Presentación general Sistema Curricular Peruano 2014

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Presentación general Sistema Curricular Peruano 2014

  1. 1. Sistema Curricular Peruano Julio César Mendoza – Francia 2014
  2. 2. Temas  Marco Curricular Nacional  Rutas de Aprendizaje  Mapas de Progreso
  3. 3. Consideraciones previas
  4. 4. Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje … Directiva 2014 – Inicio del año escolar
  5. 5. Acerca de las Rutas de Aprendizaje …
  6. 6. Acerca de los Mapas de Progreso
  7. 7. ¿Par qué sirven?
  8. 8. En la Unidad Didáctica … ¿Qué aprenderá el estudiante? ¿Cómo aprenderá el estudiante? ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Capacidades Estrategias Indicadores (de (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente) los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
  9. 9. En la Sesión de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje ¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica. ¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente) ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
  10. 10. Marco Curricular Nacional
  11. 11. PEN
  12. 12. Referente Nacional PEN
  13. 13. Políticas Priorizadas al 2016  Aprendizajes de calidad y cierre de brechas.  Desarrollo Docente.  Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
  14. 14. Currículo Básico Nacional 2008 2005 2001 1996 2014 2021
  15. 15. El Sistema Curricular (propuesta)
  16. 16. MED 2012
  17. 17. Sistema curricular MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales CompetenciascapacidadesIndicadores MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por dominios y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Orientaciones pedagogicasdidacticas. MED 2014
  18. 18. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.
  19. 19. Aprendizajes Fundamentales (2012) Fuente: www.minedu.gob.pe
  20. 20. Aprendizajes Fundamentales (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
  21. 21. Aprendizajes Fundamentales 2014 Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  22. 22. Aprendizajes Fundamentales Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: Las personas Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La sociedad Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
  23. 23. Aprendizajes Fundamentales
  24. 24. Aprendizajes Fundamentales
  25. 25. Aprendizajes Fundamentales
  26. 26. Aprendizajes Fundamentales
  27. 27. Aprendizajes Fundamentales
  28. 28. Aprendizajes Fundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.
  29. 29. Aprendizajes Fundamentales
  30. 30. Aprendizajes Fundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte
  31. 31. Aprendizajes Fundamentales 1 Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro 2 Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 3 4 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada
  32. 32. Aprendizajes Fundamentales 5 6 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás 7 8 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
  33. 33. Demandas a la Docencia (Versión Preliminar) Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
  34. 34. Marco curricular nacional  Documento rector que define los Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.  Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.  Define los Aprendizajes Fundamentales.
  35. 35. Marco Curricular Nacional
  36. 36. Marco Curricular Nacional
  37. 37. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales (2014)
  38. 38. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
  39. 39. Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
  40. 40. Escenarios de Aprendizaje
  41. 41. Escenarios Pedagógicos privilegiados  Aprendizaje Basado en Problemas  Pedagogía de Proyectos
  42. 42. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 33º - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. 47
  43. 43. Enfoque por competencias – Currículo por competencias:  Competencias  Capacidades
  44. 44. Competencias Marco Curricular Nacional y Diseño Curricular Nacional
  45. 45. Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro
  46. 46. Concepciones sobre las competencias Área Disciplinar Concepción Lingüística La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky, 1970) La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966) Psicología Conductual Comportamientos Efectivos Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999) Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997) Inteligencia Practica (Stemberg, 1997) Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989) Formación para el Trabajo Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)
