Ponencia red XXI
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PPower Point hecho desde y para la Inspección CyL. Se pretende formar a los inspectores/as para su labor de evaluación y control del Programa RED XXI. Se hace hincapié en la necesidad de que los......

PPower Point hecho desde y para la Inspección CyL. Se pretende formar a los inspectores/as para su labor de evaluación y control del Programa RED XXI. Se hace hincapié en la necesidad de que los documentos institucionales (PEC, PCC y Programaciones) incluyan la competencia TIC (LOE).

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  • Mª Jesús del Río Alcalde
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  • 1. David Gil de Gómez Herrero y Javier Barrio Pérez Inspectores de Educación del Área de Inspección de la Dirección Provincial de Educación de Soria 1
  • 2. Índice La sociedad del siglo XXI. ¿Ha sido la escuela un factor de cambio? Las TIC en la escuela. Papel y funciones de los inspectores en Red XXI. La Inspección educativa es factor de calidad. Funciones de la Inspección educativa. Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros. Diferencia entre capacidad y competencia. Las competencias del profesorado. Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09). 2
  • 3. Índice Formas de integrar las TIC en el currículo. El papel del docente en la enseñanza con TIC. Reflejo de las TIC en el currículo. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Reflejo de las TIC en documentos institucionales. Decálogo para el uso de las TIC en el aula. Consideraciones de las TIC en la evaluación del alumno. Consideraciones de las TIC en la evaluación del profesor. Consideraciones de las TIC en la evaluación del proceso. 3
  • 4. La sociedad del siglo XXI Cambios constantes en entornos cambiantes generan nuevas necesidades y por tanto, nuevas demandas educativas para satisfacerlas. El cambio más radical ha sido el desarrollo de las TIC. Las personas nacidas a finales del Siglo XX o comienzos del XXI están inmersos en la era digital. 4
  • 5. ¿Ha sido la escuela un factor decambio? La duda es saber si la escuela ¿Qué debe propiciar un ha sido factor de cambio o va sistema educativo? a remolque de las novedades.  Sin duda, un buen sistema Un buen sistema educativo es educativo debe satisfacer las aquel que desarrolle en los alumnos las competencias demandas sociales o incluso adecuadas para afrontar las anticiparse a ellas. exigencias de la vida actual.  Debe preparar al alumnado para alcanzar las competencias básicas que de ande las sociedad o, de lo contrario, será un sistema educativo obsoleto. 5
  • 6. Las TIC en la escuela 6
  • 7. Papel y funciones de losinspectores en Red XXI Conocer los objetivos y líneas de actuación1 del programa Red XXI educacyl digital Impulso, apoyo y seguimiento en la definición de un plan de centro para la integración de las2 TIC: - Gestión y organización de centro. - Integración curricular. 3 Supervisión y evaluación del programa Red XXI dentro de las funciones de la Inspección en los Centros educativos. 7
  • 8. Atribuciones de la InspecciónAsí viene establecidoen el adecuado El artículo 3.2 del Decreto 92/2004 reconoce a la Inspección Educativa las siguientesdesarrollo de sus atribuciones:funciones: LOE 2006 yDecreto 92/2004 que Conocer todas las actividades que se realizanregula la Inspección en los centros y libre acceso a las mismas.Educativa. Examinar la documentación pedagógica y administrativa de los centros. Recibir colaboración del resto de funcionarios. La inspección tiene consideración de autoridad educativa. El artículo 3.3 cita posibles actuaciones a realizar por la Inspección en el ejercicio de sus atribuciones. 8
  • 9. Funciones de la Inspección educativa 1 Supervisar y controlar el funcionamiento de los centros y programas. Supervisar práctica docente, función directiva y la formación en su mejora continua.2 Participar en la evaluación, especialmente de centros,3 programas y servicios, función directiva y función docente. 4 Velar por el cumplimiento de las leyes.5 Velar por la adquisición de valores… particularmente la igualdad. 6 Asesorar, orientar e informar sobre derechos y deberes. 7 Informar sobre los centros, programas y actividades educativas….. 8 Colaborar en la escolarización, planificación de recursos y detección de necesidades en la formación del profesorado.9 Cualquier otra que se le encomiende de acuerdo a la normativa. 9
  • 10. Factores a considerar para una buenaintegración de las TIC en los centros 3 2 Los programas Las 1 y otros recursos infraestruc- La educativos turas físicas coordinación 7 técnico- pedagógica 6 54 6 La integración en el currículo La formación La relación del La integración con las profesorado en la gestión familias 3 10
  • 11. Muy importante"Las organizaciones más capacesde enfrentarse con el futuro nocreen en si mismas por lo que sonsino por su capacidad de dejar deser lo que son, esto es, no sesienten fuertes por lasestructuras que tienen sino porsu capacidad de hacerse conotras más adecuadas cuando seanecesario" (J. Gairín). 11
