Unidad de aprendizaje - segundo grado

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Unidad de aprendizaje - segundo grado

  1. 1. PERÚ Ministerio de Educación Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL I.E. “…………………………….” UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA ÁREA DE COMUNICACIÓN ………………………………” HUANCAYO – PERÚ 2013
  2. 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA “Utilizando estrategias para producir textos narrativos” I. INFORMACIÓN GENERAL: ÁREA Comunicación II. GRADO SECCIONES BIMESTRE DURACIÓN F III Del 12 de agosto al 12 setiembre 2do DOCENTES RESPONSABLES JUSTIFICACIÓN: (PROPÓSITO) La presente unidad de aprendizaje es un documento que sienta bases en las rutas del aprendizaje, formulado para facilitar el trabajo técnico pedagógico de la Docente del Área de Comunicación, este documento presenta las competencias, capacidades, dominios e indicadores priorizados en las rutas del aprendizaje, básicamente con lo que respecta a la producción de textos narrativos. Es un documento orientador de las acciones que se realizarán durante el tercer bimestre, en aplicación de la propuesta pedagógica alternativa que se pondrá en ejecución durante este periodo y cuyo propósito principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para que logren comprender y producir diversos textos , en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores , con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural, interactuar críticamente con los demás y disfrutar de la lectura o de la creación de sus propios textos. III. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS: TEMAS TRANSV. PRIORIZADOS VALORES PRIORIZADOS ACTITUDES FRENTE AL ÁREA INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO 2
  3. 3. Estrategias de aprendizaje. Educación intercultural IV. Respeto Responsabilidad  Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.  Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas lingüísticas  Participafrecuentemente dando sus ideas de manera crítica y reflexiva.  Semuestrainteresadoenmejorarlaortografía, gramática y caligrafíaensustextos escritos.  Esperseveranteantelosobstáculosqueselepresentan y da más de lo que se le pide. Cuida su presentación personal. Acata las normas de convivencia. Es justo con la dignidad de las personas. Cumple las tareas que se asigna. Asume decisiones voluntariamente. Muestra valentía para dar cuenta de sus propios actos. Es transparente en sus evaluaciones. Muestra honradez en diversos eventos. Apoya a sus compañeros en sus diversas necesidades. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES: COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. CAPACIDADES Planifica la producción de diversos tipos de textos. . Planifica la producción de diversos tipos de textos. INDICADORES SESIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo detexto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará deacuerdo con su propósito de escritura. Sesión 1: Estrategia de producción de textos. Estructura del texto narrativo (cuento).  Aplicación de la primera Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que vaa producir, en función del tema, canal opropósito. Sesión 2: Planificación sobre textos narrativos (cuento). Elementos de la narración.  Aplicación de la segunda Propone de manera autónoma un plan de escritura paraorganizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Escribe sutexto narrativo (cuento) sobretemas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Sesión 3: Textualización y reflexión sobre textos narrativos (cuento). sesión interventora. Lectura motivadora para la producción de textos( planificación, textualización y revisión) Estructura del texto narrativo. sesión interventora. Desarrollo de estrategias de planificación Selección del tema, ambiente, tiempo, personajes, etc. Esquema narrativo (inicio, nudo y desenlace) RECURSOS TIEMPO Hojas impresas Tarjetas metaplan Hojas de trabajo 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2  Aplicación de tercera sesión interventora. Estrategias de textualización Guía de la narración Revisa si el contenidoy la organización delas ideas en el cuento se relacionan con loplanificado. 3
  4. 4. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Mantiene el tema del cuento cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Establece la secuencia lógica y temporal del cuento que escribe. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Revisa la adecuación de su cuento al propósito. Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida quesea necesario. Sesión 4: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos (cuento). Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Textualizaexperiencias, ideas,sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones,repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto queproduce. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes pararelacionar las ideas. Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes camposdel saber. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación paraseparar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de darclaridad y sentido al texto que produce. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber. Explica la organización de susideas, la función de los conectoresy referentes queha empleado y elpropósito del textoque ha producido. Sesión 5: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos (cuento). Sesión 6: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 7: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 8: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 9: Reflexión sobre textos narrativos.  Aplicación de la cuarta sesión interventora Taller de coherencia y cohesión textual Taller de Producción de cuentos Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2  Aplicación de la quinta sesión interventora. Estrategias de textualización Taller de coherencia y cohesión textual Producción de cuentos  Aplicación de la sexta sesión interventora. Estrategias de textualización Producción de cuentos TÉCNICAS DE CREACIÓN DE CUENTOS.  Aplicación de la séptima sesión interventora. Reflexión (revisión)  Aplicación de la octava Hojas de trabajo sesión interventora Reflexión (revisión)  Aplicación la novena sesión interventora. Estrategias de revisión Papelógrafos plumones 2 Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 4
