Que la materia de Metodología de Investigación sirva de soporte para que los estudiantes desarrollen el apartado metodológico de su tesis de Maestría

2. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Metodología de la Investigación
Ciudad Juárez, Chih., 12 de Sept. 2014

3. Caminante no hay camino, se hace camino al andar…
ANTONIO MACHADO
«Y dígase lo que se quiera,
en la vida científica los problemas
no se plantean por sí mismos.
Es precisamente este sentido de problema
el que sindica el verdadero espíritu científico.
Para un espíritu científico todo conocimiento
es una respuesta a una pregunta.
Si no hubo pregunta,
no puede haber conocimiento científico.
Nada es espontaneo. Nada está dado.
Todo se construye».
BACHELARD

4. No hay nada más práctico que una buen teoría
Kurt Lewin
La teoría es la lente que nos permite ver la realidad.
Pero llega un momento en que se topa con una pared,
y es necesario ir más allá de esa pared… Saltarla,
rodearla, destruirla. Y para hacer esto, necesitamos
cambiar. De teoría.
Michel Foucault
Las respuestas son lo menos interesante para un
científico. Son las preguntas, y sólo las preguntas,
lo que le permite a la ciencia seguir adelante.
Thomas S. Kuhn

5. OBJETIVO
Que la materia de Metodología de la
Investigación sirva de soporte para que los
estudiantes desarrollen el apartado
metodológico de su tesis.
Producto final: borrador del capítulo 3

6. Propósitos del curso
• Conocer, analizar y confrontar críticamente los
paradigmas y principales métodos que se han
desarrollado en el ámbito de la investigación
educativa.
• Valorar las ventajas y limitaciones de los paradigmas y
principales métodos de la investigación educativa.
• Identificar y relacionar las principales técnicas de
investigación de acuerdo al paradigma de
investigación seleccionado en función de su objeto de
estudio.
• Aplicar las técnicas de investigación acordes al
paradigma en el que se fundamenta la investigación
que realiza para la tesis de grado y posteriormente en
las investigaciones que realice.

7. Estructura del curso
Unidad I. Introducción a la investigación educativa
Unidad II. El paradigma cuantitativo: Métodos,
técnicas en instrumentos de investigación
Unidad III. El paradigma de la investigación
cualitativa: Métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
Unidad IV. Métodos Mixtos: Fundamentos; diseños
de Investigación; metodología.
Unidad V. La investigación histórica: Historia oral,
corrientes historiográficas contemporáneas y el
trabajo con fuentes primarias.

8. Aprendizajes esperados
• Definición y diferenciación de los conceptos de
Método, metodología, técnicas e instrumentos de
investigación.
• Identificación de las características de los paradigmas
de investigación: cuantitativa, cualitativa, mixto, así
como de la investigación histórica (a partir del trabajo
con fuentes primarias) y la selección de uno de ellos
para efectos del trabajo de tesis.
• Identificación de los métodos de investigación a partir
de sus características.
• Reconocer las ventajas y limitaciones de los tres
paradigmas de investigación.
• Selección, definición y justificación del método para el
caso específico del proyecto de investigación para
efectos de la elaboración de su tesis.

9. Programa y cronograma
Sesión 1 (viernes 12 de Sept. 2014)
Unidad Contenidos Materiales
Unidad I. Introducción a la
investigación
Encuadre:
Presentación de los
integrantes del grupo.
Presentación del programa
del curso.
La primera experiencia de
investigación.
Programa
Computadora y cañón
Resumen del Taller «La
investigación científica
como práctica» Eduardo
Flores Kastanis, 2011
Producto de la sesión:

10. Estrategias metodológicas
El curso se desarrollará en términos de un Seminario-
Taller con las siguientes características:
• El trabajo se orientará en forma de seminario porque
incluye el conocimiento y el análisis sobre métodos,
técnicas y procedimientos propios de la investigación
educativa
• El trabajo se orientará en forma de taller porque
implica la vinculación de la teoría con la práctica al
construir y fundamentar la opción metodológica al
constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo, de
socialización de experiencias y de colaboración en el
desarrollo de las tareas.

11. Las tareas se desarrollarán de dos formas: las que se
formalizan por sesiones presenciales o las
constituidas por sesiones extraescolares. En este
sentido las sesiones incluirán:
• La cooperación en el análisis crítico y constructivo de la
práctica de cada participante y los textos sugeridos
para su lectura.
• La participación del profesor-estudiante en las
discusiones generadas tanto en los equipos como en el
grupo.
• La obtención de productos concretos con el propósito
de recuperar el conocimiento de los contenidos
• La redacción sistemática de los avances del proceso
que permita orientar los contenidos del trabajo final

12. Productos
Parciales
• Productos elaborados para cada sesión
• Reportes de lectura que incluyen los
planteamientos principales de los textos
revisados y una opinión personal (pertinente que
refleje la apropiación del conocimiento).
Finales
• Cuadro comparativo de los diferentes métodos
analizados durante el curso
• Capítulo de su tesis: Método de investigación

13. Evaluación
En este curso, se entiende la evaluación como
un proceso de valoración implícito en el
desarrollo de las actividades, que da cuenta de
los avances o limitaciones en los aprendizajes
propuestos, con la intención de tomar
decisiones sobre posibles ajustes a la
programación establecida y así alcanzar de
mejor manera los propósitos enunciados.

14. • Considera la participación que genera la construcción
del conocimiento individual y colectivo, la realización
de trabajos analíticos que reflejen los aprendizajes
alcanzados, el nivel de compromiso y responsabilidad
en el trabajo individual y de grupo.
• Se concibe la evaluación “como una situación de
aprendizaje con un claro significado de integración y
síntesis. Valora ante todo la calidad de los desempeños
del docente alumno”.
• La evaluación es permanente y considera básicamente
el contenido de las conceptualizaciones que aparecen
en el discurso oral y escrito manifiesto en las
participaciones verbales y en los productos
construidos, la aportación personal hacia el grupo con
relación a la temática y el cumplimiento en tiempo y
forma de los compromisos asumidos.

