cursos virtuales MINEDU PERU 2011

CURSOS VIRTUALES DIGETE Autor: Juan LapeyrePropuestas de lineamientos Correo: juanlapeyre@gmail.com Blog: http://edutec-peru.orgpara su elaboración y ejecución Twitter: @juanlapeyre Facebook: www.facebook.com/juanlapeyre

Motivo• Durante los dos segundos trimestres de 2011 tuve a mi cargo el desarrollo de cursos virtuales en la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE), en el Ministerio de Educación del Perú.• Para esa experiencia, formulé algunos lineamientos y desarrollos que resumo aquí, con la esperanza que sean útiles.• Agradezco la lectura y la mención de mi autoría, en caso que correspondiese.• Y si no es mucho pedir, que me escribieran o comentaran, para seguir aprendiendo.

Índice de contenidos• Finalidad []• Perfiles []• Matrícula y difusión []• Espacio virtual de aprendizaje []• Herramientas pedagógicas []• Diseño instruccional []• Contenidos []• Evaluación y tutoría []• Infografía []

FINALIDAD• Desarrollo de competencias pedagógicas y de el aprovechamiento de las TIC para el desarrollo profesional y personal, a través de su participación en espacios virtuales de aprendizaje especialmente diseñados para sus perfiles.

Definición de «espacio virtual de aprendizaje»«(…) son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condicionespara la realización de actividades de aprendizaje. (…). En los ambientes virtuales deaprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y losconceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factoresambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren a los aspectos quedefinen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional yel diseño de interfaz.» Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, nº. 5 (2006): 2., pp. 2-3

Objetivo general• Generar y mantener espacios virtuales de aprendizaje para atender a los docentes que puedan aprovechar las TIC disponibles en las instituciones educativas.

Objetivos específicos• Promover la participación de docentes en los cursos virtuales.• Garantizar que los docentes participantes a los cursos cuenten con el perfil requerido.• Diseñar y gestionar eficientemente espacios virtuales de aprendizaje.• Generar/ Desarrollar contenidos adecuados para los perfiles de salida.• Diseñar y generar cursos virtuales• Asegurar que los participantes culminen satisfactoriamente los cursos virtuales.

Metas• 6 cursos virtuales desarrollados• 6 cursos virtuales ejecutados• 1 adecuación de la instalación estándar de Moodle con diversas extensiones• 6 aulas virtuales configuradas con temas y módulos de acuerdo con los requerimientos de cada curso• 1200 docentes capacitados (REFERENCIA: POA 2011)• Cada curso aporta al menos 3 recursos en formato SCORM (como un módulo didáctico).

Indicadores• Indicadores de resultado: número de docentes llevan dos cursos al menos.• Indicadores de eficiencia: – % de los docentes aprueban los cursos con nota igual a mayor a 14 – % de los docentes que aprueban los cursos – % de abandono

Objetivos específicos y actividadesOBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADESAsegurar la participación del máximo • Inscripciónnúmero de docentes en los cursos virtuales • Difusión (correo / portal / otros)según la capacidad operativa del área. • Comunicación con especialistas (UGEL)Asegurar que los docentes participantes a • Encuestalos cursos ingresen con el perfil mínimo • Notificación a docentes reconocidospara aprovechar los cursos. • Seguimiento a través de la tutoríaDiseñar y operar eficientemente un • Selección y adecuación de plataforma / Investigación y prueba de configuraciones deespacio virtual de aprendizaje eficaz. Moodle • Diseño de flujo de trabajo y estructura organizativa (Diseño y asignación de roles) • Asegurar la interoperabilidad del EVA con su contexto operativo • Plantear las políticas de tutoría virtual y evaluación • Capacitación a creadores y tutores de curso virtualIncluir en el EVA las herramientas • Investigación y prueba de temas, bloques, formatos de curso y módulosnecesarias para adecuar los contenidos a • Investigación y prueba de generadores de materiales con formato SCORMlos perfiles.Proporcionar a los docentes los materiales • Definir y operar estándares y formatos de materiales de cursoeducativos adecuados a su perfil. en la • Definir y operar proceso de elaboración de materiales de cursosecuencia más adecuada para su • Definir y operar generadores de materialesaprendizajeAsegurar que los participantes terminen • Desarrollar un esquema general de evaluación en función de competencias según enfoquelos cursos virtuales con expectativas DCN: capacidad + conocimiento + actitudconcretas de aprovechamiento de lo • Ejecutarla tutoría virtualaprendido.

