Integracion de las TIC en el Perú - una propuesta

Aprovechamiento educativo de las TIC: planteamiento de la integración educativa de las TIC en el Perú Juan Lapeyre [email_address] // http ://edutec.perublogs.com //

Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo?

Partamos de las necesidades , no de los deseos

“ (…) No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución” [1] [1] Martín-Laborda, Rocío, “Las nuevas tecnologías en la educación”, 2005, Fundación AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5, p. 6. Esta perspectiva es compartida por la UNESCO, cfr. Bindé, J. et alia, “Hacia las sociedades del conocimiento”, informe UNESCO, 2005, la Comunidad Europea, a través del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop), lo propone en su ámbito también, cfr. "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana", CEDEFOP, 2001.

Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos

Directivos: Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la modernidad (51%), lo prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes (40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y Estudiante (36%).

Docentes primaria:

La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene principalmente por el mejor aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la habilidad del Estudiante y por el avance/modernización que implica.

Docentes Secundaria:

Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo en el actor principal y generar el desarrollo de la creatividad.

El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por la falta de computadoras, implementos, equipos y la poca preparación de los docentes.

Estudiantes primaria

La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios, por considerar que aprenden más, les enseñan mejor, aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se entretienen/divierten.

Estudiantes Secundaria:

Los entrevistados califican a las Nuevas Tecnologías que se están aplicando actualmente en sus colegios como “muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso a información, aprenden con mayor facilidad y disponen de computadoras e Internet.

¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo?

Opiniones de DOCENTES en los foros del Portal Educativo del Perú (ex-Huascarán)

¿CÓMO …?,1

“ El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”

¿CÓMO …?, 2

“ Creo que un profesor tradicional sí puede utilizarlas, pero necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser capacitados.

Al principio resulta un poco complicado por el avance de la tecnología pero poco a poco es posible utilizarla de la manera mas adecuada.”

¿CÓMO …?, 3

“ las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagógico ya que la enseñanza es mucho mas estimulada que la tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar la atención e interés del alumnado ”

¿CÓMO …?, 4

“ Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo los ejercicios, y evaluaciones más interesantes e interactivas así como las explicaciones más dinámicas y atractivas para el alumno.”

Expectativas de los beneficiarios en 2002 con respecto a las TIC 100.0 % TOTAL 0.2 % NO LO NECESITO 17.2 % PRODUCCION DE MATERIAL DIDACTICO 12.6 % EVALUACION DE APRENDIZAJES USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES 19.4 % PROGRAMACION CURRICULAR CONSIDERANDO EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA “ PENSAR TECNOLÓGICAMENTE” APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL MEDIO 73.8 % 24.6 % ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL AULA 12.5 % MEDIOS AUDIOVISUALES “ MANEJAR COMPUTADORAS” APROPIACIÓN DEL MEDIO 26 % 13.5 % HERRAMIENTAS DE COMPUTACION Totales por rubro TOTAL

Real idad nac ional : problemas de la educación

La calidad “ (…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o quinto grado de primaria. Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los desertores.” [1] [1] Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú. Education Policy Analysis Archives, 12 (35), p. 32

Rendimiento escolar

El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.

El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.

La equidad

Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales

La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28% en menos de 100 estudiantes.

El cuadro del costado está basado en un cruce entre los datos aportados por ESCALE (MED) y el INEI respecto a las IIEE y su localización en zonas de pobreza.

3 34 TACNA a3 3 35 AREQUIPA a3 4 44 MOQUEGUA a3 4 48 PASCO a3 4 48 JUNIN a3 5 53 LIMA a3 5 55 LA LIBERTAD a3 5 58 ANCASH a3 6 65 PIURA a2 6 69 CALLAO a2 7 70 ICA a2 7 74 LAMBAYEQUE a2 8 80 AYACUCHO a2 8 84 CUSCO a2 8 88 CAJAMARCA a2 9 91 HUANUCO a1 9 91 HUANCAVELICA a1 9 93 AMAZONAS a1 9 99 SAN MARTIN a1 10 100 TUMBES a1 10 100 MADRE DE DIOS a1 11 112 PUNO a1 11 115 LORETO a1 11 116 UCAYALI a1 11 118 APURIMAC a1 Jerarquía de severidad Sumatoria de severidad REGIÓN Escenario

Prioridades y orientaciones sectoriales: PESEM 2007-2011

Árbol de problemas: TIC y Educación

Demanda y atención en TIC y educación: problemas focales

Escenarios según indicadores de acceso a las TIC

Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

Dispersión de la atención docente

¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?

