Presentación del Curso sobre Metodologías Activas en el aula impartido en Septiembre de 2014 en Centros Educativos de Madrid.

1. Septiembre 2014
Juan M. Núñez
@juannunezc
Metodologías Activas en el Aula

2. Foto mural: que ves en esta foto?

3. A menudo hacemos las cosas por la inercia de la historia…
Pregúntate: Se puede hacer de otra manera?

4. No desestimes
el poder de
Pigmalión y
cuida el
currículo
oculto

5. Tomado de los materiales del LAB del Colegio Ártica de Madrid:
http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab#

7. Entonces… qué está
pasando?
Los profesores imitamos
modelos
Hacemos lo mismo, de la
misma manera con
herramientas
diferentes…Para qué?

8. … y tu qué profesor eres…

9. Expones? O Propones!

10. Qué vamos a ver?
• Algo de trabajo cooperativo
• Ordenadores gráficos y rutinas de pensamiento
• Introducción al trabajo por proyectos y basado en problemas
• Mejoras en la lección magistral: las preguntas
• Las WebQuest y otras posibilidades de las TIC
• Paletas de Inteligencias Múltiples
• Mapas conceptuales
• La Flipped Classroom

11. Aprendizaje
cooperativo

12. Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear
posibilidades para su
producción o creación.
Paulo Freire

14. ¿Qué me ha traído aquí?
Piensa sobre cuáles son tus motivaciones para acudir a esta
formación

15. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
Un modelo de enseñanza que enfatiza la
ausencia de competición y pone el foco en el
reparto de tareas, de responsabilidades y en
la comunicación y la autonomía

16. ¿Existen diferencias entre cooperar y colaborar?
• Estos dos términos no son sinónimos. Colaborar significa
trabajar conjuntamente con alguien en la búsqueda de la
consecución de un objetivo, mientras que cooperar es
ayudarse o darse apoyo mutuo.
• La colaboración es la suma de individuos que se unen para
llegar a un fin y la cooperación es la necesidad de interactuar
con el individuo para conseguir el objetivo, es decir, se busca
conseguir objetivos individuales que no se lograrán si no se
obtienen los del grupo.

17. ¿Cooperativo, competitivo o individualista?

18. Competencias profesionales
Saber
• Competencias
cognitivas:
conocimientos
científicos,
metodológicos,
instrumentales…
Saber hacer
• Competencias
técnicas:
habilidades
técnicas para
aplicar los
conocimientos.
Saber estar
• Competencias
sociales:
habilidades
sociales,
capacidad de
interacción,
colaboración con
personas e
instituciones.
Saber profesional
• Competencias
éticas: valores,
actitudes y estilos
de
comportamiento.

19. ¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?

20. Formación de equipos
Trabajo autónomo Trabajo tutelado por el profesor
Tutoría entre iguales
Equipos de base:
• Estables
• Heterogéneos
Equipos de expertos
• No estables
• Heterogéneos u
homogéneos
Equipos esporádicos:
• No estables
• Homogéneos
Equipos esporádicos:
• No estables
• Heterogéneos

21. Algunas consideraciones
Establecer la duración de los agrupamientos
Poco tiempo
Permite mayor abanico de
posibilidades de
interacción.
El alumnado puede
trabajar con todos los
compañeros de clase.
Agrupamiento
estable
La clase presenta una
estructura clara, dotándola
de estabilidad.
El alumnado tiene tiempo
de conocerse.
Aumenta la cohesión del
grupo.

22. Algunas consideraciones
Momentos de trabajo
Tiene que haber
momentos de
trabajo entre los
cuatro, en
parejas e,
incluso,
individual
Empezar por
trabajos en
parejas para
poco a poco ir
pasando a
trabajar todos
juntos

23. Algunas consideraciones
Distribuir al alumnado en grupos
1. Identificamos una cuarta parte del alumnado capaces de prestar ayuda.
2. Identificamos una cuarta parte del alumnado que necesitan ayuda.
3. Hacemos la primera distribución incluyendo en cada grupo un alumno “capaz de ayudar”
y otro “que necesita ayuda”.
4. Completamos los grupos con “la clase media”. Podemos distinguir entre “medios altos” y
“medios bajos”.
5. Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en función de otros
criterios: chicos/as, nivel de disrupción, etnia…
6. Realizamos las últimas correcciones en función de criterios más específicos:
• Asegurarnos que todos tengan un compañero con el que les gusta trabajar.
• Poner a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo ayuda a trabajar mejor.
• Separamos parejitas y colegas, que pueden hablar más de sus cosas que de las tareas…

