Capitulo 2-problemas-de-aprendizaje

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Capitulo 2-problemas-de-aprendizaje

  1. 1. CAPÍTULO II PROBLEMAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE2.1.- Concepciones teóricas.Antes de abordar el tema debemos tomar en cuenta que el concepto de problemas deaprendizaje es bastante compleja, por cuanto el campo de tratamiento no tiene unadelimitación precisa, por ello que se debe analizar algunas concepciones de variosautores, ya que cada uno de ellos se orientan con ciertas características aplicables alconocimiento y conducta de los individuos. Además constituyen de alguna manera labase de diagnóstico y resultado de la práctica educacional misma.Así, una de las teorías dice “que los problemas del aprendizaje están causados por algúnproblema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento ocomunicación de la información. Algunos niños/as con problemas del aprendizaje sontambién hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestaratención muy corta”.1Asimismo, el acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA),define al problema de aprendizaje como un “trastorno en uno o más de los procesospsicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje, el escribiro hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar,hablar, leer, escribir, ortografía, o hacer cálculos matemáticos.”2De tal forma, podemos decir que en general los problemas de aprendizaje sondesórdenes que afectan las habilidades específicas requeridas para las actividadesescolares, tales como en la lectura, matemática, habilidades manuales, atención yparticipación en actividades específicas. Tales problemas no significan que losniños/as no sean inteligentes ni capaces sino que sus cerebros procesan la informaciónde manera diferente.1 AMERICAN Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP, Academia Americana de Niño y Psiquiatría del Adolescente), 2002, www.clinicapsi.com/problemas%20de%20aprendizaje.html.2 Ídem, Pág. 15. ~1~
  2. 2. De ahí que podemos indicar que cada niño/a aprende de una manera diferente, es decir,no existe un aprendizaje homogéneo sino heterogéneo, por ello que en la enseñanza-aprendizaje debe ser respetada las diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje decada niño/a.En cambio, la dificultad de aprendizaje se encuentra cuando el niño/a tiene problemascon los trabajos escolares, éstos pueden estar relacionados con problemas sociales, deconducta y de autoestima.2.1.1 Nociones teóricas de problemas de aprendizaje.Como habíamos indicado en los párrafos anteriores, un problema del aprendizaje esun término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problemadel aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo yusando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son:lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y la matemática.Cabe señalar que los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” oLD) varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener untipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. Así, un niño/a puedetener problemas con la lectura y ortografía, otro niño/a podría tener problemas con lacomprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una deestas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.Bajo esta percepción, podemos deducir que el funcionamiento del cerebro y la formaen la cual éste procesa la información son diferentes. Por ello, los niños conproblemas del aprendizaje no son “tontos” ni “perezosos.” De hecho, ellosgeneralmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Loque pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.Por esta razón, podemos indicar que no hay ninguna “solución” para los problemasde aprendizaje. Ellos son para de toda la vida. Sin embargo, los niños/as conproblemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras ~2~
  3. 3. de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños/as conproblemas de aprendizaje pueden seguir adelante y sí aprenden con éxito.Desde ésta perspectiva, algunos autores definen a los problemas de aprendizaje de lasiguiente manera: Rahman Zamani: “indica que los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral”.3 Grace J. Craig: “señala que los problemas de aprendizaje, son dificultades extremas para aprender asignaturas como la lectura, escritura o la matemática, pese poseer una inteligencia normal y no tener defectos sensoriales ni motores”.4 Skinner: “manifiesta que los problemas de aprendizaje, es el trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos”.5 Valett, Robert E: “describe que los problemas de aprendizaje, es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática”.6Bajo estas concepciones, los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en lassiguientes áreas académicas:3 CAMPANARIO Juan Miguel, Problemas de Aprendizaje,2003, http://www.uah.es/otrosweb/jmc4 ENCICLOPEDIA de Pedagogía Práctica, Curso de Orientación Escolar, Edit. Cultural S.A de Ediciones 1986, Pág. 206.5 CRAIG, Grace J, y Baucum, Desarrollo Psicológico, Edición Octava, México 2001, Pág. 303.6 WOOLFOLK, Anita E, Psicología Educativa, Edición Séptima, 1999, Pág. 150. ~3~
