Este documento describe los mapas conceptuales, sus componentes y cómo se pueden utilizar para facilitar el aprendizaje significativo. Explica que los mapas conceptuales son herramientas visuales que organizan jerárquicamente los conceptos y sus relaciones para integrar nuevos conocimientos a la red conceptual previa del estudiante. También menciona algunas estrategias, como rompecabezas conceptuales y análisis de textos, para involucrar a los estudiantes en la elaboración de sus propios mapas conceptuales.

1. Mapas Conceptuales
Estrategias visuales para
aprender a aprender
Por: Mercedes del Valle

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Qué son, para qué sirven
• Herramientas organizadoras de conocimientos
• Utilizan un elemento visual para facilitar la organización
jerárquica de conceptos.
• Nos pueden servir para:
– Ordenar conceptos.
– Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos.
– Descubrir nuevas relaciones entre conceptos.
• Por su estructura, los Mapas Conceptuales propician:
– Aprendizaje significativo
– Creatividad
– Desarrollo de nuevo conocimiento
– Respeto al ritmo y estructuras individuales de aprendizaje
– Trabajo en equipo

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Marco teórico
• Psicología cognitiva y aprendizaje significativo.
– El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran
nuevos conceptos y nuevas relaciones entre
conceptos en redes conceptuales preexistentes.
– Los tres primeros años de vida se crea la red de
conceptos básica a la cual el sujeto se refiere
siempre que quiere incorporar un nuevo
conocimiento.
– Este proceso se facilita y acelera si se
cuenta con experiencias reales de descubrimiento.
• El aprendizaje significativo requiere:
– Una red de conocimientos previos
– Nuevos conceptos presentados claramente y que se
vinculen con los conocimientos previos
– Motivación por parte del sujeto que aprende para
integrar los nuevos conceptos.
Aprendizaje
significativo
requiere
Nuevos
conceptos
Y relaciones
Red de
Conceptos
previos
Se integran a

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Marco teórico
• Memoria y aprendizaje
– El conocimiento que recibimos es procesado y
ordenado en nuestra memoria a corto plazo en
interacción con la memoria a largo plazo.
(nuevos conceptos se integran a conceptos
previos)
– La memoria a corto plazo sólo puede manejar
un número reducido de conceptos.
• Mapas conceptuales en el aprendizaje
– Facilitan la clarificación de conocimientos
previos y de un contexto a partir del cual se
pueda construir nuevo conocimiento.
– Estructuran el nuevo conocimiento de forma
que se integre fácilmente al conocimiento
previo y a la memoria a largo plazo.
– Pueden ser herramientas de motivación para el
auto-aprendizaje.
Memoria sensorial
Memoria a corto plazo
(7 +/- 2 conceptos)
Memoria a
largo plazo
Conocimiento

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Componentes de un Mapa Conceptual
• Unidades básicas del Mapa Conceptual
– Conceptos
• Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres.
• Se expresan o etiquetan con palabras o símbolos: nación, cuerpo, familia,, , $, %.
• Se encierran en un recuadro o elipse y se conectan entre sí con:
– Frases conectoras
• Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan.
• No son conceptos, sólo sirven de enlace entre los conceptos.
– Proposiciones
• Son unidades semánticas o de significado.
• Se forman al unir dos o más conceptos con una o más frases conectoras.
• Dicen algo de la relación entre dos o más conceptos
MAPAS
CONCEPTUALES
Sirven para
ORDENAR
IDEAS

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Componentes de un Mapa Conceptual
• Jerarquía
– Los conceptos en un mapa conceptual se
ordenan jerárquicamente.
– El tema central ocupa la parte superior del
mapa y los conceptos más específicos se
van desarrollando hacia abajo.
– Está determinada por el contexto en el que
se aplique el conocimiento.
• Referencias cruzadas
– Los conceptos dentro del mapa se pueden
enlazar con referencias cruzadas que
muestran cómo las partes también se
interrelacionan.
– Poder identificar estas relaciones propicia
el desarrollo del pensamiento creativo y de
nuevo conocimiento.
• Ejemplos
– Referencias específicas que faciliten la
comprensión de las preposiciones
Modelo de
Instrucción
Objetivos
Estrategias
métodos y
técnicas
establece Cuenta con
Para
alcanzar
Mapas
conceptuales
Por ejemplo

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Simbología de los mapas:
cómo leerlos y entenderlos
• Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.
CONCEPTOS ÓVALOSSe encierran en
Las frases conectoras no se encierran y
se escriben sobre las líneas conectoras
SER
HUMANO
ENTORNOInfluye en
En relaciones bidireccionales se
utilizan flechas en ambas direcciones