Porcentaje de locales de la región con PC

Relación de estudiante por PC en los locales que cuentan con ellas

Horas disponibles x estudiante

15,2 62 55% 1435 14% 10% 1 LIMA 18,4 51 70% 130 0% 0% 0 CALLAO 17,3 54 36% 314 18% 15% 1 AREQUIPA 25,4 37 52% 130 22% 8% 0 TACNA 10,4 90 30% 60 47% 26% 0 TUMBES 27,1 35 30% 68 83% 41% 1 MOQUEGUA 10,5 89 16% 310 82% 82% 1 CUSCO 6,4 147 21% 104 27% 19% 1 ICA 10,7 88 14% 30 44% 29% 1 MADRE DE DIOS 6,4 146 12% 241 55% 52% 1 LA LIBERTAD 8,5 110 17% 330 98% 88% 2 JUNIN 8,3 113 14% 288 86% 74% 3 ANCASH 7,7 122 18% 154 38% 30% 1 LAMBAYEQUE 6,6 141 11% 164 81% 88% 2 SAN MARTIN 11,6 80 17% 121 156% 129% 2 PASCO 4,4 212 8% 188 97% 87% 2 PIURA 12,9 73 11% 161 359% 172% 6 HUANCAVELICA 3,1 300 4% 40 78% 63% 4 UCAYALI 5,6 167 16% 336 90% 72% 5 PUNO 6,8 137 7% 88 111% 135% 4 AMAZONAS 2,0 466 2% 69 126% 127% 4 LORETO 2,8 334 6% 99 132% 135% 5 HUANUCO 2,0 469 3% 104 217% 209% 4 CAJAMARCA 5,9 158 9% 153 119% 104% 4 AYACUCHO 4,4 215 9% 91 104% 100% 4 APURIMAC horas anuales disponibles x estudiante ratio estudiante x pc en los locales que cuentan con ellas % de locales de la región con PC ¿Cuántos locales escolares cuentan con PC? dispersión de la atención docente índice de dispersión escolar (ruralidad) prioridad (pobreza mayor al 60%) Regiones

Situación actual de la atención con TIC, 1 Fuente: ESCALE (Padrón 2001 y 2005), Proyecto Huascarán 2232 3063 1278 7099 411 2901 Totales Conexión a internet IIEE con computadoras [1] Conexión a internet IIEE con computadoras Conexión a internet IIEE con computadoras Región Atención Huascarán (2002 – 2006) Situación 2005 Situación 2001 2’817,747 94% 2’639,883 6% 177,864 POBLACIÓN ESCOLAR x IIEE 3,063 82% 2,518 18% 545 LOCALES IMPLEMENTADOS 14,789 86% 12,664 14% 2,125 PC ENTREGADAS UNIVERSO % número % número TIPO DE ATENCIÓN Área urbana Área rural

Situación actual de la atención con TIC, 2 22% 1.204.216 POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVA Población atendida según el número de docentes capacitados y su rango de acción (es el máximo posible de atención si el 100% los docentes capacitados realizaran sesiones de aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas) 50% 2.662.020 relación PC - # estudiantes:1:8 25% 1.331.010 relación PC - # estudiantes:1:5 12% 665.505 relación PC - # estudiantes:1:3 6% 332.753 relación PC - # estudiantes:1:1 POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA SEGÚN RANGO ESTUDIANTES X PC (es el máximo de atención posible si se emplean las PC según las proporciones señaladas, para 40 horas de anuales por estudiante en contacto con la PC) 53% 2.817.747 POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total de población escolar de IIEE que han recibido equipamiento y/o conectividad 100% 5.356.138 POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en el universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de menores de iiee de gestión pública % del total Número de estudiantes ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLAR

PROPUESTAS EDUCATIVAS

Estas propuestas se están aplicando desde hace tres años y se ha ido perfeccionando con el contacto de la realidad.