  4. 4.  Lenguaje hablado: Atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar;  Lenguaje escrito: Dificultades en leer, escribir, y ortografía;  Aritmética: Dificultad en ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos;  Razonamiento: Dificultad en organizar e integrar los pensamientos; y  Habilidades para la organización: Dificultad en organizar todas las facetas del aprendizaje.En definitiva, el niño/a a pesar de tener uno de estos problemas de aprendizaje sueleser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, deconcentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar desus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunosniños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención enclase.2.1.2. Nociones teóricas de dificultades de aprendizaje.Una concepción más cercana a la realidad educativa sobre las dificultades deaprendizaje, se puede decir que se trata de un conjunto de obstáculos o trastornos,que interfieren en el desarrollo normal de la actividad escolar de los niños/as, lo cuálimpide el logro de los objetivos educativos propuestos por los mismos sujetos de laeducación.Desde la perspectiva, existen algunas acepciones sobre dificultades de aprendizaje,entre ellas podemos mencionar las siguientes:7 Así, el Dr. Manuel Barroso: “menciona que las dificultades de aprendizaje son un grupo heterogéneo de trastornos, manifestado por problemas en la adquisición y uso de las habilidades necesarias para comprender y expresar el7 FONSECA, Vítor Da, Taxonomía de las Dificultades de Aprendizaje, México, Edit. Trillas, 2004, Pág. 96. ~4~
  5. 5. lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar. Además recalca que pueden ser de origen biológico, sociológico, psicológico o educativo. En cambio, Guillermo y Javier Figueredo: indican que las dificultades de aprendizaje son el rendimiento académico en materias de carácter instrumental de un alumno/a que se encuentra claramente por debajo de sus capacidades intelectuales dentro del ámbito escolar. Por otro lado, Gallagher: define a las dificultades de aprendizaje como una falta de armonía en el desarrollo y normalmente se caracteriza por una inmadurez psicomotora que incluye trastornos en los procesos receptores, integradores y expresivos de la actividad simbólica. Así mismo, Kirk: define a las dificultades de aprendizaje como un retraso, desorden, o inmadurez en uno o más procesos: de lenguaje hablado, de la lectura, de la ortografía, de la caligrafía, de la aritmética, resultante de una posible difusión cerebral y/o trastornos de la conducta, que no dependen de una deficiencia mental, de una privación sensorial, (visual o auditiva), de una privación cultural o de un conjunto de factores pedagógicos. Finalmente, Myklebust: manifiesta que las dificultades de aprendizaje son trastornos psiconeurológicos del aprendizaje que incluyen a aquellas insuficiencias del aprendizaje a cualquier edad y que, esencialmente, son causadas por desvíos en el sistema nervioso central y que no se deben ni son provocadas por insuficiencias mentales, privaciones sensoriales o por factores psicogenéticos”.De ahí que podemos deducir, que las dificultades de aprendizaje son situacionesespecíficas que los niños/as vienen arrastrando desde las tempranas edades, y nointervenidas por los padres. Luego en la escuela si no es realizado el tratamientoadecuado por el maestro/a puede perdurar toda la vida del ser humano, tal como diceel viejo adagio “ya al árbol torcido, difícilmente se puede enderezar”. ~5~
  6. 6. 2.2.- Diferencia entre problemas y dificultades de aprendizaje.De acuerdo a las concepciones analizadas anteriormente, podemos visualizar yacercarnos a la diferencia entre problemas y dificultades de aprendizaje, ya queambas se refieren en términos generales a describir los diferentes desórdenes queestán bajo esta categoría. Pero en forma general, los problemas y dificultades deaprendizaje son desordenes neurobiológico que afectan cómo el cerebro funciona alrecibir, procesar, guardar, responder y producir información.De ahí que, las personas que tienen problemas y dificultades de aprendizaje puedenmanifestar su dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacercálculos matemáticos, entre otros.Pero en cumplimiento a los fines a nuestro trabajo investigativo, describimos acontinuación en el siguiente cuadro las diferencias existentes entre estas dostemáticas, así: 8 9 Problemas de aprendizaje Dificultades de aprendizaje Es la dificultad que tiene alguna  En término genérico se refiere a un persona para aprender de la misma grupo heterogéneo de trastornos manera que los demás, en general debidos a disfunciones en el sistema se ve afectada su comprensión nervioso central, sea de forma lectora, el uso de las reglas identificable o inferida. ortográficas, interpretar las normas  Son trastornos que se manifiestan por escuchadas, hablar correctamente, retrasos en el desarrollo precoz y/o realizar raciocinios y desarrollar dificultades en atención, memoria, problemas matemáticos. razonamiento, coordinación Es la condición que padece la comunicación, lectura, escritura, persona e interfiere con su deletreo, cálculo, competencia social y8 . MORRIS, Charles, Psicología del Aprendizaje, Décima Edición, Pearson Educación, México 2001, Pág. 213.9 COSANO José Luis, ¿Que son realmente las Dificultades de Aprendizaje?, 1999, http:// www. psicopedagogía. com/artículos/?articulo=461. ~6~
