Lapeyre Huascaran Aprovechamiento Moodle V2

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Enfoque educativo del aprovechamiento pedagógico de las TIC en el Perú

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  • 1. Aprovechamiento educativo de Moodle: propuestas e iniciativas Juan Lapeyre juanlapeyre@gmail.com // jlapeyre@huascaran.gob.pe http://www.huascaran.edu.pe http://edutec.perublogs.com // http://edutec-peru.org
  • 2. Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo? Partimos de las necesidades, no de los deseos “Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”. (VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”)
  • 3. Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos Directivos: Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la modernidad (51%), lo prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes (40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y Estudiante (36%). Docentes primaria: La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene principalmente por el mejor aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la habilidad del Estudiante y por el avance/modernización que implica. Docentes Secundaria: Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo en el actor principal y generar el desarrollo de la creatividad. El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por la falta de computadoras, implementos, equipos y la poca preparación de los docentes.
  • 4. Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos Estudiantes primaria: La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios, por considerar que aprenden más, les enseñan mejor, aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se entretienen/divierten. Estudiantes Secundaria: Los entrevistados califican a las Nuevas Tecnologías que se están aplicando actualmente en sus colegios como “muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso a información, aprenden con mayor facilidad y disponen de computadoras e Internet.
  • 5. ¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo? Opiniones de docentes en los foros Huascarán
  • 6. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO? “El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos. Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”
  • 7. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO? “Creo que un profesor tradicional si puede utilizarlas, pero necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser capacitados. Al principio resulta un poco complicado por el avance de la tecnologia pero poco a poco es posible utilizarla de la manera mas adecuada.”
  • 8. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO? “las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagogico ya que la ensenanza es mucho mas estimulada que la tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar la atencion e interes del alumnado ”
  • 9. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO? “Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo los ejercicios, y evaluaciones mas interesantes e interactivas así como las explicaciones mas dinamicas y atractivas para el alumno.”
  • 10. Realidad nacional • Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales • La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28% en menos de 100 estudiantes. • El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas. • El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.
  • 11. PROPUESTAS EDUCATIVAS HUASCARÁN
  • 12. Atención de Huascarán a la relación TIC y educación
  • 13. Procesos TIC y actividades educativas RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS Procesos y COMUNICACIÓN INFORMACIÓN elementos INTERACCIÓN fundamentales de las TIC que son integrados en el proceso educativo CREACIÓN Y Competencias, SOCIALIZACIÓN DEL Habilidades, CONOCIMIENTO Destrezas, Conocimientos y Actitudes prioritarios para integrar las TIC en el proceso educativo Trabajo Investigación Producción colaborativo
  • 14. Integración curricular de las TIC
  • 15. El trabajo educativo en Huascarán
  • 16. Clasificación Huascarán de software educativo
  • 17. Características del material educativo con TIC CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO TIC Significatividad en el Muestra información relevante para el alumno •Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales aprendizaje •Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables •Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.) •Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual Autonomía del Contiene ayudas o asistentes •Ofrece recorridos variados y flexibles aprendiz •Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales •Mecanismos de evaluación incluidos Construcción social Las actividades implican intercambio de información previo •El material implica trabajo en equipo del aprendizaje •Ofrece medios de co-evaluación •Medios de hetero-evaluación Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios, Optimización del enlaces a web, etc.) proceso de •Mecanismos de validación del conocimiento adquirido aprendizaje y meta- •Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite cognición del proceso imprimir, exportar o importar archivos, etc.) •Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto- evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)
  • 18. Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas en Huascarán Componentes Capacidades Metodologías propias Herramientas propuestas a estandarizar específicas para PH por PH propuestas por PH[1] Actividades Docente / Alumno / Otros Entorno Presencial (con y sin Hardware Software educativas agentes educativos equipamiento TIC) y Entornos (recursos, (especialistas, consultores, Virtuales aplicaciones, etc) entornos) Investigación Búsqueda, selección, organización y presentación de información Recursos Huascarán, Equipamiento Trabajo colaborativo Planteamiento, Aplicaciones del Aula de planificación, Proyecto Colaborativo seleccionadas Innovación organización y , Entornos: Pedagógica evaluación de trabajo Portal y colaborativo Moodle Producción de material Planteamiento, diseño, educativo desarrollo y evaluación de material educativo Desarrollo o propuesta Capacitación Investigación Producción pedagógica en el proceso de: [1] Son capacidades transversales, contextualizables según los contenidos en cada área curricular y cada nivel. Propuestas articuladas en Líneas definidas de materiales Esto implica la propuesta de: Sistema de capacitación manuales y similares educativos como productos
  • 19. Criterios de selección de aplicación como entorno de e-learning en Huascarán
  • 20. 1. Flexibilidad en la formación de espacios educativos Capacidad de crear espacios para actividades educativas de tipos diversos: de investigación, de trabajo colaborativo y de producción de material educativo. Lo cual supone que el entorno elegido posee características y herramientas para cualquiera de estas actividades.
