APLICACIÓN DE LAS TIC en la escuela:                           I. INTRODUCCIÓN      ¿Qué tan real puede ser?              ...
El hecho consiste en que no nos podemos           comunicarla y, además, utilizarla para sucaer en el plano de convertir a...
Así pues, en el área escolar, el conocimiento      consciente de aplicar las tecnologías que suparticular de un docente y ...
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aspectos porque son reales, pero bajo unfuerte ánimo de resiliencia, el docente puedasobrepasar barreras propias, ajenas y...
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Aplicación de las tic en la escuela juan carlos buitrago díaz grupo sábado tic y currículo

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  1. 1. APLICACIÓN DE LAS TIC en la escuela: I. INTRODUCCIÓN ¿Qué tan real puede ser? Aplicar las Tecnologías de la Información y Juan Carlos Buitrago Díaz. TIC en el diseño, desarrollo y gerencia del la Comunicación (TIC) implica más cosas de Currículo.UDES. las que se podrían pensar. En primera instancia, se tendría que responder aResumen. El auge las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) se ha interrogantes como: ¿Es posible aplicar lasextendido casi que en espiral en las distintas TIC sin necesidad de integrarlas, en primeraesferas del quehacer cotidiano del hombre. instancia, al currículo y, en segunda, alAlgo que pasa en un rincón mundo, puedesaberse casi que en forma sincrónica al otro quehacer escolar? ¿Qué implica términosrincón del planeta, mediado, eso sí, por una como aplicar e integrar? Aunque el términoprominente condición: si se cuenta con la aplicar denota una praxis, ¿qué tan viabletecnología. El presente escrito abordaalgunas variables reales que hay que tener en puede ser ésta? ¿Qué se requiere para que lacuenta en la aplicación cotidiana de las TIC aplicación de las TIC sea real en la escuela?en un destino fijo, la educación en la escuela. ¿De quién depende? ¿De qué depende? ¿SonLas ideas que en el escrito se postulan tienenen cuenta algunos postulados de autores de verdaderamente útiles en el ámbito escolar,reconocida trayectoria en el círculo en términos de eficiencia y efectividad?pedagógico latinoamericano, a saber:Armando Zambrano, Estela Quintar y ShirleyGrundy. Es importante acotar que, para una mejor comprensión de esta problemática, se debe tener claro los objetivos que persiguen lasAbstract. The rise of InformationTechnologies and Communication TIC y los que en realidad ha conseguido y, enTechnologies (ICT) has expanded almost adición, un aspecto casi que obvio: ¿existecoiled in various spheres of mans daily claridad sobre los términos información yactivities. Something that happens in onecorner world can be known almost comunicación? Pueden haber otros métodossynchronously in the side of the world, que sean tan útiles en la escuela en los que lamediated, yes, by a prominent condition: if información y la comunicación sean latentes,you have the technology. This paperaddresses some real variables to be taken sin recurrir a las mieles que las nuevasinto account in the daily application of ICT in tecnologías nos proponen?a fixed destination, education in school. Theideas are suggested in the letter have in mindsome principles of renowned writers in the En fin, son muchos los interrogantes eLatin American educational circle, namely: implicaciones que pueden surgir en el marcoArmando Zambrano, Estela Quintar andShirley Grundy. ideal y real de la aplicación de las nuevas tecnologías y en su búsqueda de que los contenidos y discursos que construimos como humanos sean conocidos y tengan aplicación en la vida cotidiana del hombre, en general, y en el quehacer educativo, en particular.