  • 12. 1. Las infraestruc- 2. Los programas y otrosturas físicas recursos educativos Son el punto de partida.  Programas de uso general Es muy importante el que (utilidades generales, sistema existan ordenadores operativo, gestores de base de conectados formado redes datos, herramientas para la locales de aula y de comunicación (correo electrónico), centro. herramientas para la búsqueda y Que existan en consulta de la información en dependencias internet (navegadores). administrativas, en  Materiales didácticos interactivos en despachos de Ciclos, en soporte disco y on-line. aulas de informática, en la  Páginas web de interés educativo. biblioteca, y en las aulas  Otros programas específicos de clase con la existencia (organización y gestión de centros, de PDI. orientación , etc). 12
  • 13. 3. La coordinacióntécnico-pedagógica La buena Las funciones del coordinador TIC organización de los recursos tecnológicos  Apoyar al profesorado en la integración exige la existencia de de las TIC en la docencia diaria. personas responsables  Organizar y gestionar los recursos de inventariar y asegurando su correcto funcionamiento. mantener estos recursos, coordinar su  Colaborar en la implantación de los servicios de la intranet. uso y de asesorar al profesorado.  Dinamizar los proyectos del Centro Por ello es necesaria la relacionados con NNTT. existencia de un  Gestionar el presupuesto específico. profesor coordinador TIC que se encarga de  Coordinar la comunicación del Centro estas labores. con las instituciones en temas TIC. 13
  • 14. 4. La formación del profesorado El profesorado necesita competencias instrumentales  Un excelente medio para articular la para usar las TIC, pero sobre formación es mediante un plan de todo necesita adquirir formación permanente del competencias en el uso profesorado en TIC que: didáctico de las mismas y conocimiento de los nuevos - actualice y mejore la competencia roles docentes. profesional del mismo en la integración didáctica de las TIC; La motivación del profesorado hacia el uso de las TIC aumenta - que potencie el uso de las TIC como a medida que crece su una herramienta necesaria para la formación instrumental y formación de los alumnos; didáctica y encuentre buenas - que ayude a fomentar el prácticas docentes en el uso de acercamiento de las familias al estos medios que pueda centro y reproducir sin dificultad en su - se pueda diseñar estrategias para contexto laboral y le ayuden informar y comunicar al Centro con realmente en su labor docente. todo el entorno educativo. 14
  • 15. Diferencia entre capacidad y competenciaConocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades. Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones, comportamientos) = Competencia. Docente competente es aquella o aquel que usa sus conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir el reto de educar a sus alumnas y alumnos. 15
  • 16. Las competenciasdel profesoradoLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Artículo 91. Funciones del Las competencias profesionales del profesorado. profesorado incluyen:1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: l) La investigación, la Saber hacer cómo: experimentación y la mejora - Competencia en trabajo en continua de los procesos de equipo. enseñanza correspondiente. - Competencia en innovación y2. Los profesores realizarán las mejora. funciones expresadas en el apartado anterior bajo el - Competencia comunicativa y principio de colaboración y lingüística. trabajo en equipo. - Competencia digital (TIC). 16
  • 17. Niveles de competencia en TIC:Orden EDU/1761/2009 (BOCYL01-09-09) Se definen cinco niveles de competencia digital en los Centros:Nivel 1 (el más bajo):• El Centro aplica las TIC en el desarrollo de sus procesos degestión, pero escasamente en el resto de procesos.• El grado de implicación, integración y conocimiento de lasTIC es escaso.• La formación y conocimiento en TIC forma parte de losobjetivos del Centro, sin ser su objetivo principal.• Son imprescindibles el establecimiento de planes demejora y medidas correctoras. 17
  • 18. Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09) Nivel 2: • La aplicación de las TIC en el Centro no es equilibrada a todos los niveles. • El uso de los equipamientos no es homogéneo en su aplicación. • Existe conocimiento de las posibilidades y ventajas de la aplicación de las TIC pero sin implicación en la integración total. • Existen indicios de aplicación y desarrollo así como conocimiento y planes de formación iniciales. • Necesita la elaboración de planes de mejora en la mayoría de sus áreas. 18
  • 19. Niveles de competencia enTIC: Orden EDU/1761/2009(BOCYL 01-09-09) Nivel 3: • Se trata de un Centro en fase de aplicación de las TIC. • Existe implicación en la mejora de equipamientos e infraestructuras. • Existen avances y planes de aplicación futuros, aun sin materializarse pero en evidente fase de proyección. • Existe esfuerzo por la integración aunque la situación actual refleja aplicaciones puntuales o por niveles. • Se aprecia un interés formativo en desarrollo. 19