Llamamos a este enfoque: Aprovechamiento Educativo de las TIC

IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Definimos un proceso TIC como:

Las actividades TIC mejoran los procesos de información y comunicación con criterios de eficiencia y eficacia

El empleo de estadísticas, la investigación operativa, la elaboración de infografías, la aplicación de normas de calidad y eficiencia, el empleo de “líneas de montaje” o de trabajo en equipo, etc. son ejemplos de procedimientos y estrategias TIC.

¿Por qué las TIC y no las otras tecnologías?

Se asume que las TIC son las tecnologías que proporcionan la capacidad de procesamiento necesaria para cualquier otro tipo de tecnología, y que por ello se ha escogido.

Actualmente, el control de los procesos no se efectúa como una relación directa entre el proceso y el ser humano, sino que se establece una mediación a través de una interfaz, que filtra los parámetros detectados del proceso y los convierte en señales significativas para el ser humano (y viceversa), es decir, la interfaz codifica y decodifica la relación ser humano – proceso real.

Esto es posible porque se han desarrollado tecnologías que optimizan el procesamiento de información y de comunicación: las TIC. Éste es el fundamento por el que se seleccionan a las TIC en este proyecto.

Las TIC y lo que implican necesariamente…

Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

Trabajo en equipo

Actividades de comunicación exitosas

Procesamiento de información eficiente

Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo nivel

Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la producción

Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación

¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?

Tres HIPÓTESIS de partida:

“ El impacto educativo de las TIC se muestra en la población económicamente activa en un incremento en su capacidad de aprendizaje en el trabajo ”

“ El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar las capacidades asociadas a aprender a aprender ”

“ Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas pobres”

¿Cómo medir el impacto de las TIC?

En el sistema educativo nacional, lo anterior conduce a dos metas:

Mejora de “ competencia escolar ” en los estudiantes de bajo rendimiento

Incremento de oportunidades de aprendizaje en las zonas pobres (hasta alcanzar los niveles de las zonas urbanas y de las IIEE privadas)

CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

“ El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitación fueron desarrollados para otra época, una época en la cual la mayoría de los trabajadores sólo requerían una educación rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos hemos fijado haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en cualquiera de los niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando más en lo que el sistema debe tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente cambiando el sistema mismo.” [1]

[1] No es una postura extremista o radical. Ha sido una conclusion extraída de “Tough Choices or Tough Times”, informe de la “New Commission on the Skills of the American Workforce”, 2006, p. 8. Como vemos, muchas de sus conclusiones y propuestas también nos son útiles, en la medida que estamos dejando atrás un paradigma educativo y asumiendo otro.

CAMBIO DE PARADIGMA “ Aprender a manejar aparatos” “ énfasis en la implementación” SITUACIÓN ANTERIOR CAMBIO DE PARADIGMA “ Aprender a pensar tecnológicamente ” PARADIGMA PEDAGÓGICO “ énfasis en el aprovechamiento [nota]” PRIORIDADES

Calidad educativa e intervención ANTES AHORA UNESCO, 2005

Es decir, …

“ (…) TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Estas políticas se dirigen a facilitar el proceso de cambio de las prácticas pedagógicas en las instituciones que ofrece la educación básica. Específicamente, buscan introducir nuevos criterios y prácticas de la buena enseñanza, incentivar la responsabilidad profesional del docente, fomentar un clima institucional amigable en los centros educativos y promover el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para optimizar los aprendizajes .” [1]

[1] PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006, p. 72. Las negritas son mías.

