Gestión Curricular - Primer Desempeño

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Presentación del primer desempeño de la Competencia Gestión Curricular

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  • Sustento teórico en el DCN, página 51, 158.
  • Soporte teórico, DCN, página 158,309 y 476 y Directiva N°004-VMGP-2005, numeral 5.2 y 5.3.
  • Gestión Curricular - Primer Desempeño

    1. 1. La Gestión del Currículo en la Institución Educativa Julio César Mendoza Francia
    2. 2. Consideraciones previas Gestión Institucional
    3. 3. Contexto Administrativo - Pedagógico Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013
    4. 4. Evaluación por Competencias
    5. 5. Competencias a Evaluar Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    6. 6. Instrumentos Etapa 1  Prueba Nacional (60 – pn: 36) Etapa 2  Solución de Caso (35 – pn: 21)  Trayectoria Profesional (25 – pn: 15) Máximo: 120 (20) - Mínimo: 72 (12)
    7. 7. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    8. 8. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional  Gestión Curricular  Soporte al Desempeño Docente  Gestión de Recursos
    9. 9. Prueba: Estructura SUB PRUEBA COMPETENCIA % del total de ítems Número de ítems 1 Gestión Curricular 37% 22 2 Soporte al Desempeño Docente 37% 22 3 Gestión de Recursos 26% 16 100% 60 Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    10. 10. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    11. 11. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    12. 12. Gestión Curricular
    13. 13. Contexto Educativo - Pedagógico Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular 2013
    14. 14. Proyecto Educativo Nacional PEN
    15. 15. Políticas Priorizadas al 2016  Aprendizajes de calidad y cierre de brechas de aprendizaje.  Desarrollo personal y profesional de los docentes en el marco de la CPR.  Gestión Educativa eficaz, descentralizada, participativa y transparente. MED 2013
    16. 16. Visión de la función directiva Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    17. 17. Institución Educativa Organización que aprende
    18. 18. Director …
    19. 19. Evaluación de competencias Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    20. 20. Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    21. 21.     Planificación Organización Ejecución Evaluación Curricular Aprendizajes Fundamentales
    22. 22. Gestión Curricular Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    23. 23. Gestión Curricular Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    24. 24. Gestión Curricular Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
    25. 25. Análisis Curricular de la matriz (6) Identifica Analiza (2) (3) Selecciona (1)
    26. 26. Ideas principales    Planificación Curricular Logro de aprendizajes (competencias) Socio – cultural Programaciones “de los docentes” = Programación Curricular  Enfoque curricular (enfoque de las áreas)  “valoración” de los aprendizaje = Evaluación de los aprendizajes 
    27. 27. A manera de ejemplo … Roberto, profesor del pueblo awajún, debe trabajar con sus estudiantes en el área de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos, Pero, para el pueblo awajún, las piedras tienen poder para enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Roberto para desarrollar este tema durante la clase? A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto en el texto escolar. B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos. D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pero no se adecúa a la realidad.
    28. 28. Reflexiones previas Gestión Institucional
    29. 29. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
    30. 30. Temario a desarrollar Enfoque Curricular. Planificación Curricular: - Institucional - De aula
    31. 31. Indicadores
    32. 32. Identifica estratégicas para establecer con los docentes metas con altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.
    33. 33. A manera de ejemplo  Juan es el nuevo director, en una Institución Educativa en Satipo; al llegar a la Institución Educativa detecta que los cada uno de los docentes enseña a su “mejor parecer”; con lo cual los estudiantes no reciben ningún tipo de aprendizaje que les pueda ser útil en la vida; para atender este problema; Juan debe: A. Capacitar a los docentes B. Mandar a elaborar el Proyecto Curricular de la I.E. C. Elaborar participativamente el Proyecto Curricular de la I.E. D. Poner a disposición a los docentes que ha encontrado, y solicitar el contrato de nuevos docentes.
    34. 34. ¿Dónde se establecen las metas?  Proyecto Educativo Institucional  Proyecto Curricular de Institución Educativa  Programación Curricular Anual
    35. 35. Enfoque Curricular Gestión Institucional Gestión Curricular
    36. 36. Currículo Básico Nacional 2008 2008 2005 2005 2001 1996 2014 2021 2021
    37. 37. Fundamentos y Características del Diseño Curricular nacional DCN
    38. 38. El Perú un país diverso
    39. 39. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA BIOLÓGICA    24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.  11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas) DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
    40. 40. Enfoque Curricular  HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.  Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.  Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.  44
    41. 41. ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE CURRICULAR • Currículo abierto y flexible. • Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS. • Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas • Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.