  • 20. Niveles de competencia en TIC:Orden EDU/1761/2009 (BOCYL01-09-09) Nivel 4: • La aplicación de TIC es generalizada. • Existen equipamientos e infraestructuras en el 80 % de los procesos. • Existen planes de integración puestos en marcha tanto en la actualidad como en el futuro. • La formación en TIC es un proceso integrado y clave. • La implicación es alta así como el reconocimiento de las ventajas y el valor añadido de la aplicación de las TIC. 20
  • 21. Niveles de competencia enTIC: Orden EDU/1761/2009(BOCYL 01-09-09) Nivel 5 (excelente): • Existe una integración excelente de las TIC en el Centro. • Los equipamientos cumplen con fases de renovación y están integrados en el 100 % de los procesos implicados. • Los planes asumen las herramientas como un proceso integrado, logrando mejoras continuas en los resultados. • Se proporciona formación continua y asociada al uso y entorno TIC (aplicación de herramientas en formación). • La implicación y el conocimiento en TIC es muy alto y se aplican en la totalidad de los procesos. 21
  • 22. 5. La integración de las TICen los procesos de gestióndel Centro Las TIC se deben usar intensivamente en los trabajos de administración y gestión del Centro: gestión económica, evaluación de estudiantes, boletines de notas, gestión de biblioteca, apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de horarios, gestión de comedor escolar, transporte escolar, etc. Pero hay que tender hacia un mayor aprovechamiento de funcionalidades, tales como: - Dotar a todos los profesores y alumnos de correo electrónico y el uso de la plataforma virtual educativa para gestionar diversos aspectos administrativos y académicos tales como: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales, etc. - Tener una página web de Centro y elaborar una página web en cada curso. A través de ellas se pueden establecer nuevos canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro. - Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con ordenadores fuera de las horas de clase. 22
  • 23. 6. La relación con las familias 2. Las TIC facilitan1. Las TICpermiten 4. No 3. Las TIC olvidar - La acción tutorial y posibilita aumenta la relación de las familias con elrealizar y Centro.mantener - El conocer los peligroscanales de del uso y abuso deinformación y Internet por los alumnos. a la AMPA la el proverbiocomunicación - A las familias les existencia de africano: ladel Centro con permite supervisar y una escuela educaciónlas familias de conocer la realización de de padres. del niño eslos alumnos y los deberes escolares de un asunto dela AMPA. sus hijos. toda la tribu. 23
  • 24. 7. La integración de las TIC en el currículoObedece a los requerimientos de la actual "sociedad de lainformación" y pretende capacitar a los alumnos paradesenvolverse en el mundo digital y se realiza en tres niveles(secuenciación de la competencia digital): 1º. Alfabetización en TIC 2º. Aplicación en el marco de cada materia 3º. Integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales 24
  • 25. Secuenciación de la competencia digital 1º. Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos tales como el aprendizaje del uso del ordenador y sus múltiples periféricos, el aprendizaje de programas de uso general, la adquisición de hábitos de trabajo con estos medios y el mantenimiento de los equipos. 2º. Aplicación en el marco de cada materia, distinguiendo entre la aplicación específica de las TIC a cada materia como contenido transversal y fuente de documentación de la materia, o el aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. 3º Integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales a través de la TV, videojuegos, etc, que están presentes en las prácticas sociales de los alumnos desde las edades más tempranas. 25
  • 26. Formas de integrar las TIC en el currículo1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TICresulta especialmente notable o para los que se dispone de materialesdidácticos TIC relevantes.2. De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC paracada tema: sus aplicaciones en un campo de conocimiento determinado, losrecursos didácticos disponibles, etc.3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Lasactividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema seharán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión delcurrículo de la materia a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes deinformación y materiales interactivos TIC y la articulación del currículo apartir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos yel aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevastecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal decomunicación o entorno social de relación): Los alumnos aprenderánsimultáneamente los contenidos de la materia y la alfabetización en TIC. 26
