Este documento trata sobre la resiliencia. Define la resiliencia como un proceso dinámico que resulta en una adaptación positiva ante la adversidad. Explica que la resiliencia depende del contexto y puede cambiar a lo largo de la vida. También discute factores que construyen la resiliencia como las relaciones positivas y la participación significativa. El documento propone formas de fortalecer la resiliencia de los docentes mediante el trabajo en equipo y el reconocimiento de sus contribuciones.
2. CONCEPTO DE RESILIENCIA
• La RESILIENCIA ES. . .
Un proceso dinámico que tiene como resultado la adaptación positiva en
contextos de gran adversidad.
(Luthar – 2000)
ADVERSIDAD
ADAPTACIÓN + A LA
ADVERSIDAD
PROCESO
DINÁMICO
3. DEL CONCEPTO ANTERIOR SE DESPRENDEQUE LA RESILIENCIA ES
VARIABLE
Cambia según las circunstancias
La naturaleza de la adversidad
El contexto
Y la etapa de la vida
NUNCA ES…
ABSOLUTA
TOTAL
LOGRADA PARA SIEMPRE
4. ¿ORIGEN?
• CAPACIDAD DE RECUPERACIÓN.
• PROPIEDAD DE LOSCUERPOS ELÁSTICOS DE
RECOBRAR SU FORMA ORIGINALY LIBERAR
ENERGÍA CUANDO SON SOMETIDOSA UNA FUERZA
EXTERNAO PRESIÓN DEFORMADORA.
FÍSICA
DESDE EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA. . . SYLVIE MANSOUR
ES RESILIENTE EL SUJETO QUETRAS UN
ACONTECIMIENTO (O UNA ETAPA) NEGATIVO DE
LAVIDA,VUELVE CON GRAN RAPIDEZA UN
NIVEL DE BIENESTAR PSICOLÓGICO SUBJETIVO
SENSIBLEMENTE IGUAL (O AÚN SUPERIOR)AL
NIVELANTERIOR.
5. RESILIENCIAY DOCENCIA
• LA RESILIENCIA ES UN ELEMENTO INTRÍNSECO AL HOMBRE, QUE
PUEDE PERMANECER COMO UNTESORO OCULTOY QUE REQUIERE UNA
AYUDA OPORTUNAY EXPERTA PARA CONVERTIRLA EN UN PROYECTO
VITAL.
• ES UNA APUESTA A LA PREVENCIÓNY A LA PROMOCIÓN.
EL MAESTRO PUEDE SER EL MAGO QUE LA REVELE
6. RESILIENCIA
POSITIVIZAR NUESTRA MIRADA AL PRÓJIMO
MODIFICAR NUESTRAS PRÁCTICAS
OBSERVAR
IDENTIFICAR
USAR LOS RECURSOS DE QUIENES HEMOS DE CUIDAR
APORTA LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA
REALIDAD. PERMITE JUGARY DUDAR DE AFIRMACIONESQUE
PUEDEN REDUCIR NUESTRAS POSIBILIDADES.
8. AMPLIAMOS
LA ACEPCIÓN DE RESILIENTE RECONOCE EL DOLOR, LA LUCHAY EL SUFRIMIENTO IMPLÍCITO EN
EL PROCESO.
ES UN ATRIBUTO QUEVARÍA DE UN INDIVIDUOA OTROY QUE PUEDE CRECER O DECLINAR CON EL
TIEMPO.
LAS ESCUELAS PUEDENAPORTARCONDICIONESAMBIENTALESQUE PROMUEVAN REACCIONES
RESILIENTES.
CUANDO EL PERSONAL ESTÁ DEMOTIVADO,ABRUMADO, HASTIADO, HAY QUE CONSTRUIR MÁS
FACTORES PROTECTORES.
FACTORES
PROTECTORES
IMPACTO DE LOS
ACONTECIMIENTOS
OBJETIVO
9. • CAPACIDAD PARA ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS
• CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
• MOTIVACIÓN PARA SUPERARSE
• ACTIVA PARTICIPACIÓN EN INICIATIVAS DE CAMBIO SOCIAL
• POSEER SENTIDO DE LA FE
• CAPACIDAD PARA EXTRAER ALGÚN SIGNIFICADO O PROVECHO DEL ESTRÉS O
ADVERSIDAD
PERFIL DE UNA PERSONA RESILIENTE
10. RESILIENCIAS MANIFESTACIÓN
INICIATIVA
Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente más exigentes.
CAPACIDAD PARA EMPRENDER ACCIONES
INDEPENDENCIA
Capacidad de mantener distancia emocional y física entre
uno y el medio con problemas, sin caer en el aislamiento
SE CONDUCE CON AUTONOMÍA QUE ES LA CAPACIDAD
DE APARTARSE DE SITUACIONES EXTERNAS
INTROVISIÓN
Arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta
honesta.
PERCEPCIÓN DESARROLLADA DE QUÉ ESTÁ MALY POR
QUÉ
RELACIÓN
Habilidad para establecer lazos e intimidad con otra gente,
para equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud
de brindarse a otros.
POSEE UN COMPLEJO CONJUNTO DE DESTREZAS QUE
LE PERMITEN ENTABLAR RELACIONES CON OTROS
HUMORY CREATIVIDAD
Encontrar lo cómico en la propia tragedia.
Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del
caos y el desorden.
CAPACIDAD DE REIRSE DE UNA SITUACIÓN, INCLUSO DE
UNO MISMO.
CAPACIDAD PARA HALLAR FORMAS NO
CONVENCIONALES DE ENFRENTAR LA ADVERSIDAD
MORALIDAD
Consecuencia para extender el deseo personal de bienestar
a toda la humanidad y capacidad de comprometerse con
valores.
IMPLICATENER ALTRUISMOY ACTUAR CON INTEGRIDAD
11. Enriquecer los
vínculos
prosociales
Fijar límites
claros y firmes
Enseñar
"habilidades
para la vida"
Brindar afecto y
apoyo
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas
Brindar
oportunidades
de participación
significativa
LA RUEDA DE LA RESILIENCIA.
FACTORESCONSTRUCTORES DE RESILIENCIA
MITIGARLOSFACTORESDEREISGOEN
ELAMBIENTE
CONSTRUIRRESILIENCIAENELAMBIENTE
12. • Propiciar oportunidades de interacción significativa.
• Convocatoria a contribuir para determinar los fines de la Institución =
compromiso con el logro de la excelencia académica.
• Interacciones personales.
ENRIQUECER LOSVÍNCULOS
• Los docentes se sienten seguros cuando tienen claros los límites dentro de
los cuales se manejan. La creatividad y el crecimiento no son posibles con
expectativas arbitrarias, caprichosas, desigualmente aplicadas o nulas.
ESTABLECER LÍMITES CLAROSY FIRMES
• Brindar oportunidades de desarrollo significativo
• Fortalecer la autovaloración del docente: celebrar iniciativas, éxitos,
brindar oportunidades que fomenten la satisfacción laboral y el bienestar
espiritual.
ENSEÑAR HABILIDADES PARA LAVIDA
13. • Retroalimentación por parte de supervisores, directivos y pares.
• Saber que se están haciendo bien las cosas.
• El silencio puede interpretarse como indicio de fracaso.
BRINDAR AFECTOY APOYO
• Si sólo se espera del docente que llegue a fin de año sin contratiempos, se inhabilitan
la excelencia educativa y la construcción de resiliencia.
• Si los docentes de alto rendimiento inspiran más animosidad que admiración a sus
colegas, se debilitan las expectativas elevadas y la excelencia.
• Se logra a partir de compartir una misión en común, objetivos, valoración de aportes.
ESTABLECERYTRANSMITIR EXPECTATIVAS ELEVADAS
• Oportunidades de aportar habilidades y energía en su lugar de trabajo.
• Participar en actividades estimulantes.
• Conceder tiempo para la elaboración de planes en conjunto.
BRINDAR OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA
15. Se siente desatendido Se siente aislado de otros docentes
No es incentivado a hacer aportes que vayan más allá de la defini- Encuentra escasos incentivos para colaborar con
ción de su rol otros
Carece de las habilidades requeridas para participar con eficiencia Sólo tiene interacciones esporádicas con otros
Es receptor pasivo adultos de la escuela y éstas carecen
de intensidad.
Demuestra poca confianza en Está confundido respecto de las
su propia capacidad y no fomenta expectativas
la excelencia en otros Piensa que muchas reglas carecen
Establecer metas de poca exigencia de sentido
Siente que los colegas tienden a Piensa que las reglas son poco
"castigar" los intentos de progre- claras
sar No puede mantenerse al día con
los cambios de políticas
No tiene voz en la formulación o
en el cambio de políticas
Se siente marginado del Le preocupa que su técnica
ámbito del trabajo de enseñanza y sus conocimientos no
Recibe pocos alicientes estén actualizados
No tiene certeza de estar cumpliendo los requisitos de su Necesita nuevas habilidades para sostener una vida significativa
rol Experimenta baja autoestima como docente
No se siente apreciado Carece de las habilidades necesarias para trabajar con otros adultos
Le molesta que las gratificaciones (que además son limitadas) no en iniciativas de cambio escolar
se asignen en reconocimiento del esfuerzo
Enriquecer los
vínculos
prosociales
Fijar límites
claros y firmes
Enseñar
"habilidades
para la vida"
Brindar afecto y
apoyo
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas
Brindar
oportunidades
de participación
significativa
18. ALGUNAS EXPERIENCIAS:
Formar equipos de trabajos.
• Armar pequeños proyectos
• Convocar a los docentes a contribuir en determinar los objetivos de la escuela.
• Interacciones personales como las tutorías, el trabajo en pequeños grupos aumentan la
eficacia de la enseñanza.
Ante la presencia de un alumno con importantes adversidades por superar, una estrategia que ha
resultado exitosa es: PLANIFICAR
Transmitir frecuentes mensajes de felicitación por los aportes positivos. Se pueden enviar notas breves e
informales.
Organizar encuentros de celebración.
Ofrecer pequeñas recompensas que no involucren dinero: recreo libre, desayuno, un día menos de turno,
etc.
Trabajar en equipos por áreas. Con actividades y objetivos planificados en equipo.
19. Nunca sabes lo fuerte que eres,
hasta que ser fuerte es
Tu única opción.
Nick Vujicic