  2. 2. El hecho consiste en que no nos podemos comunicarla y, además, utilizarla para sucaer en el plano de convertir a las TIC en un beneficio a un término corto, mediano ohecho de moda, sino en una herramienta que largo, según lo desee.en verdad sea útil, aprovechable, latente,cotidiana y real en el ámbito escolar y que Ahora bien, la acción de comunicar o retransmitir lo que comprendió dependerá deredunde su pragmatismo en el aula y, en la eficiencia del medio que la lleva, eficienciaconcreto, en el aprendizaje de los niños, si en que puede hacerse bien clara y atractiva averdad se denota el conocimiento del hombre través del medio tecnológico para llevarla acomo información que requiere ser enseñada cabo, en particular, el electrónico, ypor el docente y aprendida por el discente, lo convertirse así en un excelente medioque la convierte en comunicación, que como complementario de enseñanza y, a la vez, enjuego de palabras, no es más que información herramienta útil tanto para el docente comocomprendida o comunicada. Esto quiere decir para el discente, de ahí la importancia,que la información fue efectiva, porque hubo vigencia y viabilidad real de las TIC.comprensión de la misma, o comunicacióneficiente de contenidos por parte en la Esto da pie a lo que refiere Armandorelación maestro-alumno. Zambrano en su constructo pedagógico y en el que hace énfasis particular en la necesidadII. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN de que el docente conozca muy bien su saber y la forma como lo comunica, lo que alAntes de deliberar sobre qué tan aplicables escoger el plano tecnológico como medio deson las TIC en nuestro contexto escolar, dicha información y comunicación de contenidosaplicabilidad debe tener en cuenta la escolares, necesariamente requerirá de uncomprensión de lo que se concebiría como conocimiento apropiado de dicho plano.información y comunicación.Con base en esto y dentro del marco en que De manera que el docente no se puede quedarse circunscribe este escrito, es decir, el “a medias tintas” puesto que la actualidad loescolar, el término información se convierte exige así, debe conocer bien su arte y lasen el conocimiento del hombre sobre un mejores y actuales formas de darlo a conocer,aspecto o área en particular que debe ser además de los momentos oportunos, paraimpartido por el docente - visto como emisor impartirlo a sus alumnos, más cuando ellos- y comprendido por el discente - en este están “sometidos” e “inmersos” en ese mar decaso, receptor-; así pues, al existir tecnología electrónica que los circunda, conentendimiento de dicha información por parte términos como navegar, chatear, bloggear,del alumno - en términos de re-creación, mar que también debe navegar o, de lotransformación, aplicación y re-transmisión contrario, haría que naufrague y se quede solode la misma - entonces, sin duda, también en una isla de desinformación, o en el peor dedebe existir una habilidad para los casos y en términos escuetos, se ahogue.retroalimentarla a su emisor, es decir,
  3. 3. Así pues, en el área escolar, el conocimiento consciente de aplicar las tecnologías que suparticular de un docente y la forma eficiente y alumno maneja, es decir, decide utilizar unaefectiva de transmitirlo y comunicarlo al herramienta que él utiliza, lo que a la postrediscente siempre irán de la mano, junto a su lo obliga, por decirlo así, a hablar su mismocompromiso a la hora de verificar si dicho idioma y, por ende, a utilizar un canal deconocimiento fue transmitido y comunicado emisión de los contenidos que su alumnode la mejor forma, hecho que se comprobará emplea y que puede garantizar en granal momento en el que sus alumnos puedan medida el aprendizaje de dichos contenidos.reconstruir y re-comunicar lo que enseñó. En resumidas cuentas, el maestro se podrá darEsto último se convierte, de manera tácita, cuenta de que las Tecnologías de laconsciente, o inconsciente, en medio desatisfacción profesional, con la firme idea y Información y la Comunicación son mediosorgullo del “deber cumplido” y de haberlo pertinentes para hablar su lenguaje y, enhecho con la ayuda de herramientas consecuencia, hacerse entender; y, qué