15. Criterios de evaluación
• Aparecen suficientes elementos que permiten
evidenciar conceptualizaciones: la información en
cuanto a nociones y conceptos se utiliza
operativamente y de manera sistematizada.
• Se nota que falta congruencia o sustento para
evidenciar que se ha conceptualizado, sin embargo, se
utilizan categorías y conceptos propios de la temática
analizada (falta operacionalización, desarrollo y/o
sistematización).
• Las ideas son muy generales, no se desarrollan y/o no
se refieren al enfoque concreto revisado. No hay
suficientes evidencias que permitan rastrear la
conceptualización en la temática abordada.

16. Se propone:
• La calidad de la participación durante los espacios
de socialización, así como en los productos
elaborados durante las sesiones presenciales y
extraclase, serán valorados con los criterios
expuestos.
• La revisión de portafolio integrado por los
productos desarrollados durante el curso, como
son: reportes de lectura, evidencias de fuentes
consultadas, capítulo de la tesis Método de
investigación.
• La evaluación final, debe permitir observar
aquello que la y el docente alumno logró
concretar al final del curso.

17. Acreditación
Los requisitos para acreditar el curso son:
• Asistencia y puntualidad en un mínimo del
80% de las sesiones.
• Cumplir con el estudio individual y la entrega
oportuna de los reportes de lectura al final de
cada sesión
• Participar de manera activa y pertinente en las
presentaciones de los equipos y en las
sesiones grupales.

18. Nota: La acreditación se considera como el
mecanismo administrativo a través del cual se le
brinda a la institución el informe de los procesos
y productos obtenidos en el curso. En este
sentido la acreditación representa los cortes del
proceso evaluado, que muestran avances y que
deben manifestarse numéricamente, para que al
final, se obtenga una calificación. Así, evaluación
y acreditación se vinculan en un mismo proceso.

19. Actividades
1. La primera experiencia de investigación
La investigación científica es el contraste
sistemático de ideas y datos de la realidad,
con el propósito de generar nuevos
conocimientos sobre la realidad.
Estos nuevos conocimientos siempre son de
carácter transitorio.
La relevancia de estos conocimientos se determina
por la comunidad científica que estudia el
fenómeno.
Tomado del curso con Eduardo Flores Kastanis «La investigación científica como práctica»
julio de 2011

20. Introducción al pensamiento científico
Base de
conocimientos
Fundamentos:
economía,
sociología,
psicología
Práctica
profesional
Teoría crítica Teoría de
sistemas
Perspectiva
estructural
Perspectiva
estructural

21. Base de
conocimientos
La base de conocimientos de una disciplina
se va construyendo como si fuera un
castillo…
de arena

22. Base de
conocimientos
¿Qué resulta de lo que se hace ahora?
Evaluación
¿Qué puede hacerse que no se hace ahora?
Innovación
¿Qué no se sabe ahora que podría hacerse?
Investigación
La diferencia está en las preguntas

23. Tema de interés
Problemática
Preguntas relevantes
Preguntas investigables
Pregunta clave de investigación
¿Qué se yo del tema? ¿Qué se sabe y qué
no? ¿Son investigables? ¿Son viables?

24. Estas preguntas, al hacer investigación, se resuelven
de una sola manera:
Revisando la literatura
Como la herramienta que nos permite delimitar con
claridad la parte de la realidad con la que vamos a
trabajar
4 pasos:
• Revisar
• Organizar
• Seleccionar
• Integrar

25. Integrar y seleccionar-Métodos
• Identifica los tipos de pregunta que se hacen en
estudios sobre el tema
• Identifica los tipos de datos con los que trabajan
los investigadores
• Identifica los instrumentos que utilizan para
obtener esos datos
• Identifica los procesos con los que se analizan los
datos ya recabados
Pregunta†datos†instrumentos†proceso de análisis:
MÉTODO

26. ¿Cómo obtener datos?
1. Observar la realidad
2. Preguntar sobre la realidad
3. Trazas o huellas de la realidad
Pruebas estandarizadas
Cuestionarios
Entrevistas individuales
Observación directa
Revisión de textos
Información existente
Simulaciones
Audio y video
Grabaciones…
Giroux y Tremblay (2004)

27. ¿Cómo analizarlos?
1. Identificar las relaciones que se presentan
entre dos o más tipos de datos
2. Identificar los patrones que se presentan en
dos o más tipos de datos
Siempre contrastando esta forma en la que se
comportan los datos con las IDEAS QUE
TENEMOS DEL OBJETO DE ESTUDIO

28. EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
• Se presenta en términos abstractos y de manera
general, derivados de un marco teórico
específico.
• Por costumbre se plantea como pregunta
• Indica explícitamente:
- El nivel de análisis con el que se va a trabajar
- El tipo de datos requerido para responder la pregunta
- Las condiciones bajo las cuales necesitan recabarse los
datos
- El método (s) mas adecuado para analizar

29. Recordar…
• La labor principal del investigador es generar
conocimiento, y para ello debe diseminarlo
como parte de su práctica
Divulgación

30. GRACIAS!!!
rodulfojuan67@gmail.com
656 304 9188

31. Conclusiones, recomendaciones y
puntos de vista personales
¿QUÉ NOS HACE FALTA?
“Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en
equipo y por proyectos, autonomía y
responsabilidad ampliadas, tratamiento de la
diversidad, énfasis en los dispositivos y las
situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el
conocimiento y la ley ”
Ph. Perrenoud