Presentación del primer desempeño de la Competencia Gestión Curricular

1. La Gestión del Currículo en la
Institución Educativa
Julio César Mendoza Francia

2. Consideraciones previas
Gestión Institucional

3. Contexto Administrativo - Pedagógico
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013

4. Evaluación por Competencias

5. Competencias a Evaluar
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

7. Instrumentos
Etapa 1
 Prueba Nacional (60 – pn: 36)
Etapa 2
 Solución de Caso (35 – pn: 21)
 Trayectoria Profesional (25 – pn: 15)
Máximo: 120 (20) - Mínimo: 72 (12)

10. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

12. Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
 Gestión
Curricular
 Soporte
al Desempeño Docente
 Gestión
de Recursos

13. Prueba: Estructura
SUB PRUEBA
COMPETENCIA
% del total de
ítems
Número de
ítems
1
Gestión Curricular
37%
22
2
Soporte al Desempeño
Docente
37%
22
3
Gestión de Recursos
26%
16
100%
60
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

14. Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

15. Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

16. Gestión Curricular

17. Contexto Educativo - Pedagógico
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013

18. Proyecto Educativo Nacional
PEN

19. Políticas Priorizadas al 2016

Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas de
aprendizaje.

Desarrollo personal y
profesional de los docentes en
el marco de la CPR.

Gestión Educativa eficaz,
descentralizada, participativa y
transparente.
MED 2013

20. Visión de la función directiva
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

21. Institución Educativa
Organización que aprende

22. Director …

23. Evaluación de competencias
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

24. Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

25. 



Planificación
Organización
Ejecución
Evaluación
Curricular
Aprendizajes Fundamentales

26. Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

27. Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

28. Gestión Curricular
Directiva N° 018 – 2013 –
MINEDU / VMGP-DIGEDD

29. Análisis Curricular de la matriz (6)
Identifica
Analiza
(2)
(3)
Selecciona
(1)

30. Ideas principales



Planificación Curricular
Logro de aprendizajes (competencias)
Socio – cultural
Programaciones “de los docentes” = Programación
Curricular
 Enfoque curricular (enfoque de las áreas)
 “valoración” de los aprendizaje = Evaluación de
los aprendizajes


31. A manera de ejemplo …
Roberto, profesor del pueblo awajún, debe trabajar con sus estudiantes
en el área de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos.
Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres
no vivos, Pero, para el pueblo awajún, las piedras tienen poder para
enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a
relacionarse con ellas.
¿Qué debería hacer Roberto para desarrollar este tema durante la clase?
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar
el enfoque propuesto en el texto escolar.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y
luego desarrollar las concepciones del pueblo
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí
mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
texto escolar pero no se adecúa a la realidad.

32. Reflexiones previas
Gestión Institucional

33. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la
primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema
Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación
del servicio pueda ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.

34. Temario a desarrollar
Enfoque
Curricular.
Planificación
Curricular:
- Institucional
- De aula

35. Indicadores

36. Identifica estratégicas para establecer
con los docentes metas con altas
expectativas de aprendizaje de los
estudiantes de la I.E.

37. A manera de ejemplo

Juan es el nuevo director, en una Institución Educativa en
Satipo; al llegar a la Institución Educativa detecta que los cada
uno de los docentes enseña a su “mejor parecer”; con lo cual
los estudiantes no reciben ningún tipo de aprendizaje que les
pueda ser útil en la vida; para atender este problema; Juan
debe:
A. Capacitar a los docentes
B. Mandar a elaborar el Proyecto Curricular de la I.E.
C. Elaborar participativamente el Proyecto Curricular de la I.E.
D. Poner a disposición a los docentes que ha encontrado, y solicitar el
contrato de nuevos docentes.

38. ¿Dónde se establecen las metas?
 Proyecto
Educativo Institucional
 Proyecto
Curricular de Institución
Educativa
 Programación
Curricular Anual

39. Enfoque Curricular
Gestión Institucional
Gestión Curricular

40. Currículo Básico Nacional
2008
2008
2005
2005
2001
1996
2014
2021
2021

41. Fundamentos y Características del
Diseño Curricular nacional
DCN

42. El Perú un
país
diverso

43. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
BIOLÓGICA



24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.

11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del
mundo (1816 aves, 3532 mariposas,
4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

44. Enfoque Curricular

HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro
del Sistema Educativo
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
 Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las
Actitudes.
 Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un
contexto social y cultural.