  • 27. La metodología docente en la enseñanza con TIC La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del1 conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos. Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a2 construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es3 utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos. 27
  • 28. 28
  • 29. El papel del docente enla enseñanza con TIC El maestro o la maestra en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, y menos un transmisor de información elaborada. Se debe considerar que la alfabetización es multimodal, es decir, el proceso alfabetizador debe desarrollar las competencias en múltiples lenguajes y medios, y debe partir de las experiencias culturales que el alumnado adquiere extraescolarmente. Planificar el proceso y las actividades de alfabetización informacional, audiovisual y digital como una tarea integrada y transversal en el desarrollo del currículo de todas las materias. Es decir, el proceso de multialfabetización no debe ser planificado como una acción separada y al margen de los objetivos y contenidos curriculares que se desarrollan en el aula. 29
  • 30. Reflejo de las TIC en el currículoDecreto 40/2007 del currículode la Educación Primaria enCastilla y León:Artículo 4.- Objetivos de la educación primaria: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren. 30
  • 31. En los principios metodológicosgenerales de la Educación Primariase dice: Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo. El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. 31
  • 32. Inclusión de las TIC en la programacióndidáctica de la educación primariaLa orden EDU/1045/2007 de implantación de la EducaciónPrimaria dice en su artículo 7 los elementos que debe tener laprogramación didáctica:- Formulación de los objetivos por ciclo.- Organización, distribución y secuenciación de contenidos.- Decisiones de carácter general sobre metodología.- Estrategias para incorporar las TIC en el trabajo de aula.- Identificación de conocimientos y aprendizajes básicos.- Metodología didáctica y material a utilizar.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.- Medidas de refuerzo y atención al alumnado.- Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.- Procedimientos para valorar la propia programación. 32
  • 33. Las TIC se concretan en las áreas del currículo 1 Conocimiento del medio natural, social y cultural: Objetivo 13: Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 2 Educación Artísitica: Objetivo 6: Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.3 Educación Física: Objetivo 12: Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 33
  • 34. Las TIC se concretan en las áreas del currículo 4 Lengua castellana y literatura: Objetivo 7: Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 5 Lengua extranjera: Objetivo 6: Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.6 Matemáticas: Objetivo 6: Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 34
  • 35. La competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digitalLa integración de las TIC en el sistema educativo es un factor niveladorpara alcanzar la igualdad de oportunidades. Las TIC aportan además valor añadido:la autonomía un acceso más fácil a los contenidospersonal y el trabajo educativos.en grupo. Facilitan el abanico de búsqueda ia mpl de información y la Se posibilita Se a manera de elaborarla. Porque Se c el aprendizaje onsi la utilización de gu e continuo y a lo Permiten más recursos y largo de toda medios. la vida. 35
  • 36. No olvidar la competencia básica:TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIADIGITAL: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicarla información y transformarla en conocimiento, incluyendo lautilización de las TIC como un elemento esencial para informarsey comunicarse. Dimensión: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN1 Saber seleccionar de forma autónoma, responsable y reflexiva lainformación y sus fines.2 Ser una persona eficaz y crítica en el uso de la información y susfuentes.3 Respeto de la regulación social, acodada sobre el uso de lainformación y sus fuentes, en los diferentes soportes. Dimensión: COMPETENCIA DIGITAL4 Utilización de una forma autónoma, eficaz, responsable, crítica yreflexiva de los diversos recursos tecnológicos para organizar lainformación.5 Utilización habitual de las herramientas tecnológicas para resolverproblemas reales. 36
  • 37. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN SINTETIZAR INFORMACIÓN DESARROLLO DE INFORMACIÓN DEL TRABAJO INFERIR COLABORATIVOTÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEDUCIR ADECUADAS A LASFUENTES DE INFORMACIÓN COMUNICAR EN USO PARA DIFERENTES ORGANIZAR LA LENGUAJES Y INFORMACIÓN DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO TÉCNICAS RELACIONAR COMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS ORGANIZAR Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES Y INFORMACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS FÍSICOS AMPLIOS RELACIONAR INFORMACIÓN DESARROLLO DEL TRABAJO HERRAMIENTA ANALIZAR PERSONAL Y PARA EL TRABAJO INFORMACIÓN AUTÓNOMO Y EL OCIO 37
