PROYECTOEDUCATIVO INSTITUCIONAL                 COLEGIO         “LEON DE GREIFF                CALARCA”             PROCES...
IDENTIFICACION.NOMBRE: Colegio León de GreiffDIRECCION: Urbanización la HuertaCIUDAD: CalarcáDEPARTAMENTO: QuindíoTELEFONO...
NUESTRO ESLOGANFORMAMOS EN EL AMOR, PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA            NUESTRO ESCUDO   ...
PRESENTACIÓNEl Proyecto Educativo Institucional del Colegio León de Greiff de Calarcá, es el resultado de unproceso contin...
Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica que fortalezca el avance científico ytecnológico de la sociedad.-...
organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el contenido del proyecto educativoinstitucional: ―Todo esta...
que tengan que ver no solo con la adquisición de los conocimientos y desarrollo decompetencias básicas correspondientes a ...
4.RESEÑA HISTORICAHacia el año 1982 llegan a la ciudad la señoras LYDA ALZATE, YOLANDA PALACIO YMARIA ELENA GUTIERREZ quie...
4.1 MARCO FILOSOFICOPor su condición humana dotados de unas capacidades excepcionales, hombres y mujeresestán llamados a s...
4.3 MISIÒNEl colegio LEÓN DE GREIFF es una institución educativa de carácter privado cuyo propósitoes la formación de niño...
Nuestra educación con respecto al ser humano, considera los siguientes principios:   UN SER ÚNICO: como tal, merece ser r...
   La acción educativa es formar personas responsables, autónomas y capaces de        diferenciar entre lo que es la auté...
   Como propósito inicial se toma el RESPETO, que se debe evidenciar en todas las        expresiones del acto educativo. ...
   Que desarrolle habilidades metacognitivas, lo que equivale a la evolución del juicio       crítico y el marcado interé...
Con capacidad para concebir el quehacer educativo como un espacio de evaluación      permanente, de proyección y transform...
Proponer y adoptar un modelo pedagógico que responda a las características de la     comunidad educativa y que garantice l...
A continuación se describen los conceptos relevantes en la adopción del Modelo PedagógicoInstitucional.2.3 FUNDAMENTOS DE ...
Al sistema expresivo: Lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textosorales y escritos. Mediante sus di...
Sobreponiéndonos al asombro, identificamos y definimos el obstáculo desconocido,clarificándolo y explicándolo. Es el terce...
educación formal ofreciendo resultados inmediatos: mejor comprensión y aprendizaje a        largo plazo. Demostración de l...
de la sicología cognitiva adoptados en nuestro medio, las investigaciones de la fundaciónAlberto Merani, que entregan al p...
Y precisamente no se trata de la educación como algo genérico, sino de un nuevo tipo deeducación, que trascienda la tradic...
Para los efectos pertinentes esta Institución asume LECTORES COMPETENTES Y ETICACON INTELIGENCIA EMOCIONAL como una Compet...
exclusivas para ese nivel, por el contrario, ellas son posibles de ser aplicadas en otros niveleseducativos cuando están r...
Las desventajas tienen que ver con el proceso de aprendizaje. Este se hace lento, y si existedisparidad en las capacidades...
proposiciones constitutivas a través de las diferentes operaciones intelectuales.Previamente, o durante la enseñanza el pr...
En la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas       áreas de la educación básica en un niv...
PLAN DE ESTUDIOS      Relaciona las áreas con las asignaturas y con el modelo pedagógico. La identificación      de los te...
b)       El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la                 motricidad, el apre...
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de cono-cimiento que sean             objeto de estudio, de acuerd...
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Proyecto Educativo Institucional

  1. 1. PROYECTOEDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO “LEON DE GREIFF CALARCA” PROCESO DE RESIGNIFICACIÒNFORMAMOS EN EL AMOR Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA 2011
  2. 2. IDENTIFICACION.NOMBRE: Colegio León de GreiffDIRECCION: Urbanización la HuertaCIUDAD: CalarcáDEPARTAMENTO: QuindíoTELEFONO: 7432107LICENCIA DE APROBACION: 00275 26 de 0ctubre de 2000RECTOR: Luz Elena Herrera BravoCOORDINADOR INTEGRAL: Luis Felipe Enemisica RNIT: 41899896REGISTRO DANE:NUCLEO EDUCATIVO:CARÁCTER: PrivadoNATURALEZA: MixtaNIVELES EDUCATIVOS: Preescolar, Básica y Media ACADEMICACICLOS EDUCATIVOS: Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria y mediaAcadémicaNUMERO DE GRUPOS:14NUMERO DE PROFESORES:16PERSONAL ADMINISTRATIVO – NUMERO: 2NUMERO DE AULAS:14
  3. 3. NUESTRO ESLOGANFORMAMOS EN EL AMOR, PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA NUESTRO ESCUDO NUESTRA BANDERA
  4. 4. PRESENTACIÓNEl Proyecto Educativo Institucional del Colegio León de Greiff de Calarcá, es el resultado de unproceso continuo de estudio, análisis, evaluación y seguimiento de cada uno de loscomponentes que lo integran. El Colegio busca un alto nivel académico y una formaciónintegral en valores humanos. Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas delos diferentes miembros de la comunidad educativa, se ha podido obtener información paraorientar las decisiones y fortalecer el horizonte institucional (filosofía, visión, misión, objetivos ypolítica de la calidad), el plan de estudios, los Proyectos Pedagógicos y de área, ejestransversales e intercambios de saberes interinstitucionales, encauzados a mejorar la calidad,eficacia y eficiencia de la educación. 1. FUNDAMENTOS LEGALESFundamentamos la prestación de los servicios educativos en Preescolar, Básica Primaria,Básica secundaria y media en: La Constitución Nacional de la República de Colombia, la LeyGeneral de Educación (Ley 115/1994), el Decreto 1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto1290/2009 y demás normas vigentes, que permiten a la institución garantizar al individuo eldesarrollo integral de su personalidad y ser promotora del cambio social. Constitución PolíticaNacional de Colombia (CPNC): El Artículo 67 de La Constitución define la educación como underecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca elacceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura. Definey desarrolla la organización y la prestación de educación formal, en sus niveles preescolar,básica (primaria y secundaria) y media no formal e informal, dirigida a niñ@s y jóvenes en edadescolar, a personas con limitación física, sensoriales y psíquicas y personas con capacidadesexcepcionales. Ley General de Educación (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1 Objeto dela ley define la educación como un proceso permanente, personal, cultural y social que sefundamenta en una concepción integral de la persona humana, de sus derechos y de susdeberes. En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio, afirma que corresponde al Estado, a lasociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al serviciopúblico educativo y es responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar sucubrimiento. En el Art. 5. Fines de la Educación, dispone que de conformidad con el Art. 67 dela Constitución Política la educación se realizará atendiendo a los siguientes fines:- Pleno desarrollo de la personalidad.- Formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos.- Formación para la participación en las decisiones.- Formación en el respeto a la autoridad y a la ley.- Adquisición y generación de los conocimientos científicos.- Estudio y comprensión crítica de la cultura nacional.- Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los valores culturales.- Creación de una conciencia de la soberanía nacional.
