LA INFANCIA Y JUVENTUD COMO PRODUCTO DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

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  • 1. ADQUISICIÓN DE LA LENGUA PRIMERA ENTREGA PRESENTADO A: RODRIGO ZAPATA GALLEGO ESTUDIANTE: NELSON JULIÁN RODRÍGUEZ ACUÑA CC. 80283338 PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANALICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FEBRERO DE 2012 BOGOTÁ DC.
  • 2. EL CONCEPTO DE LENGUAJE, LENGUA, HABLA, IDIOLECTO, RELACIÓN LENGUAJE PENSAMIENTO Y LENGUAJE REALIDAD EN EL AULA.Resulta interesante ver como muchas personas hacen uso del lenguaje pero nosaben que es, muchos le otorgan la característica de ser usado solo por los sereshumanos, otros consideran que los animales también tienen un lenguaje, pero alfinal no podrían definir de forma concreta que es lo que es a pesar de que estáinscrito en la vida de todos. Es en la institución educativa donde ese saber puedeser transmitido por eso es importante reflexionar sobre lo que estamos enseñandoa nuestros estudiantes, sobre las prácticas que hemos venido desarrollando en lasaulas, en especial con la forma en que usamos algunos conceptos como lo son, ellenguaje, la lengua, el habla, el idiolecto y como logramos que el uso del primerotenga una relación coherente con la realidad de los alumnos. Por tal motivo,debemos orientar nuestro quehacer hacia actividades que permitan que hayauna apropiación de estas nociones, que tengan unas funciones comunicativas ypragmáticas. Por tal motivo no podemos pensar en la apropiación significativa delo que transmitimos si procuramos que ellos mecanicen la información medianteprocesos de memorización.La cosa en síEs importante partir del hecho de que los niños cuando llegan a la escuela nosaben que es el lenguaje, de hecho ignoran que gracias a él expresan sus ideas,pensamientos sobre su realidad; bajo este presupuesto se puede afirmar que paraellos el lenguaje es “la cosa en sí”. Lo mismo pasa con el concepto de lengua, lacual están aprendiendo a usar, de hecho, es debido a esa razón que los padresmandan a sus hijos al colegio a aprender a leer y a escribir los signosconstituyentes del español y a aprender las reglas gramaticales que rigen su uso.En los planes de estudio de la asignatura de lengua castellana correspondientes ala educación básica y media, la enseñanza de conceptos como lengua, lenguaje,habla se hace imperativa. Generalmente la manera como son presentados a losestudiantes está directamente relacionada con los libros de texto, pues laconceptualización que estos manejan es la que le es transmitida a los estudiantes.Es así como se llega a la memorización, puesto que hay un facilismo en elquehacer pedagógico, donde, es más cómodo mostrar algo que está ya dado enlos libros que recurrir a una construcción de un juicio propio, y todo esto pasagracias a que la forma como se le mostró a él este concepto en su formaciónescolar y/o universitaria tuvo que ver con la memorización, es decir, aprenderpor aprender y enseñar lo que está mecanizado.
  • 3. Para que los conceptos pasen de ser la cosa en si para llegar a ser para sí,debemos cambiar la forma como los transmitimos a nuestros estudiantes.Ausubel-Novak-Hanesian (1983) plantean que “mediante el aprendizajesignificativo, se busca hacer la relación entre un aspecto existente o experienciasprevias con la información que se presente como nueva”, de ahí que busquemosformar los conceptos y luego someterlos a la reflexión de los usos del lenguajeque tienen los estudiantes, para sí enseñar lo que necesita el alumno, en estecaso, todos hacemos uso de los sistemas de signos de la lengua, por lo tanto,como profesores de lengua española tenemos que enseñar a que los educandosaprendan a usar los códigos con los que se maneja la sociedad, en otraspalabras, debemos formarlos desde niños para su repertorio e idiolecto seancompetencias que le sirvan para conseguir cosas en la sociedad, tal y como lodice el Marco Europeo de Referencia, “El uso de la lengua —que incluye elaprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, comoindividuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tantogenerales como competencias comunicativas, en particular”1.Apropiación y utilidad del concepto lenguajeEl lenguaje no puede ser enseñado mediante la memorización del concepto,debemos ir más allá. En la educación primaria que es donde se tiene la primeraaproximación a todo lo que este encierra, debemos enseñar a los niños queactividades como hablar, leer y escribir son producto del uso de unos signos quenos permiten simbolizar, exteriorizar nuestro pensamiento, entre otrasbondades…Es importante que el alumno se dé cuenta de la importancia de esteen su vida, mediante el análisis de las clases que este tiene, llevarlo a observar laformación en un lenguaje formal, la cual es la que se necesita hoy en día. Un usoapropiado del lenguaje hace que no haya cabida para malos entendidos a la horade la comprensión de lo que se dice2, y sobre todo, le acerca a la obtención de losrequerimientos que tiene la sociedad.La incorporación del concepto de lenguaje en la escuela puede ser relacionadacon las experiencias del mundo que tienen los alumnos, hace que el aprendizajede esta noción sea significativo. Visto desde el punto de vista de lascompetencias, se le está dando a los educandos herramientas para una mejorcomprensión de los conceptos que vienen desencadenados desde el lenguaje.Apropiación y utilidad del concepto de lengua1 Marco común Europeo de Referencia, recuperado en Febrero 24 de 2012 en :cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm r2 http://es.wikipedia.org/wiki/Uso_del_lenguaje recuperado en Febrero 24 de 2012