44

45. ENFOQUE CURRICULAR
ENFOQUE CURRICULAR
• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.

46. Currículo abierto y flexible.

47. Competencias, Capacidades,
Valores y Actitudes como
FINES, Conocimientos y
Estrategias como MEDIOS

48. Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas

49. Docente mediador del aprendizaje y de
la cultura social

50. El Currículo
••Intercultural
Intercultural
••Inclusivo
Inclusivo
••Integrador
Integrador
Med 2012
Med 2012

51. Características del Currículo
Med 2012
Med 2012

52. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.
52

53. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencian
una concepción diferente a la del currículo
vigente?
A.
B.
C.
D.
los contenidos curriculares se contextualizan a la realidad
local
los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los
contenidos curriculares
el estudiante propone determinados contenidos
curriculares
los contenidos curriculares son rígidos
S-UNE-2012

54. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Abierto
Flexible
54

55. A manera de ejemplo

La profesora Magaly considera que el Marco Curricular
Nacional, no sirve para su labor pedagógica; pues este no
considera la fundación de Tarma, y ella considera que este
tema, la fundación de Tarma es muy importante para el
desarrollo de la identidad en sus estudiantes. Como su
directora le tienes que explicar que puede incorporar los
temas que considere pertinentes, por que:
A. El MCN es solo referencial
B. El MCN es abierto y flexible
C. El MCN no es de cumplimiento obligatorio
D. El MCN esta organizado por competencias y capacidades

56. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Diversificable
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.
56

57. En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos
conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los
efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de
una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos
comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa
participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el
hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo
de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad
como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento:
a)Epistemológico.
b)Pedagógico.
c)Psicológico.
d)Sociológico.
S-UNE-2012

58. Propósitos de la Educación
Básica Regular al 2021
DCN

59. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
4
Conocimiento del inglés como lengua internacional
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo

60. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
9
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
11
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

61. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva
y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano,
por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los
estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad.
Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al
2021 corresponde:
a)Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica.
b)Conocimiento del inglés como lengua internacional.
c)Dominio del castellano para promover la comunicación.
d)Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental.
DRELM - 2013

62. Logros Educativos:
COMPETENCIAS
DCN

63. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
conocimientos y actitudes para cada área y grado

64. Enfoque por competencias –
Currículo por competencias:




Competencias
Capacidades
Conocimientos
Actitudes

65. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en
el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se
refiere (en ese mismo orden) a:
a)Contenidos
curriculares; fines de la educación;
evaluación.
b)estrategias didácticas; paradigma científico; bases
psicológicas.
c)capacidades, conocimientos y actitudes; competencias;
estrategias metodológicas.
d)Temas transversales; visión de la educación; criterios de
evaluación.
S-UNMSM - 2010

66. A manera de ejemplo

El profesor Marty se opone a trabajar por competencias;
porque el no considera correcto que sus estudiantes compitan
entre ellos, él – asegura – les enseña a todos por igual y no
busca que sean competitivos (idea que además le parece
neoliberal); como su Director le tienes que explicar que el
trabajo por competencias no tiene nada que ver con
“competir”, sino con:
A. Saber hacer cosas
B. Saber ser y convivir
C. Saber tomar decisiones
D. Saber hacer eficiente y ético

67. Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
Competencia
una manera
integrada y
• Conocimientos
“SABER
• Capacidades
• Actitudes
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
dinámica de :
EBR 2009

68. DCN 2009 - II Ciclo Comunicación

69. Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V
Ciclo - Matemática

70. Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII
Ciclos – C.T.A.

71. Rafael le pide a sus estudiantes que señalen
las ideas principales del texto leído. Al
hacerlo, ellos están desarrollando
principalmente una:
a)capacidad
b)competencia
c)estrategia
d)actitud
Examen – MED - 2010

72. Se pone de manifiesto cuando el estudiante
responde con efectividad a determinados
problemas empleando sus saberes. Esta
característica corresponde a:
a)saber
adquirido.
b)capacidad.
c)competencia.
d)conocimiento.
Examen – MED - 2010

73. Capacidad
Aptitud o
Mentales
potencialidad
Capacidad
desarrollada
según sus
inteligencias
Motrices
múltiples y su
grupo etário
EBR 2009

74. Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente:
III Ciclo

75. Capacidad Ed. Primaria

76. Capacidad Ed. Secundaria

77. Competencias y Capacidades
Competencia
Competencia
Capacidad
Capacidad
Actitud
Capacidad
Actitud

78. Valores y Actitudes
Las Actitudes son disposiciones internas que se
expresan en desempeños (comportamientos)
positivos en función de principios rectores que se
denominan Valores.
EBR 2009
78

79. Actitudes Ed. Inicial

80. Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)

81. Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas, VI Ciclo

82. Características de los egresados
de Educación Básica Regular
DCN

84. Temas Transversales y los
Valores del Diseño Curricular
Nacional
DCN

85. TEMAS TRANSVERSALES y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.

86. Valores

87. En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por
nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el
hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para
enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de
muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la
maestra?
a)Respeto y tolerancia.
b)Solidaridad.
c)Justicia.
d)Prevención.
DRELM - 2013

88. 
El director es reconocido como uno de los factores
de calidad en la Institución Educativa. Para que
gestione eficazmente el currículo una de las pautas
más apropiadas sería:
A.
B.
C.
D.
Cumplir con los dispositivos normativos y
administrativos
Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la
Institución Educativa
Realizar las adaptaciones curriculares necesarias
Respetar las aportaciones de cada miembro de la
comunidad educativa
Directores – DRELM - 2012

89. Planificación Curricular
Gestión Curricular

90. “Minino de Cheshire, ¿podrias
decirme, por favor, qué camino
debo seguir
para salir de aquí?” “Esto
depende en gran parte del sitio
al que quieras
llegar", dijo el Gato. “No me
importa mucho el sitio..." dijo
Alicia.
“Entonces tampoco importa
mucho el camino que tomes"
Charles "Lewis Carroll" Dodgson 1832dijo el Gato.
1898, escritor y matemático inglés,
Alicia en el país de las maravillas,
1865

91. ¿VAMOS HACIA DONDE
QUEREMOS?
“ESTADO DESEADO”
“ESTADO ACTUAL”

92.  Los
Instrumentos de gestión de la
Institución Educativa son:
A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución
Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de
Gestión Anual.
B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno,
Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de
Gestión Anual.
C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de
Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual
D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto
Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de
Innovación.
DRELM –
Directores 2012

93. ESCENARIO
PROSPECTIVO
PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
PR
YE
O
OE
CT
CIE
P
REALIDAD
EDUCATIVA
UC
D
A
INS
IVO
T
T
PA
C
ITU
T
RI
A
ON
I
NUEVA
L
REALIDAD
EDUCATIVA
.
I.G

94. Por lo tanto:
El Planeamiento se convierte en un
ejercicio prospectivo que debe
identificar diversos factores de cambio,
así como proyectar posibles
escenarios educativos futuros.

95. ¿QUÉ ES PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO?
 ES
UN PROCESO SISTEMÁTICO A
LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA
PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA
DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA
INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN DE SU ENTORNO;
FORMULANDO OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.

96. 1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES
SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
PROSPECTIVA
VISIÓN
7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?
EVALUACIÓN
6. ¿CÓMO HACERLO?
VALORES
MISIÓN
¿ CÓMO
PLANIFICAR?
2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER
CARACTERISTICAS
3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR?
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PLAN DE ACCIÓN
ESTRATEGIAS
4.- CÓMO ESTAMOS?
5. ¿QUÉ HACER?
OBJETIVOS
OPERATIVOS
DIAGNÓSTICO

97. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.

PCI: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular
Nacional.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento
integral de la Institución Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del
año anterior.

IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la
ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto
Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.

98. Instrumentos de Gestión Educativa
 Proyecto
Educativo Institucional
 Proyecto Curricular de Institución
Educativa
 Plan Anual de Trabajo
 Reglamento de Interno

99. Indicador 01
Identifica estrategias para establecer con los
docentes metas con altas exceptivas de
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.

100. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
- Plan Institucional -

101. ¿VAMOS HACIA
DONDE QUEREMOS
IR?
Punto de Partida
de la
Planificación
Moderna
SITUACIÓN DESEADA
SITUACIÓN ACTUAL
Punto de
referencia

102. ¿Qué es el PEI?

El PEI es un instrumento de
gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica los
procesos pedagógicos,
institucionales y
administrativos de la Institución
Educativa.

