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El rap como complemento didáctico en la Geografía de la ESO
 

El rap como complemento didáctico en la Geografía de la ESO

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Comunicación presentada en el IX Congreso Nacional de Didáctica de la Geografia: ...

Comunicación presentada en el IX Congreso Nacional de Didáctica de la Geografia:
El desarrollo de la ESO, de las competencias básicas…. y el progresivo desinterés y falta de motivación en las aulas por parte de los alumnos, nos ha llevado a plantearnos otra metodología complementaria basada en la utilización de la música Rap como elemento de ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Geografía.

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    El rap como complemento didáctico en la Geografía de la ESO El rap como complemento didáctico en la Geografía de la ESO Document Transcript

    • EL RAP COMO COMPLEMENTODIDÁCTICO EN LA GEOGRAFÍA DE LA ESO Juan Martín Martín Mª Luisa Vázquez Sánchez
    • JUAN MARTÍN MARTÍN IES Hernán Pérez del Pulgar (Ciudad Real) juanmartinmartin@hotmail.com http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/ Mª LUISA VÁZQUEZ SÁNCHEZ IES Ribera del Bullaque (Porzuna, Ciudad Real) luisavazquezsanchez@hotmail.comINTRODUCCIÓNEl desarrollo de la ESO, de las competencias básicas…. y el progresivo desinterés y faltade motivación en las aulas por parte de los alumnos, nos ha llevado a plantearnos otrametodología complementaria basada en la utilización de la música Rap como elemento deayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Geografía.La mayoría de los docentes procuramos adaptarnos a los nuevos tiempos, intentamos llegaral alumno para sacar el máximo rendimiento de éste en las aulas. Esto nos lleva aplantearnos diversas cuestiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin dehacer más atractiva la asignatura al alumno, a la vez que intentamos obtener unosresultados lo más óptimos posibles.
    • LA ENSEÑANZA EN LA ESOPartimos de que el alumno en Secundaria tiene unas peculiaridades especiales, muydiferentes del alumno de Enseñanza Primaria y que cuenta con una actitud y unos interesesmuy distintos del alumno universitario.Aún así, no nos encontramos con un alumnado homogéneo, sino que nos encontramosclaras diferencias entre el alumno de Bachillerato y el de la ESO y entre los de PrimerCiclo y los de Segundo Ciclo de la ESO.La ESO viene marcada por la adolescencia. Etapa de cambios físicos, de maneras depensar, búsqueda de su propio yo, de amigos, de intentar integrarse en grupos con los quebusca identificarse, de desprenderse de lazos familiares… Esto hace que su actitud en elaula sea también reflejo de esos cambios y disconformidad y, por tanto, poco receptiva ypoco dispuesta a recibir los conocimientos y pautas que le marque el profesor.Sin embargo, el alumno de Bachillerato ya va adquiriendo una madurez que le hace teneralgo más claro lo que quiere, o al menos lo que no quiere. Con lo que su actitud en el aulasuele ser más receptiva.Todo esto nos invita a utilizar distintos métodos, así como adoptar y adaptar distintasposturas, según los niveles, para obtener un mayor rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.LAS COMPETENCIAS EN SECUNDARIALa Educación Secundaria Obligatoria intenta asegurar una formación común a todos losalumnos dentro del sistema educativo español. Para conseguirlo nos marca unos objetivosy unas competencias básicas.
    • Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, encontextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudespersonales adquiridas…La LOE define ocho competencias básicas que son necesarias para el desarrollo de todaslas personas en la sociedad del conocimiento: a) competencia en comunicación lingüística b) competencia matemática c) competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico d) tratamiento de la información y competencia digital e) competencia social y ciudadana f) competencia cultural y artística g) competencia para aprender a aprender h) autonomía e iniciativa personal i) competencia emocional (incluida en Castilla-La Mancha).EXPERIENCIA DIDÁCTICAEn la actualidad es indudable la importancia de los medios de comunicación y suinfluencia en la sociedad y por tanto en el alumnado. La comunicación a través de latelevisión y, sobre todo, de las Nuevas Tecnologías (TIC) han influido de tal manera quehan llegado a cambiar, en algunos casos, el método de enseñanza y el modo de impartirésta en el aula.Esto ha hecho que poco a poco se vaya olvidando esa docencia en la que las clasesmagistrales eran un elemento importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y que, cadavez más, se vayan incorporando las nuevas tecnologías al aula, intentando siempreequilibrar por un lado, los conocimientos que se deben transmitir, tal y como nos indica lalegislación, y por otro, cómo nosotros pensamos que debemos actuar en el aula parahacerlo más atractivo a los alumnos y conseguir más su implicación.