  47. 47. Competencia Logro de aprendizaje que se obtiene de Competencia una manera integrada y • Conocimientos “ SABER • Capacidades • Actitudes ACTUAR CON EFICIENCIA Y ÉTICA” diná mica de : EBR - 2009
  48. 48. DCN 2009 - II Ciclo Comunicación
  49. 49. Competencia Ed. Primaria DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
  50. 50. Competencia Ed. Secundaria DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
  51. 51. Enfoque de competencias Una visión del aprendizaje Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
  52. 52. RDA: Competencias Comunicación
  53. 53. RDA: Competencia Matemática
  54. 54. RDA: Competencias ciudadanas
  55. 55. RDA: Ciencia
  56. 56. RDA y Competencias … el caso de comunicación
  57. 57. RDA y Competencias … el caso de matemática Rutas de Aprendizaje – Matemática – Fascículo General
  58. 58. A manera de resumen … Acción Contexto Condiciones Atributo
  59. 59. Marco Curricular: Competencias (ejemplo)
  60. 60. Capacidades
  61. 61. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  62. 62. Capacidad Aptitud o Mentales potencialidad Capacidad desarrollada según sus inteligencias Motrices múltiples y su grupo etário EBR - 2008
  63. 63. Capacidad Ed. Inicial Ciencia y Ambiente: III Ciclo
  64. 64. Capacidad Ed. Primaria
  65. 65. Capacidad Ed. Secundaria
  66. 66. Rutas de Aprendizaje y Capacidades Antes del Marco Curricular Nacional …
  67. 67. RDA: Comunicación Capacidades
  68. 68. La oralidad: producción Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  69. 69. La oralidad: comprensión Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  70. 70. Lo escrito: Producción Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  71. 71. Lo escrito: Comprensión Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  72. 72. RDA: Matemática Capacidades
  73. 73. Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  74. 74. RDA: Ciudadanía Capacidades
  75. 75. Convivencia
  76. 76. Delibera
  77. 77. Participa
  78. 78. RDA: Ciencias Capacidades
  79. 79. Enfoque de competencias Una visión del aprendizaje Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
  80. 80. Las Capacidades en el Sistema Curricular Diseño Curricular Nacional   Mentales / Cognitivas Motrices Marco Curricular Nacional       Cognitivas Relacionales Disposiciones afectivas Actitudes Conocimientos Procedimientos
  81. 81. Marco Curricular y Capacidades Marco Curricular Nacional …
  82. 82. Capacidades y Procesos Cognitivos
  83. 83. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) PROCESOS Procesos cognitivos para recibir y reunir información COGNITIVOS Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas = APRENDIZAJE ESPERADO MED 2009
  84. 84. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO CAPACIDAD NIVEL DE ENTRADA PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ELABORACIÓN PROCESO COGNITIVO NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE MED 2009 UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  85. 85. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR MED 2009
  86. 86. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  87. 87. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACION DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES MED 2009
  88. 88. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS MED 2009
  89. 89. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN BUSQUEDA Y DE CRITERIOS O RECEPCION DE ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO MED 2009
  90. 90. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc OBSERVAR EL OBJETO. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓ N REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. MED 2009
  91. 91. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓ N DE LOS ARGUMENTOS MED 2009
  92. 92. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. MED 2009
  93. 93. Competencias y Capacidades Competencia Capacidad Capacidad Actitud Capacidad Actitud
  94. 94. Capacidades y Actividades Capacidades  Lo que el estudiante aprende Actividades  Como aprende el estudiante
  95. 95. Valores y Actitudes Diseño Curricular Nacional
  96. 96. Valores y Actitudes Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores. EBR - 2008 111
  97. 97. Actitudes Ed. Inicial
  98. 98. Actitudes Ed. Primaria Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
  99. 99. Actitudes Ed. Secundaria Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
  100. 100. Rutas de Aprendizaje
  101. 101. MED 2012
  102. 102. Ruta de Aprendizaje  Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
  103. 103. Contenidos de las Rutas de Aprendizaje        El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
  104. 104. Finalidad de las Rutas de Aprendizaje        Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula.
