M                       Unidad de Formación No. 2“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” ...
BOLIVIA NUESTRA TIERRAChuquisaca                               Beni  La Paz                                Oruro  Pando   ...
BOLIVIA NUESTRA TIERRA                         Fotos: VMT
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NUESTRA GENTE Y NUESTRA CULTURA                                  Fotos: VMT
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BOLIVIA Y SU REALIDAD
TODOS DEBEMOS APORTAR Y CONSTRUIR
BOLIVIA TAMBIEN CUENTA CONTIGO Objetivo holístico de la unidad          de formación      Fortalecemos el pensamiento crít...
Criterios de evaluación   SER: Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo     con valores de complementariedad y re...
SABER: Saberes y conocimientos de las naciones ypueblos indígena originarios en diálogo con la ciencia:• Reconocimiento de...
HACER: Mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa y comunitaria:• Planificación y ejecución de ...
DECIDIR: Para producir conocimientos propios y pertinentesorientados a transformar la práctica educativa, en la perspectiv...
• No se considera al sujeto enfermo como pasivo.• No se dan enfermedades estáticas e incurables.• No se aprecia a sujeto e...
PREGUNTATEMA Nº 1                  PROBLEMATIZADOR              LECTURA                        ¿Cómo y cuántas maneras    ...
PREGUNTATEMA Nº 2         PROBLEMATIZADOR                   LECTURA               ¿Cómo fue nuestra formación Boaventura d...
Ciencia  Paradigma Dominante en Crisis
Saberes en el marco delconocimiento (indígena)
PREGUNTATEMA Nº 3            PROBLEMATIZADOR                 LECTURAProducción de      ¿En qué medida en nuestras         ...
Actividades para sesiones de construcción crítica y concreción                       educativa por tema      ACTIVIDAD DE ...
Producto de la unidad de             formación:                 a. Recopilación de saberes y conocimientos a partir de: • ...
FICHA DE OBSERVACION:                DIRECTATEMA: El picante en la           Lugar: Avenida Hidalgocomida ciudad de El    ...
FICHAS DE OBSERVACION             DIRECTA• Se usan especialmente para iniciar el proceso de  observación.• Pueden acompaña...
TECNICAS Y DISEÑO DE INSTRUMENTOSENTREVISTANumero de entrevista:……de Hrs……a Hrs…………Entrevistador:…Nombre del entrevistado:...
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Diseño curricular recuperacion de saberes

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recuperacion de saberes, en el modelo sociocomunitario productivo.

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  • Pantalla: Bolivia Nuestra Tierra.- CUADROS.- Bolivia con fotografías representativas por departamento. Chuquisaca = Recoleta La Paz = Puerta del Sol Tiwanaku Pando = Frontera Cobija; Brasil Tarija = Casa Moto Méndez Cochabamba = Cristo de la Concordia Beni = Laguna Suárez Oruro = Chullpas Santa Cruz = Parque Noel Kempff Potosí = Laguna Verde MENSAJE.- Bolivia tiene una extensión de 1.098.581 Kilómetros Cuadrados con nueve departamentos ubicados en tres regiones altiplano, valles y llanos. Se desea lograr con el cuadro una apreciación y mayor conocimiento de la riqueza y variedad territorial de nuestro país. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor intercambie opiniones con los niños acerca del conocimiento de estos departamentos. El expositor puede preguntar si conocen los estudiantes la superficie territorial de Bolivia. TIEMPO.- 1.30 minutos
  • Pantalla Riqueza .- CUADROS.- La pantalla presenta en fotografías una diversidad de lugares que muestran parte de la riqueza turística Boliviana. MENSAJE.- La pantalla quiere promover el compromiso y orgullo que debe tener cada boliviano con respecto a nuestro territorio el cual presenta una riqueza turística invaluable. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor amplié el tema logrando una identificación del estudiante con su territorio. Para mayor información se recomienda visitar esta pagina: http://www.turismobolivia.bo/caratula.html TIEMPO.- 1 minuto.