  • 38. Reflejo de las TIC en documentos institucionalesEl primer documentoen el que debe estarreflejado el trabajoen TIC es el PECen el que se dan aconocer los valoresque se quierentransmitir, así como En la PGAlas metas humanas,culturales y socialesa las que se trata Además, los diferentes procesos yde contribuir, y las etapas por las que pasa el Centro enpautas para el alcanzar el nivel adecuado dedesarrollo cognitivo integración de las TIC deben preverse yy de las habilidades temporalizarse en la PGA de cada añoque se quieren escolar.promover. 38
  • 39. Presencia en programacionesCONTENIDOS de LENGUA EXTRANJERA DE 3ER OBJETIVOS de la CRITERIOS DE EVALUACIÓN ⇒ CCBB CICLO EtapaBloque 2. Leer y escribir1. Lectura autónoma y comprensión de textos El desarrollo de las 4. Elaborar textos escritos con distintanarrativos o informativos que contengan siguientes intencionalidad y en distintos formatos,instrucciones, reglas, descripciones o secuencias capacidades: siguiendo modelos y aplicando algunasde acción, con imágenes en las que pueda reglas de coherencia y cohesión textual,apoyarse para su comprensión, bien en soporte 4. Planificar, organizar atendiendo a diferentes tipos depapel o digital, adaptados a la competencia y escribir textos destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad,lingüística del alumnado, para utilizar información diversos con tanto en soporte papel como digital, eglobal y específica, en el desarrollo de una tarea o finalidades variadas y iniciándose en el uso de algunas técnicas deproyecto o para disfrutar de la lectura. estructura adecuada a escritura literarias. (CL), (CA), (TICD) y (AIP) los diferentes tipos de4. Composición de textos propios de distintas discurso, utilizando 6. Usar algunas estrategias para aprender asituaciones de comunicación (notas, e-mails, diferentes soportes y aprender, como: hacer preguntasmensajes de móviles, listas o esquemas), fuentes de información. pertinentes para obtener información; pedirprogresivamente más extensos y ricos en léxico y aclaraciones; utilizar diccionarios bilingüesestructuras, con el fin de transmitir información con 6. Aprender a utilizar y monolingües; acompañar la comunicacióndiversas intenciones comunicativas. con progresiva con gestos; buscar, recopilar y organizar6. Utilización de las tecnologías de la información y autonomía todos los información en diferentes soportes; utilizarla comunicación para producir textos y medios a su alcance, las tecnologías de la información y lapresentaciones y para transmitir información o incluidas las comunicación para contrastar y comprobarcomunicarse. tecnologías de la información; e, identificar algunos aspectos información y la que le ayudan a aprender mejor. (CL), (AA), comunicación, para (TICD) y (AIP) obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 39
  • 40. Presencia en unidades didácticasUnidad didáctica nº 1 Ciclo: 2º Nivel: 3º Temporalización:Título : Nuestro sistema de numeración Área: Matemáticas 1º trimestre • Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y Objetivos mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. • Reconoce……..Competencias Básicas CL M CIM TICD AA AIPCriterios de evaluación 1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, reconociendo el valor de posición de sus cifras. Bloque 1. Números y operaciones. Contenidos Números naturales, decimales y fracciones. Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura El Sistema de Numeración Decimal. Cifras ……Pruebas de evaluación Reconocer ordenar y escribir los números de 3, 4 y 5 cifras Identificar decenas, centenas y unidades………… RECOGIDA DE DATOS CUADERNO DEL PROFESOR: instrumentos •RESULTADOS DE ANALISIS SISTEMÁTICO DEL TRABAJO DEL ALUMNO. (CUADERNO, evaluación TAREAS ...) •HOJAS DE REGISTRO GRUPAL (Registro de actitudes y comportamiento, ritmos de trabajo en grupo) ………… Criterio competencia 4.- Identifica destrezas asociadas al uso de los números a través de las TIC. •Realiza estas actividades a través de las nuevas tecnologías Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable) Número de fallos, faltas… En el control de las tareas diarias se observa si Numero de sesiones realizadas con las NNTT están….. 40
  • 41. Muy importante: Todo ello deberá realizarse con tres apoyos indispensables: 1º. El apoyo de la dirección del Centro. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TIC, procurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso y asegurando al profesorado el tiempo necesario para que realicen la integración curricular de las TIC. 2º. El posicionamiento favorable del Claustro, y deberá quedar reflejado también en el PEC y en la existencia de un plan de Centro para integrar las TIC en la acción del mismo y especialmente se debe llevar a cabo en los Centros pilotos que realicen de forma experimental el programa Red XXI, en donde se recojan las actuaciones a realizar y los responsables de las mismas. 3º. El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en los Colegios. 41