  105. 105. Rutas de Aprendizaje: Fascículos Generales  Comunicación.  Matemática.  Ciudadanía.  Ciencias
  106. 106. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo  Inicial: - Comunicación - Matemática - Ciudadanía - Proyectos (Programación)
  107. 107. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo  Primaria: - Comunicación Comprensión de textos (III / IV y V) - Matemática Números y Operaciones / Cambio y Relaciones (III / IV y V)
  108. 108. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo  Secundaria: - Comunicación Comprensión y producción de textos escritos (VI / VII) - Matemática Números y Operaciones / Cambio y Relaciones (VI / VII)
  109. 109. Ruta de Aprendizaje  Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
  110. 110. Las rutas como herramientas  De momento solo en Comunicación y Matemática (para algunas competencias) y Ciudadanía (solo para inicial)
  111. 111. Rutas de Aprendizaje Fascículos Generales
  112. 112. Comunicación (Enfoque Comunicativo) Matemática (Resolución de Problemas) Ciudadanía (Habilidades Sociales) Ciencias (Indagación y Alfabetización Científica)
  113. 113. Comunicación Rutas de Aprendizaje - General
  114. 114. Comunicación: Ideas Centrales  El Enfoque Comunicativo Textual  La Competencia Comunicativa  La Oralidad como instinto natural  La Literacidad como práctica social
  115. 115. Importancia de la Comunicación Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  116. 116. Contexto Cultural Contexto Social Lenguaje Estructura Mental Estructura Biológica
  117. 117. Desarrollo del lenguaje Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  118. 118. Variedades de habla Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  119. 119. Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos … Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  120. 120. En resumen … Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  121. 121. A manera de propuesta Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  122. 122. Enfoque comunicativo (textual / funcional)
  123. 123. La oralidad: producción Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  124. 124. La oralidad: comprensión Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  125. 125. Lo escrito: Producción Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  126. 126. Lo escrito: Comprensión Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación
  127. 127. Matemática Rutas de Aprendizaje
  128. 128. Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  129. 129. Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
  130. 130. Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas
  131. 131. Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  132. 132. Dominios matemáticos Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  133. 133. Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  134. 134. Matemarizar Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  135. 135. 10 Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Matemática
  136. 136. Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Matemática
  137. 137. Desarrollar Problemas Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
  138. 138. Ciudadania Rutas de Aprendizaje
  139. 139. Propósitos …  Crear  una cultura democrática Aportar a la transformación democrática de la escuela  Fortalecer competencias
  140. 140. Aspectos a trabajar en ciudadanía La convivencia La participación El conocimiento
  141. 141. Aspectos a trabajar en ciudadanía
  142. 142. Competencias ciudadanas
  143. 143. Competencias ciudadanas
  144. 144. Convivencia
  145. 145. Delibera
  146. 146. Participa
  147. 147. Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida Rutas de Aprendizaje
  148. 148. ¿Qué es la ciencia? Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
  149. 149. ¿Qué es la tecnología? Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
  150. 150. Enfoque de Indagación Científica Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
  151. 151. Enseñar Ciencia
  152. 152. Enfoque de Alfabetización Científica Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología
  153. 153. Programación Curricular Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
  154. 154. Directiva 2014 – Inicio del año escolar
  155. 155. Programación Curricular  “La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
  156. 156. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  157. 157. Programación Curricular en II Ciclo (Inicial) Programación Anual Programación Curricular Unidades Didácticas Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo) Momentos / Actividades Diarias
  158. 158. Programación Curricular en III, IV y V Ciclos (Primaria) Programación Curricular Anual Programación Curricular Unidades Didácticas Programación Curricular de Corta Duración Sesiones de Aprendizaje
  159. 159. Programación Curricular en VI y VII (Secundaria) Programación Curricular Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
  160. 160. Programación Curricular  Programación Anual  Unidades Didácticas  Sesiones de Aprendizaje
  161. 161. Programación Anual Programación Curricular
  162. 162. Programación Anual • La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. • En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
  163. 163. Unidades Didácticas La Planificación Curricular
  164. 164. Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica ¿ ……………..………? ¿ ………………..……? ¿ ………………..……?
  165. 165. Preguntas fundamentales programación ¿ Qué aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
  166. 166. Preguntas fundamentales programación • ¿ Qué aprenderán los estudiantes? : Capacidades y Actitudes • ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? : Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza • ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? : Indicadores “de Evaluación”
  167. 167. A manera de referencia ¿Qué aprenderá el estudiante? ¿Cómo aprenderá el estudiante? ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Capacidades Estrategias Indicadores (de (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente) los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
  168. 168. Actividad 01  Elabora un Esquema de Unidad Didáctica  Completa lo referente a Capacidades y Estrategias, utilizando las Rutas de Aprendizaje (Comunicación y Matemática)
  169. 169. Tipos de Unidades Didácticas:  Unidad de Aprendizaje  Proyecto  Modulo de Aprendizaje de Aprendizaje
  170. 170. Unidad de Aprendizaje
  171. 171. Unidad de Aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  172. 172. Unidad de Aprendizaje (ejemplo)
  173. 173. Proyecto de Aprendizaje
  174. 174. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  175. 175. Modulo de Aprendizaje
  176. 176. Modulo de Aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  177. 177. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas • Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. • Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes. • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