PERFILES DE LOS PARTICIPANTES

Supuestos sobre el perfil pedagógico de los docentes• No practican el aprendizaje autónomo o la investigación.• No trabajan la clase con participación de los estudiantes.• No tienen contacto regular con internet.• No evalúan con rúbricas, ni incluyen a los estudiantes en la evaluación.• No navegan por internet con eficiencia.• No producen material educativo con TIC.• No practican la metacognición o la auto-evaluación.

Relación entre docente y tecnología• Los docentes tienden a la autonomía, porque aunque existan PC en su IE, emplean las suyas propias preferentemente.• Tendencia a elaborar materiales educativos antes que emplearlos en el desarrollo de sesiones• Tienen ideas erradas sobre las posibilidades de la tecnología en la educación y sobre sus conceptos fundamentales• Requieren una comprensión clara de la finalidad y alcances del software para involucrarse con él.

Perfil de entradaSegún el enfoque de competencia del DCN 1 Capacidades pedagógicas 5 Capacidades comunicativas 3 Capacidades tecnológicas 7 Valores / actitudes ante la tecnología Capacidades 1 Planificar adecuadamente 1 Expresarse con claridad, 1 Navegación por internet una sesión de aprendizaje lógica y precisión (búsqueda y recorrido) 2 Uso de procesador de 1 Innovación (capacidad de 2 Debatir y opinar de manera textos adaptación) 2 Plantear materiales constructiva con un punto educativos para sesiones 3 Uso de correo electrónico Actitudes de vista propio de aprendizaje 2 Solidaridad (ayudar a los 4 Uso de mensajería en línea compañeros) 2 Conocimientos pedagógicos 6 Conocimientos 4 Conocimientos tecnológicos 3 Respeto (valoración de ideas Conocimientos comunicativos 1 Concepto de archivo 1 Enfoque base del DCN ajenas) 1 Reglas de ortografía y 2 Concepto de documento 2 Teorías del aprendizaje, en redacción 3 Concepto de aplicación 4 Intercambio (búsqueda de especial, constructivismo. sinergias) 2 Reglas de etiqueta 4 Concepto de servicio conversacional PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN TECNOLOGÍA VALORES Según las necesidades de aprovechamiento de las TIC

MATRÍCULA Y DIFUSIÓN• Asegurar la participación del máximo número de docentes en los cursos virtuales según la capacidad operativa del área.• Asegurar que los docentes participantes a los cursos ingresen con el perfil mínimo para aprovechar los cursos.

Página web de CURSOS VIRTUALESA. PresentaciónB. CursosC. CertificaciónD. InscripcionesE. NormasEs parte de lainstalación deMoodle (portada).

Proceso de matriculación 1 2 3 4 1. Visita la página de CURSOS VIRTUALES (portada del Moodle) 2. Lee las descripciones de los cursos y elige uno según su preferencia y posibilidades 3. Lee el texto sobre certificación para completar sus expectativas 4. Lee las normas (compromiso del participante) [es probable que no lo haga]5. Empieza el proceso, con el paso 1: la inscripción y sigue los pasos del gráfico de abajo:

