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FLEXIBLIDAD, TRANSVERSALIDAD CURRICULAR y CONVIVENCIA PARA GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS EN LA ESCUELA MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA Tutor: Juan Carlos Ramírez Hernández Huauchinango, julio de 2010

PARTE I FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Características de la planeación curricular para lograr Inclusión educativa Flexibilidad Transversalidad Competencias

Cualidades del currículo FLEXIBILIDAD y TRANSVERSALIDAD Se identifican los estilos de aprendizaje Se reconocen necesidades Subjetivas y de la comunidad Inclusión de la Diversidad

C U R R I C U L O Participa de los procesos históricos Conocimientos estructurados-formales y procesuales-prácticos Propuesta Política Educativa Elementos culturales, valores, costumbres, creencias, hábitos

Dimensiones del Currículo Dimensión General Dimensión Particular Social Político Económico Ideológico Contexto Institucional Didáctico-Aúlico

¿Qué es flexibilidad curricular?
La flexibilidad consiste en oponer apertura a rigidez en múltiples campos: abrir la oferta de cursos, en ofrecer variadas actividades de formación a los estudiantes. La flexibilidad curricular se concreta a través de los propósitos y contenidos que el estudiante debe incorporar en su estructura cognoscitiva ( saber ), así como las habilidades y actitudes (que se expresan como saber hacer y saber ser).

Tipos de flexibilidad curricular para la flexibilidad del profesional
La flexibilidad pedagógica.
La flexibilidad administrativa.
La flexibilidad académica
Flexibilidad curricular y flexibilidad del profesional (formación académica integral).

Flexibilidad Pedagógica:
Se refiere a la apertura de formas didácticas para ambientar los aprendizajes, hacia una pedagogía flexible que rompa con la rigidez pedagógica convencional basada en los métodos expositivos. Se orienta a ofrecer metodologías más adecuadas a lo que la sociedad actual y futura demandan de sus profesionales.

Características de la flexibilidad pedagógica
Se basa en el aprendizaje por descubrimiento y construcción, denominadas también metodologías activas, cuyo objetivo central es el desarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de aprendizajes, la solución de problemas, la metacognición, y todas ellas planeadas y desarrolladas en forma de competencias contextualizadas .

Estrategias para la flexibilidad pedagógica
Evaluación curricular : Se refiere al reconocimiento y diagnóstico de los programas de estudio y de la docencia.
Interdisciplinariedad : Se trata de combinar el enfoque disciplinar e interdisciplinar para la solución y análisis de problemas de distintas áreas del conocimiento científico y social.
Diversificación didáctica : Brindar a los estudiantes distintas opciones para la consecución de sus aprendizajes basadas principalmente en métodos activos.

… Estrategias para la flexibilidad pedagógica
Mejoramiento de la convivencia : promover el buen trato.
Educación Virtual : Incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación a distancia para flexibilizar la oferta y recursos de aprendizaje cooperativo y entornos virtuales de aprendizaje.
Rediseño y diversificación de cursos, talleres y modalidades.
Flexibilizar los criterios de evaluación y acreditación

PARTE II TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

¿Qué es transversalidad curricular?
Castellanos define:
“ Es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.”

Principios de la transversalidad
Concepción constructivista del aprendizaje
La función social del aprendizaje
El aprendizaje cooperativo
Cambio del papel del profesor
Cambio del papel del alumno
La importancia de los contenidos actitudinales
Metodologías globalizadoras para la planeación de actividades
Un cambio en la concepción de la evaluación

El referente de los temas transversales es:
La persona desde una dimensión biopsicosocial; y por esto, desde esta perspectiva educativa se haya implicada su sexualidad, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos; razón por la que favorecen una educación integral, ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
L a transversalidad curricular destaca los propósitos educativos referidos con aspectos actitudinales, así como las habilidades psicosociales necesarias para la formación integral de los alumnos. En este contexto, los contenidos se convierten en una mediación para que el proceso educativo abarque las informaciones necesarias para que los propósitos transversales se puedan lograr .