  5. 5. Presentación de cuentos Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Selecciona de manera autónoma el registro(formal e informal) de los textos que va producir, en función del tema, canal opropósito. Sesión 10: Planificación, textualización y reflexión sobre textos narrativos.  Aplicación  la décima sesión interventora. Presentación de cuentos Escribe sutexto narrativo (cuento) sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Hojas de trabajo Papelógrafos plumones 2 Explica laorganización de susideas, la funciónde los conectoresy referentes queha empleado y elpropósito del textoque ha producido V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA UA: COMPETENCIA CAPACIDAD Planifica la producción diversos tipos de textos. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. INDICADORES de . Planifica la producción de diversos tipos de textos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo detexto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará deacuerdo con su propósito de escritura. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que vaa producir, en función del tema, canal opropósito. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Propone de manera autónoma un plan de escritura paraorganizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe sutexto narrativo (cuento) sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para INSTRUMENTO PESO PUNTAJE N° DE REACTIVOS Práctica calificada 3 (3) 3(3) 2(1) 20 3 3 1 Práctica calificada 4 20 5 Ficha de observación 5 20 4 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el cuento se relacionan 5
  6. 6. mejorar su práctica como escritor. con loplanificado. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Mantiene el tema del cuento cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Establece la secuencia lógica y temporal del cuento que escribe. Ficha de observación 5 20 4 Ficha de observación 5 20 4 Ficha de observación 4 20 5 Ficha de observación 4 20 5 Revisa la adecuación de su cuento al propósito. Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida quesea necesario. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones,repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Textualizaexperiencias, ideas,sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto queproduce. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes pararelacionar las ideas. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes camposdel saber. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación paraseparar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de darclaridad y sentido al texto que produce. 6
  7. 7. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. VI. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber. Explica la organización de susideas, la función de los conectoresy referentes queha empleado y elpropósito del textoque ha producido. Selecciona de manera autónoma el registro(formal e informal) de los textos que va producir, en función del tema, canal opropósito. Escribe sutexto narrativo (cuento) sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Ficha de observación 4 20 5 Ficha de observación 4 20 5 Ficha de observación 2 20 10 Explica laorganización de susideas, la funciónde los conectoresy referentes queha empleado y elpropósito del textoque ha producido MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA: Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa innovadora sobre estrategias de enseñanza para producir textos narrativos. CRITERIO SESIÓN INTERVENTORA INDICADOR DE PROCESO Sesión 1: Estrategia de producción de textos. Estructura del texto narrativo. Existen cambios en la forma de desarrollar la sesión en cuanto a estrategias de enseñanza de producción de textos narrativos. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La docente desarrolla la sesión en función a la producción de textos narrativos considerando la planificación. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La sesión es desarrollada en función a un taller sobre textualización, empleando técnicas de creación de textos. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. Sesión 2: Planificación sobre textos narrativos. Elementos de la narración. Sesión 3: Textualización (técnica de creación de cuentos) y reflexión sobre textos narrativos. INDICADOR DE RESULTADO INSTRUMENTO Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza para la producción de textos narrativos. Diario de campo investigativo Ficha de observación Diario de campo investigativo Encuesta/ cuestionario 7