  • 21. 2. Capacidad de implantación sencilla, eficiente y eficaz 1. Estar desarrollado sobre plataformas conocidas y probadas, para que pueda ser instalado tanto en el escenario nacional por internet como en los otros dos escenarios 2. Tener, en tanto desarrollo de material educativo TIC, un nivel de estabilidad asegurado a futuro y permitir un desarrollo propio del entorno
  • 22. 3. Ser capaz de atender gran cantidad de peticiones simultáneas (escenario nacional por internet) 4. Ser extensible o adecuable, es decir, tener capacidad de adaptación a los distintos escenarios a través de mecanismos como la agregación de módulos fácilmente desarrollables.
  • 23. 3. Soporte suficiente y adecuado a la realidad peruana Tener soporte suficiente, lo cual significa tanto un organismo que lo desarrolla, como una comunidad de desarrolladores y usuarios amplia y de preferencia en español, así como diversos mecanismos que faciliten su mantenimiento.
  • 24. 4. Integrabilidad con distintas soluciones de entornos Integrable con los demás desarrollo de material educativo TIC y plataformas del proyecto, como, por ejemplo, con la plataforma CMS del Portal Huascarán y con otras propuestas, como la Red Latinoamericana de Portales.
  • 25. 5. Integrabilidad de materiales educativos y herramientas desarrolladas en otras plataformas o ambientes, es decir, es capaz de incluir en las actividades virtuales diversos tipos de formatos.
  • 26. 6. Adaptabilidad específica al curriculum nacional El diseño de las actividades y espacios educativos del entorno permite la aplicación de las orientaciones educativas generales como: aprendizaje significativo, formación de la autonomía del aprendiz y construcción (individual y grupal – social- ) del conocimiento, es decir, tanto el sistema de creación de los espacios como el de administración de las actividades y los usuarios proveen útiles para aplicar esas orientaciones y se aplican de manera sencilla.
  • 27. 7. Adaptabilidad a los escenarios y actores educativos 1. Debe ser un entorno que sea, al mismo tiempo, suficientemente adecuable a las necesidades de las IIEE en las que se implanta y suficientemente estructurado como para que las IIEE puedan mantener la colaboración y el intercambio entre ellas a través del entorno, es decir, cada IIEE puede articular sus contenidos y actividades de manera distinta, pero pueden compartir contenidos y actividades de manera transparente. 2. Debe incluir mecanismos que permitan la expresión de la interculturalidad, tanto a nivel de presentación como de organización de contenidos, espacios y actividades. 3. Debe incluir mecanismos de gestión del conocimiento y de evaluación respecto de los espacios, actividades y actores educativos.