103. Proyecto Educativo Institucional

El PEI resultado de un
proceso creativo y
participativo de los
diversos miembros de la
comunidad educativa.

104. EVALUACIÓN
EVA
L
UAC
IÓN
2.
DIAGNÓSTICO
Interno
Externo
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
1. IDENTIDAD
(Misión, Visión, Objetivos Valores)
3. PROPUESTA
PEDAGÓGICA
4. PROPUESTA
DE GESTIÓN
Currículo
Aprendizaje
Estudiante
Docente
• Planificación
• Organización
• Ejecución
• Conducción
• Monitoreo
EVALUACIÓN

105. ¿Qué entendemos por Identidad?

Conjunto de rasgos característicos que identifican a una
Institución Educativa.

La identidad de una Institución Educativa esta constituido
por la misión, visión, objetivos y valores.

106. LA MISIÓN ¿Quiénes somos?

La misión es la razón de ser de la Institución
Educativa.

Formula , en forma explicita, los propósitos o tareas
primordiales de la Institución, implica un ejercicio
destinado a delimitar el trabajo fundamental de la
organización.

107. PREGUNTAS
CLAVES
DESCRIPCIÒN
¿Quiénes somos?
Identidad y reconocimiento legal
que otorga legitimidad a la acción
educativa.
¿Qué hacemos?
Las funciones principales de la
organización. Razón de ser.
¿Qué buscamos?
Cambios fundamentales que
deseamos lograr en el medio en
el cual trabajamos.
¿Por qué buscamos?
Valores, principios y motivaciones
de orden moral, religioso, político,
social y cultural.

108. ¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
C.E. Huachupampa, Huarochiri
Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que
proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos
el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular
Nacional , donde se respeta la identidad de los estudiantes,
relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su
comunidad (Huachupampa), así mismo, se respetan sus costumbres
y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y región
(Lima).
¿Por qué?
¿Qué buscamos?

109. MISIÓN
PREGUNTAS
CLAVES
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué buscamos?
RESPUESTA

110. LA VISION ¿Cómo queremos ser?

Es una invitación a imaginar el futuro posible para
luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras
posibilidades de alcanzar el futuro deseado.

La visión es la forma en que se visualiza en el presente
a la institución educativa, con proyección de
futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la institución. Es la meta a donde queremos
llegar al culminar un periodo determinado de mediano o
largo plazo.

111. ¿Hacia donde se desea
llegar?
C.E. Huachupampa, Huarochirí
En el 2018 la I.E es una institución que brinda una
educación de calidad con profesores calificados, que
garantiza el aprendizaje significativo y la formación
integral de los estudiantes a través de la investigación,
favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento
de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología
orientando el aprovechamiento y explotación de sus
recursos de manera racional y sostenida para generar
productividad y trabajo en su comunidad
(Huachupampa).
¿Cuál es la proyección de la
comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué
haremos en
el futuro?

112. Preguntas claves
Descripción
¿Hacia dónde se desea ¿Cuál es la situación futura deseada para
llegar?
nuestros usuarios o beneficiarios?
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
¿Cuál será la posición futura de nuestra
institución de acuerdo a nuestra
singularidad y relación con otras
organizaciones?
¿Qué hacemos en el
futuro y cuál es nuestra
singularidad?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es
decir cuáles son las contribuciones
distintivas que queremos hacer en el
futuro y/o cuales son los principales
proyectos o actividades que queremos
desarrollar.

113. VISIÓN
Preguntas claves
¿Hacia dónde se desea
llegar?
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
¿Qué hacemos en el
futuro y cuál es nuestra
singularidad?
Respuesta

115. No existe nada que tenga el
valor absoluto en este mundo.
Uno sólo puede
estimar lo que tiene valor
para sí mismo.
Charles Dudley Warner 1829-1900,
escritor norteamericano

116. Valores

Los valores constituyen
el sustento que orienta
el comportamiento
individual y grupal, y se
evidencian mediante las
actitudes que
demuestran las personas
en los diferentes actos de
su vida.