  8. 8. Sesión 4: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 5: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 6: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 7: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 8: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 9: Reflexión sobre textos narrativos. La docente desarrolla la sesión en función a la producción de textos narrativos considerando la textualización y reflexión. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La sesión es desarrollada en función a un taller sobre textualización y reflexión. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La docente desarrolla la sesión en sobre la textualización y reflexión de los textos narrativos. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La sesión es desarrollada en función a un taller sobre la reflexión de los textos narrativos . Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La docente desarrolla la sesión en sobre la reflexión de los textos narrativos. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. La sesión es desarrollada en función a un taller sobre los resúmenes de los textos narrativos interculturales. la reflexión de los textos narrativos Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. Diario de campo investigativo Entrevista/ cuestionario Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza producción de textos narrativos. Diario de campo investigativo Ficha de observación Entrevista/ cuestionario Diario de campo investigativo Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza sobre producción de textos narrativos. Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza sobre producción de textos narrativos. Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Entrevista/ cuestionario Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Diario de campo investigativo Ficha de observación Encuesta / cuestionario La docente desarrolla la sesión para comprobar la producción de textos narrativos. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. Sesión Interventora INDICADOR DE OBJETIVO INDICADOR DE SUBJETIVO Sesión 1: Estrategia de producción de textos. Estructura del texto narrativo Sesión 2: Se lograron los aprendizajes previstos sobre el tema y la idea principal, el cual se evidencia en las prácticas calificadas. Las estudiantes se sienten satisfechas con los cambios porque ahora comprenden los textos que leen. Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Las estudiantes muestran el logro de aprendizaje y Las estudiantes realizan con agrado las Diario de campo investigativo Mejora de mi práctica pedagógica sobre estrategias de enseñanza para producir textos narrativos. Sesión 10: Planificación, textualización y reflexión sobre textos narrativos. Diario de campo investigativo Ficha de observación Entrevista/ cuestionario INSTRUMENTO 8
  9. 9. Planificación sobre textos narrativos. Elementos de la narración. Sesión 3: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. esto se evidencia en las prácticas calificadas. actividades al señalar el tema y la idea principal. Las estudiantes muestran el nivel de aprendizaje sobre los subtemas e ideas temáticas del texto narrativo, el cual se evidencia en las prácticas calificadas. Las estudiantes muestran el nivel de aprendizaje sobre los subtemas e ideas temáticas de un texto narrativo, el cual se evidencia en las prácticas calificadas y fichas de observación. Las estudiantes muestran el nivel de aprendizaje sobre la estructura del textual, el cual se evidencia en las prácticas calificadas. Las estudiantes aprenden con facilidad. Sesión 6: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 7: Reflexión sobre textos narrativos. Las estudiantes muestran el nivel de aprendizaje sobre la estructura del textual, el cual se evidencia en las prácticas calificadas Se lograron los aprendizajes previstos sobre los resúmenes, el cual se evidencia en las prácticas calificadas. Las estudiantes resultados. Sesión 8: Reflexión sobre textos narrativos. Las estudiantes muestran el logro de aprendizaje sobre el resumen y esto se evidencia en las prácticas calificadas. Sesión 9: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 10: Planificación, textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 4: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 5: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. VII. Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque ahora manejan estrategias para señalar el subtema e ideas temáticas. Las estudiantes aprenden con facilidad sobre la estructura textual. logran Ficha de observación Diario de campo investigativo Encuesta/ cuestionario Diario de campo investigativo Entrevista/ cuestionario Diario de campo investigativo Ficha de observación Entrevista/ cuestionario mejores Diario de campo investigativo Los estudiantes muestran mejor desempeño al elaborar resúmenes. Los estudiantes muestran mejores logros. Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Entrevista/ cuestionario Diario de campo investigativo Ficha de observación AP Se lograron los aprendizajes previstos sobre la comprensión de textos, el cual se evidencia en las prácticas calificadas. Los estudiantes muestran comprensión de textos narrativos interculturales. Diario de campo investigativo Ficha de observación Encuesta / cuestionario Existen cambios en la forma de desarrollar la sesión en cuanto a estrategias de enseñanza de comprensión de textos narrativos interculturales. Identifica fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica alternativa. Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza para la comprensión de textos narrativos interculturales. Diario de campo investigativo Ficha de observación Entrevista/ cuestionario REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: PARA EL DOCENTE La cocina de la escritura de Daniel Cassany PARA EL ESTUDIANTE Comunicación 2. Santillana. 2012. Lima Módulos de comprensión de lectura. MED. Lingüística textual 9
  10. 10. Van Dijk Huancayo, julio del 2013 ___________________________ DOCENTE _____________________________ SUBDIRECTOR _____________________________ DIRECTOR 10