24. Agrupamientos heterogéneos
Los alumnos están dispuestos en grupos heterogéneos
respecto a diferentes factores, como son sus capacidades,
motivaciones, conocimientos, habilidades cooperativas y
prosociales,yotrosfactoresdetipopersonalysocial.
Estos dos tienden
a compartir
recursos y trabajar
sobre los mismos
materiales.
Estos dos
tienden a
dialogar de
forma
frecuente

25. Distribución del mobiliario de la clase
25
Equipos de Base

26. Distribución en grupos de 4

27. Distribución en grupos de 5

28. Algunas normas

29. La peor metodología
que te puedas imaginar

30. Creo frases con sentido
Centro Educativo
Metodología
Movimiento Familias

31. ¿Qué tenemos que saber?
La importancia de los roles

32. ¿Por qué son importantes
los roles?
Cuando un grupo de tres o más chicos trabajan juntos es
imprescindible que articulemos roles para conseguir eficacia.

33. Roles de organización
Aplicar roles dentro del grupo
Moderador:
• Dirige las
actividades.
• Reparte turno de
palabra
Portavoz:
• Se comunica con el profesor.
• Se comunica con otros grupos.

34. Roles de organización
Aplicar roles dentro del grupo
Supervisor
• Controla el nivel de ruido.
• Supervisa el orden dentro del
grupo.
Coordinador de tareas
• Revisa que todos los
miembros del grupo han
hecho los deberes.
• Supervisa que todos anoten
los deberes, trabajos y
tareas. Si hay cinco personas en el grupo, esta
tarea se divide y se crea el rol de
coordinador de agendas

35. Roles específicos
Aplicar roles para tareas
Sintetizador-recapitulador
Sintetiza y recapitula
los contenidos
utilizando esquemas y
mapas conceptuales.
Verificador de la
corrección
Se asegura que las
respuestas o producciones
del equipo
sean correctas.

36. Roles específicos
Aplicar roles para tareas
Verificador de la
comprensión
Se asegura que todos
hayan entendido los
contenidos.
Incentivador de la
discusión y el
diálogo
Procura que todos los
miembros del equipo
den respuestas y tomen
decisiones de forma
consensuada.

37. ¿Qué tenemos que saber?
Estructuras Kagan

38. Algunas claves sobre las estructuras
Kagan, hizo una investigación
sobre la interacción social de los
niños.
La investigación reveló que:
• Los niños pueden ser
extremadamente cooperativos o
competitivos dependiendo de las
situaciones.
• Sin importar nacionalidad,
raza, y cultura, todos los
estudiantes adoptan actitudes
más cooperativas en ciertas
clases de situaciones y
dramáticamente más
competitivos en otros tipos de
situaciones.

39. Algunas claves sobre las estructuras
• Una estructura de Kagan es una
secuencia didáctica de contenido
libre y repetible.
• Se caracterizan por integrar
pasos diseñados para estructurar
la interacción de estudiantes con
un contenido del plan de
estudios.
• Son actividades que se alinean
con principios básicos de
interacción y aprendizaje.
Kagan considera que las
“estructuras” ayudan a los
estudiantes a:
• Pensar antes de hablar,
• Enfocarse en el tema a tratar
al exponer sus ideas,
• Participación más
equitativa.

40. Estructuras
En parejas
RALLY ROBIN
En parejas,
los alumnos
se van
alternando
para generar,
uno tras otro,
respuestas
verbales.
RALLY TABLE
En parejas,
los alumnos
se van
alternando
para generar,
uno tras otro,
soluciones
escritas a los
problemas.
En equipos
ROUND ROBIN
Trabajando
en equipos,
los alumnos
se van
turnando
para
responder
verbalmente.
ROUND TABLE
Trabajando
en equipos,
los alumnos,
por turnos,
generan
respuestas
escritas,
solucionando
problemas.
En gran
grupo
MEZCLAR,
EMPAREJAR,
COMPARTIR
Los alumnos
se mezclan
hasta que el
profesor dice
“pareja”.
Entonces se
unen para
discutir la
propuesta del
profesor.