  5. 5. Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica que fortalezca el avance científico ytecnológico de la sociedad.- Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejora del medio ambiente.- La formación en la práctica del trabajo.- Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.- La promoción de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología e ingreso al sectorproductivo.En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo primordial detodos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educando medianteacciones estructuradas encaminadas a:- Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechosy deberes.- Proporcionar una sólida formación ética y moral.- Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje.- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima.- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.- Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.- Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.- Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.En el Art. 24. Educación Religiosa, se garantiza el derecho de recibir educación religiosa y lalibertad de cultos. En el Art. 25. Afirma que la Formación ética y moral, se promoverá en elestablecimiento educativo a través del currículo y de los contenidos académicos pertinentes delambiente. En el Art. 73 dispone que todo establecimiento educativo está obligado a registrar suProyecto Educativo Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines delestablecimiento así como los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, laestrategia pedagógica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestión; todoello, encaminado a mejorar la calidad de la educación con la integración de la ComunidadEducativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del país. En el Art. 76. Define elcurrículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías yprocesos que contribuyen a la formación íntegra. En el Art. 77. Autonomía escolar afirma quelas Instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreasfundamentales de conocimiento definidas para cada nivel. En su Art. 91. Ubica al estudiante enel centro del proceso educativo y participante activo en su propia formación integral. En el Art.92. Formación del educando, confirma que la educación debe favorecer el pleno desarrollo dela personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico ytécnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, religiosos que le faciliten larealización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Y en su Art. 104.Define al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un proceso deformación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales,culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Además de los requisitos mencionadosde esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artículos: Título I (Disposiciones preliminares);Título II (Estructura del servicio educativo) Capítulo I (Educación formal) artículos 10 - 14(Disposiciones comunes); artículos 15 - 18 (Definición de la educación Preescolar); artículos19-26 (De la educación básica); artículo 27-35 (De la educación media); Título III (Modalidadesde atención educativa a población).La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece normas orgánicas enmateria de recursos y competencias y organización de los servicios de educación deconformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001 de laConstitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de educación ysalud, entre otros. Título II. (Sector Educativo) Capítulo I (Competencias de la Nación), CapítuloII. (Competencias de las entidades territoriales), Capítulo III (De las instituciones educativas, losrectores y los recursos). La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley de lainfancia y la adolescencia) en los artículos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligacionesespeciales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su PEI. Dicha leytiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armoniosodesarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente defelicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidadhumana, sin discriminación alguna. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedagógicos y
  6. 6. organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el contenido del proyecto educativoinstitucional: ―Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con laparticipación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese laforma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo encuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Art. 3. Obligaciones dela familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el deber demantenerlos y educarlos, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lodispuesto por la ley. El artículo 15 da autonomía a los establecimientos educativos paraformular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin máslimitaciones que las definidas por la Ley y sus decretos reglamentarios. El artículo 16 establecela obligatoriedad del proyecto educativo institucional. El Capítulo 4, da las instruccionesnecesarias a los establecimientos educativos para conformar el gobierno escolar. Decreto1290 del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje ypromoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El Decreto 1743 del3 de agosto de 1994: Instituye el proyecto de educación ambiental para todos los niveles deeducación formal y fija criterios para promoción de la educación ambiental, no formal e informaly establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y elMinisterio del Medio Ambiente. La Resolución No.13342 del 23 de julio de 1982: Estableceuna estructura administrativa interna y las funciones para cada cargo. La ResoluciónNo.03353 del 2 de julio de 1993: Establece el desarrollo de programas y proyectos deeducación sexual. Todos los establecimientos educativos del país que ofrecen y desarrollanprogramas de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media están obligados arealizar, aplicar y desarrollar programas de educación sexual como complemento esencial delservicio educativo. 2. JUSTIFICACIÓNNuestro Proyecto Educativo es el resultado de las discusiones desarrolladas en innumerablesespacios creados y establecidos por la Institución Educativa para abordar con base en lasexigencias de la sociedad y por supuesto las orientaciones dadas por el ministerio deEducación a través de la Secretaria de Educación Departamental, un proceso deresignificación del proyecto hasta entonces existente.En este marco se ha considerado como pertinente una educación para la vida, con un altosignificado de la misma, que garantice el desarrollo de un pensamiento riguroso y creativo. Unaeducación que vea el contexto de manera global, y que desarrolle todas las potencialidades decada uno, que haga realidad las aspiraciones individuales y colectivas del desarrollo humanosostenible en paz.En nuestra propuesta del proyecto Educativo, la educación no se concibe divorciada de lavida, debe estar integrada, tomando las experiencias como medios de enseñanza que enfaticeen la formación de seres que sepan ver con claridad los problemas que se presentan y actuarcreativamente sobre ellos. De esta manera no solo se educa para la sociedad de hoy, sino paraser protagonistas activos de la sociedad del mañana.En este contexto, en el que la educación cobra un papel significativo y trascendente, es urgentecentrar la atención en aquellos propósitos que desde una perspectiva estratégica y no solotáctica nos conviene como institución potenciar para lograr un cambio en nuestra sociedad y ennuestro municipio que comprometa las competencias ciudadanas y que contribuya al progresotanto personal como colectivo.Nuestro proyecto se propone estimular y promover de manera decidida y comprometida lacooperación desde diferentes perspectivas, que busquen construir de forma participativacomunidades plurales que profundicen no solo en su identidad sino también en lasposibilidades de dialogo y búsqueda de lo valorativo, ético y por supuesto de crecimientopersonal.Este proyecto reclama una atención especial de toda la comunidad educativa, en desarrollos
  7. 7. que tengan que ver no solo con la adquisición de los conocimientos y desarrollo decompetencias básicas correspondientes a las diferentes áreas del saber y de la formación sinoque también se posibilite en ellos lo afectivo y lo expresivo como vías para la formaciónintegral de todos los alumnos matriculados en todos y cada uno de los diferentes niveles yciclos educativos que ofertamos. Por todo lo anterior y aplicando el Artículo 14 del Decreto 1860/94, se han organizadoestrategias y acciones encaminadas a lograr la participación de la comunidad educativa, conuna propuesta enfocada, al mejoramiento de la educación respetando ante todo lascondiciones sociales, económicas y culturales del medio. Teniendo en cuenta que la sociedadde hoy requiere de personas competentes, el Colegio León De Greiff inspirado en la filosofíapedagógica Conceptual ofrece un PEI que: Da respuesta a la expectativas, exigencias ypropósitos de toda la comunidad educativa a través del marco de la excelencia y de la mejoracontinua de sus procesos. Define y precisa lo que la Institución pretende ser, teniendo encuenta la realidad social en que se encuentra inserta y los medios con que dispone.Compromete a todos los agentes de la comunidad educativa a dar respuestas nuevas ahombres nuevos en situaciones nuevas. 3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD3.1 UBICACACIONEl COLEGIO LEÓN DE GREIFF es una institución educativa ubicada en el sur-este de laciudad de Calarcá, Barrio la Huerta, en un ambiente campestre que lo hace atractivo yagradable tanto a quienes constituyen la comunidad educativa GREIFFISTA, como a quienesocasionalmente lo puedan visitar. El colegio fue construido en este lugar atendiendo a unaposible proyección urbanística y el crecimiento de una comunidad con demanda de servicioseducativos que atiendan la necesidad de una ciudad en constante crecimiento y desarrollo.Actualmente y por circunstancias naturales y obligadas, el colegio se encuentra inmerso en unacomunidad que por su condición socioeconómica su acceso a los servicios del mismo le eslimitado. Sin embargo, y gracias a la ubicación geográfica, al ambiente cálido y los servicioseducativos que se ofrecen, el colegio se nutre con estudiantes, en su gran mayoría del nivelsocioeconómico medio bajo, procedentes de todos los puntos cardinales de la ciudad.3.2 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVANuestra población estudiantil comprende los tres niveles de educación Preescolar, básica ymedia académicaEn su mayoría los estudiantes de nuestro colegio proceden de familias de estrato medio ymedio bajo, residentes en el sector centro, barrios del mismo; en menor porcentaje algunosestudiantes viven en barrios cercanos al colegio.Las familias se caracterizan por estar conformados por padres profesionales que estánvinculados laboralmente y en las cuales el numero promedio de hijos es dos, condición que lespermite estar vinculados a EPSExiste un porcentaje menor pero significativo para nuestra labor formativa, de estudiantes queviven con sus abuelos, tíos o hermanos mayores.Por las condiciones mismas de la ciudad y en general de cualquier cuidad, el mayor riesgo aque se ven enfrentados nuestros estudiantes es al consumo de drogas psicoactivas ofarmacodependientes, sin embargo no contamos con ningún caso de estudiantes que esténinvolucrados en esta situación.No existe limitación para la admisión de estudiantes de cualquier etnia, sin embargo nocontamos con estudiantes pertenecientes a ningún grupo étnicoEn lo referente a los talentos contamos con un numero mínimo de estudiantes con habilidadmusical y deportiva vinculados a escuelas de arte o deportivas( violín, flauta, patinaje).