Los temas transversales
Educación para la salud
Educación Sexual
Prevención de las adicciones
Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia
Educación no sexista
Educación moral y cívica
Educación ambiental
Educación para los medios
Esta enumeración necesariamente es abierta y puede complementarse con otras propuestas

CIENCIAS NATURALES FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ESPAÑOL OTRAS ASIGNATURAS CONSTR DE CONOCIMIENTO PLANTEAMIENTO SECUENCIAL DESARROLLO LÓGICO TEMPORAL PLANTEAMIENTO CURRICULAR TRADICIONAL

AD I CCC I ONES GÉNERO V I OLENC I A CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES S E X U A L I D A D PLANTEAM I ENTO GLOBAL EL CURRÍCULUM DESDE LA PERSPECTIVA DE LA TRANSVERSALIDAD

PREESCOLAR: Comprensión del medio natural y social. Actitudes y valores para la convivencia. Comunicación PRIMARIA: Civismo Ciencias Naturales Español SECUNDARIA: Formación cívica y ética Biología Orientación educativa Temas transversales del currículo: Educación sexual, equidad de género y prevención de la violencia y las adicciones SEXUALIDAD: Ejercicio autónomo, responsable e informado GÉNERO: Relaciones con base en la justicia y la equidad ADICCIONES: Cultura para la prevención y la toma de decisiones VIOLENCIA: Cultura para el respeto y el buen trato PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Enfoque formativo del currículo básico: Educación para la salud Educación para la convivencia Enfoque y propósitos del proceso de enseñanza - aprendizaje ASIGNATURAS Y ÁREAS Habilidades psicosociales: Diálogo, comunicación pensamiento crítico, observación, investigación, reflexión y solución de problemas Actitudes y valores: Justicia respeto, responsabilidad, colaboración, solidaridad cooperación Conocimientos: Anatomía y fisiología derechos y responsabilidades cultura de la prevención INICIAL EDUCACIÒN PARA ADULTOS

PARTE III CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

La convivencia
Es el espacio educativo por excelencia tanto en la escuela y la familia como en todos los otros espacios de interacción social.

La flexibilidad en el currículo y sus temas transversales pueden valerse de las características de la convivencia para reconocer las áreas de crecimiento potencial de la comunidad educativa, incluso de los que se vivan como problemas y/o conflictos.

En la convivencia
Los intercambios entre los actores que conforman esa red de vínculos que se construyen cotidianamente, se mantienen y renuevan según determinados valores. Sólo cuando en una institución escolar se privilegian la tolerancia, la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación , se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.

Se considera también el aprendizaje significativo, que entendemos como:
Las acciones no académicas que están ligadas al proceso de socialización: la comunicación, el diálogo, el respeto mutuo, la participación, el compromiso .
Para que cada uno pueda apropiarse de estos "contenidos para la vida" hay que vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar.

Los ambientes inclusivos puede lograrse mediante sencillas estrategias educativas en la convivencia cotidiana
Interactuar
Dialogar
Participar
Comprometerse
Compartir propuestas.
Discutir
Disentir
Acordar reflexionar
Conceptualizar acciones e ideas

Los ambientes inclusivos puede lograrse mediante sencillas estrategias educativas en la convivencia cotidiana Acordar Interrelacionarse Conceptualiza acciones e ideas Compartir propuestas Reflexionar Disentir Discutir Comprometerse Participar Dialogar Interacción CONVIVENCIA

Consideraciones para la construcción cotidiana de la convivencia escolar
Se requiere de un cambio en el modelo tradicional de disciplina escolar donde se reconozcan a los niños, adolescentes y jóvenes (alumnos y alumnas) como personas que tienen derechos y responsabilidades