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Simbología de los mapas:
cómo leerlos y entenderlos
• Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.
Un concepto se puede
vincular con otros dos
RELACIONES
JERARQUÍA
MAPA
CONCEPTUAL
representa

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Simbología de los mapas:
cómo leerlos y entenderlos
• Como cualquier mapa, los mapas conceptuales tienen un lenguaje
propio que debemos conocer para poder comprenderlos.
Dos conceptos se vinculan
con uno solo
Proposiciones
Conceptos
Frases
conectoras
forman

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MAPAS
CONCEPTUALES
mapas conceptuales en el
proceso Enseñanza-Aprendizaje
Conocimiento previo y nuevo
Organizan
Interrogantes significativas que
impulsan nuevo conocimientoGeneran
Aprendizaje significativo de nuevo
conocimiento en forma visual,
estructurada, eficiente y duradera
Facilitan
Creatividad para establecer nuevas
proposiciones, es decir, nuevo conocimiento
Desarrollan
Auto-aprendizaje, al ser cada sujeto
el constructor de su conocimiento
Propician
Auto-expresión y el respeto por los
procesos cognitivos individuales

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Estrategias
• Cómo involucrar al estudiante en la elaboración de
mapas conceptuales.
– Cómo hacemos para realzar las ideas.
– Cómo podemos identificar las ideas más importantes.
– Identificar: Conceptos, conectores, jerarquía, tipos de relación,
proposiciones.
– Diseñar imágenes comunicativas.
– Construir proposiciones y expresarlas gráficamente.
– Identificar el tipo de esquema o mapa que mejor sirva para la ocasión.
– Elaborar un mapa a partir de un texto – construir un texto a partir de un
mapa.
– El mapa como “acordeón”
– El mapa como instrumento de evaluación.

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Diversos organizadores visuales
• Esquema escalonado
• Línea de tiempo
• Pirámide / organigrama
• Disco
• Árbol

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Esquema escalonado
• Este tipo de esquema se utiliza para organizar ideas a partir de un
texto o para organizar ideas antes de redactar un texto.
• Mientras más a la derecha se encuentran las ideas, más
importantes o generales son.
• Se pueden utilizar diferentes símbolos y formatos de letra para las
diferentes jerarquías dentro del esquema
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1. Resultados del aprendizaje
2. Modelo de Instrucción
★ Conocimientos
★ Habilidades y destrezas
★ Actitudes

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Línea de tiempo
• Este esquema visual sirve para ordenar
conceptos en forma lineal a lo largo del
tiempo.
• Puede enriquecerse con vínculos hacia
otro tipo de esquemas con líneas
verticales conectoras.
• Se pueden utilizar para explicar procesos a
lo largo del tiempo: antes, ahora, después.
Fechas
EVENTOS
MAPA
MAPA

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Pirámide / organigrama
• Se realiza en forma de
pirámide para enfatizar el
nivel jerárquico de los
conceptos.
• La información comienza
con una idea general y
debajo se encuentran los
“ladrillos” que la
componen.
Literatura
Ficción Realidad
Novela
Cuento
Poesía
Noticia
Artículo
Ensayo

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Lombri-
composta
Agricultura
urbana
Organoponia
Sanitario seco
hum
edal
absorción
filtroparariego
Com
posteo
Aguas
grises
Aguas negras
Disco
• En un esquema de disco las
ideas se organizan
jerárquicamente desde el
centro hacia fuera,
agregando capas al disco a
medida que se profundiza
en los conceptos. Saneamiento
Ecológico

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Árbol
• Utilizando la imagen de un
árbol, este esquema parte
de una idea central y se
ramifica hacia arriba en
ideas más específicas.
• Pueden incluirse
relaciones causa-efecto si
se toman en cuenta las
raíces como conceptos
que anteceden a la idea
central.
Enfoque de
sistemas
Psic. del aprendizaje
Psic. de
la
com
unicación
Objetivos
Estrategias,
métodos y
técnicas
Materiales,
medios y
recursos
Evaluación
Tecnología
Educativa