117. Diagnostico Institucional
Cuantitativo
Cualitativo

118. Contexto sociodemográfico y económico
productivo de la Institución Educativa

Escenario Social

Escenario Cultural

Escenario Económico

Necesidades Educativas

Demandas Educativas

119. Información básica de la IE

Población escolar

Características de los estudiantes y los
otros agentes educativos

Comunidad educativa no escolar

Condiciones físicas de la Institución
Educativa

Disponibilidad de recursos y servicios

120. Análisis de fortalezas y debilidades
ASPECTOS
Técnico-pedagógico
Organización y
funcionamiento de la IE
Relación con la
comunidad local
(otros)
FORTALEZAS
DEBILIDADES

121. Propuesta Pedagógica
¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?

122. Principios pedagógicos

Postulados teóricos y éticos que orientan la práctica
pedagógica de la IE.

Son los que determinan el modo de funcionar de la IE, por
ello sirven de base para construir los principios de
gestión.

Se construyen a partir de las concepciones de persona,
sociedad, escuela, aprendizaje, valores y de los
enfoques pedagógicos y psicológicos definidos por el
conjunto de la IE.

123. Estrategias metodológicas

Estrategias metodológicas: descripción de los métodos usados para
llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma
congruente con los principios pedagógicos.

Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades que se
usan de manera recurrente para consolidar los procesos de formación.

Rol del docente: concepción del papel que asume el docente en el
proceso de aprendizaje.

Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.

124. Propuesta de Gestión
¿Cómo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?

125. Principios de gestión
 Estilo
de liderazgo
 Estilo de comunicación y relaciones entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
 Estilo de trabajo en todas las instancias que
conforman la IE.
 Estilo de la toma de decisiones.
 Prioridades en la gestión.

126. Propuesta Pedagógica
(intenciones)
Propuesta de Gestión
(actividades)

127. PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

128. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Propuesta
Pedagógica
Pedagógica
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Programación Curricular
Anual (PCA)
Unidades
Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular
Nacional
Diseño
Curricular
Regional

129. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 Concreta
 Concreta
las intenciones institucionales y
las intenciones institucionales y
da coherencia a la actividad pedagógica.
da coherencia a la actividad pedagógica.
 Logra
 Logra
que el Diseño Curricular Nacional se
que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca y adecue a contextos
enriquezca y adecue a contextos
determinados
y
a
las
demandas,
determinados
y
a
las
demandas,
necesidades
e
intereses
de
los
necesidades
e
intereses
de
los
estudiantes.
estudiantes.

130. El PCI es el
Currículo de la
Institución
Educativa

131. ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO

132. PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. Priorización de la problemática pedagógica.
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y
los temas transversales.
los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares
6. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificado*
Diversificado*
7. Formulación de los lineamientos generales
7. Formulación de los lineamientos generales
metodología, evaluación y tutoría
metodología, evaluación y tutoría
sobre
sobre

133. 1. PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA

134. Problemática Pedagógica

135. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la
1.1. Problemática de la
Institución
Institución
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.

136. SI EL PEI NO
SI EL PEI NO
ESTUVIERA
ESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁ
ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR
NECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICO
UN DIAGNÓSTICO

137. Identificación del Problema Central
(Sector Salud)
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños

138. 2. DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE

139. Necesidades de Aprendizaje

140. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
Problema
Poca
identificación
de los
estudiantes
con la cultura
local y
regional
Causa
• Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional
Posibles formas de
Solución
Necesidades de
aprendizaje
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.

141. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
TEMAS
TRANSVERSALES
Educación para la identidad
local y regional
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.

142. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL
DE VALORES Y ACTITUDES

143. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES
Valores
Respeto
Es cortes con
compañeros.
Responsabilidad
sus Llega a la hora
indicada
Laboriosidad
Es perseverante
en sus tareas.
ACTITUDES
ACTITUDES
Escucha la opinión de Entrega
sus compañeros.
oportunamente sus
tareas
Muestra interés
en la realización
de sus
actividades
escolares
Saluda a sus
profesores.
Toma la iniciativa
en las actividades
que realiza
Aplica las normas
de
seguridad e higiene
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada

144. 4. FORMULACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS

145. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo:
Objetivos estratégicos.
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
1.
de solucionar o
Cuidar la salud a través de una alimentación
sana,
aprovechando
los
productos
alimenticios de la zona.
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico
2.
Valorar
la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .

146. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS

147. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de
la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender
las necesidades e intereses de aprendizaje .

