LoraRosa Elba Rosario Ileana V. AntiguaHerminia Paredes M. Margarita DuránMaritza Hurtado Primitivo BotierMilady Rodríguez Colón Ciriaco RodríguezJoselaine Rosa Emma ÁlvarezCándida Paula sorianoValentina Gómez Hernández DOCENTES LA VEGA Ceferina Flores Tejada Josefina Méndez B. Carmen Nelia García Antigua Batista Brito Anny Persia Carmen Virelza Polanco Maura Peralta Líliam Aquino Mario Bonilla Gleny Núñez Leonor Mesa 49

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