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Actividades sugeridas
Rompecabezas conceptual.
• Material: Varias palabras en cartoncillos (uno por palabra). Todas sobre un mismo tema (el
facilitador debe seleccionar un tema que de antemano sepa que es familiar para todos los
participantes). Ejemplo: recursos naturales, energía, no renovables, madera, tecnología,
renovables, etc.; una cartulina en donde se puedan acomodar los cartoncillos; plumines de
colores; cinta adhesiva (diurex).
• Procedimiento:
– Se organiza el grupo por equipos de 4 a 6 personas y se les entrega el material en un sobre.
– Se les pide a continuación que revisen cada uno de los conceptos y que vayan buscando un orden
jerárquico, ubicando en la parte superior a los que consideren más generales y hacia abajo los que
consideren más específicos.
– A partir de este orden, los participantes forman proposiciones en una hoja de trabajo utilizando dos o más
conceptos y palabras conectoras, ejemplo: Los recursos naturales pueden ser no renovables.
– En media cartulina, el equipo va acomodando los conceptos, colocando en la parte superior la palabra que
consideren que representa el tema central y hacia abajo las palabras que consideren más específicas.
– El equipo discutirá sobre la mejor manera de relacionar las palabras y llegará a un acuerdo en cuanto a la
estructura del mapa.
– Una vez decidida la jerarquía y las relaciones de los conceptos, se procede a adherir los conceptos a la
cartulina y a escribir con plumines las frases y trazar las líneas conectoras.
– Se presenta el mapa final al resto del grupo; se toman turnos para ver los mapas de los demás equipos y si
se desea, se puede elaborar un mapa conceptual colectivo.

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Actividades sugeridas
Análisis de un texto
• Material: Un texto de uno a tres párrafos dependiendo de la familiaridad que los
alumnos tengan con el tema. Es importante que el maestro tenga claro el nivel de
familiaridad de los alumnos con el tema y que el texto no presente conceptos difíciles
de comprender con la simple lectura. Post-its o tarjetas (y diurex), plumines, hoja
doble carta.
• Procedimiento:
– Se organiza el grupo en equipos de trabajo de 4-6 personas y se le entrega a cada equipo
su material.
– Se pide a los equipos que lean el texto y que vayan identificando los conceptos importantes
que se mencionan. Los pueden ir encerrando en un recuadro dentro del texto o copiando
directamente en los Post-its o papelitos.
– Se realiza una segunda lectura, esta vez identificando de qué manera estos conceptos
están siendo relacionados en el texto. Un miembro del equipo puede ir anotando las
proposiciones que se vayan identificando.
– En equipo determinan qué concepto es el más general o representa la idea central del
texto.
– Se colocan los conceptos en los Post-its sobre la hoja doble carta y se comienza a formar
el mapa según la información identificada en el texto.
– Se presenta el trabajo al resto del equipo y se discute sobre diferencias en jerarquías y
relaciones entre los conceptos o si algún concepto fue o no incluido en algún mapa.

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Actividades sugeridas
Generación de mapas
• Es importante que esta actividad se realice cuando los alumnos estén muy
familiarizados con el tema que se va a trabajar. Conviene también seleccionar un
tema limitado para evitar dispersión. Ej. Qué es un cuento.
• Material: Los alumnos pueden acudir a fuentes bibliográficas si lo desean, pero si el
tema es suficientemente familiar no será necesario. Hoja para lluvia de ideas, hoja
doble carta, plumines, Post-its o tarjetas (y diurex).
• Procedimiento:
– Organizar el grupo en equipos de 4-6 ó trabajar en forma colectiva (los equipos pequeños
facilitan la participación de un mayor número de alumnos).
– Identificar los conceptos clave dentro de ese dominio del conocimiento (ej. Personajes,
desarrollo, conflicto, ambientación, desenlace). Un alumno va tomando nota para que todos
puedan ver los conceptos.
– Se eligen los conceptos más importantes con los que se va a trabajar y se transcriben a los
Post-its o tarjetas.
– Se ordenan jerárquicamente los conceptos y se formulan algunas proposiciones.
– Sobre la hoja doble carta se van acomodando los conceptos y en equipo se discute sobre la
mejor manera de organizarlos jerárquicamente y de relacionarlos.
– Nota: Es probable que los alumnos, si conocen bien el tema, se enfrenten con que hay un
gran número de posibles relaciones cruzadas entre los conceptos, de modo que es
conveniente recordar que el mapa no pretende representar todas las relaciones sino las
que en ese momento y contexto resultan relevantes.

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Bibliografía
• Segovia V., Luis. Los mapas conceptuales: un instrumento constructivista de aprendizaje. En
http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/
• Ausubel, Novak y Hannesian. 1989. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas, México.
• Novak, J.D. y Gowin, D.B. 1988. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca, S.A., Barcelona.
• Boggino, N. 1997. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
• Ogalde, I. y Bardavid, E. 1997. Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Ed. Trillas.
México.
• Novak, J. The theory underlying concept maps and how to construct them. En http://cmap.coginst.uwf.edu/info/
• Chadwick, Clifton B. 1997. Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidós Educador. Barcelona