  178. 178. Sesiones de aprendizaje La Planificación Curricular
  179. 179. Uso del tiempo Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  180. 180. Centralidad en el Aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  181. 181. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? CAPACIDADES SECUENCIA DIDÁCTICA ¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER? ¿CÓMO SE VA A EVALUAR? MATERIALES EDUCATIVOS INDICADORES
  182. 182. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Aprendizajes esperados Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada II. Secuencia didáctica Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje Construcción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores) Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
  183. 183. Sesión de Aprendizaje I.- Sesión de Aprendizaje Datos Informativos II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje 2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad: Esquema sugerido Conocimiento: MED 2010 Actitud: 2.2 Secuencia didáctica Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes 2.3 Evaluación de Aprendizajes Indicadores Instrumentos Tiempo
  184. 184. Sesión (ejemplo – secundaria – matemática)
  185. 185. Aprendizaje  … Proceso de construcción (reconstrucción) de representaciones significativas de la realidad …
  186. 186. Cartilla de presentación Rutas de Aprendizaje
  187. 187. Construcción del Aprendizaje
  188. 188. Actividades de Aprendizaje Innovador Flexible Abierto Fácil de construir Es el conjunto de procesos e interacciones de aprendizaje que se dan en el aula o fuera de ella a través de un conjunto de experiencias intencionadas. Útil de aplicar Criterios Actividades de aprendizaje Características Exigencias Importancia 1. Pertinencia cultural y lingüística 2. Participación comunitaria 3. Coherencia técnica 4. Secuencia lógica 5. Rigor científico 1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias más pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores. 2. Ordena de manera coherente los procesos de aprendizaje. 3. Organiza los componentes del currículo de acuerdo a la realidad del aula. 4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes. 1. Logre aprendizajes 2. Use materiales y recursos potenciales del contexto. 3. Utilice metodologías atractivas, útiles y activas 4. Propicie la organización de los grupos y espacios
  189. 189. Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes (MED) Despierta el interés del niño Despertar el interés Rescata los Saberes previos Conflicto cognitivo Se da el nuevo conocimiento Construcción del Aprendizaje Aplicación de lo aprendido Recuento de lo aprendido Aplicación del Aprendizaje
  190. 190. Despertar el interés del estudiante Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación tiene que tener relación con la actividad que se realiza. No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.
  191. 191. Rescatar los saberes previos. Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención pedagógica. Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
  192. 192. Nuevo Conocimiento Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis. Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar. Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.
  193. 193. Construcción del Aprendizaje Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje. Aquí se realiza la síntesis de la información a través de organizadores.
  194. 194. Aplicación de lo aprendido “… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica. Se obtiene un producto. Tiene significativa relación con los indicadores.
  195. 195. Recuento de lo Aprendido. Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? En este proceso no es simplemente reproducir la información aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.
  196. 196. Aplicación de lo Aprendido en una nueva situación. El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, etc.
  197. 197. Sesión De aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  198. 198. Sesión de Aprendizaje (Inicio) Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  199. 199. Sesión de aprendizaje (Desarrollo) Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  200. 200. Sesión de aprendizaje (Cierre) Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  201. 201. Sesión de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje ¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica. ¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente) ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
  202. 202. Mapas de Progreso Breve introducción a los estándares de aprendizaje
  203. 203. MED 2012
  204. 204. Sistema curricular MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales CompetenciascapacidadesIndicadores MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por dominios y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Orientaciones pedagogicasdidacticas.
  205. 205. Mapas de progreso  Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.  Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
  206. 206. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
  207. 207. IPEBA 2013
  208. 208. Estándares Nacionales de Aprendizaje IPEBA 2013
  209. 209. IPEBA 2013
  210. 210. IPEBA 2013
  211. 211. IPEBA 2013
  212. 212. IPEBA 2013
  213. 213. Importancia de los Mapas de Progreso para los docentes
  214. 214. Uso de los mapas de progreso
  215. 215. Mapas de Progreso Lo que existe hasta el momento …
  216. 216. Estructura de los Mapas de Progreso  Competencia  Estandares por Ciclo  Indicadores de desempeño por Ciclo
  217. 217. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  218. 218. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  219. 219. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  220. 220. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  221. 221. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  222. 222. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  223. 223. http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
  224. 224. Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)
  225. 225. Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura – IV Ciclo)
  226. 226. ¿Par qué sirven?
  227. 227. En la Unidad Didáctica … ¿Qué aprenderá el estudiante? ¿Cómo aprenderá el estudiante? ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Capacidades Estrategias Indicadores (de (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente) los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)
  228. 228. En la Sesión de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje ¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica. ¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente) ¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))
  229. 229. Muchas Gracias ! Julio César Mendoza Francia jmfrancia@yahoo.com jmfrancia@gmail.com

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