COMPONENTES DEL INDICADOR PONDERACIÓN PREGUNTAS Actitud Preferencias Interacción con 0.75 1 Para conseguir que los estudiantes participen en una sesión de aprendizaje, usted prefiere … los estudiantes - estrategias de enseñanza Encuesta a. b. c. d. Promover una lluvia de ideas o similares Pedirles que investiguen sobre temas que elijan libremente Pedirles que hagan exposiciones sobre un tema Hacer preguntas a los estudiantes Actitud Preferencias Interacción con 0.75 2 Para conocer a sus estudiantes, usted prefiere … los estudiantes - a. Aplicar una encuesta clima en el aula b. Interpretar sus tareas c. Preguntar en clase d. Realizar un focus group Capacidad Experiencia de Experiencia de 2 3 Para usted, la actividad más adecuada y directa para estar actualizado sobre educación es la … uso uso de TIC para a. Lectura de libros actualizarse en b. Búsqueda en internet educación c. Lectura de blogs d. Participación en cursos Capacidad Experiencia de Internet, 1.25 4 ¿En qué actividad de internet ha participado con mejores resultados? uso servicios y a. Crear contenido en línea aplicaciones b. Seguir un curso virtual c. Comunicarme a través de una red social d. Comunicarme a través del correo o chat Actitud Preferencias Beneficios de las 1.25 5 Para usted, la actividad de internet más adecuada y directa de conseguir resultados profesionales TIC actualmente es … a. Emplear correo electrónico b. Tener un perfil actualizado en redes sociales c. Llevar cursos virtuales d. Crear y mantener blog o sitio webConocimiento Conocimiento de Sistema 2 6 Marque el servicio de internet del que sepa menos: TIC operativo, a. Skype Aplicaciones, b. Gmail Servicios, c. Firefox ENCUESTA DIAGNÓSTICA Internet d. Linux Capacidad Experiencia de Cursos virtuales 1.25 7 Para usted, su actividad preferida en un curso virtual es ... uso a. Participar en foros b. Elaborar documentos o trabajos c. Desarrollar trabajos colaborativos en línea d. Difundir información a través del correo electrónico Actitud Preferencias Preferencias de 0.75 8 En su labor educativa, usted prefiere que el software se aplique … uso de software a. Para presentar información a los estudiantes para labor b. Para que los estudiantes elaboren material propio educativa c. Para que los estudiantes encuentren información d. Para evaluar o ejercitar a los estudiantes

Determinación del público objetivoDocentes que cumplan las siguientescaracterísticas:• En actividad• Con disponibilidad de TIC en su IIEE• Con conocimiento y experiencia básicos con TIC• Interés en proyectos e innovaciones

Público objetivo con el perfil requerido• Docentes formadores• Docentes de aula de innovación con más de dos períodos en ese puesto• Líderes tecnológicos• Docentes de aula en IIEE con TIC disponibles (aula de innovación, sala de cómputo, CRT, etc.)

Alcances y capacidad operativa• Como los cursos requieren tutoría, la cantidad de participantes por período depende de la disponibilidad de tutores.• Si cada uno se encarga de un promedio de 40 participantes, el número máximo de participantes es de 400.

ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE• Diseñar y operar eficientemente un espacio virtual de aprendizaje eficaz.ÍTEM DETALLEPlataforma empleada Moodle sobre servidores CentOS (Linux).Versión de Moodle 1.9.5Tipo sólo se tiene acceso como administrador a través del mismo Moodle, no hay acceso FTP ni shell. Para conocer la cuota de disco, la disponibilidad de memoria, la ejecución de cron y otras características requiere ser solicitadas.Recomendaciones Para mejor control, se puede incluir módulos tipo «phpmyadmin» y «filemanager», existentes en Moodle.org

Criterios de diseñoAccesible = fácil de navegar y participar – Pocos niveles de navegación: optimizar el recorrido – Pantallas menos pobladas, sólo lo necesario: simplificar la interfaz – Facilitar la identificación del espacio: uso de colores e iconografía – Claridad en la tutoría virtual: procedimientos y herramientas definidosPertinente = significativamente educativo – Uso de módulos según necesidades del contenido – Evaluación según criterios formulados en escalas y uso de rúbricas – Preferencia de actividades de trabajo en línea – Sistematizar la tutorìa y el flujo de información entre participante y tutorOperativo = fácil de administrar – Estructura jerárquica de «contenidos» con criterios claros – Uso eficiente de grupos y roles – Minimizar la dispersión de las consultas – Centralizar los reportesEficiente = buen desempeño – Minimizar el acceso a la base de datos – Utilizar menos recursos basados en servidor propio – Minimizar el peso de las páginas, disminuir el empleo de temas basados en imágenes (preferir el empleo de CSS) – Cronograma de respaldos y reportes