    • Aún así, cada vez cuesta más conectar con el alumno y esta situación nos lleva aplantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué ha cambiado?, ¿los alumnos?, ¿los profesores,que a veces seguimos con unos parámetros que no interesan a los alumnos?, ¿estamosanclados en el pasado?...Nos quejamos de que: - los alumnos cada vez tienen menos interés - dedican menos esfuerzo y tiempo al estudioMuchos de nosotros nos encontramos en las aulas con unos alumnos que nada tienen quever con los que teníamos hace 10, 15 o 20 años. Ni en comportamiento ni en intereses. Elcambio social que está experimentando nuestro país se refleja totalmente en las aulas:inmigración, familias desestructuradas, conflictos sociales y familiares, problemas deintegración y convivencia, influencia de los medios de comunicación (televisión, redessociales…)En definitiva, cada vez hay una mayor distancia entre los intereses del profesor y el delalumnado.¿POR QUÉ NOS CUESTA CONECTAR CON EL ALUMNO?Tal vez, la metodología que utilicemos, aún siendo buena, no nos valga siempre en todaslas aulas, ni con todos los alumnos. Cuántas veces nos hemos preguntado que por qué loque hacía el año pasado no me vale al año siguiente o, incluso en el mismo año, por qué loque haciendo con un grupo, con otro no obtenemos los mismos resultados.Generalmente nuestras aulas cada vez son más heterogéneas, multiculturales, multirracialesy son el reflejo, en algunos casos, de las llamadas “tribus urbanas” (raperos, punkies,okupas, góticos, tribus latinas…).Muchos de estos grupos tienen unos elementos comunes de aprendizaje, de comunicacióna través de la música, ropa, el grafiti, etc.
    • Cuando empezamos a adentrarnos en ese mundo, en esa cultura alternativa, nos damoscuenta que ese alumno desmotivado, es capaz de hacer unos grafitis sorprendentes, piruetasbailando o saltos acrobáticos con el skateboard, etc.Ante estas habilidades podríamos plantearnos si podemos aprovechar algunas de estasfacultades para atraernos a aquellos alumnos que no tienen ninguna motivación para elestudio, pero que utilizando métodos alternativos a los tradicionales y que les sean másatractivos, quizás consigamos que tengan interés por conocer otras cosas de las queaprenden en la calle y poco a poco se vayan integrando en las aulas.No pretendemos poner el aula patas arriba con nuestros comentarios, ni hacer unacompetición de skateboard, ¡No tendría sentido! Y tampoco creo que estemos preparadospara ello, pero sí podemos utilizar algún elemento de forma puntual y que acerque aalgunos de nuestros alumnos al aula.Cuando explicamos geografía en la ESO, a veces hemos escuchado: ¡Buf, que rollo!, ¡otravez los ríos…! Y eso pesar de utilizar las TIC de forma habitual en el aula que sin dudasuele suponer, en muchos casos, un elemento de atracción hacia la asignatura.¿Cómo hacer que se aprendan los ríos, los sistemas montañosos o los climas de España odel mundo, la población, las actividades económicas, etc.? ¡Pero si no tienen memoria!,¡Falso! No la utilizan para estudiar geografía, porque no les interesa, pero sí para saberselas aventuras y desventuras de los famosotes, futbolistas y letras de cancionesinterminables que nosotros somos incapaces de recordar.El elemento unificador elegido como experiencia con nuestros alumnos ha sido a través dela música. Cualquier tipo de música: Rock, pop, pero sobre todo RAP.El RAP ha sido especialmente escogido porque la letra predomina por encima del elementomusical. El RAP es una recitación rítmica de rimas, de juegos de palabras y poesía quesuele ir acompañado de un fondo musical rítmico.Al pretender llevar esta idea al aula, se tuvieron en consideración diferentes baremos: quefueran de primer ciclo, que hubiera alumnos de distintas nacionalidades, con distintascapacidades de estudio (alumnos de buenas notas, repetidores, acnee…).
    • Así se eligió un grupo de 1º de ESO. Se formaron unos grupos de cuatro o cinco personasy que fuesen capaces de estudiarse el tema de geografía física de España, pero no sólomediante lo explicado en clase, sino que, en la medida de lo posible, se lo estudiasen conmúsica de RAP.Aunque a simple vista, puede parecer sencillo, sin embargo, dedicaron a estudiar mástiempo a este tema que a muchos otros: - Primero: dedicaron un tiempo a sacar las ideas más importantes y entre todos se tuvieron que poner de acuerdo - Segundo: eligieron una música que les gustase y se adaptase al tema elegido - Tercero: pasar y adaptar esos conocimientos geográficos a una métrica en muchos casos complicada. Porque expresar las características de los ríos y relieve de España, pasarlo a una métrica, pero con sentido, que tenga ritmo y una cadencia, es complicado. - Cuarto: repasarlo - Quinto: grabarlo y convertirlo en formato MP3 o MP4. - Sexto: cada grupo expuso su trabajo, su tema.Como es lógico los hubo de diferentes calidades y éxito, pero todos se esforzaron y al finalles oías por los pasillos rapear los ríos de España como si fuesen las letras del mismísimoWill Smith en “El príncipe de Bel Air”, Eminen, etc.No están entre los “40 Principales”, pero hemos conseguido que aprendan algo degeografía.En este caso, la música, a través del RAP ha supuesto un elemento unificador, un recursocomplementario y de motivación dentro del aula.http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/
    • OBJETIVOS Y COMPETENCIASCon esta actividad creemos haber conseguido desarrollar el máximo de las competenciasen el alumno - utilizando la comunicación lingüística, trabajando, no sólo la parte oral y escrita, sino también la métrica. - competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante el estudio de los ríos y el relieve de España. - Tratamiento de la información y competencia digital, utilizando sistemas de grabación y reproducción de música en mp3… - Competencia cultural y artística para conocer, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas musicales. - Competencia para aprender a aprender, siendo capaces de aprender disfrutando de forma eficaz y autónoma, aplicando los conocimientos geográficos al RAP, desarrollando distintas estrategias y utilizando la motivación para aprender. Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse pudiendo aprender de y con los demás. - Competencia e iniciativa personal, siendo capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar un proyecto individual o colectivo con gran creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, mostrando una actitud positiva ante la innovación. - Competencia emocional, mostrando su “madurez” y fomentando su autoestima al ser capaz de estudiar contenidos que antes le resultaban menos atractivos.