Преподавание ИТ и медиа в качестве сквозной темы в школах Эстонии: результаты исследования Mart Laanpere , Kai Pata Центр образовательных технологий института информатики Таллиннского Университета

1996: информатика как предмет по выбору и ИКТ как сквозная тема предметной программы. Предмет по выбору сосредоточен на умениях, необходимых в будущем при работе в офисе. Сквозные темы не реализованы, т.к. вопрос оценивания результата остался открытым 2002: сквозная тема ИТ и медиа . Представлены ИКТ-компетенции учащихся по окончании 9-го класса. Предмет по выбору в программе 2002 года не упоминается, но большинство школ продолжают преподавать информатику в той же форме и с тем же содержанием Для оценивания компетенций проводится экспериментальная государственная уровневая работа по ИКТ для учащихся 9-х классов (2002-2005): 30 мин тест с карандашом и бумагой, и 60 мин практическая работа в компьютерном классе Основные проблемы сквозной темы: если ответственны все, то кто же в действительности отвечает? Кто и как определяет, как оценить учебные результаты сквозной темы? ИКТ в государственной учебной программе гимназий и средних школ

1996: информатика как предмет по выбору и ИКТ как сквозная тема предметной программы. Предмет по выбору сосредоточен на умениях, необходимых в будущем при работе в офисе. Сквозные темы не реализованы, т.к. вопрос оценивания результата остался открытым

2002: сквозная тема ИТ и медиа . Представлены ИКТ-компетенции учащихся по окончании 9-го класса. Предмет по выбору в программе 2002 года не упоминается, но большинство школ продолжают преподавать информатику в той же форме и с тем же содержанием

Для оценивания компетенций проводится экспериментальная государственная уровневая работа по ИКТ для учащихся 9-х классов (2002-2005): 30 мин тест с карандашом и бумагой, и 60 мин практическая работа в компьютерном классе

Основные проблемы сквозной темы: если ответственны все, то кто же в действительности отвечает? Кто и как определяет, как оценить учебные результаты сквозной темы?

Заказчик: целевое учреждение «Прыжок Тигра». В результате конкурса исполнителем выбран Таллиннский Университет (проф. Priit Reiska , Mart Laanpere, Kai Pata , Е. Matsak ) Цели: выявить различия между школами в преподавании сквозной темы «ИТ и медиа», определить типичные методы и стратегии , их соответствие потребностям учащихся , и условия преподавания сквозной темы Инструменты и методы: Веб-опрос директоров 98 школ (исследование Tiiger Luubis ), ответило 67 школ (т.е. 68%, что для веб-опроса хороший результат ) Посещение шести школ, наблюдение и интервью (руководитель по инфотехнологиям, 4 учителя, 5 учеников) Исследование: преподавание сквозной темы «ИТ и медиа»

Заказчик: целевое учреждение «Прыжок Тигра». В результате конкурса исполнителем выбран Таллиннский Университет

(проф. Priit Reiska , Mart Laanpere, Kai Pata , Е. Matsak )

Цели: выявить различия между школами в преподавании сквозной темы «ИТ и медиа», определить типичные методы и стратегии , их соответствие потребностям учащихся , и условия преподавания сквозной темы

Инструменты и методы:

Веб-опрос директоров 98 школ (исследование Tiiger Luubis ), ответило 67 школ (т.е. 68%, что для веб-опроса хороший результат )

Посещение шести школ, наблюдение и интервью (руководитель по инфотехнологиям, 4 учителя, 5 учеников)

Результаты опроса Место преподавания ИКТ – на отдельных уроках информатики и других предметов (34% школ), также через исследовательскую работу (16%), также в компьютерном кружке (50%). Основная ответственность за формирование ИКТ-компетенций лежит на учителях информатики (64%) и учителях-предметниках(25%) 30 школ (из 67) не выделяют в нормативных документах ИКТ как сквозную тему, 28 школ делают это вскользь, и только 9 школ детально (отсутствие сквозной темы в учебной/прдметной программе не означает, что учителя этому не обучают) Препятствующими факторами в преподавании ИКТ и медиа как сквозной темы директора назвали: перегруженность программы (59%), нехватку компьютеров (46%), отсутствие проекторов (41%), то, что это не спрашивают на экзамене (41%), и устаревшие компьютеры (37%)

Место преподавания ИКТ – на отдельных уроках информатики и других предметов (34% школ), также через исследовательскую работу (16%), также в компьютерном кружке (50%).

Основная ответственность за формирование ИКТ-компетенций лежит на учителях информатики (64%) и учителях-предметниках(25%)

30 школ (из 67) не выделяют в нормативных документах ИКТ как сквозную тему, 28 школ делают это вскользь, и только 9 школ детально (отсутствие сквозной темы в учебной/прдметной программе не означает, что учителя этому не обучают)

Препятствующими факторами в преподавании ИКТ и медиа как сквозной темы директора назвали: перегруженность программы (59%), нехватку компьютеров (46%), отсутствие проекторов (41%), то, что это не спрашивают на экзамене (41%), и устаревшие компьютеры (37%)

Очень многое зависит от местного самоуправления и инициативности и профессиональных качеств руководителя по инфотехнологиям У 22% школ пратически все предметные кабинеты оснащены компьютером и проектором , у 67% есть возможность использовать мобильный комплект 30% школ имеют постоянное интернет-соединение во всех предметных кабинетах, у 12% есть беспроводное соеднение ( Wifi ) практически во всех классах Компьютерный класс используется преимущественно для уроков информатики (75%), но в 28% школ при необходимости там всегда может провести там урок и учитель-предметник К использованию учениками ноутбуков на уроке большинство учителей еще не готово ИКТ-инфраструктура школ

Очень многое зависит от местного самоуправления и инициативности и профессиональных качеств руководителя по инфотехнологиям

У 22% школ пратически все предметные кабинеты оснащены компьютером и проектором , у 67% есть возможность использовать мобильный комплект

30% школ имеют постоянное интернет-соединение во всех предметных кабинетах, у 12% есть беспроводное соеднение ( Wifi ) практически во всех классах

Компьютерный класс используется преимущественно для уроков информатики (75%), но в 28% школ при необходимости там всегда может провести там урок и учитель-предметник

К использованию учениками ноутбуков на уроке большинство учителей еще не готово

Методы преподавания сквозной темы «ИТ и медиа» Развитие навыков совместной работы остается на заднем плане: 37% школ не использует в учебной работе форумы, и 68% блоги Основные способы применения ИКТ в уроке это: использование офисных программ в компьютерном классе, презентации, поиск информации в Интернете, и подготовка домашнего задания при помощи компьютера 80% школ никогда не оценивали ИТК-компетенции учащихся или делали это в одиночных случаях, 66% руководителей школ считают, что ИКТ-компетенции только в рамках урока информатики

Развитие навыков совместной работы остается на заднем плане: 37% школ не использует в учебной работе форумы, и 68% блоги

Основные способы применения ИКТ в уроке это: использование офисных программ в компьютерном классе, презентации, поиск информации в Интернете, и подготовка домашнего задания при помощи компьютера

80% школ никогда не оценивали ИТК-компетенции учащихся или делали это в одиночных случаях, 66% руководителей школ считают, что ИКТ-компетенции только в рамках урока информатики

Результаты интервью Посещенные школы (с новой интернет-культурой, хорошей инфраструктурой): гимназия Jüri, гимназия Lillek ü la, средняя школа I lmatsalu , средняя школа Ristiku, Талиннский Линнамяэский Русский Лицей, гимназия Paide. Классные руководители готовы взять на себя ответственность за преподавание начальных ИКТ-компетенций начиная с первой учебной ступени, но в большей степени за учебные умения, чем за технические навыки Учителя-предметники работают совместно с учителями информатики, возникают виртуальные сообщества учителей В гимназии наиболее систематизированной и результативной формой преподавания ИТ и медиа является исследовательская работа (в основном в 11-х классах) Использование в школах образовательных веб-сред еще маргинально

Посещенные школы (с новой интернет-культурой, хорошей инфраструктурой): гимназия Jüri, гимназия Lillek ü la, средняя школа I lmatsalu , средняя школа Ristiku, Талиннский Линнамяэский Русский Лицей, гимназия Paide.

Классные руководители готовы взять на себя ответственность за преподавание начальных ИКТ-компетенций начиная с первой учебной ступени, но в большей степени за учебные умения, чем за технические навыки

Учителя-предметники работают совместно с учителями информатики, возникают виртуальные сообщества учителей

В гимназии наиболее систематизированной и результативной формой преподавания ИТ и медиа является исследовательская работа (в основном в 11-х классах)

Использование в школах образовательных веб-сред еще маргинально

Заключение Различия между школами: как в части инфраструктуры (оснащение, локальная сеть, э-услуги, поддержка), так и в части школьной культуры (новая Интернет-культура: общение, совместная работа, производство содержания и распространение) Успешные стратегии: исследовательская работа, межшкольные проекты, совместная работа учителя информатики с учителями других предметов, применение социального программного обеспечения (участие в пополнение учительско-ученической газеты, электронной библиотеки) Соответствие потребностям учащихся: нехватка умений, связанных с ИКТ-безопасностью, использование компьютера в образовательных целях, в соответствии с методикой Ожидания: доступ к компьютерам и Интернету в предметных кабинетах, презентационная техника, э-услуги, поддержка образовательного технолога, компетенции учителей, методические руководства, регламентированные цели и оценивание обучения, сообщества

Различия между школами: как в части инфраструктуры (оснащение, локальная сеть, э-услуги, поддержка), так и в части школьной культуры (новая Интернет-культура: общение, совместная работа, производство содержания и распространение)

Успешные стратегии: исследовательская работа, межшкольные проекты, совместная работа учителя информатики с учителями других предметов, применение социального программного обеспечения (участие в пополнение учительско-ученической газеты, электронной библиотеки)

Соответствие потребностям учащихся: нехватка умений, связанных с ИКТ-безопасностью, использование компьютера в образовательных целях, в соответствии с методикой

Ожидания: доступ к компьютерам и Интернету в предметных кабинетах, презентационная техника, э-услуги, поддержка образовательного технолога, компетенции учителей, методические руководства, регламентированные цели и оценивание обучения, сообщества

Предложения Ввести исследовательскую работу/проект обязательным в новую государственную программу для 8-х и 11-х классов, разработать методические инструкции и положение об оценивании Использовать э-портфолио как метод (и средство) оценивания всех учебных результатов, связанных со сквозными темами по окончании каждой школьной ступени Разработать и запустить пилотный проект по массовому использованию ноутбуков по методике OLPC (начало уже положено «Прыжком Тигра») Выравнять требования к компетенциям руководителей по инфотехнологиям, обучить руководителей по инфотехнологиям в специалистов по образовательным технологиям

Ввести исследовательскую работу/проект обязательным в новую государственную программу для 8-х и 11-х классов, разработать методические инструкции и положение об оценивании

Использовать э-портфолио как метод (и средство) оценивания всех учебных результатов, связанных со сквозными темами по окончании каждой школьной ступени

Разработать и запустить пилотный проект по массовому использованию ноутбуков по методике OLPC (начало уже положено «Прыжком Тигра»)

Выравнять требования к компетенциям руководителей по инфотехнологиям, обучить руководителей по инфотехнологиям в специалистов по образовательным технологиям