  8. 8. 4.RESEÑA HISTORICAHacia el año 1982 llegan a la ciudad la señoras LYDA ALZATE, YOLANDA PALACIO YMARIA ELENA GUTIERREZ quienes desean servir a la comunidad ofreciendo atención a losniños en edad preescolar, tres, cuatro y cinco años, quienes de inmediato contaron con laacogida de la ciudadanía.Es así como se creo el preescolar CAMPAÑITAS en la sede campestre ubicada en la fincallanitos vereda puerto rico de la cuidad de Calarcá, el cual inicia labores en febrero 3 de 1981;en marzo 4 del mismo año obtiene su licencia de funcionamiento mediante resolución numero0026 de de la secretaria de educación. Finaliza el año con un total de 20 alumnos. En estasede permanece por espacio de cuatro años.En 1985 debido a los problemas de seguridad que aquejan al país, el preescolar es trasladadoa la zona urbana ubicando su sede en el centro de la ciudad Kra 23 N° 40-33, allí continuaatendiendo la población en edad preescolar. Se retira como socia la señora Yolanda PalacioDuque, asumiendo la dirección del preescolar, la Licenciada María Elena Gutiérrez Botero.acto administrativo de noviembre 18 de 1992 de la secretaria de educación departamental.A partir de la fecha se cambia el nombre de preescolar campanitas por el de COLEGIO LEÓNDE GREIFF; iniciando las gestiones para la ampliación de la cobertura del ciclo de la básicasecundaria.En 1997 ante las limitaciones de ampliación de la planta física y teniendo en cuenta lasdirectrices de la secretaria de educación y la proyección del colegio para la implementación dela media académica, se da comienzo a la construcción de la sede propia en el lugar campestredenominado La Huerta, hoy urbanización La Huerta, teniendo en cuenta las necesidadeseducativas, las normas técnicas y los requerimientos en materia de construcción escolar,amplias aulas, buena iluminación, espacios amplios, zonas verdes, instalaciones deportivas.En el año 2000 se obtienen la aprobación de estudios para la media académica medianteresolución 0027 del 26 de octubre del 2000 emanada de la secretaria de educacióndepartamental; es así como en este año se proclama la primera promoción de bachilleres en lacual se gradúan un grupo de 20 estudiantes conformado por ocho(8) mujeres y doce(12)hombres. Es de esta manera como el colegio se consolida a nivel municipal como uninstitución de buen nivel académico.En el año 2008 cambia de administración, asumiendo la Rectoría del colegio la LicenciadaLUZ ELENA HERRERA BRAVO con una especialización en ―Desarrollo Intelectual yEducación‖, además de varios diplomados. Con 26 años de experiencia en la docencia, de loscuales ha ocupado el cargo de coordinadora académica e integral por diez años Para este año,el colegio cuenta con 215 estudiantes en los diferentes niveles, así: Preescolar distribuidos enPre jardín, Jardín y Transición; Básica Primaria, Básica Secundaria y en la media Académica RECONOCIMIENTOSEl Colegio LEON DE GREIOFF DE CALARCA, en la búsqueda permanente por mejorar lacalidad educativa, ha llegado a ser el mejor colegio de la ciudad de Calarcá, ubicándose en elnivel de categoría Superior.Condecorado con la ―Medalla de EXCELENCIA EDUCATIVA‖ por el gobierno municipal en elaño 2011.Condecorado por el CONSEJO MUNICIPAL DE CALARCA en agosto de 2011. 4. COMPONENTE INSTITUCIONAL
  9. 9. 4.1 MARCO FILOSOFICOPor su condición humana dotados de unas capacidades excepcionales, hombres y mujeresestán llamados a ser los seres que modifique y construyan pero que conserven todo lo que lanaturaleza nos ha puesto a nuestro servicio en beneficio propio y de otros seres que nosacompañan. Por lo anterior, como institución educativa estamos comprometidos en la labor deeducar y formar mujeres y hombres más racionales y más comprometidos con su entorno y consu sociedad.Para alcanzar nuestros objetivos institucionales, el colegio se guiará por las políticaseducativas dadas desde el ministerio de educación nacional, los lineamientos y estándarescurriculares, normatividad vigente y nuestra política institucional y principios, presentándonosde esta manera como una institución abierta a enfrentar la variedad de situaciones y loscambios constantes impuestos por un mundo dinámico, dando apertura a nuevos horizontes, aun acompañamiento constante y colaborador con las familias buscando dar siempre unaorientación adecuada ante el surgimiento de constantes dudas, inquietudes y dificultades. Esaquí donde cobra sentido hacer claridad en los siguientes aspectos:La institución es el conglomerado constituido por estudiantes padres de familia, profesoresdirectivos, administrativos y personal de apoyo.El colegio es el punto de encuentro de toda la comunidad educativa en donde se da lugar aldiálogo, al discernimiento y al acompañamiento para enfrentar positivamente toda situación ydarle sentido a la labor educativa.4.2 FILOSOSFIALa filosofía del colegio LEON DE GREIFF se encuentra centrada en el triangulo humano através de los cuales desarrolla: querer, saber y saber hacer; dimensiones que estánestrechamente ligados al sistema afectivo, sistema cognitivo y sistema expresivo; lo que nospermite abordar los aprendizajes desde la integralidad del ser humano demostrandoseguridad, confianza y deseo de superación en lo que hace. Es desde allí que nace nuestrolema EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LAEXCELENCIA.Fundamentamos nuestra filosofía institucional en la AFECTIVIDAD, el ser humano y su entornosocial. Los hombres y mujeres son aceptados como PERSONAS llamadas a estar en apertura,consigo mismas, con la naturaleza y con sus semejantes, a ser conscientes y libres en la tomade sus decisiones y responsabilidades, sujetos de derechos y responsabilidades individuales ysociales, capaces de afirmarse con autonomía y llegar a lo trascendente.Favorecer aprendizajes para la vida que redunden en beneficio de la formación integral delestudiante y que los pueda utilizar adecuadamente en su posterior formación profesional.Nuestro proceso educativo con criterios de AMOR y EXIGENCIA ha de crear ambientes quefavorezcan el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa en susdimensiones afectiva, intelectual y expresiva. En éste proceso se ha de identificar al docentecomo un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y al estudiantecomo un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia el RECONOCIMIENTO y laEXCELENCIA al servicio de una nueva sociedad.Desarrollar y potenciar los procesos básicos y fundamentales de la formación ética de laspersonas como un elemento prioritario de la educación en valores.Potenciar a toda la comunidad educativa hacia el conocimiento, respeto, interacción, dialogo ytolerancia del otro y/o de la otra mediante la adquisición de genuinos valores que formen a lapersona para desempeñarse éticamente, creativamente e inteligentemente en la sociedad.Formar Seres humanos comprometidos que favorezcan la tolerancia, y la comunicacióngenuina y transparente con todos los que integran la comunidad educativa
  10. 10. 4.3 MISIÒNEl colegio LEÓN DE GREIFF es una institución educativa de carácter privado cuyo propósitoes la formación de niños y jóvenes como seres humanos afectuosos, éticos, talentosos,amantes del conocimiento, con un alto sentido de responsabilidad, respetuosos de la vida y delentorno, solidarios y reflexivos, comprometidos con la comunidad demostrando los saberesadquiridos en la construcción de una nueva sociedad.4.4 VISIONEl COLEGIO LEÓN DE GREIFF será una institución educativa líder en la ciudad en eldesarrollo de procesos de formación académica, social, cultural, deportiva y humanista, queden como resultado hombres y mujeres mejores ciudadanos, comprometidos con los avancespropios de su época, con la conservación de la vida y del entorno en todas sus formas yexpresiones.4.5 POLÍTICA DE CALIDADEl colegio LEON DE GREIFF DE CALARCA ofrece una propuesta educativa con énfasis enla comprensión por el otro, que promueva el desarrollo integral de capacidades de losestudiantes y la obtención de altos niveles de desempeño académico, mediante un equipohumano cualificado y comprometido con la prestación de un servicio educativo de calidad, lasatisfacción de las necesidades de los usuarios, la atención oportuna, la eficacia en losprocesos institucionales, la optimización de recursos y el mejoramiento continuo.4.6 OBJETIVOS DE CALIDAD1. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros clientes internos y externos conformea la misión y visión de la institución.2. Formar una comunidad comprometida y competente.3. Garantizar espacios de participación y procesos formativos para toda la comunidadeducativa.4. Gestionar y desarrollar una propuesta curricular coherente que responda a las exigencias delos tiempos y fortalezca el desempeño de las estudiantes.5. Propiciar el fortalecimiento de un proyecto de vida mediante la construcción colectiva de laconvivencia, la mejora del talento humano y la proyección social.6. Garantizar la sostenibilidad (permanencia y desarrollo) de la institución a mediano y largoplazo para responder a las necesidades de transformación social.4.7 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVAPRINCIPIOS DEL COLEGIO LEON DE GREIFFLa razón de ser del Colegio león de Greiff es ofrecer y garantizar unos servicios educativos deexcelente calidad y que estén de acuerdo con las necesidades, no sólo, de nuestra comunidadeducativa, sino también, de nuestra sociedad inmersa en la globalización.Nuestra educación se basa en los siguientes principios:
  11. 11. Nuestra educación con respecto al ser humano, considera los siguientes principios: UN SER ÚNICO: como tal, merece ser respetado por su individualidad y singularidad. UN SER CAPAZ DE SER LIBRE: condición que le permite el desarrollo de su responsabilidad, autonomía y capacidad de toma de decisiones logrando así la conquista para poder hacer su vida según sus propias creencias, convicciones y posibilidades. UN SER TRASCENDENTE: es un ser innovador cuya filosofía de vida es el mejoramiento continuo que le permite ir por el camino de la excelencia. UN SER QUE NECESITA RECIBIR Y DAR AFECTO: el amor, la cordialidad y la calidez humana, en toda interacción social son condiciones imprescindibles para la conquista de la felicidad de todo ser humano. UN SER QUE POR NATURALEZA ES INTELIGENTE: y en consecuencia capaz de adaptarse, crear, innovar y triunfar. UN SER QUE QUIERA Y NECESITA SER FELIZ: la felicidad como un fin de la existencia humana.4.8 Con respecto al proceso formativo y de convivencia nuestros principios son:  El afecto es el mejor y más grande modificador y formador de la conducta humana. Siendo éste a su vez la base fundamental para un alto rendimiento académico, tanto para quien enseña como para el que aprende.  Nuestros estudiantes, docentes, directivos y demás miembros de la comunidad educativa, antes que identificarse por el rol que desempeñan, son importantes seres humanos.  La autoridad se basa en el respeto y el reconocimiento del otro, y se obtiene a través de actuaciones ejemplarizantes de valores éticos e intelectuales.  Educar en la confianza, en el respeto, con el máximo de consideración y reconocimiento genera seres humanos con alta autoestima.  Permitir a los estudiantes, docentes y directivos todo tipo de oportunidades para crear, aportar y mejorar, aspectos que contribuirán a la innovación constante e ilimitada, lo cual siempre incluye la posibilidad del éxito.  La mayor obra del Colegio León De Greiff es la de educar. En consecuencia la educación debe ser ejercida como auténtico acto de amor por el ser humano y por la sociedad en general. Educar es dar ejemplo sin cesar.  Los niños, las niñas y jóvenes durante su proceso formativo necesitan y buscan normas, criterios y modelos de conducta que le ayuden a encauzar rectamente su vida. Es un deber del hogar y del Colegio proporcionárselos oportuna y acertadamente. Es necesario que el Colegio fije sus criterios de normatividad, procedimientos disciplinarios y consecuencias, con miras a ejercer una acción formativa en sus estudiantes y garantizar un orden y entendimiento entre sus integrantes, base fundamental para la convivencia de un grupo o comunidad. Por otra parte, ninguna acción formativa en el Colegio prospera sino cuenta con total y permanente apoyo en el hogar.