  11. 11. TEORÍA SOBRE LOS INDICADORES: - Indicador de proceso: El indicador de proceso es la unidad de medida que permite establecer el nivel de avance o cumplimiento de las acciones propuestas. Indicador de resultado: Es la unidad de medida que permite establecer comparaciones entre los cambios o mejoras alcanzadas y aquellos previstos en los resultados esperados, ya sea en su magnitud o sentido. INDICADORES SUBJETIVOS Y OBJETIVOS Los indicadoresson los efectos que se pueden observar. En la investigación-acción se consigna los indicadores objetivos y subjetivos de la práctica docente. Retrepo, B. (2011) considera indicadores de efectividad. Los indicadores subjetivosson las percepciones que se tiene de nuestra práctica pedagógica, responde a las interrogantes: ¿cómo se siente?, ¿más satisfecho? en su clase, relaciones personales, entre otros. Los indicadores objetivosse evidencian en la participación de los estudiantes y el profesor en la clase y los logros alcanzados.Indicadores que se evidencian en cantidades y cambios objetivos observables: Cantidad de materiales.Objetivos que no se evidencian o muestran a la vista con claridad: Evaluaciones de proceso continuo En la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa innovadora se formulan indicadores: objetivos y subjetivos que se toman en cuenta a partir las Categorías y sub categorías que fueron identificadas en la deconstrucción y reconstrucción, las cuales serán observadas en el proceso de la ejecución de la I-AP en la aplicación específica, las sesiones interventoras. VIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA: SESIÓN INTERVENTORA INDICADOR DE PROCESO Sesión 1: Estrategia de producción de textos. Estructura del texto narrativo. Sesión 2: Planificación sobre textos narrativos. Elementos de la narración. Existen cambios en la forma de desarrollar la sesión en cuanto a estrategias de enseñanza de producción de textos narrativos. Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa innovadora sobre estrategias de enseñanza para producir textos narrativos. CRITERIO La docente desarrolla la sesión en función a la planificación para escribir textos narrativos. INDICADOR DE RESULTADO INSTRUMENTO Diario de campo investigativo Diario de campo investigativo Ficha de observación(visita del acompañante). 11
  12. 12. Sesión 3: Textualización (técnica XXXXX)y reflexión sobre textos narrativos. La sesión es desarrollada en función al proceso de textualización y reflexión sobre textos narrativos. Las sesiones desarrolladas evidencian las estrategias de enseñanza para la producción de textos narrativos: planificación, textualización y reflexión. Diario de campo investigativo Guía de entrevista(visita del acompañante) Encuesta ( cuestionario) Sesión 4: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 5: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 6: Textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión 7: Reflexión sobre textos narrativos. Las estudiantes plasman sus ideas evitando repeticiones con un lenguaje apropiado. Sesión 8: Reflexión sobre textos narrativos. Las estudiantes emplean los recursos ortográficos, vocabulario apropiado y signos de puntuación. Las estudiantes emplean los recursos ortográficos, vocabulario apropiado, signos de puntuación y los conectores lógicos. Las estudiantes presentan los textos narrativos con coherencia y cohesión respetando la estructura y elementos del texto narrativo INDICADOR SUBJETIVO Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque ahora manejan estrategias para producir textos. Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) INSTRUMENTO Las estudiantes plasman sus ideas y mantiene el tema y la secuencia lógica. Las estudiantes plasman sus ideas empleando los recursos ortográficos. Las estudiantes emplean los ortográficos, vocabulario apropiado. Sesión 9: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 10: Planificación, textualización y reflexión sobre textos narrativos. Sesión Interventora Mejora de mi práctica pedagógica Sesión 1: Estrategia de producción de textos. Estructura del texto narrativo Sesión 2: Planificación sobre textos narrativos. Elementos de la narración. Sesión 3: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 4: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. INDICADOR OBJETIVO Las estudiantes muestran el logro de aprendizaje y esto se evidencia en las prácticas calificadas y fichas de observación. recursos Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Las estudiantes muestran el logro de aprendizaje y esto se evidencia en las prácticas calificadas y fichas de observación. Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque ahora planifican su texto. Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque textualizan sus ideas. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque textualizan sus ideas. Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) 12
  13. 13. Sesión 5: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 6: Textualización y Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 7: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 8: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 9: Reflexión sobre textos narrativos. Sesión 10: Planificación, textualización y reflexión sobre textos narrativos. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. Las estudiantes muestran el logro de esto se evidencia en las prácticas fichas de observación. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque textualizan sus ideas. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque textualizan sus ideas. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque reflexiona sobre sus aprendizajes. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque reflexiona sobre sus aprendizajes. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje porque reflexiona sobre sus aprendizajes. aprendizaje y calificadas y Las estudiantes mejoran su nivel de aprendizaje y esto lo demuestran en la presentación de sus cuentos. Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) Diario de campo investigativo Guía de entrevista Encuesta ( cuestionario) 13

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