41. ¿Qué tenemos que saber?
Algunas dinámicas sencillas

42. Lápices al centro

44. Exposiciones cooperativas
• El docente expone en clase pero…
– Se habla de lo que se va a aprender y de los
objetivos de la sesión (posible esquema o mapa
conceptual)
– Se introducen pequeñas dinámicas
• Parada de tres minutos: cuando se ha explicado algo, por grupos o
parejas resumen verbalmente lo visto, pueden redactar alguna
pregunta (se expone o no)
– Los grupos pueden después plantear preguntas a otros grupos
• Toma de apuntes cooperativa
– Por parejas se toman apuntes, cada 10 o 15 minutos se comparten las notas y
se solucionan las dudas
– Se toman las notas del compañero para mejorar las mías

45. Pizarra compartida

46. Pizarra compartida

47. Dos minutos de resumen

48. Reparto de dinámicas

49. Primeros pasos de AC
Formar equipos de alumnos
Colocar a los alumnos
Organizar el aula
Implantación de roles
Establecer normas
Establecer señal de ruido cero
Empezar con dinámicas sencillas

50. Algunos consejos
Introducir las funciones poco a poco.
Reunión semanal con los encargados para analizar qué se ha hecho bien y
que se puede mejorar.
Para que asimilen las normas podemos introducir la norma se la semana.
Dejar claro que cuando se utiliza la señal de ruido cero todos guardan
silencio, dejan de hacer lo que estaban haciendo y miran al profesor.
Se puede pasear por las mesas para que os vean.
Empezar con dinámicas sencillas y no meter muchas a la vez.
Localizar momentos clave de la sesión para estar más atentos. Por ejemplo
en los momentos de consenso.
Para los más pequeños puede haber un encargado de material para que
sea él quien se levanta. Previamente es bueno hacer una lista.
Introducir roles concretos para las actividades.

51. ¿Qué te llevas de la sesión?
Dedícale un momento para reflexionar sobre lo que has
aprendido hoy.

52. Ordenadores gráficos
Rutinas de pensamiento

53. Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el
Aprendizaje Visual, se desarrollaron para ayudar a los
estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar
nueva información, de manera que la integren
significativamente…
• Mapas conceptuales
• Mapas de ideas
• Telarañas
• Diagramas Causa-Efecto
• Líneas de tiempo
• Organigramas
• Diagramas de flujo

54. Rutinas de pensamiento
Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que
pueden ser utilizadas infinidad de veces y pueden convertirse en parte del
aprendizaje de la asignatura.
• Funcionan desde el principio.
• Muy pocos pasos.
• Aplicables en muchas situaciones.
• Generan interés.
• Invocan un pensamiento de alto nivel.
• Pueden hacerse visibles.
• Pueden emplearse individualmente o en grupo.

58. Lápices al centro
¿Qué metodología o dinámica de las vistas hasta
ahora crees que tiene mayor aplicación al aula
de Secundaria y por qué?

59. Qué es la Flipped
Classroom?

61. • El profesor piensa
• El profesor expone
• El alumno (grupo)
recibe
• El alumno (grupo) a
veces hace algo
• El alumno se va
• El alumno trabaja la
práctica y aprende en
casa (solo)
• El profesor piensa
• El profesor propone
materiales
• El alumno comienza la
asimilación del
aprendizaje (y tiene
tiempo para la reflexión)
• El alumno soluciona
dudas en clase
• El alumno aprende y
colabora en clase

62. Por qué quiero [TENGO QUE] flippear?

63. Desde el Profesor
• Trabajo desde metodologías activas: cooperativo, proyectos,
DT, rutinas, indagación… pensar la neurodidáctica
• Gamificación
• Prohibido no copiar
• El profe comparte y enseña a compartir: identidad digital
• Es capaz de meter en el aula algo más que lo curricular
(emociones, competencias e inteligencias múltiples)
• Tiempo para atender/entender a mis alumnos
• Tiempo para que mis alumnos sean también 2.0
• Cambio en la evaluación