    42. 42. Currículo abierto y flexible.
    43. 43. Competencias, Capacidades, Valores y Actitudes como FINES, Conocimientos y Estrategias como MEDIOS
    44. 44. Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
    45. 45. Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social
    46. 46. El Currículo ••Intercultural Intercultural ••Inclusivo Inclusivo ••Integrador Integrador Med 2012 Med 2012
    47. 47. Características del Currículo Med 2012 Med 2012
    48. 48. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 33º - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. 52
    49. 49. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencian una concepción diferente a la del currículo vigente? A. B. C. D. los contenidos curriculares se contextualizan a la realidad local los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos curriculares el estudiante propone determinados contenidos curriculares los contenidos curriculares son rígidos S-UNE-2012
    50. 50. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Abierto Flexible 54
    51. 51. A manera de ejemplo  La profesora Magaly considera que el Marco Curricular Nacional, no sirve para su labor pedagógica; pues este no considera la fundación de Tarma, y ella considera que este tema, la fundación de Tarma es muy importante para el desarrollo de la identidad en sus estudiantes. Como su directora le tienes que explicar que puede incorporar los temas que considere pertinentes, por que: A. El MCN es solo referencial B. El MCN es abierto y flexible C. El MCN no es de cumplimiento obligatorio D. El MCN esta organizado por competencias y capacidades
    52. 52. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Diversificable Instancia regional. Instancia local. Instancia Institucional. 56
    53. 53. En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento: a)Epistemológico. b)Pedagógico. c)Psicológico. d)Sociológico. S-UNE-2012
    54. 54. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 DCN
    55. 55. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
    56. 56. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
    57. 57. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al 2021 corresponde: a)Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica. b)Conocimiento del inglés como lengua internacional. c)Dominio del castellano para promover la comunicación. d)Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental. DRELM - 2013
    58. 58. Logros Educativos: COMPETENCIAS DCN
    59. 59. LOGROS EDUCATIVOS Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado conocimientos y actitudes para cada área y grado
    60. 60. Enfoque por competencias – Currículo por competencias:     Competencias Capacidades Conocimientos Actitudes
    61. 61. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se refiere (en ese mismo orden) a: a)Contenidos curriculares; fines de la educación; evaluación. b)estrategias didácticas; paradigma científico; bases psicológicas. c)capacidades, conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodológicas. d)Temas transversales; visión de la educación; criterios de evaluación. S-UNMSM - 2010
    62. 62. A manera de ejemplo  El profesor Marty se opone a trabajar por competencias; porque el no considera correcto que sus estudiantes compitan entre ellos, él – asegura – les enseña a todos por igual y no busca que sean competitivos (idea que además le parece neoliberal); como su Director le tienes que explicar que el trabajo por competencias no tiene nada que ver con “competir”, sino con: A. Saber hacer cosas B. Saber ser y convivir C. Saber tomar decisiones D. Saber hacer eficiente y ético
    63. 63. Competencia Logro de aprendizaje que se obtiene de Competencia una manera integrada y • Conocimientos “SABER • Capacidades • Actitudes ACTUAR CON EFICIENCIA Y ÉTICA” dinámica de : EBR 2009
    64. 64. DCN 2009 - II Ciclo Comunicación
    65. 65. Competencia Ed. Primaria DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
    66. 66. Competencia Ed. Secundaria DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
    67. 67. Rafael le pide a sus estudiantes que señalen las ideas principales del texto leído. Al hacerlo, ellos están desarrollando principalmente una: a)capacidad b)competencia c)estrategia d)actitud Examen – MED - 2010
    68. 68. Se pone de manifiesto cuando el estudiante responde con efectividad a determinados problemas empleando sus saberes. Esta característica corresponde a: a)saber adquirido. b)capacidad. c)competencia. d)conocimiento. Examen – MED - 2010
    69. 69. Capacidad Aptitud o Mentales potencialidad Capacidad desarrollada según sus inteligencias Motrices múltiples y su grupo etário EBR 2009
    70. 70. Capacidad Ed. Inicial Ciencia y Ambiente: III Ciclo
    71. 71. Capacidad Ed. Primaria
    72. 72. Capacidad Ed. Secundaria
    73. 73. Competencias y Capacidades Competencia Competencia Capacidad Capacidad Actitud Capacidad Actitud
    74. 74. Valores y Actitudes Las Actitudes son disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan Valores. EBR 2009 78
    75. 75. Actitudes Ed. Inicial
    76. 76. Actitudes Ed. Primaria Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
    77. 77. Actitudes Ed. Secundaria Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo
    78. 78. Características de los egresados de Educación Básica Regular DCN
    79. 79. Temas Transversales y los Valores del Diseño Curricular Nacional DCN
    80. 80. TEMAS TRANSVERSALES y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género.
    81. 81. Valores
    82. 82. En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la maestra? a)Respeto y tolerancia. b)Solidaridad. c)Justicia. d)Prevención. DRELM - 2013
    83. 83.  El director es reconocido como uno de los factores de calidad en la Institución Educativa. Para que gestione eficazmente el currículo una de las pautas más apropiadas sería: A. B. C. D. Cumplir con los dispositivos normativos y administrativos Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la Institución Educativa Realizar las adaptaciones curriculares necesarias Respetar las aportaciones de cada miembro de la comunidad educativa Directores – DRELM - 2012
    84. 84. Planificación Curricular Gestión Curricular
    85. 85. “Minino de Cheshire, ¿podrias decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?” “Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar", dijo el Gato. “No me importa mucho el sitio..." dijo Alicia. “Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes" Charles "Lewis Carroll" Dodgson 1832dijo el Gato. 1898, escritor y matemático inglés, Alicia en el país de las maravillas, 1865
    86. 86. ¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS? “ESTADO DESEADO” “ESTADO ACTUAL”
    87. 87.  Los Instrumentos de gestión de la Institución Educativa son: A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual. B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno, Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual. C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de Innovación. DRELM – Directores 2012
    88. 88. ESCENARIO PROSPECTIVO PLANEAMIENTO EDUCATIVO PR YE O OE CT CIE P REALIDAD EDUCATIVA UC D A INS IVO T T PA C ITU T RI A ON I NUEVA L REALIDAD EDUCATIVA . I.G
    89. 89. Por lo tanto: El Planeamiento se convierte en un ejercicio prospectivo que debe identificar diversos factores de cambio, así como proyectar posibles escenarios educativos futuros.
    90. 90. ¿QUÉ ES PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO?  ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE SU ENTORNO; FORMULANDO OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.
    91. 91. 1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ? PROSPECTIVA VISIÓN 7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO? EVALUACIÓN 6. ¿CÓMO HACERLO? VALORES MISIÓN ¿ CÓMO PLANIFICAR? 2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER CARACTERISTICAS 3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR? OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PLAN DE ACCIÓN ESTRATEGIAS 4.- CÓMO ESTAMOS? 5. ¿QUÉ HACER? OBJETIVOS OPERATIVOS DIAGNÓSTICO
    92. 92. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)  PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.  PCI: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Nacional.  RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.  PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.  IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos. Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
    93. 93. Instrumentos de Gestión Educativa  Proyecto Educativo Institucional  Proyecto Curricular de Institución Educativa  Plan Anual de Trabajo  Reglamento de Interno
    94. 94. Indicador 01 Identifica estrategias para establecer con los docentes metas con altas exceptivas de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
    95. 95. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - Plan Institucional -
    96. 96. ¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS IR? Punto de Partida de la Planificación Moderna SITUACIÓN DESEADA SITUACIÓN ACTUAL Punto de referencia
    97. 97. ¿Qué es el PEI?  El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa.
    98. 98. Proyecto Educativo Institucional  El PEI resultado de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.
    99. 99. EVALUACIÓN EVA L UAC IÓN 2. DIAGNÓSTICO Interno Externo PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1. IDENTIDAD (Misión, Visión, Objetivos Valores) 3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4. PROPUESTA DE GESTIÓN Currículo Aprendizaje Estudiante Docente • Planificación • Organización • Ejecución • Conducción • Monitoreo EVALUACIÓN
    100. 100. ¿Qué entendemos por Identidad?  Conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución Educativa.  La identidad de una Institución Educativa esta constituido por la misión, visión, objetivos y valores.
    101. 101. LA MISIÓN ¿Quiénes somos?  La misión es la razón de ser de la Institución Educativa.  Formula , en forma explicita, los propósitos o tareas primordiales de la Institución, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.
    102. 102. PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIÒN ¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a la acción educativa. ¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización. Razón de ser. ¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos. ¿Por qué buscamos? Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.
    103. 103. ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? C.E. Huachupampa, Huarochiri Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular Nacional , donde se respeta la identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad (Huachupampa), así mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y región (Lima). ¿Por qué? ¿Qué buscamos?
    104. 104. MISIÓN PREGUNTAS CLAVES ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Qué buscamos? ¿Por qué buscamos? RESPUESTA
    105. 105. LA VISION ¿Cómo queremos ser?  Es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado.  La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
    106. 106. ¿Hacia donde se desea llegar? C.E. Huachupampa, Huarochirí En el 2018 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa). ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué haremos en el futuro?
    107. 107. Preguntas claves Descripción ¿Hacia dónde se desea ¿Cuál es la situación futura deseada para llegar? nuestros usuarios o beneficiarios? ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones? ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad? ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
    108. 108. VISIÓN Preguntas claves ¿Hacia dónde se desea llegar? ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad? Respuesta
    109. 109. No existe nada que tenga el valor absoluto en este mundo. Uno sólo puede estimar lo que tiene valor para sí mismo. Charles Dudley Warner 1829-1900, escritor norteamericano
    110. 110. Valores  Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
    111. 111. Diagnostico Institucional Cuantitativo Cualitativo
    112. 112. Contexto sociodemográfico y económico productivo de la Institución Educativa  Escenario Social  Escenario Cultural  Escenario Económico  Necesidades Educativas  Demandas Educativas
    113. 113. Información básica de la IE  Población escolar  Características de los estudiantes y los otros agentes educativos  Comunidad educativa no escolar  Condiciones físicas de la Institución Educativa  Disponibilidad de recursos y servicios
    114. 114. Análisis de fortalezas y debilidades ASPECTOS Técnico-pedagógico Organización y funcionamiento de la IE Relación con la comunidad local (otros) FORTALEZAS DEBILIDADES
    115. 115. Propuesta Pedagógica ¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?
    116. 116. Principios pedagógicos  Postulados teóricos y éticos que orientan la práctica pedagógica de la IE.  Son los que determinan el modo de funcionar de la IE, por ello sirven de base para construir los principios de gestión.  Se construyen a partir de las concepciones de persona, sociedad, escuela, aprendizaje, valores y de los enfoques pedagógicos y psicológicos definidos por el conjunto de la IE.
    117. 117. Estrategias metodológicas  Estrategias metodológicas: descripción de los métodos usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma congruente con los principios pedagógicos.  Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades que se usan de manera recurrente para consolidar los procesos de formación.  Rol del docente: concepción del papel que asume el docente en el proceso de aprendizaje.  Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
    118. 118. Propuesta de Gestión ¿Cómo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?
    119. 119. Principios de gestión  Estilo de liderazgo  Estilo de comunicación y relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.  Estilo de trabajo en todas las instancias que conforman la IE.  Estilo de la toma de decisiones.  Prioridades en la gestión.
    120. 120. Propuesta Pedagógica (intenciones) Propuesta de Gestión (actividades)                          
    121. 121. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
    122. 122. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Propuesta Pedagógica Pedagógica Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Programación Curricular Anual (PCA) Unidades Didácticas Sesiones Diseño Curricular Nacional Diseño Curricular Regional
    123. 123. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA  Concreta  Concreta las intenciones institucionales y las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. da coherencia a la actividad pedagógica.  Logra  Logra que el Diseño Curricular Nacional se que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los necesidades e intereses de los estudiantes. estudiantes.
    124. 124. El PCI es el Currículo de la Institución Educativa
    125. 125. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
    126. 126. PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado* Diversificado* 7. Formulación de los lineamientos generales 7. Formulación de los lineamientos generales metodología, evaluación y tutoría metodología, evaluación y tutoría sobre sobre
    127. 127. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
    128. 128. Problemática Pedagógica
    129. 129. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la 1.1. Problemática de la Institución Institución Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.
