Diplomado (c y tecnol)

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Diapositivas para la segunda jornada de formación de Coordinadores y Jurados de Semilleros de Investigación, RedColsi Nodo Córdoba.

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Diplomado (c y tecnol)

  1. 1. Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Montería FORMACION INVESTIGATIVA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
  2. 2. LA DOCENCIA POR INVESTIGACION
  3. 3. CRISIS DE CONFIANZA EN LAS PROFESIONES
  4. 4. CALIDAD P E I ACREDITACIÓN REGISTRO CALIFICADO VISITA CNA (MEN) Plan de mejoramiento <ul><li>Cumplimiento de 16 estándares </li></ul><ul><li>Visita de pares </li></ul><ul><li>Condiciones iniciales </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Visita de pares </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Justificación del programa </li></ul><ul><li>Denominación académica del programa </li></ul><ul><li>Aspectos curriculares básicos </li></ul><ul><li>Créditos académicos </li></ul><ul><li>Formación investigativa </li></ul><ul><li>Proyección social </li></ul><ul><li>Sistemas de selección </li></ul><ul><li>Sistemas de evaluación </li></ul><ul><li>Personal docente </li></ul><ul><li>Dotación de medios educativos </li></ul><ul><li>Infraestructura física </li></ul><ul><li>Estructura académico administrativa </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Egresados </li></ul><ul><li>Bienestar universitario </li></ul><ul><li>Publicidad del programa </li></ul>E S T Á N D A R E S D E C A L I D A D
  6. 6. Se trata de favorecer un proceso de construcción colectiva para que cada programa indique la forma como desarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crítico y autónomo que permita a estudiantes y profesores acceder a los desarrollos del conocimiento y a la realidad internacional, nacional y regional ESTANDAR 5 FORMACIÓN INVESTIGATIVA
  7. 7. Presencia de la investigación en la Universidad <ul><li>Debe ser libre de condiciones políticas o económicas </li></ul><ul><li>Encontrar pluralidad frente a las ideas expresadas </li></ul><ul><li>Debe ser dinámica. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Breve historia de la actividad investigativa </li></ul><ul><li>Políticas institucionales sobre investigación </li></ul><ul><li>Definición de campos de investigación </li></ul><ul><li>Organización administrativa de la investigación </li></ul><ul><li>Financiación de la investigación. </li></ul><ul><li>Convocatorias internas para financiación de proyectos </li></ul><ul><li>Publicaciones y difusión de las investigaciones </li></ul><ul><li>Vinculación de la investigación con la docencia </li></ul><ul><li>Convenios interinstitucionales </li></ul>A NIVEL INSTITUCIONAL
  9. 9. La investigación científica en la universidad <ul><li>A la universidad le corresponde realizar investigaciones que constituyan un aporte a las ciencias </li></ul><ul><li>La investigación debe arrojar nuevos conocimientos básicos y aplicados . </li></ul><ul><li>Formación dinámica de investigadores </li></ul><ul><li>La tasa de retorno en investigación es lenta y a veces incierta </li></ul><ul><li>La investigación asegura acreditación académica, no siempre a corto plazo. </li></ul><ul><li>El profesor Universitario debe priorizar su tarea investigativa o docente – debe investigar en la misma área de desempeño </li></ul><ul><li>Los objetivos de investigación deben coincidir con los de enseñanza </li></ul>
  10. 10. La Investigación en la Facultad <ul><li>Definición de políticas investigativas </li></ul><ul><li>Realización de seminarios periódicos que fortalezcan a la investigación en la facultad. </li></ul><ul><li>Publicaciones de la facultad </li></ul><ul><li>Participación de profesores y estudiantes en eventos científicos </li></ul><ul><li>Vinculación de los investigadores con grupos nacionales e internacionales </li></ul>
  11. 11. La investigación en el programa académico <ul><li>Metodología empleada por los profesores </li></ul><ul><li>Interacción Profesor - alumno </li></ul><ul><li>Forma de evaluación de profesores, estudiantes y administrativos </li></ul><ul><li>Relación de los profesores con la investigación disciplinar </li></ul><ul><li>Conexión de las actividades de clase con los problemas profesionales </li></ul><ul><li>Participación de profesores y estudiantes en eventos científicos </li></ul><ul><li>Participación de profesores y estudiantes en la toma de decisiones </li></ul>
