Curriculo 2013

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Presentación curricular que vincula el DCN 2008 con el MCN 2014

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Curriculo 2013

  1. 1. CURRÍCULO Diseño Curricular Nacional - 2013 Julio César Mendoza Francia
  2. 2. FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL 1996 - 2021
  3. 3. CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL 1996 2001 2008 2005 20212014
  4. 4. El Perú un país diverso
  5. 5.  24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.  84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.  11 ecorregiones  Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas) DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
  6. 6. • DCN • PCIE Diseño Curricular • PCA • SA Desarrollo Curricular
  7. 7. ENFOQUE CURRICULAR 7  HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.  Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.  Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.  Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
  8. 8. • Currículo abierto y flexible. • Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS. • Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas • Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social. ENFOQUE CURRICULAR
  9. 9. CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.
  10. 10. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMO FINES, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS COMO MEDIOS
  11. 11. APRENDIZAJE: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
  12. 12. DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL
  13. 13. EL CURRÍCULO Med 2012 •Intercultural •Inclusivo •Integrador
  14. 14. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
  15. 15. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Med 2012
  16. 16. 16 FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 33º - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
  17. 17. 17
  18. 18. 18 Abierto CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Flexible Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
  19. 19. 19 Diversificable CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Instancia regional. Instancia local. Instancia Institucional.
  20. 20. 20
  21. 21. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021 DCN
  22. 22. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica Conocimiento del inglés como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo 1 2 3 4 5 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  23. 23. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  24. 24. LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES DCN
  25. 25. Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado LOGROS EDUCATIVOS
  26. 26. ENFOQUE POR COMPETENCIAS – CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:  Competencias  Capacidades  Valores  Actitudes
  27. 27. Competencia Logro de aprendizaje que se obtiene de una manera integrada y dinámica de : • Conocimientos • Capacidades • Actitudes “SABER ACTUAR CON EFICIENCIA Y ÉTICA” COMPETENCIA EBR - 2009
  28. 28. DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
  29. 29. COMPETENCIA ED. PRIMARIA DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
  30. 30. COMPETENCIA ED. SECUNDARIA DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
  31. 31. CAPACIDAD Capacidad Aptitud o potencialidad desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etário Mentales Motrices EBR - 2008
  32. 32. CAPACIDAD ED. INICIAL Ciencia y Ambiente: III Ciclo
  33. 33. CAPACIDAD ED. PRIMARIA
  34. 34. CAPACIDAD ED. SECUNDARIA
  35. 35. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  36. 36. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información PROCESOS COGNITIVOS CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) APRENDIZAJE ESPERADO = MED 2009
  37. 37. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD MED 2009
  38. 38. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA MED 2009
  39. 39. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  40. 40. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACION DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA MED 2009
  41. 41. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA MED 2009
  42. 42. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA MED 2009
  43. 43. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓ N REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA MED 2009
  44. 44. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓ N DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA MED 2009
  45. 45. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN MED 2009
  46. 46. Competencia Competencias y Capacidades Capacidad Capacidad Capacidad Actitud Actitud
  47. 47. 48 Valores y Actitudes Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores. EBR - 2008
  48. 48. ACTITUDES ED. INICIAL
  49. 49. ACTITUDES ED. PRIMARIA Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
  50. 50. ACTITUDES ED. SECUNDARIA Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
  51. 51. CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DCN
  52. 52. TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DCN
  53. 53. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. TEMAS TRANSVERSALES
  54. 54. VALORES
  55. 55. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
  56. 56. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUAR ENRIQUECER que consiste en a las
  57. 57. Geográfica. Lingüística. Social. PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS. Cultural. Económica. PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . 1 2 3 4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
  58. 58. Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN
  59. 59. DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES DIVERSIDAD EN ELAULA
  60. 60. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diversificación y Programación Curricular
  61. 61. Programación Curricular Anual (PA) Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (PEI) INSTITUCIÓNEDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Didácticas Sesiones Diseño Curricular regional PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  62. 62. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA  Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.  Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
  63. 63. EL PCI ES EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  64. 64. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
  65. 65. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
  66. 66. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
  67. 67. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
  68. 68. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución
  69. 69. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
  70. 70. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (SECTOR SALUD) Falta de un Puesto de Salud La ausencia de una solución no es el problema ¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población? Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
  71. 71. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
  72. 72. NECESIDADES DE APRENDIZAJE
  73. 73. Problema Causa Posibles formas de Solución Necesidades de aprendizaje Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional • Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
  74. 74. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educación para la identidad local y regional DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
  75. 75. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
  76. 76. Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad ACTITUDES Es cortes con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas. Escucha la opinión de sus compañeros. Entrega oportunamente sus tareas Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene Toma la iniciativa en las actividades que realiza ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