    130. 130. SI EL PEI NO SI EL PEI NO ESTUVIERA ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO UN DIAGNÓSTICO
    131. 131. Identificación del Problema Central (Sector Salud) ¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población? Falta de un Puesto de Salud La ausencia de una solución no es el problema Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
    132. 132. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
    133. 133. Necesidades de Aprendizaje
    134. 134. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Problema Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional Causa • Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Posibles formas de Solución Necesidades de aprendizaje Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
    135. 135. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la identidad local y regional Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
    136. 136. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
    137. 137. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Respeto Es cortes con compañeros. Responsabilidad sus Llega a la hora indicada Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. ACTITUDES ACTITUDES Escucha la opinión de Entrega sus compañeros. oportunamente sus tareas Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Toma la iniciativa en las actividades que realiza Aplica las normas de seguridad e higiene Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
    138. 138. 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
    139. 139. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo: Objetivos estratégicos. Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad 1. de solucionar o Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico 2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
    140. 140. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
    141. 141. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje .
    142. 142. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS* POR ÁREAS**
    143. 143. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Incorporar capacidades que no están Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN yyque son contempladas en el DCN que son demandadas por: demandadas por: •• Las necesidades e intereses de Las necesidades e intereses de aprendizaje aprendizaje Es un proceso que consiste en: •• Por el contexto local yyregional Por el contexto local regional Organizar y secuenciar de distinto modo Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN las capacidades presentadas por el DCN
    144. 144. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN Es un proceso que consiste en: Incorporar conocimientos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los demandas locales y regionales Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
    145. 145. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
    146. 146. Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. La formulación de lineamientos generales concretan en: se 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.
    147. 147. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE I. DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII. OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS*** X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN, DE TUTORÍA
    148. 148. Indicador 02 Identifica la pertinencia entre las metas de aprendizaje y las programaciones de los docentes
    149. 149. Programación Curricular Gestión Curricular
    150. 150. Programación Curricular  “La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
    151. 151. Programación Curricular en Inicial (II Ciclo) Programación Anual Programación Curricular Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo) Unidades Didácticas Momentos / Actividades Diarias
    152. 152. Programación Curricular en Primaria Programación Curricular Programación Curricular Anual Programación Curricular de Corta Duración Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
    153. 153. Programación Curricular en Secundaria Programación Curricular Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
    154. 154. Programación Curricular  Programación Anual.  Unidades  Sesiones Didácticas. de Aprendizaje.
    155. 155. Programación Anual Programación Curricular
    156. 156. Programación Anual • La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. • En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
    157. 157. Programación Anual • Organizar las capacidades a desarrollar. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. • Sugerir la bibliografía básica. • (DCN 2009)
    158. 158. Unidades Didácticas La Planificación Curricular
    159. 159. Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica ¿ ……………..………? ¿ ………………..……? ¿ ………………..……?
    160. 160. Preguntas fundamentales programación ¿ Qué aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
    161. 161. Preguntas fundamentales programación • ¿ Qué aprenderán los estudiantes? : Capacidades y Actitudes • ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? : Estrategias “de Aprendizaje y Enseñanza” • ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? : Indicadores “de Evaluación”
    162. 162. Unidades Didácticas • Formular los “aprendizajes” esperados. • Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes). • Determinar áreas con las que se puede trabajar interdisciplinarmente. • Seleccionar los recursos educativos. • Formular indicadores. • Asignar tiempo.
    163. 163. Tipos de Unidades Didácticas:  Unidad de Aprendizaje  Proyecto  Modulo de Aprendizaje de Aprendizaje
    164. 164. Unidad de Aprendizaje
    165. 165. Unidad de Aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
    166. 166. Proyecto de Aprendizaje
    167. 167. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
    168. 168. Modulo de Aprendizaje
    169. 169. Modulo de Aprendizaje Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
    170. 170. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas • Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. • Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes). • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