mejorcotidianas para sus alumnos: el computador, esto - dentro de la relación maestro-alumno -los ipods, la internet, entre otros. para enseñar lo que se “debe” o puede enseñar y aprender lo que se “debe” o puede III. APLICAR E INTEGRAR: Dos aprender. acciones necesarias. De igual forma, el término integrar implica¿Qué se entiende por aplicación y qué por hacer algo parte de otro algo. En nuestrointegración? ¿Aplicar qué? ¿Integrar qué a caso, ¿qué integrar a qué? Pues se diría quequé? Éstos son algunos de los interrogantes las TIC al currículo, si y sólo si éstas seque circunscriben dos de las acciones toman como medio o herramientas para hacerrequeridas y pertinentes para que las TIC sean el proceso de enseñanza de los contenidos porreales en el contexto escolar. parte del maestro sean más eficientes y que el proceso de aprendizaje por parte del alumnoLa palabra aplicar nos invita a la praxis, a sea real.poner en práctica un discurso, a hacerlo real,útil, beneficioso, significativo, que tiene En este sentido, Estela Quintar (2004) estaríarazón de ser en la vida diaria, en otras de acuerdo en que sólo bajo estaspalabras y bajo nuestro contexto, que lo que circunstancias, los contenidos tendríanse enseña, sea utilizable en el diario vivir del sentido y significado para el niño y sealumno; que él pueda palpar que tiene sentido situarían dentro de su contexto, lo quelo que le enseñan, que tiene una razón de ser ayudaría a su formación, al desarrollo de susy que dicha razón de ser se remonta y remite habilidades y que, bajo esa condición, elal desarrollo de sus habilidades como currículo no parametral y el oculto estarían depersona, a hacer lo que sueña y como lo la mano para hacer más amable y real elsueña. Y, qué mejor si el docente es
  4. 4. aprendizaje a través de un medio de maestros a su aplicación, la resistencia alenseñanza cotidiano para el discente, las TIC. cambio por parte tanto de docentes como de alumnos, la administración de los recursosEn realidad no interesa que va primero si por parte de las directivas, los espacios físicosintegrar o aplicar, porque a la postre y en el y los períodos para su puesta en marcha, entrequehacer pedagógico del maestro, estas otros.acciones cotidianas y reales se ejecutan deforma paralela, a la hora de integrar, De aquí se derivan más preguntas: ¿Enreintegrar y de aplicar y re-aplicar los verdad el gobierno desea ajustarse a procesosconocimientos, lo que lo convierte, con algo de globalización? ¿Considera que lade hilaridad, en algo así como un “alquimista aplicación e integración de las TIC alde contenidos”, un “mago” que implementa currículo es una forma necesaria para entrarsaberes académicos, pedagógicos y en onda con la mencionada globalización?disciplinares, enmarcados, guiados o ¿Existen formas mejores y más baratas paraestipulados en cualquier tipo de currículos, la integración con el mundo actual? ¿Existesean éstos de tipo explícito u oculto, abierto o consciencia de qué tan cerca o lejos estácerrado. nuestro sistema escolar del resto de países, en cuanto al uso de las TIC? ¿Le conviene al IV. LAS TIC EN LA ESCUELA: OBSTÁCULOS REALES. gobierno que alumnos de todos los estratos, en particular los de estratos bajos estén¿Qué tan real o viable es la aplicación de las inmersos en estas tecnologías? ¿Es justo queTIC en la práctica escolar? ¿Qué se requiere nos centremos en el niño y sus necesidades?para que la aplicación de las TIC sea real en (Grundy, Shirlie, 2007)la escuela? ¿De quién depende? ¿De quédepende? ¿Son verdaderamente útiles en el En fin, pueden existir multitud deámbito escolar, en términos de eficiencia y interrogantes en relación con la voluntadefectividad? Estos son algunos de los política y la de los gobernantes, pero enmúltiples interrogantes que pueden surgir a la realidad, las que más interesan, sin dejar dehora de pensar que las TIC sean aplicables e ser importantes las demás, son las que seintegrables en la escuela. relacionan con la realidad de los personajes del sistema educativo como tal; los directivos,La viabilidad de su aplicación e integración los maestros, los alumnos y sus padres, esdepende de un rango de variables tan decir, lo que se denomina la Comunidaddisímiles como lo son la voluntad política, las Educativa.políticas educativas, financieras yadministrativas, como del presupuesto real de Para que las TIC se hagan realidad, auninversión, además de factores tan cuando todo el ente gobernante haga viable elimpredecibles como la reacción de los uso de las tecnologías para el mejor