  77. 77. 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
  78. 78. 2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . 1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Objetivos estratégicos. Ejemplo: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
  79. 79. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
  80. 80. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
  81. 81. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
  82. 82. Diversificación del cartel de capacidades 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Es un proceso que consiste en: Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje • Por los lineamientos de Política Educativa Regional Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
  83. 83. Diversificación del cartel de conocimientos ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Es un proceso que consiste en: Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
  84. 84. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
  85. 85. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría. Formulación de los lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en:
  86. 86. Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1) • Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. • Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
  87. 87. Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2) • Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. • Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. • Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las competencias.
  88. 88. Formulación de los lineamientos Generales 7. 2. Lineamientos sobre evaluación • La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
  89. 89. 7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Formulación de los lineamientos Generales 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
  90. 90. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE I. DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII.OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
  91. 91. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Gestión Curricular
  92. 92. PROGRAMACIÓN CURRICULAR  “La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
  93. 93. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  94. 94. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II CICLO) Programación Curricular Programación Anual Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo) Unidades Didácticas Momentos / Actividades Diarias
  95. 95. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA Programación Curricular Programación Curricular Anual Programación Curricular de Corta Duración Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
  96. 96. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA Programación Curricular Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
  97. 97. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Programación Anual. Unidades Didácticas. Sesiones de Aprendizaje.
  98. 98. PROGRAMACIÓN ANUAL Programación Curricular
  99. 99. PROGRAMACIÓN ANUAL • La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. • En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
  100. 100. PROGRAMACIÓN ANUAL • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. • Sugerir la bibliografía básica. • (DCN 2009)
  101. 101. UNIDADES DIDÁCTICAS La Planificación Curricular
  102. 102. PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA ¿ ……………..………? ¿ ………………..……? ¿ ………………..……?
  103. 103. PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN ¿ Qué aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo se me dan cuenta que están aprendiendo?
  104. 104. PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN • ¿ Qué aprenderán los estudiantes? : Capacidades y Actitudes • ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? : Estrategias “de Aprendizaje” • ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? : Indicadores “de Evaluación”
  105. 105. UNIDADES DIDÁCTICAS • Formular los “aprendizajes” esperados. • Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes). • Determinar áreas con las que se puede trabajar interdisciplinarmente. • Seleccionar los recursos educativos. • Formular indicadores. • Asignar tiempo.
  106. 106. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:  Unidad de Aprendizaje  Proyecto de Aprendizaje  Modulo de Aprendizaje
  107. 107. UNIDAD DE APRENDIZAJE
  108. 108. UNIDAD DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  109. 109. PROYECTO DE APRENDIZAJE
  110. 110. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  111. 111. MODULO DE APRENDIZAJE
  112. 112. MODULO DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  113. 113. CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS • Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. • Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes). • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
  114. 114. SESIONES DE APRENDIZAJE La Planificación Curricular
  115. 115. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES) SECUENCIA DIDÁCTICA / ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EDUCATIVOS ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER? ¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN
  116. 116. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo) Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores) Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
  117. 117. SESIÓN DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  118. 118. Sesión de Aprendizaje I.- Datos Informativos II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje 2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad: Conocimiento: Actitud: 2.2 Secuencia didáctica Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos Tiempo Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes 2.3 Evaluación de Aprendizajes Indicadores Instrumentos SESIÓNDEAPRENDIZAJE Esquema sugerido
  119. 119. MARCO CURRICULAR NACIONAL Una mirada perspectiva
  120. 120. MED 2012
  121. 121. MARCO CURRICULAR MED 2012 • Aprendizajes Básicos • Educación Básica
  122. 122. APRENDIZAJESFUNDAMENTALES Propuesta para el Debate MED 2012
  123. 123. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
  124. 124. ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO MED 2012 • Estándares de Aprendizaje • De carácter nacional • Secuencial
  125. 125. Mapas de Progreso: Niveles IPEBA 2012
  126. 126. Mapas de Progreso Organizadores Matemática IPEBA 2012
  127. 127. Mapa de Progreso Matemática Números y Operaciones IPEBA 2012
  128. 128. RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas Pedagógicas Contenidos Curriculares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
  129. 129. RUTA DE APRENDIZAJE Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
  130. 130. CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE  El Enfoque  Las Competencias  Las Capacidades  Indicadores  Estándares  Orientaciones Pedagógicas  Sugerencias Didácticas
  131. 131. Aprendizajes Fundamentales
  132. 132. FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE  Orientar el trabajo docente.  Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.  Comprender el trabajo con Competencias.  Promover el uso de recursos educativos.  Orientar la evaluación de aprendizajes.  Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.  Gestión curricular y pedagógica en el aula.
  133. 133. RUTAS DE APRENDIZAJE Comunicación. Matemática. Ciudadanía.
  134. 134. APRENDIZAJES PARA LA VIDA  Se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que: Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
  135. 135. GRACIAS JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA JMFRANCIA@YAHOO.COM JMFRANCIA@GMAIL.COM

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