Explicando los aportes facilitadores directos (UNESCO, 2005) Incremento del auto-aprendizaje y del aprendizaje colaborativo Tamaño de las clases Incremento de la calidad de la enseñanza: mejor información en las sesiones de aprendizaje, más resultados cuantitativos reportados, mayor motivación Evaluación de resultados en el aula, Información suficiente y diversa, Incentivos o motivación para la enseñanza y aprendizaje Uso comprobado, efectivo y localizado de las mejores estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes Métodos pedagógicos aplicados en la situación de aprendizaje Incremento del tiempo significativo de aprendizaje Tiempo de aprendizaje Aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se incide Factor de influencia (según modelo UNESCO)

La situación educativa ideal

“ El educando experimenta el proceso didáctico que tiene lugar en el aula y otros contextos de aprendizaje. Gracias a él adquiere los conocimientos, competencias, valores y principios que constituyen una buena educación. Por consiguiente, son de suma importancia las políticas relativas al proceso didáctico. (…) se destacan siete áreas fundamentales de la política educativa.” [1]

[1] UNESCO, El desafío de la calidad, p. 164-5

Áreas fundamentales de la política educativa

Objetivos adecuados de los planes de estudio

Contenidos pertinentes

Buen uso del tiempo

Métodos didácticos eficaces

Problema del idioma de instrucción

Adecuada política de evaluación

Suministro, distribución y utilización del material didáctico

Entorno físico seguro y accesible

Objetivos adecuados de los planes de estudio Esto se desarrolla a partir del empleo del software educativo específico que se recomienda, es decir, las necesidades prácticas guían al docente. No se desarrollan con profundidad adecuada estas actividades independientemente del acceso a las TIC Centrado en actividades transversales o meta-estrategias para aprender a aprender: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, todo apoyado con TIC. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Contenidos pertinentes Esto funciona cuando en las IIEE donde existe un docente de aula innovación pedagógica o donde el director ha sido capacitado y si no existe competencia de una variante técnica. La sensibilización a los padres de familia es muy importante, porque su cooperación asegura la continuidad del programa. Las TIC deben usarse prioritariamente para apoyar el aprendizaje de las área curriculares, no para contenidos específicos de ellas mismas SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Buen uso del tiempo Esto no se ha desarrollado como un componente de trabajo, pues se arrastran ideas previas sobre cómo asignar el tiempo en el aula con TIC. No hay mediciones hasta el año 2005, ahora se exige el registro de actividades y la inclusión de la programación de la sesión de aprendizaje. Debe reducirse el tiempo de empleo de TIC en función de tareas específicas dentro de la sesión de aprendizaje (debe medirse en minutos y no en horas) y el tiempo total asignado a actividades con uso de TIC en áreas curriculares no debe ser menor a 40 horas anuales por estudiantes. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Métodos didácticos eficaces La asimilación de métodos participativos y colaborativos ha sido lenta, por una idea equivocada del empleo de las TIC: “las computadoras son una forma expositiva superior”. El docente está comprendiendo que la actividad con TIC la hacen los estudiantes y en eso han ayudado los materiales y sesiones de aprendizaje que comparten. Con las TIC, el docente debe emplear métodos que requieren necesariamente la participación del estudiante y el trabajo colaborativo, así como utiliza actividades que desarrollan las capacidades fundamentales del currículo. Por otro lado, con las TIC el docente adquiere nuevo conocimiento de metodologías con mayor velocidad. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Problema del idioma de instrucción Se ha incrementado exponencialmente la producción local de material educativo, aunque no tenemos estadísticas sobre el tratamiento lingüístico específico. La facilidad con que se adaptan localmente los materiales educativos con TIC permite que se adecúen a las necesidades culturales específicas. El docente debe crear sus propios materiales, para lo que se le capacita y alienta desde el principio. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Política de evaluación Los docentes no cuentan con las metodologías y herramientas que les permitan aprovechar las características evaluativos de las TIC. Dichas metodologías y herramientas están siendo generadas en este primer trimestre de 2007. El tipo de trabajo con las TIC impulsa una evaluación formativa, de carácter procesal, y las TIC generan resultados en cada paso del proceso, así como permiten detectar y organizar de manera eficaz los logros del estudiante. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Suministro, distribución y utilización del material didáctico En general, la información sobre el material educativo nos indica que no llega sino hasta varios meses después de su envío. La distribución es ineficaz. Por otro lado, los agentes educativos acceden con relativa facilidad al material digital disponible en el Portal Educativo, por lo que debe potenciarse éste. Además, sería conveniente incluir en el canal de distribución a las mismas IIEE, en la medida que puedan brindar el servicio de copiado de CD a sus pares. Se produce material didáctico con TIC y material impreso. Son distribuidos a través de las UGEL. Los primeros están diseñados tanto para uso en el aula con el docente como para un aprendizaje autónomo, el material impreso requiere la guía del docente o bien son orientaciones metodológicas para el docentes. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