  • 28. E-learning Es el aprendizaje cuyas interacciones se dan a través de medios virtuales. Es decir: el docente y el estudiante son representados por “íconos”, la interacción física se reemplaza con “intercambio de archivos”, y así sucesivamente en cada característica del aprendizaje presencial. No es equivalente a EDUCACIÓN a DISTANCIA
  • 29. Moodle en el Proyecto Huascarán 2002 – Se selecciona Moodle después de una evaluación de 30 CMS y courseware realizada por el autor 2003 - Comunidades en Huascarán, Moodle 1.0.8 2004 - Moodle para capacitación, capacitación para instalación de Moodle 2004 - CD Capacitación 2004 que incluye una versión instalable del Moodle (Usa Appserver) 2004 - Proyecto CAPTIC con apoyo de USAID utiliza Moodle como entorno de trabajo colaborativo
  • 30. Moodle en el Proyecto Huascarán 2005 – CD Aprendizaje virtual, que incluye otra versión instalable del Moodle (con Uniform Server) 2005 - Se crea la “Red de Productores de Material Educativo” con Moodle versión 1.5.4 2005 – Se desarrolla versión “personalizada” de Moodle, con nuevos roles, directorios públicos y privados, incluye blog (todo lo cual ya se incluye en v. 1.7 de Moodle 2005 – Se adopta Moodle como estándar de e-learning por parte de la oficina de informática del MED
  • 31. Moodle en el Proyecto Huascarán 2006 – Se expande la red de Productores de material educativo, usando Moodle, hasta incluir más de 350 IIEE 2006 – Se desarrollan 10 cursos virtuales para Moodle y 3 materiales autoinstructivos 2006 – Se encuentra en marcha un servicio para elaborar módulos de Webquest y Rúbricas
  • 32. ¿Cómo diseñamos un curso para Moodle en Huascarán?
  • 33. Módulos de Moodle según actividad educativa apoyada Tipo de actividad educativa MÓDULO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Procesamiento de información / Recurso Investigación Etiqueta Encuesta Consulta Glosario Libro electrónico Cuestionario Comunicación y trabajo colaborativo Foro Chat Diario Wiki Producción y trabajo en la plataforma Hot Potatoes Quiz Lección Taller Scorm Tarea
  • 34. Componentes evaluativos de Moodle Escalas La calificación puede ser cuantitativa (numérica, con amplitud de escalas) y cualitativa (una serie de características de la acción o el producto del aprendiz, escalas creadas por el docente y sin límite, compartibles) Encuesta Registra procesos de meta-cognición Cuestionarios Banco de preguntas organizado, centralizado y compartible. Desarrollo de cuestionarios flexibles Taller, Ejercicios, Herramientas que tienen una finalidad evaluativa, también. Tareas, Asistencia Calificaciones En varias de las herramientas, la evaluación puede ser de parte del docente y de parte del alumno con sus pares. Informe de Se registran las actividades de cada aprendiz, tiempo y espacio actividades usados, así como se pueden exportar a formatos como XLS.
  • 35. Características de diseño instruccional exigidas por Huascarán Cada curso virtual debe incluir los siguientes componentes: 1. orientaciones pedagógicas (descripción de las capacidades a desarrollar, objetivos, metodología, orientaciones para la tutoría virtual para cada curso virtual) 2. secuencias de aprendizaje (al menos 5 por cada curso y cada secuencia con no menos de 3 componentes de recursos y 3 componentes de actividades. Cualquier excepción a este punto, debe justificarse y ser acordado entre las partes mediante un acta) 3. componentes de evaluación (al menos 1 por cada bloque).
  • 36. Cada diseño del curso virtual debe cumplir las siguientes orientaciones pedagógicas: 1. Significatividad del aprendizaje 2. Autonomía del aprendiz 3. Construcción social del conocimiento (en la medida que integre actividades grupales)
  • 37. Diseño del bloque / sesión de aprendizaje 1. Incluye recuperación de saberes previos 2. Propone reflexiones meta-cognitivas 3. El carácter interactivo del material se define con: navegación clara por el conjunto del curso y en su interior, dotación de ayudas y señales en los puntos necesarios, señalización clara para el aprendiz de su progreso y de los problemas de aprendizaje. Todo esto se realiza con el diseño adecuado de los elementos de los materiales propuestos y la eficiencia y eficacia del uso de la interfaz de la plataforma. 4. Propone ejercicios y tareas (por ejemplo, realizados con la herramienta Lección de la plataforma) como elementos básicos de la secuencia 5. Utiliza las herramientas propuestas por la plataforma
  • 38. 6. Cada material incluido debe ofrecer versiones PDF, DOC, PPT y HTML, con una presentación gráfica uniforme. 7. El diseño de al menos el 30% de los materiales debe requerir interactividad y multimedia. Deben ser diseñados según las prestaciones o posibilidades técnicas del formato SWF, con un nivel de programación medio, como máximo. La empresa entrega los prototipos de estos materiales interactivos multimedia (incluidos los archivos fuentes). 8. Los ejemplos y referencias pedagógicas deben priorizar los contenidos indicados: Comunicación Integral, Lógico-Matemática y Valores. 9. Las actividades propuestas en los cursos deben presentar claramente las acciones que refuerzan las capacidades fundamentales de pensamiento crítico, pensamiento creativo, solución de problemas y toma de decisiones o incluir actividades complementarias para ello.