  • Pantalla: Diversidad Natural .- CUADROS.- La pantalla presenta fotografías de la diversidad natural que tiene Bolivia. MENSAJE.- La pantalla quiere mostrar la diversidad natural que tiene nuestro país promover el compromiso y orgullo que debe tener cada boliviano con respecto a nuestro territorio el cual presenta una diversidad de paraísos turísticos llenos de riqueza natural y material. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor amplié el tema logrando una identificación del estudiante con su territorio. Para mayor información se recomienda visitar esta pagina: http://www.turismobolivia.bo/caratula.html TIEMPO.- 1 minuto.
  • Pantalla 25 Diversidad Humana .- CUADROS.- La pantalla presenta fotografías de nuestra gente. MENSAJE.- La pantalla quiere promover el compromiso y orgullo que deberia tener cada boliviano con respecto a nuestra gente. Nuestra diversidad es muy importante y demuestra la riqueza humana que tiene nuestro país siendo esto único en el mundo. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor amplié el tema logrando una identificación del estudiante con su gente. Para mayor información se recomienda visitar esta pagina: http://www.turismobolivia.bo/caratula.html TIEMPO.- 1 minuto.
  • Pantalla: Diversidad Cultural .- CUADROS.- La pantalla presenta fotografías de nuestra Cultura, Bolivia Pluricultural, Multiétnica. MENSAJE.- La pantalla quiere promover el compromiso y orgullo que deberia tener cada boliviano con respecto a la diversidad cultural boliviana. Nuestra diversidad cultural es otro punto por el cual también deberíamos estar orgullosos. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor amplié el tema logrando una identificación del estudiante con su cultura. Para mayor información se recomienda visitar esta pagina: http://www.turismobolivia.bo/caratula.html TIEMPO.- 1 minuto.
  • Pantalla: Bolivia y su Realidad.- CUADROS.- El cuadro presenta fotografías de niños bolivianos en situaciones de vida muy difíciles pero reales. MENSAJE.- Lo que se pretende con el cuadro es mostrar la realidad que viven nuestros niños en la actualidad y emitir un mensaje de apoyo y ayuda para el cambio de esta situación. Al finalizar la explicación del cuadro el expositor presenta como una opción muy importante para el cambio de esta realidad, el pago de impuestos SUGERENCIA.- Es importante que el expositor explique cada uno de los cuadros y si es posible de ejemplos de la región. TIEMPO.- 1.30minutos
  • Pantalla:Todos Debemos Aportar y Construir .- CUADROS.- El cuadro presenta gráficos relacionados con el aporte conjunto de todos. (Construcción del País) MENSAJE.- El propósito es el de crear una conciencia de trabajo conjunto, aporte común y formación ética hacia la construcción y el desarrollo del país y al pago de los impuestos. SUGERENCIA.- Se sugiere que el expositor aporte con su experiencia y vivencia relacionada con el trabajo en equipo para la consecución de un objetivo. TIEMPO.- 30 segundos
  • Pantalla: Bolivia Cuenta Contigo.- CUADROS.- El cuadro presenta gráficos y fotografía con un mensaje directo de compromiso e identificación. MENSAJE.- El propósito es el de crear un compromiso entre el niño y el país siendo los niños los encargados de diseminar la conciencia tributaria a base de formación, critica y consulta. SUGERENCIA.- Se sugiere dar un marco general de lo que se habló a lo largo de la presentación. Se debe dejar en claro el papel del niño que de ahora en adelante debe asumir un rol muy importante, el de comunicador, educador, diseminandor y participe de la conciencia tributaria. TIEMPO.- 1. minutos
  • Diseño curricular recuperacion de saberes

    1. 1. M Unidad de Formación No. 2“Juntos Implementamos el Currículo e Impulsamos la Revolución Educativa” Documento de Trabajo PR Lic. Juan Carlos Nina ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS EN LA DIVERSIDAD: SABERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS
    2. 2. BOLIVIA NUESTRA TIERRAChuquisaca Beni La Paz Oruro Pando Santa Cruz Cochabamba Tarija Potosí
    3. 3. BOLIVIA NUESTRA TIERRA Fotos: VMT
    4. 4. BOLIVIA NUESTRA TIERRA Fotos: VMT
    5. 5. NUESTRA GENTE Y NUESTRA CULTURA Fotos: VMT
    6. 6. NUESTRA GENTE Y NUESTRA CULTURA Fotos: VMT