  7. 7. habilidad para almacenar, procesar maduración emocional. o producir la información deseada.  Además se refiere a un grupo Es un desorden en uno o más de los heterogéneo de trastornos en el procesos psicológicos básicos deletreo, lectura, en el aprendizaje no involucrados en la comprensión o verbal, en la matemática, etc. uso del lenguaje, hablado o escrito.  Son un grupo heterogéneo de Son desórdenes que afectan trastornos, manifestado por problemas habilidades específicas requeridas en la adquisición y uso de las para las actividades escolares, tales habilidades necesarias para como lectura, matemáticas, comprender y expresar el lenguaje habilidades manuales, atención y oral, leer, escribir, calcular o razonar. participación en actividades  Son de origen biológico, sociológico, específicas psicológico o educativo.  Son desórdenes que se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemático, durante la etapa escolar.Desde esta perspectiva, se puede mencionar que los problemas de aprendizaje sonexternos, porque son muy frecuentes y no tienen una misma causa de origen, ni unaúnica forma de presentarse. En cambio, las dificultades de aprendizaje son internasde los niños/as, porque presentan en trastornos básicos durante el proceso deenseñanza-aprendizaje.2.2.1.- Los principales problemas de aprendizaje.De acuerdo a las bases teóricas analizadas hasta el momento, se puede mencionarque los problemas de aprendizaje se presentan en las destrezas sobre lectura,ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodoescolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se ~7~
  8. 8. determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmentea niños/as en edad escolar, antes del ingreso a segundo año de educación básica, odurante los 7 primeros años de vida.Así la dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura sedenomina disgrafía y en la aritmética se denomina discalculia”.10“Los problemas del aprendizaje varían entre una y otras personas. Una persona conproblemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otrapersona. Por ello, los investigadores creen que los problemas del aprendizaje soncausados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ésteprocesa la información”.11De ahí que la teoría más común, es que los problemas del aprendizaje están causadospor algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,procesamiento o comunicación de la información. Así algunos niños con problemasdel aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen unacapacidad para prestar atención muy corta.De esta forma, se puede decir que los problemas de aprendizajes más comunes que seencuentran en la edad escolar son las siguientes:12  Dislexia: Es una incapacidad específica para la lectura. El niño puede leer muy lenta e incorrectamente. Además, puede tener dificultad para reconocer palabras y leer material impreso. Pero puede aprender muy bien cuando el mismo material es leído en voz alta.10 MASCETTI, Romina, Problemas de Aprendizaje, Edición Sexta, 2008, Pág. 87.11 SOLUCIONES, Paso a Paso, una Guía Práctica para Conocer y Ayudar a los Niños con Problemas de Aprendizaje, vol. 1, Edición Euroméxico, s.a, 1978, Pág. 30.12 Ídem, Pág. 38. ~8~
  9. 9.  Discalculia. Es una incapacidad específica para las matemáticas, en la cual el niño/a tiene dificultad para hacer cálculos matemáticos: puede no ser capaz de memorizar datos o recordar los pasos necesarios para resolver problemas. Algunos niños con dificultades del lenguaje o problemas de atención tienen también dificultades con las matemáticas.  Disgrafía. Es una incapacidad específica para escribir. La escritura del niño/a es pobre y deficiente y puede ser difícil de leer. El niño/a puede tener dificultad en la organización y expresión de las ideas. El deletrear puede resultarle también difícil.  Dispraxia. Es una incapacidad específica del control muscular para movimientos finos y delicados. Para el niño/a puede ser difícil usar lápices o tijeras, amarrarse los zapatos o usar un teclado. Otros niños/as pueden tener problemas para controlar músculos grandes, tales como los que deben usarse para lanzar o coger un balón.  Déficit de atención e hiperactividad (ADHD). No es un problema de aprendizaje específico, pero causa muchos otros problemas, tanto en la escuela como en el hogar. El niño/a puede tener dificultad en prestar atención, quedarse quieto o controlar los impulsos.2.2.1.1. Cómo detectar los problemas de aprendizaje en los niños/as.Tal como se había analizado la fundamentación teórica y las experiencias de losmaestros/as manifiestan que no es nada difícil detectar cuando un niño/a está ~9~
  10. 10. teniendo problemas para procesar la información y la formación que recibe. Pero, lospadres deben estar atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican lapresencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño/a:  Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.  Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.  No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.  Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.  Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.  Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.  Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”.  Manifiesta irritación o excitación con facilidad.2.2.1.2. ¿Cuál es la causa?Generalmente no puede encontrarse una sola causa específica, naturalmente existenfactores genéticos, médicos, ambientales, sociales y culturales que influyen en eldesarrollo del niño/a.2.2.1.3. ¿Cuáles son las posibles complicaciones?Si bien es cierto, que este problema al no ser atendida o intervenida adecuada yoportunamente, sobre todo en los planteles educativos desde los primeros años deeducación básica, no se podrá dar solución, de ahí que los niños/as con este problemapueden retrasarse en la escuela y a largo plazo, el fracaso y la frustración puedenocasionar problemas con su autoestima y motivación personal. ~ 10 ~