  • 39. Esquema diseño instruccional en Moodle
  • 40. CRITERIOS DE CALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO DIGITAL
  • 41. ASPECTO PEDAGÓGICO 1. La significatividad del aprendizaje, es decir, el MATERIAL proporciona medios o expone realidades o informaciones que refieran a contextos significativos (pertinentes a su realidad social y cultural) para el aprendiz y permite asociarlos con sus experiencias personales. 2. La autonomía del aprendiz, es decir, el MATERIAL proporciona mecanismos para que el aprendiz, progresivamente, sea capaz de asumir su exploración o la generación de conocimiento con menor intervención o guía.
  • 42. 3. La construcción social del conocimiento se refleja en el MATERIAL en la medida que los procesos y resultados impliquen haber compartido información o realizado tareas en grupo. 4. La optimización del proceso de aprendizaje, es decir, que el MATERIAL permite que el aprendiz incremente sus logros de aprendizaje de manera inversamente proporcional al tiempo de su uso, así como permite la profundización del conocimiento adquirido u otra característica de calidad del aprendizaje.
  • 43. ASPECTO INFORMÁTICO •El material se diseña teniendo en cuenta los siguientes puntos: El tipo de software a elaborar o utilizar (por ejemplo: documento, imagen, página web, animación, presentación de diapositivas, mapa mental, juego educativo, etc.) •El tipo de actividades a realizar con medios informáticos (por ejemplo: conversación a través del chat, investigación por internet, crear un documento, contestar una encuesta, resolver problemas, etc.) •El tipo de interacciones a incluir (visualizar un contenido, completar un cuestionario, construir un mapa mental, etc.) •El medio de distribución del material (disquete, internet, CD, red local, etc.)
  • 44. ASPECTO COMUNICATIVO El material se diseña teniendo en cuenta lo siguiente: Necesidades, intereses y características personales de los estudiantes Condiciones del ambiente de aprendizaje El lenguaje utilizado Aspectos y situaciones sociales y culturales relevantes
  • 45. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO? A lo visto anteriormente, debemos agregar los criterios para evaluar el trabajo realizado y los efectos.
  • 46. UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar: 1.investigación/indagación, 2.trabajo en equipo (comunicación y planificación) 3.producción de material educativo. Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas curriculares y son planteados como estrategias en las sesiones de aprendizaje.
  • 47. DOS: indicadores que nos permiten observar si realmente las TIC mejoran mi trabajo pedagógico son tres: –Tiempo: obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo –Condiciones de aprendizaje: propongo una mejor calidad y mayor cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo –Cambio de actitud: la tecnología demanda que el usuario, en este caso el estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque quot;HACEquot; o quot;CONSTRUYEquot; lo que va aprendiendo o enseñando.
  • 48. Perfiles del Docente Huascarán, 1
  • 49. Perfiles del Docente Huascarán, 2
  • 50. Perfiles del Docente Huascarán, 3
  • 51. Actividades de Comunidad educativa virtual
  • 52. “Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula”
  • 53. ANEXOS
  • 54. DISTRIBUCIÓN FÍSICA La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico. Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las distintas estrategias metodológicas que se emplearán. La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.
  • 55. Tecnología •Es una actividad social •Su finalidad es optimizar o mejorar los procesos de la vida diaria •Aplica la ciencia para ello •Se desarrolla según los ideales de la sociedad •Implica los valores de eficiencia, eficacia y economía
  • 56. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Es el conjunto de medios, materiales, procedimientos, organizaciones y personas dedicadas a mejorar u optimizar los procesos de INFORMACIÓN y COMUNICACIÓN Medios (servicios) Materiales (aparatos) Procedimientos (métodos) Organizaciones (empresas, instituciones) Personas (equipos de trabajo)
  • 57. De: “Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula”
  • 58. De: “Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula”