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Hipertexto

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Presentación acerca del hipertexto

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  • 1. Hipertexto El conocimiento en la encrucijada Rutas, huellas y aprendizaje
  • 2. Hipertexto
    • Presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal
    • Crea múltiples rutas de lectura
    • La recuperación se realiza mediante un sistema de navegación
  • 3. Hipertexto
    • Un modo de composición o diseño, y un proceso de escritura
    • Las notas al pie o citas de otras fuentes que aparecen intercaladas desvían la atención del lector hacia otros puntos de vista
    • Puede haber interacci ó n
    • y participación por parte
    • del usuario
  • 4. Relaciones
    • Hipermedios
    • Hiperdocumentos
    • Asociaciones
    • Hipervínculos
    • Nodos y enlaces
    • Navegación
    • Interacción
    • Diseño
    • No linealidad
  • 5. Texto e hipertexto TEXTO + Comentarios Autor original Procesador De textos Lectores HIPERTEXTO Imprimir HIPERMEDIA HIPERDOCUMENTO Elementos multimedia Trabajo en colaboración Modelos Lenguajes de marcado
  • 6. Ejemplos
    • Literatura
      • Rayuela y la Vuelta al día en 80 mundos de Julio Cortázar
      • Cent Mille Milliards de Poèmes de Raymond Queneau
    • Internet http://www.imdb.com/ http :// en.wikipedia.org / wiki / Main_Page
  • 7. Inquietudes
    • Como desplazarse por el documento
    • Como reconocer los puntos de entrada y salida
    • Como influye la vía de acceso en la forma en que el lector comprende el material
    • Cuan estructurados debieran estar los hipertextos
  • 8. Inquietudes
    • Riesgo de "sobrecarga cognitiva" a causa de la riqueza potencial de los hiperentornos
    • De que manera se podrían preveer y atenuar dicho resultado
  • 9. Organización y diseño de hipertextos
    • Se debe diferenciar entre los distintos tipos de lectores, en relación al uso que le darán
    • En relación a sus habilidades para identificar y establecer asociaciones entre elementos textuales
  • 10. Lectores Navegadores
    • Superficiales y curiosos
    • Se dejan llevar por su interés momentáneo
    • Se pierden fluyendo por los hipertextos
    • No trabajan sistemáticamente con la información, solo transitan por ella, recibiendo lo que se les brinda
  • 11. Lectores Usuarios
    • Saben lo que buscan
    • Persiguen información precisa en función de un objetivo y la integran a una tarea o interés previo
    • Poseen mayor conocimientos que los navegadores
  • 12. Lectores Hiperlectores
    • Interactúan con el hipertexto
    • Contribuyen a delinearlo, lo modifican, lo alteran en función de sus intereses, deseos y experiencias
    • Son dinámicos
    • Son expertos en el tema en cuestión
  • 13. Lectores
    • El usuario, adopta alguno de estos enfoques en función de su objetivo; o incluso todos ellos
    • Así también pueden actuar como hiperlectores en relación a materiales sobre los que tienen conocimiento y les son de su interés, y pueden tomar la actitud de navegadores en otros
  • 14. Lectores
    • Cada uno de estos tipos de lectores implica un conjunto de capacidades y requiere formas de intervención distintas
    • Los hipertextos deben diseñarse pensando en la capacidades de sus lectores
  • 15. Diseño Rutas, huellas y aprendizaje
    • Los diseñadores deben realizar elecciones y tomar decisiones
    • Elegir entre diferentes alternativas de las características de los textos
        • Textos estáticos o pasivos
        • Textos dinámicos o interactivos
  • 16. Rutas, huellas y aprendizaje Testos estáticos
    • Los links y rutas están preestablecidos; no pueden modificarse ni posibilitan a los lectores a crear los propios
    • Es posible que los enlaces incorporados para acceder a otros materiales sean bastante complejos, y permitan su exploración a lo largo de innumerables rutas alternativas, pero se restringen a los previstos y construidos por sus creadores.
    • Es claro que esta forma de hipertexto es la más adecuada para los lectores relativamente inexpertos o menos diestros: los "navegadores" y lo "usuaraios"
  • 17. Rutas, huellas y aprendizaje
    • El modo de organización de los usuarios se asemeja a la huella que dejan los caminantes en un bosque: su dinámica de uso establece patrones y conexiones, que se refuerzan gradualmente con cada uso hasta que pasan a integrar los rasgos comunes del entorno. Existe un registro de la manera de explorar y evaluar el entorno por parte de personas diversas; este registro deja una huella que otros pueden seguir, adaptar y enriquecer.
  • 18. Rutas, huellas y aprendizaje Testos dinámicos
    • Dinámicos, enriquecimiento colectivo, participación
    • Guarda una relación multifacética con el aprendizaje:
        • Puede facilitarlo, al permitirle al lector establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento
        • Puede funcionar como manifestación externa del aprendizaje, al ofrecerle al lector la posibilidad de incorporar en el hipertexto un registro de las conexiones que genera a su paso
        • Puede impulsar la metacognición al igual que un nuevo aprendizaje; pues las modificaciones y agregados al sistema hipertextual (que ofrecen al lector la posibilidad de regresar a las conexiones que él mismo creó ) lo ayudan a reflexionar sobre tales cambios e introducir otros
  • 19. Diseño y dilemas
    • A la hora de diseñar a los autores y educadores se les presenta un dilema
    • El esquema y organización que podrían ser de mayor utilidad para los usuarios con menos experiencia, o que les resultaría más posible seguir con la intuición, quizá no concuerde en todos los aspectos con el esquema y organización que tal vez reflejarían la comprensión del tema desde un punto de vista "experto"
    • Probablemente, los "navegadores" y "usuarios" no deseen ni necesiten tener demasiado control sobre el texto
  • 20. Diseño y dilemas
    • La elección entre flexibilidad y posibilidad de acceso refleja decisiones implícitas en torno de los estilos de aprendizaje y los públicos que aprovecharán en la práctica los materiales hipertextuales.
    • Estas son decisiones de índole educativa, aunque también de naturaleza social y moral, pues tácitamente se relacionan con premisas sobre el acceso y la equidad que suelen autoconfirmarse: elaborar un texto pensando en ciertos lectores tiende a volverlo inaccesible, inhóspito o carente de interés para otros
  • 21. Importancia en la educación
    • El hipertexto ofrece al alumno la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en función de intereses y experiencias propios
    • Progresan en el estudio y organización de los materiales mediante la elaboración de métodos heurísticos personales
    • Proveen capacidad de ajustarse a estilos de aprendizaje individual o culturalmente diversos
    • Ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los procesos de lectura y pensamiento
    • Permiten al lector interpreta materiales textuales de una manera única, útil y significativa para él y al mismo tiempo, advertir que no existe un solo criterio para organizar la información.
  • 22. Escuelas
    • En nuestras escuelas tenemos “navegadores”, intentamos formar “usuarios” pero muy pocas veces nos planteamos cómo formar “hiperlectores”
        • Es a estas competencias que deberíamos apuntar si lo que buscamos es formar lectores críticos
        • Ser un lector crítico en este contexto implica conocer la “gramática” del hipertexto y no solo transitar o utilizar el mismo.
        • Los autores no solo reflexionan sobre las competencias de los hiperlectores, sino también sobre las características de los hipertextos y las formas de construir entornos hipertextuales que realmente favorezcan el protagonismo del lector
  • 23. Heurística
    • Existen convenciones y modelos heurísticos que fomentan la elaboración de interpretaciones coherentes y útiles
        • Los hipertextos que incorporan a la vez cierto grado de estructura y la opción de diseño personalizado, pueden actuar como puentes eficaces que lleven a los lectores hasta el punto en que cuenten con las herramientas para generar modos más personales y característicos de organizar los materiales textuales a su alcance.
  • 24. Paradoja de Menón Versión hipertextual
    • Como buscar algo sin saber por adelantado de que se trata o donde hallarlo ?
        • No puede esperarse que el lector inexperto que se enfrenta con un sistema hipertextual complejo por primera vez, conozca la información que el sistema contiene, a menos que la descubra tras una búsqueda o por mero azar. No obstante, si el sistema cuenta con guías explícitas que conduzcan a dicho lector hacia puntos de información específicos, existe el peligro de que éste se vuelva dependiente de tal organización, y no desarrolle la suya, con lo cual jamás llegará a ser un hiperlector
  • 25. Conclusiones
    • Para aprovechar al máximo el potencial de los hipertextos, éstos deben ser ricos, complejos, abiertos y flexibles; sin embargo estas características pueden acotar la utilidad del material para los usuarios que no pertenecen al grupo de los más hábiles y experimentados, que suelen ser la mayoría
    • A fin que los hipertextos se encuentren al alcance del grueso de los lectores y de que éstos se acerquen a la tecnología en cuestión, será necesario que dicho acceso sea sencillo e intuitivo
    • Pero la facilidad de uso se logra a costa de la capacidad de abarcar contenidos y exige dotar al hipertexto de un alto grado de estructura implícita y selectividad
  • 26. Conclusiones
    • Es necesario que los hipertextos se elaboren contemplando las necesidades de lectores muy diversos
        • Navegadores
        • Usuarios
        • Hiperlectores
    • Todo lector actúa de alguna de estas formas en momentos diferentes; pero para cada uno tiene exigencias distintas
    • Así, las maneras de organización que podrían incluirse para ayudar, guiar o interesar a uno, serán inútiles, engañosas o aburridas para otros
  • 27. Lecturas
    • http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3FAINHOLC-Beatriz-CAP-3-Las-Nuevas-Narrativas.pdf
    • http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
    • http://www.ucm.es/info/especulo/numero2/landowhi.htm
    • http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=81
    • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/08/articulos/08.html