    7. 7. BOLIVIA Y SU REALIDAD
    8. 8. TODOS DEBEMOS APORTAR Y CONSTRUIR
    9. 9. BOLIVIA TAMBIEN CUENTA CONTIGO Objetivo holístico de la unidad de formación Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo con valores de complementariedad yreciprocidad, mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa y comunitaria sobre los saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios en diálogo con la ciencia para producirconocimientos propios y pertinentes orientados a transformar la práctica educativa, en la perspectiva del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
    10. 10. Criterios de evaluación  SER: Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo con valores de complementariedad y reciprocidad:• Desarrollo de trabajo en equipo distribuyendo tareas yresponsabilidades, compartiendo logros y dificultades.• Disposición y apertura al diálogo con todas y todos losactores del proceso educativo.• Consenso para desarrollar las actividades planificadas.- Concienciación sobre la existencia de diversidad de formasde comunicación, lenguajes y lenguas para expresarnos ycomprendernos dialógicamente.
    11. 11. SABER: Saberes y conocimientos de las naciones ypueblos indígena originarios en diálogo con la ciencia:• Reconocimiento de la amplitud, complejidad y vigencia de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios en la vida cotidiana.• Valoración de los saberes y conocimientos de las NyPIOs como base para la producción de nuevos conocimientos.
    12. 12. HACER: Mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa y comunitaria:• Planificación y ejecución de reuniones con actores con diferentes visiones sobre un mismotema.• Generación de participación equilibrada de todas y todos los participantes del proceso educativo.• Recuperación e inclusión de saberes y conocimientos de las NyPIOs en el desarrollo curricular.
    13. 13. DECIDIR: Para producir conocimientos propios y pertinentesorientados a transformar la práctica educativa, en la perspectiva del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:• Cuestionamiento de nuestras prácticas de investigación para construir, de manera comunitaria y con sentido social, conocimiento propio y pertinente.• Incorporación de la reciprocidad y complementariedad como valores de la práctica educativa.•
    14. 14. • No se considera al sujeto enfermo como pasivo.• No se dan enfermedades estáticas e incurables.• No se aprecia a sujeto enfermo aislado en un marco antropocéntrico.• Se aprecia a la enfermedad como una dinámica que puede y debe devenir en salud.• Se estima a la salud y a la enfermedad como realidades unívocas e inseparables en una dinámica paralela y combinada y no secuencial.• No se aprecia al paciente, al médico y a la medicina aislada separada y no dinámica respecto de la familia, la sociedad, la naturaleza y el Cosmos. Para el médico andino y su medicina Todo está unido.• No se llega a estimar al enfermo como enfermo tan sólo físico, aislándose de sus otros aspectos: instintos, sentimientos, percepciones, sensaciones, “inteligencia”, voluntad, imaginación.
    15. 15. PREGUNTATEMA Nº 1 PROBLEMATIZADOR LECTURA ¿Cómo y cuántas maneras Saberes y de restablecer y conservar conocimientos la salud existen en nuestro de las nacioSaberes y Conocimientos Estado Plurinacional? nes y pueblosde los Pueblos y indígenaNaciones Indígena ¿Hemos tenido alguna experiencia de prevención originariosOriginarios y curación de enfermedades a través de José Illescas, medicina natural? Medicina Andina.
    16. 16. PREGUNTATEMA Nº 2 PROBLEMATIZADOR LECTURA ¿Cómo fue nuestra formación Boaventura de metodológica en investigación? Sousa Santos, Crítica de la razónPluralismo ¿Cuál fue la utilidad de la indolente. metodología y la teoría en el Hinkelammert,Epistemológico trabajo de investigación? Critica de la razón mítica, Objetividad.en los Saberes y Denise Arnold,Conocimientos ¿En qué medida el Metodología en las ciencias sociales en conocimiento previo que la Bolivia tenían los sujetos de estudio postcolonial. fue más pertinente y Raimon Panikkar, aproximado a la realidad que el Emanciparse de la Ciencia. conocimiento que produjo nuestra investigación?