Componentes EVA Componente Presentación • Estructura de cursos Cursos • Desarrollo de cada curso • Descripción de los cursos • Información sobre el EVAAdministración • Políticas y normas • Actividades para fidelización y Tutoría motivación • Modelo pedagógico • «Función del EVA en la Contexto institución» institucional • Enlaces

Organización de la estructura de cursos MOODLE ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOSCATEGORÍA Área Área SUB- Programa Programa Programa ProgramaCATEGORÍA CURSO Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i n i a BLOQUE d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d i d a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d

Cursos y matrículaTIPOS DE CURSO TIPO DE MATRICULACIÓNCursos pre-requisitos Metacursos: • no necesita matriculaciónCursos componentes de programa Curso: • requiere matriculación interna o • inscripción por formulario + encuesta • requiere historial de cursos previosCursos no componentes de programa Curso fuera de «Áreas»: • no requiere inscripción • matriculación por e-mail • requiere encuestaEsto tiene que tomarse en cuenta al crear el curso y llenar el formulario deconfiguración

Roles y funciones Componente Funciones Roles • Participante • Usuario • Tutor • Profesor sin permiso de edición Cursos • Coordinador de curso • Profesor con permiso de edición • Responsable de contenidos • Creador de curso • Expertos invitados • Profesor sin permiso de edición • Administrador general • AdministradorAdministración • Asistente de administrador • Administrador adjunto • Administrador pedagógico • Adm. sin manejo de usuarios Tutoría Los mismos que en «CURSOS» Los mismos que en «CURSOS» • Coordinador de área • Adm. sin manejo de usuarios Contexto • Directores • Profesor sin permiso de edición institucional

Mejoras de la interfaz• Reducción de los paneles laterales a uno solo, a la izquierda• Reducción del número de bloques• Introducción de la MoodleBar, una barra en la parte inferior de la pantalla con acceso con un clic a opciones de uso común.• Simplificación de los temas

Moodle Bar: navegabilidad Moodle bar: mejora la navegación Mi Moodle (portada personal), PerfilA) personal, Mensajes, Calendario, Blog, Post, Etiquetas Para estar infromado sobre lasB) interacciones en las que se participa Acceso a perdilC) personal

Componentes de curso Secuencia del curso

Creación de curso• Sobre el nombre del curso: no dificultar la navegabilidad, no ser más largo que• Nombre corto: no más de 20 caracteres – [año][punto][instancia][punto][abreviatura <= 6 letras][punto][unidad institucional en mayusc.] – Ejemplo: 2011.1.eduvir.DIGETE• Formato de curso: – OneTopic, por defecto: cada bloque, una pestaña. – Si el curso tiene pocas actividades y temas, puede usarse otro formato estándar como Formato Temas• Grupos: – por defecto, sí, grupos separados• Roles: – Los roles se renombran: • Estudiante = Participante • Profesor sin permiso de edición = Tutor • Profesor con permiso de edición = Tutor coordinador • Creador de curso = Responsable pedagógico de contenidos y desarrollo de las interacciones del curso

Formato de curso «Onetopic»• Son las distintas presentaciones de los contenidos del curso.• Este formato presenta cada unidad ocupando el panel principal completamente.• Se accede a las otras unidades por los tabuladores superiores o por el combo inferior.

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS• Incluir en el EVA las herramientas necesarias para adecuar los contenidos a los perfiles. Componente de Moodle Descripción Módulos son secuencias o estrategias de aprendizaje convertidas en formatos de materiales e interacciones en Moodle. Bloques (blocks) son componentes auxiliares, como estrategias de apoyo, que se colocan en los paneles laterales. Filtros permiten agregar funcionalidades a la redacción o introducción de información, por ejemplo: graficar ecuaciones o habilitar contenidos multilingües

Lista de herramientas adicionales• Módulos adicionales • Blocks – Webquest – Shoutbox – Juegos • Filtros • Ahorcado – Mediaplayer • Crucigrama – Scratch • Sopa de letras – Multimedia – Mindmap • Integración – Presenter – Dragmath – Videotutor – Mahara (e- – Libro portofolio) – Hotpotatoes

Módulos recomendados• Glosario• Lección• Base de datos

DISEÑO INSTRUCCIONAL• Proporcionar a los docentes los materiales educativos adecuados a su perfil (contenidos) en la secuencia más adecuada para su aprendizaje (diseño instruccional).