  12. 12.  La acción educativa es formar personas responsables, autónomas y capaces de diferenciar entre lo que es la auténtica libertad y lo que constituyen actos producto del libertinaje. Nunca el concepto de libertad equivale a una total carencia de normas o a una ausencia absoluta de medidas.  La asertividad consiste en conocer y aplicar debidamente las normas en el momento indicado y con el único fin de educar; en consecuencia, nunca la tolerancia, la comprensión y el afecto deben ser pretexto para la permisividad.  La sabiduría de quien educa la personalidad de un individuo se pone a prueba cuando es capaz de ser firme sin dureza y cariñoso sin debilidad; cuando corrige sin encolerizarse y es capaz de hacerse respetar y amar al mismo tiempo.  La disciplina entendida como recurso pedagógico es un medio y no un fin en sí mismo.  Entendiendo el AFECTO como el mejor modificador de la conducta humana se propende por permitir a los estudiantes crecer en un ambiente de afecto, cariño y respeto. Por tal razón afectividad, cordialidad y consideración son propósitos de nuestra filosofía que nos garantizan un ambiente escolar donde se viven unas excelentes relaciones humanas.  El nivel de AUTOESTIMA en un estudiante se hace evidente por el grado de su autoaceptación, por su autovaloración y su autoaprecio. Tiene autoestima quien se valora como persona y valora lo que piensa, hace o dice; por tal razón es una tarea prioritaria para nuestros docentes. Un estudiante con alta autoestima se hace respetar, se muestra seguro de sí mismo, es sociable, entusiasta y piensa diferente.  En el Colegio las normas y controles son concebidas como una estrategia para que, en el proceso de desarrollo, el estudiante pueda comportarse correcta y responsablemente sin necesidad de ellos, generando en ellos de esta manera la AUTONOMÍA. El mejor indicador de un estudiante autónomo es su autodisciplina y su autorregulación que hace su conducta.  Así mismo, se fomenta una disciplina desde la ASERTIVIDAD en la que el educando es consciente que sus actos tienen una consecuencia por las cuales deben responder.  Por tal razón el estudiante debe entender las normas como reguladores de la libertad y la convivencia. 4.9 Con respecto a nuestro proceso académico y pedagógico: La institución escolar se constituye en un proveedor de aprendizajes significativos. El conocimiento no se percibe pasivamente, es construido activamente por el sujeto que lo reelabora mediante acciones colectivas. El desarrollo de competencias propios de cada área le permite al estudiante ser interpretativo, propositivo y argumentativo, utilizando así, el conocimiento en el mejoramiento o transformación de su entorno social. Cada área del conocimiento, sin perder la interdisciplinariedad, requiere de una didáctica específica que responda a los fundamentos epistemológicos propios de cada una de ellas.
  13. 13.  Como propósito inicial se toma el RESPETO, que se debe evidenciar en todas las expresiones del acto educativo. Respeto en el hacer, en el saber y en el ser, buscando con esto generar una actitud favorable a los procesos de formación.  En el orden de prioridades la principal para la institución es el área ACADÉMICA y debido a esto el reto fundamental es alcanzar y mantener un excelente nivel académico. Para tal fin se establece un sólido proceso de gestión pedagógica.  El área DEPORTIVA propende por el desarrollo psico-motor de los niños y niñas en la adquisición de habilidades y destrezas físico-atléticas para participar con éxito en distintos eventos deportivos de rango competitivo. Además, la práctica de un deporte es una oportunidad de afianzar valores y contribuir a la formación integral.  LA TECNOLOGÍA, LA INFORMÁTICA Y LAS ARTES ocupan también un papel importante en nuestro proyecto educativo, generando nuevos espacios de expresión, comunicación y desarrollo de la creatividad.  Nos proponemos llegar a formar estudiantes verdaderamente CREATIVOS, capaces de INVESTIGAR, alumnos con vocación para la PRODUCTIVIDAD intelectual y material con habilidades comprobadas para ser EXPOSITORES, es decir, excelentes comunicadores.4.10 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Cumplir con los requerimientos de las entidades educativas, departamentales y dar cumplimiento en lo establecido en la legislación educativa. Definir procesos para la administración de los estudiantes y la aplicación del manual de convivencia. Integrar los diferentes estamentos institucionales en torno a las acciones necesarias para alcanzar la excelencia en la prestación del servicio educativo.4.11 Principios institucionales Educación basada en la dignidad de la persona, en todos sus valores. Aprendizaje como trabajo en conjunto. Calidad de la educación y apoyo a la investigación educativa. Formación de personas autónomas que identifiquen y resuelvan problemas, creadoras e innovadoras. Educación en el amor, al prójimo y a la naturaleza.4.12 PERFIL DEL ESTUDIANTE GREIFFISTA 1. TALENTOSOS:  Que cultive la iniciativa y la creatividad, orientada hacia la solución de problemas concretos para la toma de decisiones y el manejo autónomo de aprendizajes.  Que desarrolle el talento en las ciencias, las artes, la cultura y el deporte.
  14. 14.  Que desarrolle habilidades metacognitivas, lo que equivale a la evolución del juicio crítico y el marcado interés por la evolución.  Comprometido con su desempeño académico y comportamental vinculándolo al conocimiento y a la transformación sociocultural de su contexto. 2. AFECTUOSOS:  Que respete, practique y defienda los valores y derechos humanos a nivel individual y social.  Que valore la familia como núcleo básico y fundamental de la sociedad y que propenda por la unidad familiar y el respeto a los padres, hermanos y demás familiares.  Que tenga un sano concepto de sí mismo.  Que refleje conductas con un alto sentido axiológico (respeto, tolerancia y reciprocidad. ) 3. ÉTICOS:  Que posea sentido crítico, analítico, íntegro, capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su personalidad y voluntad.  Que sea capaz de alcanzar su realización personal y social.  Que enfrente con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le corresponda.  Que practique la verdad, la sinceridad, la lealtad, el diálogo cotidiano y la solidaridad para dar y recibir.4.13 PERFIL DEL DOCENTE GREIFFISTA Ser conocedores del PEI., identificándose con sus principios y filosofía. Apropiarse del modelo de pedagogía conceptual- Con identidad y compromiso en su vocación de educador Greiffista. Con conciencia ética y moral como principio de sus actuaciones. Con testimonio de vida fundado en los valores, educando en el pluralismo para la democracia. Ser un facilitador de la unidad familiar Con idoneidad profesional convirtiéndose en agente de cambio. Ser un formador afectivo desde el aula. Ser un facilitador del trabajo en equipo para estimular la solidaridad, participación y el respeto por la diferencia. Con capacidad para desarrollar en los alumnos proyectos de vida, que conlleven a la construcción de hábitos. Ser un agente con pedagogía afectiva en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Con capacidad para usar adecuadamente los recursos didácticos, pedagógicos y humanos.
  15. 15. Con capacidad para concebir el quehacer educativo como un espacio de evaluación permanente, de proyección y transformación de la realidad.4.14 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Ser conocedores del PROYECTO EDUCATIVO identificándose con sus principios y filosofía. Ser consiente de que son los primeros evangelizadores de sus hijos. Comprometidos, formadores y acompañantes de la formación integral de sus hijos Con capacidad de vivenciar al interior de su familia los valores GREIFFISTAS Con capacidad de valorar, aceptar y respetar al otro. Con capacidad de comunicación y diálogo, empleando los conductos regulares. Con sentido de pertenencia al colegio, demostrada, mediante su participación activa en todos los eventos de la institución. Ser conocedores y cumplidores de los compromisos económicos y de los demás firmados con la institución.4.15 VALORES INSTITUCIONALES INSTITUCIONALEn la institución colegio LEON DE GREIFF EL RESPETO, LA RESPONSABILIDAD LATOLERANCIA Y SENTIDO DE PERTENENCIA SERAN NUESTROS VALORESFUNDAMENTALES, sin desconocer los valores universales de IGUALDAD, LIBERTAD yJUSTICIA los que estarán inmersos en la formación de nuestros estudiantes. Todos estosconstituirán el sistema valorativo que le dan cuerpo y solidez a la formación humana denuestros educandos.SENTIDO DE PERTENENCIA: Los miembros de la comunidad educativa nos asumiremos loinstitucional (infraestructura física, lo académico, lo disciplinario, lo administrativo) como propio,respetando defendiendo y apropiándonos de todo aquello que significa ser GREIFFISTA.RESPETO: Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mientorno. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como basede toda convivencia en sociedad.LA TOLERANCIA: es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprendersu forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra.RESPONSABILIDAD: Es cumplir con el deber y saber asumir las consecuencias de nuestrosactos.4.16 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALLa construcción del PEI interpreta la dimensión fundamental de transformar el esquema escolarpara generar calidad, dar sentido de comunidad y ganar identidad institucional. Los principalesobjetivos son: Establecer el marco conceptual que oriente toda la acción educativa. Definir la filosofía institucional y difundirla ampliamente. Establecer una acción transformadora a partir de la visión integral e interdisciplinaria de los estamentos educativos.
  16. 16. Proponer y adoptar un modelo pedagógico que responda a las características de la comunidad educativa y que garantice la calidad académica y la continuidad del estudiante en el sistema educativo. Garantizar una educación en los valores. Establecer las características de los procesos académicos, comportamentales y de administración de alumnos. Establecer los procesos de administración de recursos físicos, financieros y del talento humano. Establecer políticas de integración con otras instituciones del orden estatal o privado que favorezca la consecución de las metas institucionales. Propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud requeridos en los miembros de la comunidad educativa. Establecer programas de extensión a la comunidad.4.17 EVALUACION DEL SERVICIO Con el propósito de identificar debilidades, potenciales problemas y fortalezas, la rectorapromoverá la realización de la evaluación del servicio en los diferentes estamentos educativosse atenderán sugerencias y reclamos. La consulta de los resultados de los procesos deevaluación se podrá hacer en el sistema de gestión de la calidad, en el proceso de GestiónDirectiva y de Proyección Institucional, en el procedimiento de Comunicación Organizacional.4.18 PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONALCon base en los resultados de la evaluación descrita en el numeral anterior, la Rectorapresentará anualmente a la comunidad educativa el Plan de Desarrollo, el cual incluirá laidentificación de necesidades, las actividades a desarrollar, los responsables de la ejecución yel cronograma respectivo. La Consulta del plan de desarrollo institucional podrá realizarse enel Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Gestión Directiva y de ProyecciónInstitucional, en el Procedimiento de Direccionamiento Estratégico y de Liderazgo Institucional. 2. COMPONENTE PEDAGÓGICO2.1 MARCO CONCEPTUAL2.1.3 FORMACION EN VALORESEl proceso educativo EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA ha de crear ambientes quefavorezcan el desarrollo personal de todos los miembros de la comunidad educativa en susdimensiones humana, afectiva, cognitiva y expresiva. En este proceso se ha de identificar aldocente como un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y alestudiante como un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia LA BUSQUEDAPERMANENTE DE LA EXCELENCIA al servicio de la dignidad humana. Ha de suscitarse en lainstitución educativa la vivencia de los valores dentro de la ética y la moral.2.2 NATURALEZA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPara el análisis e implementación del Modelo Pedagógico Institucional, la comunidad educativadel colegio león de Greiff consideró las teorías pedagógicas actuales de mayor importancia y laexperiencia Pedagógica en la implementación del modelo anterior.