    17. 17. Ciencia Paradigma Dominante en Crisis
    18. 18. Saberes en el marco delconocimiento (indígena)
    19. 19. PREGUNTATEMA Nº 3 PROBLEMATIZADOR LECTURAProducción de ¿En qué medida en nuestras investigaciones hicimos Fals Borda, Una sociología sentipen-Saberes y participar a la comunidad? sante para América latina, El socialismo ¿En qué medida la metodologíaConocimientos de investigación que hemos raizal y la gran Colombia bolivariana. HugoPropios y utilizado ha contribuido a cambiar nuestra práctica Zemelman, Conocimiento y su-Pertinentes Para educativa? jetos sociales. ¿Cómo los resultados de Silvia Rivera, Ella Vida nuestra investigación han potencial incidido en la realidad de la epistemológico y unidad educativa y/o de la teórico de la historia oral. comunidad?
    20. 20. Actividades para sesiones de construcción crítica y concreción educativa por tema ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD ACTIVIDAD DE DE FORMACIÓN AUTOFORMAC CONCRECIÓN COMUNITARIA IÓN EDUCATIVAConversación comunitaria con Problematización Recuperación desabias y sabios indígenas o abuelas y de las lecturas de saberes y conoci-abuelos del lugar sobre saberes y apoyo de los mientos locales de susconocimientos respecto de los temas 1, 2, y 3 y estudiantescambios que se desa- rrollan en la formulación de (extrayendo temas devida en nuestra comunidad. (Valores preguntas que la primera actividad desociocomunitarios, espiritua- lidades, generen debate. formación comunita-economía, organización social, ria).otros.) Diálogo con las y losDiálogo con madres, padres y estudiantes sobre qué,tutores sobre qué, cómo y para qué cómo y para qué sese educa en las familias, comunidad y educa en las familias,escuela. comunidad y escuela.
    21. 21. Producto de la unidad de formación:  a. Recopilación de saberes y conocimientos a partir de: • Entrevistas con sentido dialógico.• Registro de la historia oral.• Diarios de campo. b. Identificación de temas problemáticos (con madres,padres, sabias, sabios, abuelas y abuelos)y la ausencia de temáticas.  Lectura obligatoria de la unidad de formación:Hugo Zemelman, Conocimiento y sujeto social. Contribución al estudio del presente. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional, 2011.
    22. 22. FICHA DE OBSERVACION: DIRECTATEMA: El picante en la Lugar: Avenida Hidalgocomida ciudad de El No. 36Alto Nombre delSubtema: investigador: JucaniCaracterísticas de la Fuente: Sra. Juanapoblación SánchezInciso: Comidas para Fecha de lafiestas sociales observación: 7 de octubre de 2012 La Señora Juana Sánchez es originaria de Anda marka, del la Prov. ingavi. Tiene 54 años de edad, no tiene estudios superiores, sólo curso la primaria. Es ama de casa. En el barrio la conocen por ser una de las cocineras más tradicionales, en la fiesta de la zona prepara…
    23. 23. FICHAS DE OBSERVACION DIRECTA• Se usan especialmente para iniciar el proceso de observación.• Pueden acompañar a una entrevista para reforzar la información.• Puede ir acompañada de una ficha de registro para especificar lugar, fecha o datos que el investigador considere importantes.
    24. 24. TECNICAS Y DISEÑO DE INSTRUMENTOSENTREVISTANumero de entrevista:……de Hrs……a Hrs…………Entrevistador:…Nombre del entrevistado:…………………………Profesión u ocupación:…Lugar de trabajo:….Edad:…Lugar y contexto en el que se realizo la entrevista.Descripción breve de la persona,actitud hacia la entrevistaTema de la entrevista:Secuencia de preguntas genéricas.
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