Paso a paso• Se proponen los perfiles de entrada y salida• Se listan las competencias que organizan el perfil de salida• Se plantean los indicadores de logro para las competencias• Se organiza la secuencia de actividades para conseguir los indicadores de logro• Se asigna la característica de Moodle que permita desarrollar mejor cada actividad

Formato para perfil de entrada y salidaPerfil de entrada Perfil de salida 1 Capacidades pedagógicas 1 Capacidades pedagógicas 1 Planificar adecuadamente una sesión de aprendizaje 1 Seleccionar el componente TIC adecuado para una sesión de aprendizaje 2 Plantear materiales educativos para sesiones de aprendizaje 2 Seleccionar materiales educativos TIC para sesiones de aprendizaje 2 Conocimientos pedagógicos 2 Conocimientos pedagógicos 1 Enfoque base del DCN 1 Relación entre DCN y tecnología, en especial, las TIC 2 Teorías del aprendizaje, en especial, constructivismo. 2 Constructivismo, constructivismo y conectivismo, sociedad del conocimiento, aporte e impacto de las TIC en el aprendizaje, tipos de aprendizaje potenciado por las TIC: informal, invisible, ubícuo, autónomo 3 Capacidades tecnológicas 3 Capacidades tecnológicas 1 Navegación por internet (búsqueda y recorrido) 1 Tipos de búsqueda y herramientas 2 Uso de procesador de textos 2 Uso de editores de texto en línea y de servicio de envío de documentos 3 Uso de correo electrónico 3 Uso de correo electrónico para consultas en cursos virtuales 4 Uso de mensajería en línea 4 Uso de mensajería en línea en el curso virtual 4 Conocimientos tecnológicos 4 Conocimientos tecnológicos 1 Concepto de archivo 1 Concepto de tecnología y de TIC 2 Concepto de documento 2 Concepto de software y software educativo 3 Concepto de aplicación 3 Conceptos de virtualidad, interactividad y multimedia 4 Concepto de servicio 4 Conceptos de comunidad virtual, redes sociales, web 2.0 y sus tecnologías y herramientas 5 Capacidades comunicativas 5 Capacidades comunicativas 1 Expresarse con claridad, lógica y precisión 1 Participar en el curso virtual con claridad, lógica y precisión 2 Debatir y opinar de manera constructiva con punto de vista propio 2 Debatir y opinar de manera constructiva con un punto de vista propio 6 Conocimientos comunicativos 6 Conocimientos comunicativos 1 Reglas de ortografía y redacción 1 Reglas para redactar en espacios virtuales y en línea 2 Reglas de etiqueta conversacional 2 Reglas de interacción en línea (netiquette) 7 Valores / actitudes ante la tecnología 7 Valores / actitudes ante la tecnología 1 Innovación (capacidad de adaptación) 1 Innovación (valoración del cambio) 2 Solidaridad (ayudar a los compañeros) 2 Solidaridad (compartir con los compañeros) 3 Respeto (valoración de ideas ajenas) 3 Respeto (capacidad de crítica constructiva) 4 Intercambio (búsqueda de sinergias) 4 Intercambio (interés por aportar ideas y experiencias)