  • 4. Con la enseñanza del concepto de lengua podemos hacer ver al estudiante larazón por la cual es oportuna la enseñanza de la ortografía, gramática, sintaxis,morfosintaxis en la escuela. Los alumnos piensan que la enseñanza de estas espuro capricho de los estándares a los que está sometida la enseñanza delespañol, pero no podemos hacer un uso debido de la lengua cuando noconocemos sus ejes constitutivos y normativos.El concepto de lengua puede ser empleado en la construcción y ejercicio de lalengua estándar la cual es la que se le va a pedir en el futuro a los sujetos que seestán formando, además la mayoría de información que es transmitida por losmedios de comunicación esta en esa forma de la lengua. En la adquisición yfortalecimiento de la lengua estándar se debe recurrir a la planificación lingüísticaexpuesta por Bastardas (1996) para quien “lo s h a b l a n t e s d e a l g u n o sv e r n áculos podrán hacer evolucionar éstos gradualmente hacia formas ysentidos más próximos a la variedad oficializada pero conservando aúnimportantes rasgos propios”, esto quiere decir que debemos mostrarlesa los educandos la necesidad de aproximarse a la estandarizaciónpuesto que esta le garantizará la obtención de logros en el campolaboral formal, y sobre todo el entendimiento de los contenidospresentados en los medios de comunicación mediante el análisis críticode estos.Educar en el hablaUna de las principales preocupaciones de los docentes de español, es quenuestros alumnos se expresen de forma oral de una manera apropiada. Conhorror escuchamos frases que ellos aprenden de la televisión o de otros mediosde comunicación, las cuales se vuelven integrantes de sus repertorioslingüísticos, incluso, las emplean cuando tratan de hacer uso del lenguaje formal.Es necesario que se le enseñe a los niños a hablar desde que estos entran a laescuela para iniciar los estudios en básica primaria, en otras palabras hacer queponga en ejercicio de forma efectiva su competencia lingüística como lo explicaChomsky, ya que la forma como ellos usan su lenguaje constituye un elementoesencial en su formación (Bigas, 2008). Por esta razón, cuando enseñamos soloel concepto del habla sin comprometernos a desarrollar su potencial, estamos“provocando que el estudiante represente la realidad, pero no acercándolo a ella”(De diego, 1996).En este sentido, podemos ver que si hay una total reflexión sobre la forma cómollegamos a formar el conocimiento sobre el lenguaje, la lengua y el habla, en
  • 5. espacial, cuando formamos en su funcionalidad y practica, estamos influyendodirectamente en su idiolecto, uno en el que estén presentes las herramientasnecesarias para que satisfaga las necesidades que le da los contextos en los quese desenvuelven como sujeto de la sociedad. Con lo que respecta a la formaciónencaminada a la interiorización de los conceptos por medio de la reflexión sobreellos, provoca que los alumnos vean de forma crítica el uso del lenguaje en latransmisión de su pensamiento, ocasionando que el lenguaje como objeto en sí,empiece a ser un objeto para sí. También, se considera importante que en lapráctica de la transmisión de la forma como se ve el mundo, después dereflexionarlo, y acercarse a él, también hay un implícito en la formación deeducandos que mediante sus discursos y practicas puedan adaptar la realidad yusar sus discursos en la mediación para la solución de los problemas que leatañen.BIBLIOGRAFÍAAusubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología educativa: un punto de vistacognoscitivo. Editorial Trillas. México.Batardas, Albert. (1996) . Política y planeación lingüísticas. Publicado en: MartinVide, C. (ed.), elementos de lingüística. Barcelona. Octaedro, 1996, pp. 341-360.Recuperado en Febrero 25 de 2012 de:http://es.scribd.com/doc/7608871/POLITICA-Y-PLANIFICACION-LINGUISTICAS.Bigas, Montserrat. (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Glosasdidácticas, revista electrónica internacional, número 17, primavera de 2008.Recuperado en: febrero 24 de 2012, de:http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf.Centro virtual Cervantes. Marco común Europeo de Referencia. Recuperado en :Febrero 24 de 2012 de:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htmDe Diego, J. (1996): “Aprender a usar el lenguaje en la escuela infantil”, en Aula,Barcelona, Graó, 46, 9-13.Wikipedia. Usos del lenguaje. Recuperado en: Febrero 24 de:http://es.wikipedia.org/wiki/Uso_del_lenguaje