  17. 17. A continuación se describen los conceptos relevantes en la adopción del Modelo PedagógicoInstitucional.2.3 FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.Pedagogía conceptual es una teoría educativa formulada y desarrollada por el autor Miguel DeZubiria Samper; Nuestra institución toma como punto de partida el triangulo humano, el cualesta compuesto por tres sistemas que son: el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el sistemaexpresivo, los cuales arman el rompecabezas de la subjetividad humana. Los seres humanosson sus afectos (axiología),sus conocimientos (ideología) y sus códigos(lenguaje).No es peculiar en PEDAGOGIA CONCEPTUAL adoptar una postura psicológica de base. Entanto del crecimiento que orientadores de seres humanos, los modelos pedagógicos tienenque fundamentarse sobre la naturaleza de los seres humanos que educan. Igual que losescultores deben conocer íntimamente la composición, dureza, la maleabilidad, lafragmentabilidad y cocción de los materiales que emplean en sus esculturas.El postulado del TRIANGULO HUMANO afirma que de lo humano del hombre participan tresgrandes sistemas, que la esencia de lo humano del hombre son sus afectos, conocimientos ycomportamientos.La expresión ―lo humano del hombre‖ sí distingue a pedagogía conceptual; indica que elhombre posee otras naturalezas adicionales a la humana.Por resultar de una prolongadísima evolución deviene el hombre a la par reptil primate-mamífero. Durante el proceso evolutivo que conduce los hombres Cro-magnon tales dosnaturalezas no desaparecieron, se encuentran vivas y activas en el fondo del cerebro, denuestro cerebro. Localizadas en el CEREBRO LIMBICO-reptil y el en CEREBRO MAMIFERO-primate.Esta perspectiva filogenética la derivo del pensamiento y de las enseñanzas el maestro AlbertoMerani que argumenta que mientras sigamos pensando al hombre como un ángel, productomaleable de lo cultural, sin antecedentes ni pasado evolutivo, recogeremos una escultura delhombre por completo distorsionada.Procediendo el hombre de una triple evolución (reptil-primate-humano) es necesario indagar lasprofundidades de su cerebro ya que en buena parte se encuentra la fundamentación querequiere la psicología.Tenemos suerte que los aportes del neuropsicologo Alexander Luria, discípulo de LevVigotsky, en su obra, da cuenta de los principales mecanismos neuropsicológicos corticalesinherentes a las actividades humanas de los procesos psíquicos superiores.En consecuencia, tres sistemas constituyen lo humano del hombre.2.3.1 Sistema afectivo, sistema cognitivo, y sistema expresivo.Sistema afectivo: Lo arman los instrumentos valorativos o (sentimientos, actitudes, valores,entre otros), las operaciones valorativas y sus productos las valoraciones. Es importante teneren cuenta que mientras la cognición pone los medios, la afectividad coloca los fines, puesestos se requieren y se necesitan.Al sistema cognitivo: Lo arman instrumentos de conocimiento, las operaciones intelectuales ysus productos los conocimientos, estos últimos son inicialmente agrupaciones mentales quenuestros antepasados fabricaron para agrupar cosas dispares y disímiles que pueblan elmundo; a las que le asignaron un sonido específico y único: ―palabras‖. Esto hace aparecer lainteligencia REPRESENTATIVA o SIMBOLICA o NOMINATIVA (lingüística). A la par con losinstrumentos surgieron las operaciones intelectuales, las cuales para PEDAGOGIACONCEPTUAL maneja dos grupos que son: OPERACIONES PSICOOBJETUALES y lasOPERACIONES PSICOLINGUISTICAS.Cuando un instrumento de conocimiento se aplica bien a un objeto real o a una oración dellenguaje produce un conocimiento.El sistema cognitivo, pues, vincula a los seres humanos con sus realidades, a la par que consus congéneres, con la realidad mediante las operaciones psicoobjetuales, con los demásseres humanos mediante el lenguaje.
  18. 18. Al sistema expresivo: Lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textosorales y escritos. Mediante sus diversas operaciones intelectuales el sistema cognitivo aplica alas realidades instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.2.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:Mínimamente podemos decir que un ser humano es un habitante de tres mundos, mundoscon características, naturalezas y objetos (de estudio, conocimiento y aprendizajes) diferentes.Realidades con estructuras particulares y lógicas.Los ―objetos‖ que conforman estos mundos y que podemos conocer, obviamente demandandinámicas y niveles de conocimiento.Lo ―subjetivo ‖ también es una realidad. Solo que en este caso la mente es objeto de estudiode la mente, es decir, de si misma. Es el arte que expresa, reivindica y expresa la subjetividad.Los procesos mentales, como la conciencia constituyen otro de los mundos en los quecohabitamos los seres humanos.Una diferencia esencial que mantiene la especie humana con respecto a los seres humanosradica en que el saber es un producto social e histórico. No es el resultado de las sensacioneso de los sentidos ni es un subproducto neurofisiológico. Es un producto histórico cultural, estodebido a su representación teórica del saber.―Somos nuestros aprehendizajes‖ y esto determina que la educación constituya algo parecidoa una obra de arte colectiva que da forma a los seres humanos.La teoría empírica del pensamiento se emplea como algo que se sobreentiende de por si y hayque tenerla en cuenta de facto. El reduccionismo de los contenidos de enseñanza a losconocimientos empíricos entraña un tipo de asimilación inherente al aprendizaje artesanalinstituido hace varios siglos…El esquema de pensamiento empírico, en principio, no satisface las ideas contemporáneassobre el pensamiento, cuyas complejidades han de revelarse por otras vías y con el empleo deotros grupos de arranque.MUNDO 2: Los Estados Mentales. M2 Sujeto M1 Objetos Objetos Mentales MaterialesEs el segundo momento en la dinámica productiva del conocimiento. Por cualquier motivo ocircunstancia se produce el asombro; un alto en el camino, una duda, uninterrogante que detiene el fluido y feliz transcurrir de nuestra conciencia inmediatay nocional.Implica un cambio de actitud que arroja nueva luz sobre el objeto. Surge así la subjetividad y lareflexión: un obstáculo se cruza en nuestro camino, o más bien, es generado en nuestrocamino por otros seres humanos, por mediación. Se mueve nuestro piso, nuestrainfraestructura sentipensante, nuestra concepción del mundo, nuestras creencias, se rompennuestros esquemas previos, sobretodos los de generación empírica, y surge así la reflexión.Este pensamiento genera opinión y establece una actitud reflexiva y contemplativa frente a larealidad física. Es el primer distanciamiento, a fin de comprender, de ir más allá de las simplesapariencias. Pero en todo caso, sigue siendo una elaboración individual.Las acciones vivenciales generadas por nuestra relación con los objetos del M1, nuestraexperiencia es, dentro de M2, objeto de estudio.Esta manera de intervención humana dentro de nosotros mismos, se constituye en una formaintelectual y argumentativa para captar el significado y el valor esencial de los hechos ofenómenos.MUNDO 3: Universo simbólico.