Entorno físico seguro y accesible Menos del 5% de las IIEE atendidas ofrecen un modelo distinto al de un aula con TIC. Dicho modelo funciona en un nivel de densidad poblacional mayor, que se da principalmente en capitales de provincia y región, ews decir, en zonas urbanas. Sin embargo, se hace necesario atender las zonas rurales y de otra manera. Cada realidad o escenario educativo peruano debe recibir un tratamiento diferenciado con respecto al acceso a las TIC, es decir, plantearse distintos modelos de acceso: aulas especiales, PC en las aulas, acceso por cabinas o por otras instituciones, etc. SITUACIÓN ACTUAL CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

¿QUÉ INVOLUCRA LA INTERVENCIÓN? IMPACTO DIRECTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA (Mejora de la enseñanza, disponibilidad de materiales para estudiantes y docentes, herramientas y espacios que complementan el aprendizaje en el aula, actividades educativas con TIC) IMPACTO EN LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD Resultados Sistema de información y gestión de conocimiento pedagógicos (monitoreo, seguimiento, comunicación) Soporte organizacional Modelos de implementación del acceso a las TIC según escenarios educativos Sistema de comunicación y trabajo colaborativo pedagógicos Sistema de producción de materiales educativos Sistema de capacitación y acompañamiento docente Componente de la intervención Equipamiento y conectividad Portal educativo Huascarán Materiales educativos eficaces Capacitación docente Líneas de acción de la intervención

ÉNFASIS EN EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO (líneas de acción) como una manera de educar la demanda y de promover un modelo de desarrollo social basado en la adquisición de capacidades y la autonomía regional y local. Promoción de la re-inversión u orientación del ahorro local hacia la implementación de TIC en las escuelas (debido a su experiencia y experticia acumuladas) a los gobiernos locales y regionales para que planteen proyectos de inversión o redirijan sus gastos corrientes hacia el equipamiento, conectividad, mantenimiento y soporte. Transferencia de conocimiento y en la asesoría que se concretiza en el aprovechamiento educativo de las TIC Especialización en la tarea pedagógica

Procesos TIC y actividades educativas Investigación Trabajo colaborativo Producción CREACIÓN Y SOCIALIZACI ÓN DEL CONOCIMIENTO Competencias, Habilidades, Destrezas, Conocimientos y Actitudes prioritarios para integrar las TIC en el proceso educativo INFORMACIÓN COMUNICACIÓN INTERACCIÓN RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS Procesos y elementos fundamentales de las TIC que son integrados en el proceso educativo

Integración curricular de las TIC

El trabajo pedagógico

Trabajo educativo e intervención con las TIC Modelos de implementación del acceso a las TIC según escenarios educativos Sistema de comunicación y trabajo colaborativo pedagógicos Sistema de producción de materiales educativos Sistema de capacitación y acompañamiento docente Equipamiento y conectividad Portal educativo Materiales educativos Capacitación docente Software educativo (generalmente libre) Proyectos colaborativos virtuales, Webquest, Aprendizaje basado en problemas / proyectos INVESTIGACIÓN – TRABAJO EN EQUIPO – PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Herramientas propuestas Metodologías propias y pertinentes Actividades educativas transversales

Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas Líneas definidas de materiales educativos como productos Propuestas articuladas en manuales y similares Sistema de capacitación Esto implica la propuesta de: Producción Investigación Capacitación Desarrollo o propuesta pedagógica en el proceso de: Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo Producción de material educativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Recursos Huascarán, Aplicaciones seleccionadas, Entornos : Portal y Moodle Equipamiento del Aula de Innovación Pedagógica Proyecto Colaborativo Búsqueda, selección, organización y presentación de información Investigación Software (recursos, aplicaciones, entornos) Hardware Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y Entornos Virtuales Docente / Alumno / Otros agentes educativos (especialistas, consultores, etc) Actividades educativas Herramientas propuestas Metodologías propias Capacidades específicas propuestas Componentes a estandarizar

¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

Regresamos al inicio, que es nuestro objetivo, nuestra meta.

A lo visto anteriormente, debemos agregar los criterios para evaluar el trabajo realizado y los efectos.

UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar

investigación/indagación,

trabajo en equipo (comunicación y planificación)

producción de material educativo.

Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas curriculares y son planteados como estrategias en las sesiones de aprendizaje.

DOS: indicadores…

… que nos permiten observar si realmente las TIC mejoran mi trabajo pedagógico son tres:

Cambio de actitud : la tecnología demanda que el usuario, en este caso el estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque "HACE" o "CONSTRUYE" lo que va aprendiendo o enseñando.

Tiempo : obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo

Condiciones de aprendizaje : propongo una mejor calidad y mayor cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo

Perfiles del Docente, nivel 1

“ Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC en el Aula ”

ANEXOS

DISTRIBUCIÓN FÍSICA

La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico.

Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las distintas estrategias metodológicas que se emplearán.

La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.

FUENTES DE INFORMACIÓN - 1

Benavides, Martín y Rodríguez, José , "INVESTIGACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ", 2006

Bindé, J. et alia , "Hacia las sociedades del conocimiento", informe UNESCO, 2005

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN , PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, 2006

COMUNIDAD EUROPEA , . "Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006", Agosto de 2006, 416 pp.

COMUNIDAD EUROPEA , Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP), "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana", 2001.

Cueto, S. (2004, July 28). "Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú", Education Policy Analysis Archives, 12(35), p. 32

CUETO, Santiago , "Las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento escolar en el Perú: balance y perspectivas", 2005

Edvinson, Leif y Malone, Michael , "El capital intelectual", 2004

ENLACES , "ENLACES Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación", 2005

FUENTES DE INFORMACIÓN - 2

INEI , "Perú: estimaciones y proyecciones de población total, urbana y rural por años calendario y edades simples, 1970-2025", Boletín Especial Nº 15, 2002

Jaramillo Baanante, Miguel y Arteaga Geldres , Irma , "La inversión pública en educación: proceso de asignación y determinantes de la distribución del gasto por alumno", 2003

Lucas, Robert Jr., "Lecturas sobre crecimiento económico", 2002, capítulo 3, p. 150-1

Martín-Laborda, Rocío , "Las nuevas tecnologías en la educación", 2005, Fundación AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5

Mc Donnell, L. (1995). "Opportunity to Learn as a research Concept and a Policy Instruyent",. Educational Evaluation and Policy Analisis, 17 (3)

MEF , "ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO DEL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTO DEL SECTOR PÚBLICO PARA EL AÑO FISCAL 2007", 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ - Proyecto Huascarán , ENCUESTA NACIONAL SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN 2002

NEW COMMISSION ON THE SKILLS OF THE AMERICAN WORKFORCE , EEUU, "Tough Choices or Tough Times", 2006

OREALC/UNESCO Santiago , "Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación. Estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.", 2005, p. 16

FUENTES DE INFORMACIÓN- 3

Rammert, Werner ; "La tecnología, sus formas y las diferencias de los medios. Hacia una teoria social pragmática de la tecnificación", en: Scripta Nova, Enero 15, 2001, nº 80