    171. 171. Sesiones de aprendizaje La Planificación Curricular
    172. 172. Sesión de Aprendizaje
    173. 173. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿CON QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO SE VA A EVALUAR? CAPACIDADES – ACTITUDES SECUENCIA DIDÁCTICA / ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EDUCATIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
    174. 174. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se puede diseñar en Se puede diseñar en forma descriptiva o como forma descriptiva o como cuadro de doble entrada cuadro de doble entrada I. Aprendizajes esperados II.Secuencia didáctica Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores) Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
    175. 175. Sesión de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje I.- Datos Informativos II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje 2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad: Esquema sugerido Conocimiento: Actitud: 2.2 Secuencia didáctica Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes 2.3 Evaluación de Aprendizajes Indicadores Instrumentos Tiempo
    176. 176. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta haciendo la maestra? a)Construcción de aprendizajes b)Activando los aprendizajes previos c)Nivelando los contenidos d)Reconociendo quienes saben y quienes no DRELM - 2013
    177. 177. Analiza la coherencia entre las Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las áreas docentes y el enfoque de las áreas curriculares curriculares
    178. 178. Enfoque de las Áreas Área Enfoque Comunicación Enfoque Comunicativo Matemática Resolución de problemas CTA y CA Alfabetización científica Ciencias Sociales y Personal Social Desarrollo de la ciudadanía Inglés Comunnicative approach Arte Apreciación artística Educación Fisica Comprensión y conocimiento del ejercicio como factor para el desarrollo de la persona
    179. 179. Comunicación Rutas de Aprendizaje - General
    180. 180. Enfoque comunicativo (textual / funcional)
    181. 181. La oralidad: producción Rutas de Aprendizaje –
    182. 182. La oralidad: comprensión Rutas de Aprendizaje –
    183. 183. Lo escrito: Producción Rutas de Aprendizaje –
    184. 184. Lo escrito: Comprensión Rutas de Aprendizaje –
    185. 185. Matemática Rutas de Aprendizaje
    186. 186. Rutas de Aprendizaje –
    187. 187. Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
    188. 188. Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas
    189. 189. Rutas de Aprendizaje –
    190. 190. Rutas de Aprendizaje –
    191. 191. Matemarizar Rutas de Aprendizaje –
    192. 192. 10
    193. 193. Dominios matemáticos Rutas de Aprendizaje –
    194. 194. Ciudadania Rutas de Aprendizaje
    195. 195. Propósitos …  Crear  una cultura democrática Aportar a la transformación democrática de la escuela  Fortalecer competencias
    196. 196. Aspectos a trabajar en ciudadanía La convivencia La participación El conocimiento
    197. 197. Aspectos a trabajar en ciudadanía
    198. 198. Propósitos …
    199. 199. Competencias ciudadanas
    200. 200. Competencias ciudadanas
    201. 201. Convivencia
    202. 202. Delibera
    203. 203. Participa
    204. 204. Selecciona información que permite Selecciona información que permite valorar el progreso de los estudiantes valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la respecto a las metas de aprendizaje de la I.E. I.E.
    205. 205. Evaluación  La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
    206. 206. PROCESO DE RECOLECCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TOMAR DECISIONES DE MEJORA REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
    207. 207. La evaluación es un proceso Que forma parte del proceso de enseñanzaaprendizaje .
    208. 208. Tipos de Evaluación
    209. 209. FASES DE LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
    210. 210. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN D I A G N Ó S T I C O MOTIVACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA RESULTADOS R E G U L A C I Ó N PROMOCIÓN FUNCIÓN SOCIAL CERTIFICACIÓN
    211. 211. Criterios e indicadores de evaluación Evaluación de Aprendizajes
    212. 212. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
    213. 213. ¿Qué Evaluar?
    214. 214. ¿Qué Evaluar?  Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación.
    215. 215. •CAPACIDADES •CONOCIMIENTOS •ACTITUDES
    216. 216. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ¿Qué evaluaré? ¿Para qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué ? ¿Cuándo evaluaré? Se trata de seleccionar qué competencias, capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica / sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
    217. 217. CRITERIOS E INDICADORES
    218. 218. OBJETO DE EVALUACIÓN • Las capacidades • Las actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan a través Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores. de indicadores. CAPACIDADES CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES
    219. 219. Indicadores de logro   Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
    220. 220. INDICADORES ••Sonlas señales o manifestaciones que Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. evidencian el aprendizaje de los estudiantes. LOS INDICADORES LOS INDICADORES evidencian evidencian evidencian evidencian CAPACIDAD CAPACIDAD ACTITUD ACTITUD se originan en Capacidad observable y diversificada + condición o producto Manifestaciones observables
    221. 221. Indicadores Capacidad observable diversificada + Capacidad observable diversificada + condición o producto condición o producto Manifestaciones observables Manifestaciones observables
    222. 222. Precisiones acerca de los indicadores Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados
    223. 223.  Ten en cuenta! Un indicador tiene que ser medible, observable y cuantificable.  Un indicador da información acerca de lo que sabe hacer reflexivamente un estudiante.  Un indicador es diferente de una actividad (situación de aprendizaje).
    224. 224. Actividad 002  Redacta tres indicadores (cognitivos o motrices).
    225. 225. Niveles de logro  El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.  Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
    226. 226. Escala de calificación
    227. 227. Planificación de la evaluación
    228. 228. ¿CÓMO EVALUAR? (1)  Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.  Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.  Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.
    229. 229. Proceso de elaboración de los indicadores Criterio Capacidad Indicador Instrumento
    230. 230. Proceso de elaboración de los indicadores Criterio Capacidad Indicador Instrumento
    231. 231. Proceso de elaboración de los indicadores Criterio Capacidad Indicador Instrumento
    232. 232. Proceso de elaboración de los indicadores Criterio Capacidad Indicador Instrumento Comprensión de textos Lee y comprende la fabula “el sapo y el sembrador” Identifica los personajes de la fabula subrayándolos en el texto. Prueba escrita de desarrollo. Identifica el tema central de la fabula “el sapo y el sembrador” redactando un párrafo que lo precisa. Ordena secuencia de hechos de la fabula “el sapo y el sembrador” en una línea de tiempo.
    233. 233. conocimientos y actitudes seleccionadas.  ¿Cuál es la capacidad a desarrollar?  ¿Cuál es el conocimiento con el que se desarrollará la capacidad?
    234. 234. para las capacidades seleccionadas en la unidad.
    235. 235. los instrumentos para la evaluación de las capacidades.
    236. 236. ¿CÓMO EVALUAR? (2)  Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes.  Organización, análisis y valoración de la información obtenida.
    237. 237. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Evaluación de Aprendizajes
    238. 238. ¡Alerta!
    239. 239. ¡Alerta!
    240. 240. ¡Alerta! Examen escrito (10) + Examen escrito (10) + Prueba Oral (10) + Prueba Oral (10) + Revisión de cuaderno (12) Revisión de cuaderno (12) = 11 = 11
    241. 241. EJEMPLOS
    242. 242. Precisiones respecto a la técnicas e instrumentos de evaluación  La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.  El instrumento es el medio con el que se obtiene la información al respecto.
    243. 243. Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes Evaluación de Aprendizaje
    244. 244. Instrumentos de Evaluación  Observación Sistemática  Situaciones Orales de Evaluación  Ejercicios Prácticos  Pruebas Escritas
    245. 245. Observación Sistemática  Sirve para recolectar información sobre las actitudes y el comportamiento de los estudiantes.  Se utiliza para evaluar el dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los estudiantes en el aula.
    246. 246. Observación Sistemática (instrumentos sugeridos) Lista de cotejo Ficha de observación Registro anecdótico Escala de actitudes
    247. 247. Situaciones Orales de Evaluación Exposición Diálogo Debate Exámenes orales
    248. 248.  Ejercicios     Prácticos Organizadores Visuales: - Mapa conceptual - Mapa mental - Red semántica Análisis de casos Proyectos Ensayo
    249. 249. Mapas Conceptuales  "recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988).
    250. 250. Mapa Conceptual (ejemplo)
    251. 251. Mapa Mental
    252. 252. Red Semántica
    253. 253.  Pruebas Escritas  Pruebas de Desarrollo    Examen Temático Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas     De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
    254. 254. Marco Curricular Nacional Una mirada prospectiva
    255. 255. MED 2012
    256. 256. Marco Curricular •• Aprendizajes Básicos Aprendizajes Básicos •• Educación Básica Educación Básica MED 2012
    257. 257.  Propuesta para el Debate Aprendizajes Fundamentales MED 2012
    258. 258. Aprendizajes Fundamentales (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
    259. 259. Estándares o Mapas de Progreso •• Estándares de Aprendizaje Estándares de Aprendizaje ••De carácter nacional De carácter nacional ••Secuencial Secuencial MED 2012
    260. 260. Mapas de Progreso: Mapas de Progreso: Niveles Niveles IPEBA 2012
    261. 261. Mapas de Progreso Mapas de Progreso Organizadores Organizadores Matemática Matemática IPEBA 2012
    262. 262. Mapa de Progreso Mapa de Progreso Matemática Matemática Números yy Números Operaciones Operaciones IPEBA 2012
    263. 263. Rutas de Aprendizaje Herramientas Pedagógicas Herramientas Pedagógicas Contenidos Curriculares Contenidos Curriculares Orientaciones Pedagógicas Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas Sugerencias Didácticas
    264. 264. Contenidos de las Rutas de Aprendizaje        El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
    265. 265. Rutas de Aprendizaje  Comunicación.  Matemática.  Ciudadanía.

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