  19. 19. Sobreponiéndonos al asombro, identificamos y definimos el obstáculo desconocido,clarificándolo y explicándolo. Es el tercer momento, el momento de la afirmación, en el que laactividad autoconsciente y reflexiva produce una cierta respuesta al problema, emite un juicio,asigna un predicado a lo que era incognito,Nos comprometemos con un nombre, previo un proceso critico de reflexión en el que el sujetose esfuerza por librarse y superar los condicionantes empíricos y psico-socio-culturalesasumiendo la actitud de un espectador imparcial que no quiere todavía comprometerse conninguna evidencia familiar, logrando mediante el lenguaje desplegarse de formaeminentemente racional.Cabe reconocer que ciertas producciones de la mente humana subsisten y trascienden masallá del individuo que las produjo y adquieren cierta independencia y autonomía. Y, hoy porhoy, este proceso implica la conformación de autenticas comunidades de seres humanospredispuestos, con aptitudes y actitudes especiales y formadas para una dinámica delconocimiento que constituye un mundo autónomo de problemas científicos, teorías, conjeturasy refutaciones, discusiones y argumentos críticos, publicaciones científicas. Este constituye elM3 o mundo popperiano.En M3 existe una red que puede y debe estudiarse por aparte, para entender mejor lascaracterísticas del proceso de producción de los mismos, e incluso entender la lógica de laproducción del conocimiento y producciones intelectuales de corte intelectual y científico.Este proceso histórico y cultural ha producido y sigue produciendo el lenguaje, los números, lashipótesis científicas, las proposiciones que resumen axiomas, principios y leyes explicativas ydescriptivas tanto del mundo M1 como del M2, los conceptos, el razonamiento formal, la precategoría, las categorías, los paradigmas, las estructuras trans e interdisciplinarias quepermiten una explosión geométrica del conocimiento objetivo.El Mundo 3, como mundo objetivo se opone a la actividad subjetiva pero para volver a ella,pues es solo mediante la actividad intelectual humana que se da sentido a M3, para entendere intervenir con mas claridad en M1 y M2 y de nuevo enriquecer a M3.2.5 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS Y AXIOLOGICOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUALToda teoría, para ser tal debe estar compuesta por un conjunto de definiciones y proposicionesrelacionadas, demostrables y universales. Al rededor de la concepción de la institución, así como en su seguimiento y orientación, se hanconstatado enfoques teóricos sobre el desarrollo de la inteligencia logrando descripciones yexplicaciones científicas e implementando, además, innovaciones conducentes a mantener yestimular el progreso de la inteligencia. Descripción Explicación Predicción -El papel del medio en el -Las incidencias positivas del -Origen y evolución de la desarrollo intelectual. trabajo pedagógico, sobre la zona inteligencia. de desarrollo potencial. -El impacto de la formación (Vigotsky) -Origen y evolución del valorativa en el desarrollo interpersonal: desde comportamiento del sujeto. -Los logros exitosos de la escuela el preescolar hasta la responsable. universidad. -El papel materno en el desarrollo intelectual. -Las pérdidas sociales por el -Los atrasos a que se ven inadecuado tratamientoConsistencia lógicano tienen sometidos quienes pedagógico de millares de niños. lectura comprensiva. - Concepción de inteligencia y el trabajo de aula para su mantenimiento ydel pensamiento -El desarrollo Desarrollo de -Procesos teoríaabstracción del la de de la correspondencia entre pensamiento y lenguaje propuesta en la teoría de formal en adolescentes. las seis lecturas. conocimiento humano. - La formación integral del ser humano. -La existencia de nuevos estadios del pensamiento más allá del formal.Perspectiva y fructificación - El modelo de pedagogía conceptual ha pasado de ser una investigación con resultados -El cambio del paradigma del sobre un grupo particular a una investigación que se empiezaa a extender a la “Aprender Enseñar” por el de “aprender a aprender”
  20. 20. educación formal ofreciendo resultados inmediatos: mejor comprensión y aprendizaje a largo plazo. Demostración de la lectura como herramienta potente para el alcance de lo anterior. - Teoría en pleno estudio y desarrollo que cada cierto tiempo está ofreciendo innovaciones y nuevas perspectivas de aplicación. - Propuesta original en el tratamiento y formación en valores y actitudes.2.5.1La teoría deviene en modelo pedagógicoUn modelo pedagógico requiere, para ser tal, de unos parámetros y perfiles acogidos por lageneralidad de las comunidades estudiosas de la educación y la pedagogía, de la mismamanera como los reinados de belleza establecen para las mujeres sus medidas, los corredoresde autos exigen sus especificaciones para desarrollar alta velocidad, las fuerzas aéreas usanlos aviones de guerra y no los de carga para sus combates, etc. En economía existen losmodos o modelos de producción en épocas históricas determinadas, que son conjuntos derelaciones coherentes con unos perfiles que los hacen diferentes a otros. En política seentiende por sistema de gobierno a una estructura organizativa ligada por principios eintereses de la clase en el poder. Por ello, los educadores no podemos escapar ni eludir lasrespuestas a la pregunta de hoy ¿con qué modelo pedagógico trabaja usted?: ¿ esconductista?, ¿es activista?, ¿ usa la pedagogía conceptual? ¿ cuál es su perfil de su actividaddocente? En todo caso no puede caber en nuestra cabeza una bicicleta de carreras con llantasde automóvil o de tractor. -Un modelo pedagógico debe ser la concreción de la teoría pedagógica general; es decir, queno se puede hablar de esta sin su expresión en el primero.Por lo general se confunden permanentemente los conceptos de modelo pedagógico ydidáctica por que se piensa erróneamente que cuando se ofrecen nuevos métodos y técnicasde la enseñanza se está hablando de un modelo, cuando de lo que se trata es de didáctica. Ensuma el cómo enseñar es una parte de las seis preguntas del curriculum. El primer ejercicioque debe realizar un docente para auto-evaluarse es contestar las preguntas del hexágono:Estas preguntas: para qué enseñar, (propósitos), qué enseñar (contenidos), cómo enseñar(didáctica), cuándo enseñar (secuencia), con qué enseñar (recursos) y cómo evaluar(evaluación), constituyen los parámetros de un modelo pedagógico.Las respuestas de estas preguntas deben guardar coherencia lógica, de tal manera que deacuerdo con lo que pretendemos alcanzar (propósitos) preparemos los contenidos, métodos,etc. Mal podríamos aspirar a formar alumnos con sentido democrático con prácticas diarias deautoritarismo, de la misma manera que nadie se propone alcanzar niveles de comprensiónsignificativa si aplica exámenes de memorización.El orden en que se trabajen las preguntas y las respuestas es fundamental, ya que lasecuencia de cada una de ellas permitirá observar el desarrollo progresivo que produzca elmodelo. Cualquier modelo pedagógico debe responder por un contexto histórico y social; no sepuede hacer abstracción de ello, so pena de caer en una praxis pedagógica vacía y sinresponsabilidades.En aras de la necesidad de destacar lo nuevo se pueden sintetizar dos modelos pedagógicos:el tradicional y el conceptual. En el modelo pedagógico tradicional se condensan los principiosy errores que se deben superar: La tradición libresca, memorística, formal y heterónoma, cuyosresultados cuantitativos y cualitativos se encuentran excelentemente diagnosticados en elinforme de los sabios.La constitución y consolidación del nuevo modelo de pedagogía conceptual recoge los masrepresentativo del movimiento educativo colombiano en la década del 80 y la del 90: elmovimiento pedagógico de FECODE y el informe de la misión de ciencias y tecnologías con lapromulgación de la ley general de educación, respectivamente.Como es obvio, cuando ―todos los caminos conducen a roma‖, los colombianos, desdediferentes instancias, nos encontramos en este escenario de fin de siglo. Así se desarrolla lahistoria hoy; la comunidad educativa colombiana se prepara para afrontar los retos del futuro,como se puede evidenciar en el diagnostico y propuestas del documento de la misión deciencia, educación y desarrollo. El Plan Decenal de Educación, los planteamientos y enfoques
  21. 21. de la sicología cognitiva adoptados en nuestro medio, las investigaciones de la fundaciónAlberto Merani, que entregan al país el Modelo de Pedagogía Conceptual coinciden losanteriores documentos en aspectos esenciales, producto de la convergencia de la inteligenciapedagógica colectiva, que como tal debe hacerse consciente entre los educadores en beneficiode la educación colombiana.2.6 FUENTES GENERALES DEL MODELO DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.La psicología CognitivaA partir de 1920 se desarrollan a nivel mundial los trabajos investigativos sobre el proceso delconocimiento del sujeto, los cuales, desafortunadamente y por diferentes obstáculos, solo sellegan a conocer y difundir en nuestro medio tímidamente en la década de los 70´s y con mayorintensidad en la ultima de los 80´s. la fuerza que había cobrado la psicología Conductista –conSkinner-, con los expertos del ministerio de Educación formados en nuevo México, influyodecisivamente en educación colombiana opacando la difusión de otras alternativas.La Psicología cognitiva en tanto, se estaba estudiando en otras latitudes, desde Asia, pasandopor Europa hasta llegar a Norteamérica, se venía trabajando en la aplicación de las teorías detres de los más destacados inspiradores del cognitivismo en el mundo: Jean Piaget (Suizo),Lev Vygotski (Ruso) y Jerome Bruner (Norteamericano), en lo que se ha llamadoREVOLUCIÓN COGNITIVA, que tuvo lugar aproximadamente a partir de la década de los 70´s(Lucio, 1994).Obviamente ellos a su vez tuvieron sus referentes psicológicos así como sus herederos en losdiferentes países que han aplicado sus concepciones centrales, con muchas variantes.2.7 LOS PROPÓSITOS EN EL MODELO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUALLa educación colombiana requiere de un nuevo modelo integral y prospectivo que oriente laacción de educadores y educandos hacia fines preestablecidos muy claros. Y esta contesta ala pregunta de los propósitos o el para que enseñar, o mejor el para que aprender, remitió alModelo de Pedagogía Conceptual a la necesidad de caracterizar con un enfoque futurista cualserá el tipo de sociedad en el cual se van a desempeñar los alumnos de hoy, hombres delmañana.Reconocidos futurólogos (DRUCKER, TOFFLER, REICH, NAISBITT Y ABURDENE, ETC.)coinciden en señalar los desarrollos de la sociedad y el tipo de hombre que esta requerirá.En la introducción del documento de la misión se plantea ―Múltiples civilizaciones.Hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina elacceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad.Competencia ésta que lógicamente será definida a favor de aquellos pueblos cuya prioridadsea la educación, tal como se evidencia en el desarrollo asiático‖.El Modelo de Pedagogía Conceptual viene orientando si la acción pedagógica para que seperfile desde edades tempranas, un ser humano que se pueda desempeñar en la ―Sociedaddel Conocimiento‖, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la universidad, elalcance de los siguientes propósitos.- Formar individuos con capacidad de abstracción.- Autónomos- Éticos.- Desarrollar la lectura comprensiva.- Tener sentido prospectivo.- Ser flexibles.- Desarrollar la Creatividad.- Formar habilidades del pensamiento.- Adquirir sentido democrático.- Aprender a trabajar en equipo.Un estudiante que egrese del sistema escolar con las anteriores características será unsímbolo del cambio educativo.