149. 6. ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS* POR
ÁREAS**

150. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS
Incorporar capacidades que no están
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN yyque son
contempladas en el DCN que son
demandadas por:
demandadas por:
•• Las necesidades e intereses de
Las necesidades e intereses de
aprendizaje
aprendizaje
Es un
proceso que
consiste en:
•• Por el contexto local yyregional
Por el contexto local regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN
las capacidades presentadas por el DCN

151. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
Secuenciar o desagregar los
conocimientos que presenta el DCN
Es un
proceso que
consiste en:
Incorporar conocimientos de acuerdo con
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los demandas locales y
regionales
Incorporar conocimientos orientados al
tratamiento del tema transversal

152. 7. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

153. Formulación de los lineamientos Generales
Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cómo
trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje,
o qué actitud se tendrá
ante ciertos
comportamientos de los
estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y
con objetivos comunes
de grupo.
La formulación de
lineamientos generales
concretan en:
se
1. Lineamientos
metodológicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre
Tutoría.

154. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I.
DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS***
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN, DE
TUTORÍA

155. Indicador 02
Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los
docentes

156. Programación Curricular
Gestión Curricular

157. Programación Curricular

“La programación curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)

158. Programación Curricular en Inicial (II
Ciclo)
Programación
Anual
Programación
Curricular
Programación
mensual,
bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias

159. Programación Curricular en
Primaria
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de
Corta Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

160. Programación Curricular en
Secundaria
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

161. Programación Curricular
 Programación Anual.
 Unidades
 Sesiones
Didácticas.
de Aprendizaje.

162. Programación Anual
Programación Curricular

163. Programación Anual
•
La Programación Anual es una síntesis
de lo que realizará el docente en el
grado durante el año escolar.
•
En ella se organizan las unidades
didácticas por cada período lectivo

164. Programación Anual
•
Organizar las capacidades a desarrollar.
•
Priorizar los valores y actitudes
•
Priorizar los temas transversales
•
Organizar las unidades didácticas.
•
Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
•
Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
•
Sugerir la bibliografía básica.
•
(DCN 2009)

167. Unidades Didácticas
La Planificación Curricular

168. Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didáctica
¿
……………..………?
¿
………………..……?
¿
………………..……?

169. Preguntas fundamentales programación
¿
Qué aprenderán las estudiantes?
¿
Cómo aprenderán las estudiantes?
¿
Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

170. Preguntas fundamentales programación
•
¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
•
¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje y Enseñanza”
•
¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

171. Unidades Didácticas
•
Formular los “aprendizajes” esperados.
•
Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes).
•
Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
•
Seleccionar los recursos educativos.
•
Formular indicadores.
•
Asignar tiempo.

172. Tipos de Unidades Didácticas:
 Unidad
de Aprendizaje
 Proyecto
 Modulo
de Aprendizaje
de Aprendizaje

173. Unidad de Aprendizaje

174. Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

175. Proyecto de Aprendizaje

176. Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

177. Modulo de Aprendizaje

178. Modulo de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

179. Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
•
Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
•
Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes esperados
(capacidades y actitudes).
•
Utilizar procedimientos e instrumentos de
evaluación variados.

180. Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular

181. Sesión de Aprendizaje

182. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
CAPACIDADES – ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

183. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
cuadro de doble entrada
I. Aprendizajes esperados
II.Secuencia didáctica
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos

184. Sesión de Aprendizaje
Sesión de
Aprendizaje
I.-
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Esquema sugerido
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases
Actividades
Estrategias
Materiales
Educativos
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores
Instrumentos
Tiempo

185. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de
manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué
recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta
haciendo la maestra?
a)Construcción de aprendizajes
b)Activando los aprendizajes previos
c)Nivelando los contenidos
d)Reconociendo quienes saben y quienes no
DRELM - 2013

186. Analiza la coherencia entre las
Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los
actividades propuestas por los
docentes y el enfoque de las áreas
docentes y el enfoque de las áreas
curriculares
curriculares

187. Enfoque de las Áreas
Área
Enfoque
Comunicación
Enfoque Comunicativo
Matemática
Resolución de problemas
CTA y CA
Alfabetización científica
Ciencias Sociales y Personal Social
Desarrollo de la ciudadanía
Inglés
Comunnicative approach
Arte
Apreciación artística
Educación Fisica
Comprensión y conocimiento del
ejercicio como factor para el desarrollo
de la persona

188. Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General

189. Enfoque comunicativo (textual / funcional)

190. La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje –

191. La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje –

192. Lo escrito: Producción
Rutas de Aprendizaje –

193. Lo escrito: Comprensión
Rutas de Aprendizaje –

194. Matemática
Rutas de Aprendizaje

195. Rutas de Aprendizaje –

196. Enfoque centrado en la Resolución de
Problemas

197. Rasgos principales de un enfoque centrado en la
Resolución de Problemas

198. Rutas de Aprendizaje –

200. Rutas de Aprendizaje –

201. Matemarizar
Rutas de Aprendizaje –

202. 10

203. Dominios matemáticos
Rutas de Aprendizaje –

204. Ciudadania
Rutas de Aprendizaje

205. Propósitos …
 Crear

una cultura democrática
Aportar a la transformación
democrática de la escuela
 Fortalecer
competencias

206. Aspectos a trabajar en ciudadanía
La
convivencia
La
participación
El
conocimiento

207. Aspectos a trabajar en ciudadanía

208. Propósitos …

210. Competencias
ciudadanas

211. Competencias ciudadanas

212. Convivencia

213. Delibera

214. Participa

215. Selecciona información que permite
Selecciona información que permite
valorar el progreso de los estudiantes
valorar el progreso de los estudiantes
respecto a las metas de aprendizaje de la
respecto a las metas de aprendizaje de la
I.E.
I.E.

216. Evaluación

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la
enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger,
analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.

217. PROCESO DE
RECOLECCIÓN,
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJES
TOMAR DECISIONES
DE MEJORA
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS

218. La evaluación es
un proceso
Que forma
parte del
proceso de
enseñanzaaprendizaje
.

220. Tipos de Evaluación

223. FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y
SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
Y
VALORACIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
DE LOS
RESULTADOS
TOMA
DE
DECISIONES

224. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
O
MOTIVACIÓN
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
RESULTADOS
R
E
G
U
L
A
C
I
Ó
N
PROMOCIÓN
FUNCIÓN SOCIAL
CERTIFICACIÓN

226. Criterios e indicadores de
evaluación
Evaluación de Aprendizajes

227. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

228. ¿Qué Evaluar?

229. ¿Qué Evaluar?

Se evalúa la competencia a
partir de las capacidades,
conocimientos y actitudes
previstos en la Programación.

230. •CAPACIDADES
•CONOCIMIENTOS
•ACTITUDES

231. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Con qué ?
¿Cuándo evaluaré?
Se trata de seleccionar qué competencias, capacidades y qué
actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica / sesión
de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
Precisamos para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
para regular el proceso, para determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados
para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando además los propósitos que se persigue al
evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados.
Los indicadores de evaluación son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de
los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
información en cualquier momento, a partir de actividades
no programadas.

232. CRITERIOS E INDICADORES

233. OBJETO DE EVALUACIÓN
• Las capacidades
• Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través
de indicadores.
de indicadores.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUDES

234. Indicadores de logro


Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y
criterial.
A través de ellos se puede observar y verificar los
aprendizajes logrados por los estudiantes.

235. INDICADORES
••Sonlas señales o manifestaciones que
Son las señales o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES
LOS INDICADORES
evidencian
evidencian
evidencian
evidencian
CAPACIDAD
CAPACIDAD
ACTITUD
ACTITUD
se originan en
Capacidad observable
y diversificada +
condición o producto
Manifestaciones
observables

236. Indicadores
Capacidad observable diversificada +
Capacidad observable diversificada +
condición o producto
condición o producto
Manifestaciones observables
Manifestaciones observables

237. Precisiones acerca de los
indicadores
Los indicadores de unidad
didáctica dan origen a
calificativos. Nos permiten
dar cuenta de los
aprendizajes logrados

238. 
Ten en cuenta!
Un indicador tiene que ser medible, observable y
cuantificable.

Un indicador da información acerca de lo que sabe hacer
reflexivamente un estudiante.

Un indicador es diferente de una actividad (situación de
aprendizaje).

239. Actividad 002

Redacta tres indicadores (cognitivos o motrices).

240. Niveles de logro

El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes.

Se representa mediante calificativos literales que dan
cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante.