  5. 5. desempeño y dinámica de la relación Y en términos de costo, implementar las TICmaestro-alumno y de la relación enseñanza requiere de infraestructura, la cual es másaprendizaje, es que los maestros y los costosa que todos los factores y elementosalumnos la quieran hacer realidad. Factores previamente mencionados. Se necesitancomo el miedo, la pereza a aprender sobre el salones dedicados sólo para su uso, lo queconocimiento y manejo de las tecnologías, los implicaría la construcción y/o adecuación decandados mentales como “yo ya soy muy espacios en las escuelas, la consecución deviejo para aprender eso”, “mis alumnos computadores modernos y actualizados conaprender mejor con mis métodos antiguos”, tecnología suficientemente propicia para el“mejor es lo malo conocido que lo bueno por asunto.conocer”, “¿para qué sirve eso? porque todotiempo pasado fue mejor” o “eso se necesita Ahora bien, para que las TIC sean viablesmucha plata y yo a duras penas tengo entrar al juego factores como elpa`comer…”, entre otros lujos de formas de mantenimiento de equipos, la sostenibilidad apensar que, aunque parezca mentira, influyen término mediano y largo de los sistemasen la práctica real de las TIC en el quehacer tecnológicos y que, créase o no, existapedagógico cotidiano de nuestras escuelas. personal no sólo idóneo sino honesto para administrar los recursos que se asignen paraA esto se le suma un factor de más fondo la implementación.como lo es la no existencia de personaldocente capacitado para llevar a cabo las TIC V. CONCLUSIÓNen el aula. Pueda que todos los docentesquieran, pero por más motivación que tengan, El hacer viable las TIC en nuestro sistemael asunto lleva tiempo, tiempo para conocer escolar depende de factores paralelos delos programas, su manejo, los equipos, su orden humano, administrativo, presupuestal,uso, entre otros. logístico y locativo.; junto a estos factores, aparecen en escena la urgente necesidad deEn concordancia, la estructura organizacional un verdadero conocimiento y establecimientode nuestras escuelas no cuenta con un de currículos confiables, viables y pertinentespersonal directivo enfocado al manejo y en términos de la satisfacción de lasadministración de las TIC y, tanto en el necesidades educativas y formativas de losámbito de las escuelas de los sectores público educandos a corto, mediano y largo plazo.y privado no se cuenta ni con un muynecesario orientador escolar, mucho menos Para finalizar, este artículo no pretendecon una persona centrada las nuevas convertirse en una voz negativa y pesimistatecnologías. Ese personal es muy reducido y sobre la viabilidad de la implementación depuede ser también muy costoso. las TIC en nuestro entorno escolar, sino por el contrario, es menester hablar sobre estos
  6. 6. aspectos porque son reales, pero bajo unfuerte ánimo de resiliencia, el docente puedasobrepasar barreras propias, ajenas y externasque redunden en beneficio de sus discentes,su formación, bienestar y buen futuro, enconcordancia con los fines educativos de lostres especialistas mencionados conantelación. BIBLIOGRAFÍABUITRAGO D., Juan Carlos (2011).Integración de las TIC en el Colegio PúblicoJuan del Vallejo. Bogotá, Colombia. UDES,Bogotá, Colombia.GRUNDY, Shirlie (2007). Apuntes porInternet. Shirlie Grundy y el currículo.QUINTAR, Estela (2004). PropuestaDidáctica no Parametral. Chiapas, Méjico.RIVAS, Rosa (2008). Ensayo Visión Generaldel Diseño Curricular. Querétaro, Méjico.SÁNCHEZ, Jaime H. (2008). IntegraciónCurricular de las TICs: Conceptos e Ideas.Departamento de Ciencias de la Computación,Universidad de Chile, Chile.ZAMBRANO L., Armando (2006). Tres tiposde saber del profesor y competencias: unarelación compleja. Educere: ArtículosArbitrados. Cali, Colombia.

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