Formato para diseño instruccional DISEÑO PEDAGÓGICO DISEÑO EN LA PLATAFORMA MOODLE DESARROLLO DE LA SECUENCIA ASPECTOS GENERALES ASPECTOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN DIDÁCTICA DIVISIONES DEL INDICADOR DE ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DURACIÓN DURACIÓN CONTENIDO LOGRO MOODLE MOODLEUNIDAD 3 Analiza las Identificar las 1. Lectura de Señalar las Debate (FORO) / 5 días CUESTIONARIO 30 min. / hasta 10Problemas y dificultades en el principales textos complejos dificultades y ENLACES preguntas deEvaluación de la desarrollo de la dificultades en el problemas de opción múltiple 2. El contexto PÁGINA WEB con 3 díascomprensión comprensión desarrollo de la aprendizaje socio-cultural y videos embebidoslectora lectora a partir de comprensión vinculados con la lingüístico en el la aplicación de lectora comprensión PÁGINA WEB con 3 días desarrollo de la instrumentos de lectora en videos embebidos lectura evaluación, situaciones valorando la planteadas comunicación Seleccionar 1. Lecturas Justificar una lista LECCIÓN (para 5 días FORO 5 días adecuada como lecturas y motivadoras y de lecturas con guiar la medio para actividades lecturas actividades comprensión de motivar a los apropiadas para formativas según asociadas lectura) estudiantes. afrontar las las necesidades compartiendo las dificultades en el del aula experiencias de desarrollo de la enseñanza que las comprensión fundamentan lectora Aplicar 1. Principales Elaborar PÁGINA WEB con 4 días TAREA 5 días instrumentos que aportes en instrumentos de videos embebidos midan el nivel de relación con la evaluación que la comprensión evaluación de la midan nivel de la lectora comprensión comprensión lectora lectora de estudiantes de contextos EJEMPLO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL planteados

CONTENIDOS• Los contenidos pueden ser de carácter documental o interactivo• Documentales: documentos (PDF, DOC), audios, videos, imágenes (fotos, diagramas)• Interactivos: – En formato flash: no todos registran la actividad – En formato HTML: hay módulos que registran la actividad

Generadores de contenido SCORM• Generadores de contenidos para Moodle con salida en SCORM (freeware o software libre): – Exe – Course Lab – Xerte – Reload – Glomaker – Microsoft Presenter (sólo hasta 2003)• La mayoría requieren entrenamiento experto. Los más accesibles son los dos primeros

Generadores de contenido interactivoGeneran FLASH• Edilim (libros electrónicos)• Cuadernia (servidor local)• Atenex (servidor local): el más completo y complejoGeneran HTML y son incrustables en Moodle• Ardora• Jclic• HotPotatoes (hay un módulo estándar)

Formato de contenido• Recurso en Moodle • Página de texto / Página web • Tipo y tamaño de letra: por definir • Interlineado: (1.25) • Imágenes: 15 pixeles de separacion vertical y horizontal • Deben tener versión descargable en formato documento• Material para descarga – Formato • Identificación: encabezado (documento o presentación) o sobreimpresión (video) • Autor y versión: pie de página (documento o presentación) o créditos • Índice de contenido (si sobrepasa las 8 páginas) y sumilla – Tipos • Documento • Presentación • Video

EVALUACIÓN Y TUTORÍA• Asegurar que los participantes terminen los cursos virtuales con expectativas concretas de aprovechamiento de lo aprendido.• Tutoría con enfoque constructivista, es decir: – Minimizar la visibilidad del tutor ante el grupo (que es equivalente a un docente expositor) – El tutor solo participa ante el grupo para evidenciar las normas de convivencia y de trabajo y comunicar avisos generales. – La tutoría es personal en la gran mayoría de los casos, a través de mensajes internos. – El tutor destaca en avisos grupales las mejores participaciones, pero no por nombre sino por el aporte, lo que genera interés por averiguar el origen.