  • 42. Decálogo para el uso de las TIC en el aula1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Undocente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener enmente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida latecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanzaque se desarrolla en el aula.2. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectosmágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamenteinnovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en laenseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que susalumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interéspor el aprendizaje.3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades lasque promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método deenseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje porrecepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TICfacilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 42
  • 43. Decálogo para el uso de las TIC en el aula4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda“haciendo cosas” con las mismas. Es decir, debemos organizar enel aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolletareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscardatos, manipular objetos digitales, crear información en distintosformatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos,resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual decada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizajecolaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial comovirtualmente.6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto oactividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo ycontenido de aprendizaje de la materia curricular, sino también eltipo de competencia o habilidad de alfabetizacióntecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado. 43
  • 44. Decálogo para el uso de las TIC en el aula7. Se debe planificar el tiempo, las tareas, las actividades, losagrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que losalumnos tienen que realizar con los ordenadores. Cuando se ponganen practica actividades con los recursos digitales debe evitarse laimprovisación.8. Las actividades con los ordenadores tienen que estar integradas yser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que seenseñan. Es decir, el uso de las TIC no debe considerarse niplanificarse como una acción ajena o separada del proceso deenseñanza habitual.9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza dirigido a que elalumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consultay elaboración de información, de expresión y difusión de la misma através de diferentes canales y lenguajes, así como para relacionarsey comunicarse con otras personas.10. Todo proceso de desarrollo de competencias TIC debe cultivarsimultáneamente la dimensión instrumental, la cognitiva y laactitudinal del aprendizaje. 44
  • 45. Consideraciones de las TIC enla evaluación del alumno: Si se facilita la creatividad y la imaginación. Si se favorece la comunicación del alumnado  Si mejoran las habilidades con su entorno. de pensamiento crítico. Si se posibilita la integración  Si se adquieren valores social de alumnos con nee. relacionados con el uso de Si se potencia el uso de las TIC. nuevos entornos de  Si se estimula el interés por aprendizaje. aprender en alumnos con Si la integración TIC supone nee. construcción del  Si se fomenta el trabajo conocimiento. cooperativo. 45
  • 46. Consideraciones de las TIC enla evaluación del profesor Si se han incorporado las TIC como instrumentos cognitivos en el desarrollo de unidades  Si se ha puesto en didácticas. práctica algún modelo Si el aprovechamiento de las de evaluación. TIC es el más adecuado.  Si la formación recibida Si es de utilidad en la se ha participado docencia diaria. activamente en la valoración, adaptación y diseño de  Si existe sensibilidad recursos. hacia el cambio de rol Si se han experimentado del profesor que supone la integración modelos de enseñanza de las TIC. alternativos a la instrucción tradicional. 46
  • 47. Consideraciones de lasTIC en la evaluación delproceso  Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.  Si la organización de recursos es idónea.  Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc.  Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.  Si el trabajo del coordinador de TIC es adecuado. 47
  • 48. Para finalizarUn burro conectado a internet sigue siendo un burro” José Antonio Marina Leer está de moda Tenemos que ir más allá de enseñar a nuestros niños a navegar por la web. Debemos enseñarles a crear las olas” BEN SCHNEIDERMAN ….en la sociedad de internet, lo complicado no es saber navegar, sino saber dónde ir, dónde buscar lo que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se encuentra. Y esto requiere educación Manuel Castells ¡MUCHAS GRACIAS! 48