64. Desde el alumno
• Se empodera y es protagonista
• Motivación (intrínseca)
• Atiende a sus múltiples inteligencias
• Puede investigar, ir más allá
• Puede consultar durante y después de la sesión de clase
• Entiende la lógica del aprendizaje
• Conforma su PLE (Personal Learning Enviorement)
• Colaboración y cooperación en el aprendizaje
• Aprendo “lo importante” (fito)
• Autonomía, responsabilidad, libertad, competencia

65. Desde la familia
• Pueden aportar
• No son “el profesor”
• Valoración del trabajo docente
• Implicación en el aprendizaje de sus hijos

66. http://www.theflippedclassroom.es/

67. LAS HERRAMIENTAS

68. http://www.slideshare.net/
http://www.flickr.com/

69. https://es.khanacademy.org/

70. https://www.youtube.com/educacion

71. Enseñar y Aprender

73. http://www.google.es/intx/es/enterprise/apps/education/
https://www.google.com/intl/es_es/+/learnm
ore/hangouts/
http://drive.google.com/
http://www.youtube.com/

74. http://issuu.com/
http://www.wikispaces.com/
http://www.powtoon.com/

75. Investigar
Proyectos
http://www.blogger.com/
Carteles
http://www.glogster.com/
Rúbricas
http://rubistar.4teachers.org/

76. https://play.google.com/store
http://www.eduapps.es/
https://www.unitaglive.com/qrcode
http://www.i-nigma.com/i-nigmahp.html

77. Comunicar

79. https://www.edmodo.com/

80. http://delicious.com
http://www.pearltrees.com/
https://www.symbaloo.com/

81. • Wikis
• FaceBook, Tuenti
• WebQuest
• Google Docs
• Nube de Tags

83. Estructura de la WebQuest
• Título: debe ser atractivo y despertar la curiosidad
• Introducción: con el doble objetivo de motivar y orientar sobre la tarea
• Tarea: descripción clara y precisa del entregable final
• Proceso: fragmenta la tarea en varios pasos, describe todo lo necesario
para la organización del trabajo, creación de grupos, asignación de roles, si
los hay, pasos previos de investigación, recopilación de recursos, etc.
• Recursos: listado de sitios web que guiarán la búsqueda de información

84. Estructura de la WebQuest
• Evaluación: a través de unas tablas de doble entrada que detallan los
aspectos a evaluar y su grado de corrección (se pretende que los alumnos
conozcan en detalle de antemano cómo se les va a evaluar)
• Conclusión: debe recoger de forma amplia la experiencia que los alumnos
han vivido trabajando en la WebQuest
• Créditos: como en las películas, los nombres de los implicados en la
elaboración de la WebQuest, las fuentes consultadas, etc.
• Guía Didáctica: no en todas existe, pero es muy útil, consiste en una serie
de orientaciones didácticas dirigidas a otros profesores que puedan estar
interesados en utilizar la WebQuest.

85. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un
libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas»

87. Espiritual

89. • LAB Colegio Ártica: http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab#
• La sesión cooperativa: http://www.jrotero.org/files/file/LAB-SC.pdf
• La clase expositiva cooperativa:
http://rlillo.educsalud.cl/Capac_Docente_BecadosAPS/Metodologias/Clas
e_Expositiva_Cooperativa.pdf
• Aprende y coopera:
http://aprendeycoopera.blogspot.com.es/p/documentos.html
• Enlaces sobre WebQuest:
http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/index.php?option=com_content&view
=article&id=185&Itemid=284
• Qué es una WebQuest y enlaces de interés:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec17/adell_16a.htm
• Sobre rutinas de pensamiento:
http://www.eaymersscc.com/documentos/RutinasPensamiento.pdf

90. Innovar tiene su
proceso…

91. El valor del
aprendizaje entre
iguales

92. Trabajar en RED

93. Cambio Metodológico

94. Personalización
de la enseñanza y
del aprendizaje…
Estilos de
aprendizaje vs
Estilos de
enseñanza

95. Aprendizaje por competencias

96. EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL

99. INSULTOS, DUDAS, QUEJAS,
ALABANZAS, PREGUNTAS,
PROPUESTAS
Juan M. Núñez
Tlf.: 620544586
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@juannunezc
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