Políticas de evaluaciónNo calificada CalificadaEVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN PROCESALDIAGNÓSTICA SUMATIVAEstá incluida en elperíodointroductorio.Se refiere a dos 1. # de actividades x # de unidades x 5 1. Recomendable quetipos de 2. Si hay actividades que no se puntúan sobre 5, se hace la sea el mismoactividades: conversión. puntaje que la EP 2. Se recomienda quea) Calificables pero 3. El conjunto de actividades que serán tomadas en cuenta sea una actividad no consideradas con rúbrica en la evaluaciónb) No calificables usadas para recoger información

Calificación de unidad• Las unidades «Orientaciones generales» y «Período introductorio» no tienen calificación.• Las unidades que componen el desarrollo del curso y la unidad de evaluación final son calificadas del siguiente modo: – Unidades de desarrollo: • Sobre un puntaje total de 100 puntos, se divide entre las unidades, de manera equitativa o ponderada. • Se suman los puntajes de las actividades y se multiplica por una constante: (puntaje total de las actividades / puntaje asignado a la unidad) • Actividades con escalas numéricas mayores a 5 se convierten a 5 (por ejemplo, cuestionario con nota 20 se divide entre 4) – Unidad de evaluación final: puntaje de 100 puntos

Calificación de ítem de secuencia didáctica • El ítem calificado tiene un puntaje de 5 puntos máximo, que provienen de la siguiente rúbrica:Indicador Logro total Logro parcial No logroCapacidad Sabe y ejecuta Tiene idea de cómo realizar lo No sabe cómo hacerlo / (2 puntos) solicitado (1 punto) Intento a ciegas (0 puntos)Conocimiento Muestra evidencia y Muestra evidencia y No muestra evidencia de comprensión de los conceptos comprensión de algunos (no comprender los conceptos o o datos requeridos (2 puntos) todos) los conceptos o datos datos requeridos (0 puntos) requeridos (1 punto)Actitud Muestra evidencia clara de Muestra poca evidencia o Muestra evidencias en contra alguna de estas actitudes: ninguna de alguna de estas de alguna de estas actitudes: innovación, solidaridad, actitudes: innovación, innovación, solidaridad, respeto e intercambio, más solidaridad, respeto e respeto e intercambio, más las actitudes esperadas para intercambio, más las actitudes las actitudes esperadas para el curso (1 punto) esperadas para el curso el curso (0 puntos) (0.5 puntos)

Escala general propuestaESCALA LOGRO NO LOGRO A Todo B Conocimiento Y Capacidad Actitud C Actitud Conocimiento O Capacidad D Conocimiento O Capacidad Actitud E Actitud Conocimiento Y Capacidad F Todo

Tutoría virtuala) Función Académicab) Función Socialc) Función Organizativad) Función Orientadorae) Función Técnica

INFOGRAFÍA• Barberà Gregori, Elena. Tomar apuntes, un enfoque estratégico. Madrid: Antonio Machado, 2000.• Bateman, Walter L. Alumnos curiosos: preguntas para aprender y preguntas para enseñar. Vol. 1. Gedisa Editorial, 2000.• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, nº. 5 (2006): 2• García Llamas, José. Formación del profesorado : necesidades y demandas. Barcelona: Editorial Praxis, 1999.• Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital : algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.• Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1st ed. Barcelona: Gedisa, 2002.• Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004.• Rice, William. Moodle : Desarrollo de cursos e-learning. Madrid: Anaya Multimedia, 2010.• San Martín Alonso, Ángel. La escuela enredadada : formas de participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa, 2009.• Sánchez Rojo, Ignacio. Plataforma educativa Moodle : administración y gestión. Madrid: Ra-Ma, 2009.• Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.• Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.

Gracias Juan Lapeyre Investigación y desarrollo de recursos TIC Servicios educativos Ministerio de Educación del Perú  Asesoría y Evaluación de software Dirección General de Tecnologías educativo Educativas (E-learning  Desarrollo de materiales educativos, y Software educativo) corrección de estilo y tratamiento Mi blog didáctico http://edutec-peru.org  Capacitación y evaluación de proyectos Presentaciones en línea educativos con TIC http://slideshare.net/juanlapeyre  Evaluación de materiales educativos Linkedin interactivos y de su empleo http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre  Formulación de planes estratégicos, Correo1 proyectos y diseños de servicios y juanlapeyre@gmail.com actividades a nivel nacional Facebook  Investigación y publicación de artículos http://www.facebook.com/juanlapeyre y presentaciones Twitter @juanlapeyre

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cursos virtuales MINEDU PERU 2011

by Juan Lapeyre on May 25, 2012

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