  12. 12. La investigación y el profesor universitario <ul><li>El profesor debe estar actualizado (rastreo permanente de información) </li></ul><ul><li>Tiene el compromiso no solo de extender el conocimiento, sino lograr aportes significativos </li></ul><ul><li>La información que imparte debe ser procesada, relacionada e interpretada </li></ul><ul><li>El profesor universitario debe saber donde están los que llevan el avance científico </li></ul><ul><li>Autoformarse constantemente </li></ul><ul><li>Formalización de la investigación mediante maestrías y doctorados </li></ul><ul><li>El que hacer investigativo se manifiesta en publicaciones periódicas y fortalecimiento de grupos de investigación </li></ul>
  13. 13. ¿Como difundir el conocimiento superior? Investigación didáctica Optimizar los procesos de aprendizaje Calidad de la ES Acreditación Universitaria
  14. 14. La investigación y el desarrollo tecnológico <ul><li>Permite entrelazar la formación con el mercado laboral </li></ul><ul><li>Exige a la universidad a la búsqueda de solución de problemas concretos </li></ul><ul><li>La función de proyección social está encaminada a la formación intelectual </li></ul><ul><li>Es una alternativa para llegar a recursos económicos externos </li></ul><ul><li>Aporta beneficios en el ejercicio científico, formativo y curricular </li></ul>
  15. 15. Investigación para incrementar el saber superior Profesor Universitario Interactuar con comunidades académicas Acceso a recursos bibliográficos
  16. 16. Investigación Básica y Aplicada en la Universidad. Básica Fuera del alcance del profesor universitario - individualmente Alto grado de dedicación y altos costos económicos Esfuerzo Institucional Aplicada <ul><li>Se puede resolver mejor </li></ul><ul><li>Los resultado son a menor tiempo y más gratificantes </li></ul><ul><li>Está más relacionada con la dimensión profesional </li></ul><ul><li>Permite más relación con el entorno productivo </li></ul>
  17. 17. Articulación entre docencia e investigación Docencia Sujetos que tienen interés mutuo por el conocimiento Investigación Sujeto capaz de conocer Realidad susceptible a ser conocida
  18. 18. Condiciones para el desarrollo de la investigación en la Universidad <ul><li>La disposición de los profesores a examinar críticamente su practica </li></ul><ul><li>La disposición a comunicar sus hallazgos a otros colegas con el fin de hacer publico lo que acontece en sus clases y porqué </li></ul><ul><li>La disposición a hacer participar a los estudiantes en la investigación consultándoles de manera regular y compartiendo con ellos la información adquirida </li></ul><ul><li>La disposición del profesor a articular la teoría que su practica le dicte. </li></ul><ul><li>La capacidad de hacer frente a las inevitables criticas que proceden de otros colegas, estudiantes… </li></ul>
  19. 19. Investigación formativa-Investigación en el aula: estrategia para el desarrollo del currículo universitario IF Establecida dentro de un marco curricular definido Hace parte de la función docente Dimensiones de la IF <ul><li>Ayuda a identificar problemas académicos reales en el aula </li></ul><ul><li>Exige al docente tomar otra posición frente al objeto de enseñanza </li></ul><ul><li>Ayuda a adquirir destrezas en el estudiantes de cara a lo académico o profesional </li></ul>
  20. 20. Características de la investigación formativa <ul><li>Se orienta a la apropiación comprensiva de conocimientos elaborados </li></ul><ul><li>Su intención es curricular </li></ul><ul><li>Se enmarca en un programa académico – NO - en una línea de investigación </li></ul><ul><li>Es dirigida y orientada por un profesor como parte de su función docente </li></ul><ul><li>Los agentes investigadores son sujetos en formación , no son profesionales de la investigación </li></ul>
  21. 21. Hacer de la docencia universitaria un espacio de investigación en el aula que aporte a la solución de los problemas de formación profesional que actualmente se presentan en nuestro país.
  22. 22. Dificultades de los profesores para investigar <ul><li>La estructura jerárquica en la toma de decisiones </li></ul><ul><li>en la institución. </li></ul><ul><li>Falta de tiempo y de recursos. </li></ul><ul><li>Aislamiento del profesor investigador. </li></ul><ul><li>Falta de reconocimiento de la investigación. </li></ul><ul><li>Falta de confianza en el investigador. </li></ul><ul><li>La escasa motivación </li></ul><ul><li>Miedo a la crítica </li></ul><ul><li>El profesor investigador se ve como una amenaza </li></ul><ul><li>Resistencia a admitir resultados negativos ante </li></ul><ul><li>los demás </li></ul><ul><li>Falta de conocimientos sobre como hacer </li></ul><ul><li>investigación </li></ul>
  23. 23. VENTAJAS DE LA INVESTIGACION REALIZADA POR LOS PROFESORES <ul><li>Acentuar la conciencia critica mediante la observación, el registro y el análisis de los incidentes que tuvieran lugar en clase. Es un ejercicio de estimulación de la conciencia. </li></ul><ul><li>Ayudar a los profesores a articular mejor los procesos de aprendizaje y de enseñanza para sus colegas y otros interesados. </li></ul><ul><li>Centrarse en los intereses y preocupaciones inmediatas de los profesores. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Enriquecer los conocimientos que los profesores adquieren de su propia experiencia. </li></ul><ul><li>Aprovechar los procesos naturales de evaluación e investigación que los profesores realizan a diario. </li></ul><ul><li>Disminuir la distancia entre la comprensión y la acción, coordinando los roles de investigador y docente. </li></ul><ul><li>Acotar la distancia entre la investigación teórica y la de orientación practica. </li></ul>
  25. 25. INVESTIGACIÓN C urricular Enseñanza de la Materia P roblemas E ducativos
  26. 26. PARA QUÉ ENSEÑAMOS? EN BUSQUEDA DE SENTIDO
  27. 27. ___ __ _______ ______
  28. 28. Desarrollar la creatividad y el pensamiento autónomo, el dominio de sí mismo, la capacidad para el trabajo constante tanto en forma personal como en colaboración con otros .   Desarrollo del pensamiento hipotético - Deductivo y de las capacidades de análisis y síntesis. Desarrollo del pensamiento divergente, de la creatividad y de la capacidad de comprensión. Favorecer el aprendizaje significativo de las disciplinas. Analizar y resolver situaciones problemáticas . Desarrollar el pensamiento tecnológico. 1.    Formar científicamente a los profesionales
  29. 29. Autoconstituirse como individuo y como ser cultural Contribuir a la consolidación de una sociedad civilista y democrática Reflexionar sobre el papel de la ciencia en el desarrollo tecnológico y su impacto a nivel individual y social. Desarrollar la imaginación, la voluntad y la libertad; Favorecer la construcción individual y social de una concepción de ciencia y de trabajo científico que contribuya a romper con la idea que la ciencia es hecha por hombres privilegiados, genios aislados de los contextos históricos y sociales. 2. Formar humanísticamente a los profesionales
  30. 30. DIMENSION COGNITIVA RAZONAMIENTO COMPLEJO <ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Identificar, reconocer y representar el problema </li></ul><ul><li>Integrar procedimientos y teorías a la solución </li></ul><ul><li>Combinar procesos científicos </li></ul><ul><li>Contrastar las soluciones dadas </li></ul><ul><li>Responder con eficiencia a situaciones </li></ul><ul><li>nuevas </li></ul>
  31. 31. Toma de decisiones <ul><li>Definir una meta, un problema </li></ul><ul><li>Seleccionar datos para concluir </li></ul><ul><li>Argumentar </li></ul><ul><li>Analizar información, datos para contrastar </li></ul><ul><li>Hacer inferencias consistentes </li></ul><ul><li>Seleccionar la mejor alternativa para emitir </li></ul><ul><li>juicios de valor </li></ul><ul><li>Justificar la toma de una decisión </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Identificar suposiciones con respecto a una </li></ul><ul><li>información dada </li></ul><ul><li>Sintetizar información </li></ul><ul><li>Juzgar la credibilidad de la información </li></ul><ul><li>Justificar un punto de vista con base en información </li></ul><ul><li>Hacer deducciones - sacar conclusiones </li></ul><ul><li>Evaluar el valor de las ideas o la utilidad de una </li></ul><ul><li>información </li></ul>PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO
  33. 33. Habilidades básicas <ul><li>Observar </li></ul><ul><li>Recolectar datos </li></ul><ul><li>Medir </li></ul><ul><li>Manipular instrumentos </li></ul><ul><li>Seleccionar apropiadamente metodologías </li></ul><ul><li>Interpretar adecuadamente textos </li></ul><ul><li>Interpretar instrucciones sencillas y seguirlas </li></ul>
  34. 34. Habilidades de proceso <ul><li>Hacer inferencias y seguir procedimientos. </li></ul><ul><li>Distinguir entre observación e inferencia. </li></ul><ul><li>Elaborar generalizaciones. </li></ul><ul><li>Realizar deducciones a partir de hipótesis. </li></ul><ul><li>Modificar hipótesis para dar cabida a nuevas </li></ul><ul><li>observaciones y a nuevos datos. </li></ul><ul><li>Adoptar métodos adecuados para realizar </li></ul><ul><li>experimentos. </li></ul><ul><li>Seleccionar procedimientos e instrumentos adecuados </li></ul><ul><li>para el desarrollo de un problema. </li></ul><ul><li>Recolectar y presentar datos. </li></ul>
  35. 35. Habilidades investigativas <ul><li>Dominio de conocimientos en un área del saber </li></ul><ul><li>Dominio de los procedimientos científicos </li></ul><ul><li>Dominio del razonamiento complejo </li></ul>
  36. 36. <ul><li>DIMENSION AFECTIVA </li></ul><ul><li>Capacidad para emitir juicios de valor </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Respeto a la forma de pensar de otros </li></ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Tolerancia y convivencia social </li></ul><ul><li>Conocimiento de las relaciones C / T / S </li></ul>
  37. 37. <ul><li>DIMENSION SOCIAL </li></ul><ul><li>Gestor de sociedad civil y democrática. </li></ul><ul><li>Dialogo respetuoso </li></ul><ul><li>Compromiso social </li></ul><ul><li>Papel social de la ciencia </li></ul><ul><li>Responsabilidades éticas </li></ul><ul><li>Participación activa en la solución de problemas </li></ul><ul><li>nacionales </li></ul><ul><li>Posición política e ideológica </li></ul><ul><li>Colaboración, honradez, altruismo </li></ul>
  38. 38. PROBLEMATICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Qué debemos saber y saber hacer?
  39. 40. Conocer la materia a enseñar <ul><li>Tener conocimiento de desarrollos recientes para transmitir una visión dinámica </li></ul><ul><li>Conocer la metodología empleada </li></ul><ul><li>Conocer las interacciones ciencia – técnica y sociedad </li></ul><ul><li>Tener conocimientos de otras materias asociadas </li></ul><ul><li>Seleccionar los contenidos adecuados que den una visión correcta de la ciencia y que despierte el interés por parte del estudiante </li></ul>
  40. 41. Conocer y cuestionar el pensamiento docente <ul><li>Cuestionar el determinismo biológico de alumnos “listos” y alumnos “torpes” </li></ul><ul><li>Cuestionar el determinismo sociológico “ No se puede hacer mucho por estudiantes marcados por medios desfavorecidos ” </li></ul><ul><li>Cuestionar la supuesta objetividad de las evaluaciones </li></ul><ul><li>Cuestionar la idea de que enseñar es FACIL , cuestión de sentido común o una receta prefabricada </li></ul>
  41. 42. Conocer teorías sobre el aprendizaje y aprendizaje de las ciencias <ul><li>Saber que el alumno aprende significativamente construyendo conocimientos e investigando </li></ul><ul><li>Conocer la importancia de las actitudes en el aprendizaje y la influencia en el aula (relación profesor – alumno) </li></ul><ul><li>Conocer la existencia de preconcepciones (y su origen) difíciles de reemplazar si no es mediante un cambio conceptual y metodológico </li></ul><ul><li>Saber que los conocimientos son respuestas a cuestiones, lo que implica plantear el aprendizaje a partir de situaciones problemáticas </li></ul>
  42. 43. Crítica fundamentada de la enseñanza habitual <ul><li>Conocer las limitaciones de las habituales currículos enciclopédicos (y al mismo tiempo reduccionistas). </li></ul><ul><li>Conocer las limitaciones de la forma habitual de introducir conocimientos, (tratamientos puramente operativos </li></ul><ul><li>Saber romper con dicha orientación </li></ul><ul><li>Conocer las limitaciones de los trabajos prácticos habitualmente propuestos: visión deformada de trabajo científico. </li></ul><ul><li>Conocer las limitaciones de los problemas habitualmente propuestos: simples ejercicios repetitivos. </li></ul>
  43. 44. Saber diseñar actividades <ul><li>Saber plantear actividades que proporcionen una concepción e interés preliminar de la tarea. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta las ideas, visión del mundo, destrezas y actitudes que los alumnos ya poseen. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta los pre-requisitos para el estudio a realizar, no dándolos por sabidos sin la necesaria revisión. (¡Tener presente las leyes del olvido!) </li></ul>
  44. 45. 4. Proponer la formulación de problemas precisos (a partir de las situaciones problemáticas) y su tratamiento científico 5. Plantear la elaboración de estrategias de resolución y diseños experimentales 6. No olvidar el tratamiento de las relaciones Ciencia/Técnica/sociedad que enmarcan el desarrollo científico y propiciar la toma de decisiones.
  45. 46. Saber dirigir las actividades de los estudiantes <ul><li>dirigir ordenada y sistemáticamente las actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Facilitar oportunamente la información necesaria para que los estudiantes contrasten la validez de su trabajo </li></ul><ul><li>Realizar síntesis y reformulaciones que valoren las aportaciones de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Crear un buen clima de funcionamiento de la clase </li></ul>
  46. 47. Saber evaluar <ul><li>Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje que permite suministrar retroalimentación adecuada </li></ul><ul><li>Introducir formas de evaluación de su tarea docente por los alumnos y otros profesores como instrumento de mejora de la propia enseñanza </li></ul>
  47. 48. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
  48. 49. Título Propuesta Identificación del problema Referente teórico Objetivo Material y Métodos Resultados Discusión Conclusiones Bibliografía Cronograma Presupuesto Bibliografía Proyecto (informe) Título Introducción Objetivo Material y Métodos

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