  22. 22. Y precisamente no se trata de la educación como algo genérico, sino de un nuevo tipo deeducación, que trascienda la tradicional y apunte hacia el futuro, como lo afirma la misión:―Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente actividades científicas ytecnológicas, así como culturales y socioeconómicas‖. (Plan decenal 1996).En el séptimo ―desafió‖ del plan decenal se confirma que uno de los propósitos importantes esel de lograr que el país se apropie, con capacidad creadora, de lo mas avanzado de la ciencia,la tecnología y el conocimiento mundial.En la condensación de los propósitos del modelo de pedagogía conceptual, se dan entoncesrespuestas teóricas y practicas a las grandes inquietudes que genera el futuro desarrollo delpaís ya que con ellos se aspira a contribuir a superar el déficit diagnosticado en el documentode la Misión ―solo el 1% de los científicos del mundo son latinoamericanos y de estos, solo el1% son colombianos…Colombia cuenta en la actualidad con 5.000 científicos (180 por millón)de los cuales la mitad no ha realizado estudios en maestría o doctorado…Colombia deberíatener en la actualidad al menos 36.000 científicos e ingenieros…‖ (Misión 1995).Generalizar el Modelo de Pedagogía Conceptual en el sistema educativo colombiano, tal comose viene implementando en algunas regiones, significaría contar con una real alternativa acorto plazo para la educación y el desarrollo de nuestra comunidad científica.La Institución Educativa ha propiciado un espacio suficientemente amplio y significativo paradesarrollar las reflexiones pertinentes relativas a la adopción de un Modelo Pedagógico quepermita la dinamización y mediación del componente pedagógico y curricular de manerainstitucionalizada y no a través de diferentes posiciones regularmente presentes en cadaprofesor, aun siendo cada una de ellas validas pedagógicamente.La razón fundamental para la adopción de un modelo pedagógico institucionalizado radicafundamentalmente en la búsqueda de una identidad pedagógica que produzca los efectospertinentes para la consecución de los propósitos diseñados para el Proyecto EducativoInstitucional que basa sus logros en la formación de un Ser Humano integral donde los valoressean percibidos significativamente a nivel cognitivo, ético, social, y creativo.Para los efectos pertinentes se ha escogido el Modelo Pedagógico denominado PedagogíaConceptual – PC - . Este modelo formulado por investigadores y pedagogos colombianos bajola dirección del Psicólogo Miguel de Zubiria Samper a partir de la década de los años 80, hoyofrece una de las mejores posibilidades para favorecer el desarrollo integral de la personacomo se ha constatado al observar sus desarrollos en innumerables eventos donde lasdiscusiones acerca de la Pedagogía han tenido los espacios mas pertinentes como por ejemploCongresos, Simposios , Foros y por supuesto visitas de campo para observar en el terreno lasbondades de este Modelo Pedagógico.Este modelo ofrece las respuestas que hoy precisan y evidencian la existencia de un ModeloPedagógico en el marco de las Pedagogías Contemporáneas, como es el de ser fundamentadapor una Teoría Educativa. Para PC esa Teoría esta soportada en todos los principios de laNeuropsicología que tiene sus orígenes en los planteamientos de Alexander Luria discípuloaventajado de Lev Vygotsky.Otra pregunta que responde PC, es lo relativo al ideal de Ser Humano que se formará, para losefectos pertinentes considera el ideal de Ser Humano como aquel que a nivel Cognitivo esbrillante y talentoso, a nivel Afectivo es amoroso y a nivel Expresivo es ético y creativo.Igualmente la Institución ha adoptado para facilitar el proceso de aprendizaje de susestudiantes una herramienta cognitiva muy potente como una parte de las subteorias dePC conocida como Mentefacto y para los efectos pertinentes se tomaran losproposicionales y los conceptuales.Así mismo y con el propósito de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas detodos los estudiantes se ha tomado otra de sus Subteorias que facilita significativamente elavance en el terreno de la lectura y de la escritura, aspectos que hoy son reconocidos endiferentes contextos como la puerta del conocimiento como lo expresa M. de Zubiria. Nosreferimos al modelo del lector optimo MLO – que tiene los elementos suficientes para favorecerestos dos procesos de manera exitosa.
  23. 23. Para los efectos pertinentes esta Institución asume LECTORES COMPETENTES Y ETICACON INTELIGENCIA EMOCIONAL como una Competencia Institucional que le agrega valor alas competencias básicas, competencias ciudadanas competencias laborales y competenciascomplementarias.Su evidencia se podrá reconocer en la medida que los diferentes niveles de Lectura y deescritura adoptados en el currículo a través de los diferentes niveles, ciclos y grados queofrece la Institución Educativa, como se muestra en el componente Pedagógico y Curricular.Lo significativo e importante de la que denominamos Competencias Institucionales esprecisamente que toda la comunidad educativa representada por nuestros alumnos bajo laorientación de todos los profesores estará involucrada en la consecución de unos nivelesadecuados de Lectura, Escritura e INTELIGENCIA EMOCIONAL.2.8 RELACIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICASCon el propósito de favorecer un proceso que significativamente le brinde a los diferentesprofesores de nuestra Institución una genuina enseñanza de los conocimientos que seimpartirán en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen nuestra oferta educativase presentan a continuación una serie de Didácticas que podrían ser utilizadas por ellos en elmomento preciso y para la enseñanza especifica.Cada una de las Didácticas adoptadas entendidas por esta Institución como la respuestasignificativa a la pregunta cómo enseñar, se inserta adecuadamente en el Modelo Pedagógicoestablecido, es decir el de Pedagogía Conceptual.Para los efectos pertinentes este portafolio de Didácticas se constituye en un referente básicode consulta permanente.Para el Nivel de Preescolar, el Profesor de este nivel deberá tener en cuenta que losestudiantes caracterizaran básicamente tres aspectos: una clase, una relación y una operación,donde la clase es el sujeto mismo por caso, perro, café, cuadrado, rugoso, liso etc. Unarelación será del tipo: ser hermano de, debajo de, encima de, al frente de, a la izquierda de etc.Una operación será del tipo: bailar, correr, caminar, leer, etc.Las clases, las operaciones y las relaciones se perciben en la interacción que el docente lograa partir de los objetos y/o eventos naturales y/o artificiales con las respectivas imágenes yestas con el lenguaje – palabras. Para favorecer el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes mediante la aplicacióngenuina y revolucionaria de una serie de didácticas característicamente contemporáneas porcuanto favorecen por su aplicación el desarrollo de Instrumentos cognitivos, estas, sedenominan Didácticas Estructurales. Cuando la didáctica favorece el desarrollo deOperaciones Intelectuales o mentales se denominan Didácticas Funcionales pero cuando ladidáctica favorece el desarrollo de Instrumentos afectivos se denominan DidácticasExistenciales.Si la didáctica responde a la pregunta - cómo enseñar - el profesor también deberápreguntarse - qué enseñar -.Nuestra Institución ha adoptado una serie de didácticas que responden a estas dos preguntasaltamente significativas combinando las estructurales, funcionales y existenciales yfacilitando la enseñanza de instrumentos de conocimiento, afectivos y expresivos para darleuna correspondencia adecuada a nuestro Modelo Pedagógico adoptado, es decir el dePedagogía Conceptual.Proponemos estas didácticas para los diferentes niveles ofrecidos sin que ellas se consideren
  24. 24. exclusivas para ese nivel, por el contrario, ellas son posibles de ser aplicadas en otros niveleseducativos cuando están revestidas de la intencionalidad necesaria.Para el nivel de preescolar se privilegia una serie de didácticas en las que es posible precisarla adquisición de nociones pero igualmente operaciones intelectuales, una visualización deellas permitiría evidenciar los elementos que intervienen en su concreción. Cuando el docente toma en cuenta la realidad para construir imágenes entonces estáprecisando el desarrollo de una operación intelectual denominada Introyeccion.Cuando toma la imagen formada para construir lenguaje entonces esta favoreciendo en elestudiante el desarrollo y formación de la operación intelectual Nominación.Cuando dirige la acción de enseñar desde el lenguaje a la imagen entonces estaráfavoreciendo la formación de la operación intelectual de Comprender.Finalmente cuando toma en cuenta la imagen para construir realidad o contrastarla con esarealidad estará favoreciendo la operación intelectual de Proyectar.Para la Educación Básica se proponen una serie de didácticas que vinculan tres elementos:Realidad, Pensamiento y Lenguaje. Además se enseñan proposiciones como InstrumentoscognitivosCuando se desarrolla la relación Pensamiento - Realidad se privilegian dos aspectos bienimportantes, de un lado la operación intelectual de Ejemplificar mediante la aplicación deuna Didáctica Anticonstructivista .Esta didáctica es metodológicamente dogmática ya que el profesor postula una proposición oplantea una tesis y la afirma como verdadera. La tarea de los estudiantes consiste en encontrarejemplos , confirmaciones o contraejemplos y contra ilustraciones que pueden refutar o verificarla verdad de la proposición enunciada por el profesor.Esta didáctica favorece la operación formal de la deducción e involucra en máximo grado a losestudiantes motivados. Los procesos de aprendizaje discurren con una buena velocidad, sinembargo opera muy bien con estudiantes autónomos intelectualmente y bastante críticos.Los pasos que se utilizan para hacer posible esta didáctica consisten en afirmaraxiomáticamente la proposición o tesis que se va a enseñar, luego se busca que los alumnos larefuten. Finalmente si no es posible la refutación de la proposición entonces esta es aprendidacomo verdadera.La principal desventaja - si es que existe — es la de requerir alumnos creativos, autónomos ycríticos.Cuando se desarrolla la relación Realidad - Pensamiento se privilegia una operaciónintelectual significativamente potente como es la de Proposicionalizar la realidad mediante laaplicación de una Didáctica Constructivista.Esta didáctica favorece igualmente la operación formal de la inducción, involucrandoactivamente al estudiante que se motiva por la indagación de la realidad.Los resultados demoran mucho tiempo en madurar ya que las diversas respuestas de losestudiantes generan extremas disparidades en el grupo.Para utilizar esta didáctica debe comprobarse la existencia de conocimientos y/o saberesprevios y básicos en los estudiantes. Así mismo, el profesor debe estimular mediante ejemplospara que los alumnos lleguen a descubrir la proposición o proposiciones esenciales.Finalmente a partir de las observaciones empíricas y especificas, los alumnos deben concluir laproposición o proposiciones .Las dos ventajas principales provienen si se involucra activamente al grupo optimizando elproceso curricular a partir de lo que el alumno sabe.