Características que deben considerarse en la construcción - diseño y funcionamiento - de un sistema de convivencia en la escuela
Requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicación.
Es decir, cuando participan todos los integrantes de la escuela por medio de proyectos da como resultado el dialogo y actividades que llevan a la comunidad a concretarlos

La convivencia se aprende
Es un interminable aprendizaje , pues:
Sólo se aprende a partir de la experiencia.
Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
Sólo se aprende si se logran cambios que permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social.
La convivencia enseña . De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el desarrollo de nuevas competencias

¿Cómo se aprende a dialogar?
La respuesta es: dialogando. Esta es la función del docente, cuya función es acompañar, escuchar, comprensivamente al otro, para que el alumno vaya transitando y descubriendo su camino y otras formas de existir que las que le rodean.

Dialogar, Acompañar y escuchar, implica:
Receptividad y apertura : Estar dispuesto a conocer a los alumnos y comprenderlos respetando sus características, su intimidad, su privacidad.
Reciprocidad : No basta con estar expectante, sino también en responder con actitudes, con palabras, con gestos,
Compromiso: Responsabilidad asumida en relación con el otro, en este caso con el alumno.

Escuela y diversidad
Todos los alumnos, maestros y familias tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes.
Entonces la escuela tiene por reto preparar las condiciones idóneas para la convivencia y el desarrollo de las capacidades de cada miembro de la comunidad educativa.

¿ E s posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia ?
Sólo cuando en una institución escolar se privilegian la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación , recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje .

¿Qué significa aprendizaje de la convivencia?
La convivencia se aprende durante toda la vida de todo sujeto
De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y proced i mentales.

Condiciones a tener en cuenta en la construcción de un sistema de convivencia en la escuela
Responder a necesidades institucionales
Proponer actividades y acciones factibles de realización según las condiciones (posibilidades y límites) de cada escuela
Organizar en detalle las distintas actividades No hay recetas infalibles. Sólo se pueden hacer sugerencias y propuestas.
Hay que generar distintos momentos de encuentro y participación entre los actores institucionales, que permitan el diálogo, la reflexión, el debate

Silvia Colunga competencias
“ Suponen un conjunto de saberes ( contenidos declarativos ), habilidades ( saber hacer, contenidos procedimentales ) y actitudes ( saber ser, contenidos actitudinales/valorales ), integrados armónicamente entre sí.Se inscriben en un contexto determinado.Constituyen un potencial de actuación importante para el sujeto.Son indisociables de las nociones de aprendizaje y desarrollo unido a la experiencia. ”

Silvia Colunga competencias
“ Así, autores del Centro de Estudios Educacionales de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" han considerado la competencia como "una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto. " (Beatriz Castellanos et. al., 2003, pág. 16).

Concepto de Competencias según Silvia Colunga de Cuba

Bibliografía
Restrepo, B. “Calidad y flexibilidad en la educación superior”. Foro de la Universidad de San Buenaventura, Cartajena, Colombia. Julio 31 de 2002.
Irma, et.al . ”La Transversalidad Curricular En El Contexto De La Globalización Educativa: Las Unidades Didácticas Una Opción Para La Planeación Escolar.” Septiembre de 2005. En CD Educación sexual, equidad de géneros, prevención de las adicciones y de la violencia como temas transversales de la educación básica.”. Julio de 2006.

Bibliografía
Castellanos, Shimons, et.al. “La educación de la sexualidad en países de America Latina y el caribe”. Equipo de apoyo técnico para América Larina y el Caribe, México. Diciembre de 2001.
Colunga, Santos, Silvia, et.al. Cuba. Reflexiones acerca de la noción de competencia . En monografías.com. (silvia.colunga @ reduc.edu.cu)
Correa, S. La flexibilidad curricular” Universidad de Antioquia. S/f
Ianni, N. “La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja”. Monografías virtuales.Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales. No. 2 Agosto- Sept. 2003. Argentina.

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