241. Escala de calificación

242. Planificación de la evaluación

244. ¿CÓMO EVALUAR? (1)

Análisis de las capacidades, conocimientos y
actitudes seleccionadas.

Formulación de criterios e indicadores para las
capacidades seleccionadas en la unidad.

Selección de las técnicas y elaboración de los
instrumentos para la evaluación de las
capacidades.

245. Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio
Capacidad
Indicador
Instrumento

246. Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio
Capacidad
Indicador
Instrumento

247. Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio
Capacidad
Indicador
Instrumento

248. Proceso de elaboración de los indicadores
Criterio
Capacidad
Indicador
Instrumento
Comprensión de
textos
Lee y comprende la
fabula “el sapo y el
sembrador”
Identifica los personajes
de la fabula
subrayándolos en el
texto.
Prueba escrita de
desarrollo.
Identifica el tema central
de la fabula “el sapo y el
sembrador” redactando
un párrafo que lo
precisa.
Ordena secuencia de
hechos de la fabula “el
sapo y el sembrador” en
una línea de tiempo.

249. conocimientos y actitudes
seleccionadas.

¿Cuál es la capacidad a desarrollar?

¿Cuál es el conocimiento con el que se
desarrollará la capacidad?

250. para las capacidades seleccionadas en la
unidad.

251. los instrumentos para la evaluación de las
capacidades.

252. ¿CÓMO EVALUAR? (2)

Recoger información relevante sobre la situación
de aprendizaje de los estudiantes.

Organización, análisis y valoración de la
información obtenida.

253. Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Evaluación de Aprendizajes

255. ¡Alerta!

256. ¡Alerta!

257. ¡Alerta!
Examen escrito (10) +
Examen escrito (10) +
Prueba Oral (10) +
Prueba Oral (10) +
Revisión de cuaderno (12)
Revisión de cuaderno (12)
= 11
= 11

258. EJEMPLOS

259. Precisiones respecto a la técnicas e
instrumentos de evaluación

La técnica es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo
la evaluación del aprendizaje.

El instrumento es el medio con
el que se obtiene la información al
respecto.

260. Instrumentos de
Evaluación de
Aprendizajes
Evaluación de Aprendizaje

261. Instrumentos de Evaluación
 Observación
Sistemática
 Situaciones Orales de Evaluación
 Ejercicios Prácticos
 Pruebas Escritas

262. Observación Sistemática

Sirve para recolectar
información sobre las
actitudes y el
comportamiento de los
estudiantes.

Se utiliza para evaluar el
dominio de procedimientos y
desarrollo de actitudes
durante el trabajo diario de
los estudiantes en el aula.

263. Observación Sistemática
(instrumentos sugeridos)
Lista
de cotejo
Ficha de observación
Registro anecdótico
Escala de actitudes

264. Situaciones Orales de Evaluación
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes
orales

265.  Ejercicios




Prácticos
Organizadores Visuales:
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Ensayo

266. Mapas Conceptuales

"recursos esquemáticos para
representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones"
(Novak y Gowin, 1988).

267. Mapa Conceptual (ejemplo)

268. Mapa Mental

269. Red Semántica

270. 
Pruebas Escritas

Pruebas de Desarrollo



Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas




De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento

271. Marco Curricular Nacional
Una mirada prospectiva

272. MED 2012

273. Marco Curricular
•• Aprendizajes Básicos
Aprendizajes Básicos
•• Educación Básica
Educación Básica
MED 2012

274. 
Propuesta para el Debate
Aprendizajes Fundamentales
MED 2012

275. Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para
desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la
ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de
vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

276. Estándares o Mapas de Progreso
•• Estándares de Aprendizaje
Estándares de Aprendizaje
••De carácter nacional
De carácter nacional
••Secuencial
Secuencial
MED 2012

278. Mapas de Progreso:
Mapas de Progreso:
Niveles
Niveles
IPEBA 2012

279. Mapas de Progreso
Mapas de Progreso
Organizadores
Organizadores
Matemática
Matemática
IPEBA 2012

280. Mapa de Progreso
Mapa de Progreso
Matemática
Matemática
Números yy
Números
Operaciones
Operaciones
IPEBA
2012

281. Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedagógicas
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Sugerencias Didácticas

284. Contenidos de las Rutas de Aprendizaje







El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estándares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas

286. Rutas de Aprendizaje
 Comunicación.
 Matemática.
 Ciudadanía.