  25. 25. Las desventajas tienen que ver con el proceso de aprendizaje. Este se hace lento, y si existedisparidad en las capacidades de los alumnos se frena el avance para el conjunto del grupo.Cuando se desarrolla la relación Lenguaje - Pensamiento se privilegia la operaciónintelectual de Decodificar mediante la conducción significativa de la DidácticaComprehensiva .Para tal efecto el profesor propone a sus estudiantes charlas o lecturas pedagogizadas quecontienen la proposición o el pensamiento que se busca enseñar. Así entonces, se trata decomprender las proposiciones contenidas en los lenguajes bien sea oral o escrito.Esta didáctica pone en funcionamiento las suboperaciones lectoras e interpretativas de maneraindividual, involucran a los estudiantes y los procesos de aprendizaje vinculados transcurren auna buena velocidad. Sin embargo requiere de los estudiantes un buen dominio deoperaciones decodificadoras y adecuados hábitos de estudio autónomoCuando se desarrolla la relación Pensamiento - Lenguaje se esta privilegiando la operaciónintelectual de Codificar a través de la Didáctica Expresiva .Muy semejante a lo que plantea la didáctica anticonstructivista, el profesor inicia su clasepresentando la o las proposiciones de manera dogmática.En esta didáctica la labor de los estudiantes reside en expresar el pensamiento contenido en laproposición recurriendo a los múltiples lenguajes existentes como el oral, expositivo, poéticonarrativo, escrito, pictórico, fotográfico, teatral etc.Las desventajas residen en su relativa lentitud, y en que el profesor debe tener una formaciónestética mínima que lo sensibilice frente a tales expresiones.Para la educación Media y la educación básica se proponen una serie de Didácticas queforman al estudiante en el genuino instrumento de conocimiento Concepto.2.8.1 Didáctica Socrática.Tiene por finalidad acceder a los conceptos. Didácticamente se parte de examinar casos ysituaciones concretas - ejemplificar el concepto - para remontarse a las ideas más generales.Por ejemplo, ¨ para averiguar, lo que es la valentía moral, Sócrates hace que su interlocutorreflexione sobre un hecho valeroso que haya experimentado, y, mediante un análisispertinente, procura que ascienda al concepto de la virtud examinada, que todo hombre sensatopuede reconocer.En el preámbulo a los tópicos de la Didáctica Aristotélica de Larraondo, F. 1969 divide ladidáctica en tres etapas secuenciales:1. Etapa proteptica. Su finalidad es motivar al alumno. A partir de una serie de preguntas sencillas, el profesor busca descubrir los conceptos o preconceptos del alumno. Se le hace creer al alumno que sus ideas están muy bien fundamentadas.2. Etapa Irónica. Muestra al alumno sus errores conceptuarles y su enorme ignorancia frente al tema, obviamente por las mismas esencialidades de esta etapa, debe orientarse con suma precaución y respeto.3. Etapa Mayéutica. Después de convencerse de sus insuficiencias, comienza el desarrollo de las nuevas ideas en el alumno, las cuales surgen desde él, ayudadas por la guía del profesor. Asume Sócrates que todos poseemos la verdad sin saberlo.2.8.2 Didáctica Expositiva Conceptual.En esta didáctica es necesario tener `presente que los conceptos son nudos proposicionales,siendo así, el problema didáctico fundamental al enseñar conceptos tiene como enseñar sus
  26. 26. proposiciones constitutivas a través de las diferentes operaciones intelectuales.Previamente, o durante la enseñanza el profesor debe verificar y garantizar que lasproposiciones que arman el concepto a enseñar estén o sean genuinamente aprendidas y enconexión intima con cada una de sus operaciones intelectuales.Es conveniente manifestar que la utilización de esta didáctica requiere de un orden que noesta preestablecido, en tanto que, se inicie, por caso por la operación intelectual de desupaordinar y seguidamente las otras operaciones como por ejemplo, seguir con lasexclusiones, seguidamente con las esencialidades o isoordinadas y finalmente con lasinfraordinadas, este proceso didáctico se concretiza cada vez que exista la posibilidad derealizarlo de manera consciente, tratando por supuesto de indagar cual es la preferencia en laintervención de estas operaciones intelectuales cundo se trate de esclarecer el concepto nosreferimos a que el profesor puede tener en cuenta estas posiciones de los alumnos paraesclarecer mediante la investigación en el aula la tendencia pertinente.Así entonces es necesario que cada estudiante comprenda y asimile cada proposición ya queestas condensan enorme información y saberes específicos que es conveniente explicitardurante la exposición antes de proceder a la síntesis que es la proposición misma y desnuda.Igualmente debemos tener en cuenta que ¨ A mayor edad mental de los alumnos, mayorcapacidad para aprender con didácticas expositivas conceptuales ¨.2.8.1MARCO LEGAL2.8.2CURRICULOSe entiende por currículo, el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad culturalnacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos paraponer en práctica las políticas y llevar acabo el proyecto educativo institucional (Articulo 76 dela ley 115 de 1994)EL plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y delas áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de losestablecimientos educativos.En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados áreas, lametodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, deacuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes(Articulo 79 de la ley 115 de 1994)Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias yfundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecerde acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucionalLos grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán mínimo el 80% del plande estudios, son las siguientesCiencias naturales y educación ambientalCiencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia)Educación artísticaEducación ética y liderazgo con inteligencia emocionalEducación física, recreación y deportesEducación religiosaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosMatemáticasTecnología e informáticaLectores competentesDanzas
  27. 27. En la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. (Artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994)EJES CURRICULARESSon ética y liderazgo con inteligencia emocional desde allí se pretende.Lectores competentes y el modelo del MLOCRITERIOS CURRICULARES Se da cumplimiento con lo establecido en la ley general de educación y con las disposiciones legales emanadas por los organismos educativos nacionales y regionales. Desarrolla ambientes que potencian el desarrollo armónico de la personalidad y la vivencia de los valores para posibilitar la participación exitosa en la vida social Cumple con criterios de calidad que permite garantizar a la comunidad educativa de la región, el éxito del estudiante en el proceso educativo pos - secundario, la continuidad en el sistema educativo y un buen desempeño en las pruebas de estado Fomenta acciones encaminadas a motivar en la comunidad educativa un liderazgo responsable, creativo, activo, participativo y democrático. Implementa acciones educativas encaminadas a la autonomía, con miras a la formación integral del individuo para que aprenda a vivir y actuar consecuentemente con la realidad. Desde la pedagogía conceptual se deben privilegiar como enseñanzas los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones para permitir de esta forma que los nuevos conocimientos se incorporen en forma sustantiva en la estructura del estudiante. Participativo: mediante la aplicación de este criterio se abren espacios a todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida escolar (Maestros, Directivos, Padres, estudiantes, autoridades educativas, sociedad civil) Abierto y Flexible: permite realizar los cambios necesarios e incluir adelantos tecnológicos y culturales sin dejar de atender los fines básicos de la educación. y potencia los aportes de la comunidad educativa en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la población estudiantil y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. Tiene en cuenta las necesidades éticas, culturales y sociales de la región. Organiza el conocimiento por áreas y por asignaturas e incluye enseñanzas afectivas, cognitivas y expresivas, que generan aprendizajes significativos; concretando de esta manera las intenciones educativas permitiendo asi una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades que se aspira desarrollar en el educando. Se realiza un seguimiento permanente para determinar, comparar y definir el estado del proceso formativo y cognitivo y expresivo de los estudiantes y de las acciones educativas de los docentes. Facilita espacios de refuerzo y de recuperación para estudiantes con dificultades académicas o comportamentales e integra a la familia en la creación de acciones mejoradoras. Interdisciplinaridad, concebida como la posibilidad de integrar y transferir conocimiento de diferentes disciplinas para solucionar problemas de la vida cotidiana desde lectores competentes, e inteligencia emocional Planes de estudio con base en los estándares curriculares publicados por Ministerio De Educación Nacional y adaptados a las necesidades regionales y a las características de la población estudiantil
  28. 28. PLAN DE ESTUDIOS Relaciona las áreas con las asignaturas y con el modelo pedagógico. La identificación de los temas y problemas de cada asignatura aparece en los planes de asignatura. La intensidad horaria y la distribución por grado. Para la elaboración del plan de estudios, se tuvieron en cuenta las siguientes disposiciones legales: Decreto 180 de 1981 Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 2150 de 1995 Resolución 2423 de 1996 Decreto 2247 de 1997 Norma ISO 9001 Versión 2000. (Numeral 7.3) Ley 715 de 2001 Decreto 1850 de 2002 Decreto 230 de 2002 Decreto 3055 de 2002 Ley 934 de 2004 Ley 1013 de 2006 Decretos reglamentarios Estándares curriculares Lineamientos curricularesEl diseño curricular de los planes de estudio con las intensidades horarias por niveles y grados,los planes de área y los planes de asignatura, puede ser consultado en el Sistema de Gestiónde la Calidad, en el proceso de Formación procedimiento de Diseño Curricular.EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES9 OBJETIVOS POR NIVELES2.9.1 Objetivos comunes a todos los niveles a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para e] aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro’del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Y h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos2.9.2 Objetivos específicos de la Educación Preescolar a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
  29. 29. b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para funda-mentar criterios de comportamiento. i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.2.9.3 Objetivos generales de la Educación Básica a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correcta-mente; c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 2.9.4 Objetivos específicos de la Educación Básica Primaria a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
  30. 30. g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de cono-cimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad2.9.5 Objetivos específicos de la Educación Básica Secundaria a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental; e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente; f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; g) La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; h) El estudio de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; i) El estudio del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturas de los pueblos; j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales; k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

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