  11. 11. 2.2.1.4. Un área pone el niño en riesgo de tener problemas de aprendizaje?Como se había indicado anteriormente, los posibles factores de riesgo que puedeocasionar a los niños/as son: o Factores genéticos: las dificultades para leer que pueden ser de carácter hereditario de la familia. o Parto prematuro y otros eventos en el momento del nacimiento. o Condiciones médicas, tales como envenenamiento con plomo, infecciones y traumatismos craneanos, entre otros.2.2.2.- Las principales dificultades de aprendizaje.“Si las dificultades de aprendizaje son consideradas como un término genérico, quese refiere a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultadessignificativas en la adquisición y uso de capacidad para entender, hablar, leer,escribir, razonar o para la matemática”.13Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a unadisfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital delser humano.“También, se puede manifestar que las dificultades son conductas de autorregulacióne interacción social, pero estos hechos no constituyen por si mismos una dificultad deaprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentarconcomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficitsensorial, retraso mental, trastornos emocionales, severos) o con influenciasextrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada),entre otros”.1413 SÁNCHEZ, Efraín, Psicología Educativa, Edición Novena, 1982, Págs. 95.14 ILLESCAS, Carmen, Diagnóstico Pedagógico y Orientación Educativa, Edición novena, 1990, Pág.152 ~ 11 ~
  12. 12. Pero, lo cierto es que las dificultades para aprender pueden ser de diferentes tipos,combinarse de maneras muy diversas, presentarse en una gran variedad de niveles deseveridad y contrastar con algunos desempeños adecuados o incluso sobresalientesde la persona afectada.Así mismo se puede decir que las dificultades de aprendizaje en edades escolaresinfluyen negativamente en la adquisición de los aprendizajes significativos y puedenoriginar cambios importantes en la conducta de los niños/as.Bajo estas concepciones, podemos encontrar dos principales dificultades deaprendizaje que son: problemas generales de aprendizaje y trastornos específicos deaprendizaje.2.2.2.1. Problemas generales de aprendizaje: ésta se manifiesta un retardo generalde todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en laatención y concentración, afectando el rendimiento global.Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurezen el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. Tambiénes posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultadesauditivas severas y alteración en la psicomotricidad.2.2.2.2. Trastorno específico de aprendizaje: se manifiestan en niños/as coninteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteracionessensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional essatisfactorio.Pero, aún así no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultadesreiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal enotras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduraciónpsíquica y neurológica. ~ 12 ~
  13. 13. En conclusión, la presencia de las dificultades de aprendizaje se da en diferentesniveles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación asu edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.Por ello, los niños/as aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado enrelación a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad deaprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.2.2.2.3. Causas de las dificultades de aprendizaje:Según las investigaciones obtenidas en las fuentes bibliográficas documentales, sepuede decir que ciertas características individuales y ciertos factores ambientalesejercen una gran influencia sobre el aprendizaje de materias tales como: lectura,aritmética, ortográfica y lenguaje, demostrando niños/as diversos y no homogéneos.Bajo esta situación, las causas más comunes encontramos sobre las dificultades deaprendizaje son: factores intelectuales y neurológicos, y factores físicos ysensoriales.  Factores intelectuales y neurológicos:En este tópico, el maestro/a debe reconocer, en orden a la adaptación de sus métodosy organización, que los escolares con bajo nivel de inteligencia generalmentedesarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo más lento, y en ningún casoalcanzarán los más altos resultados que pueden lograr los niños de inteligencianormal o superior. Pero existen niños/as de gran capacidad que tropiezan con grandesdificultades de aprendizaje y representan un grave problema para las entidadeseducativas.  Factores físicos y sensoriales:Como su nombre lo indica, su relación con las dificultades de aprendizaje radica enque las condiciones físicas precarias, en general, la mala nutrición, enfermedadesfrecuentes y ciertos estados glandulares se relacionan, en cierto grado, con ~ 13 ~
  14. 14. rendimiento escolar pobre. Por ello, el aprendizaje de las materias fundamentales dela malla curricular es a la vez difícil y exigente.Dentro de este análisis encontramos las características físicas y sensoriales delniño/a, que lo predisponen a determinadas deficiencias en materias básicas como lalectura, escritura, cálculo, ortografía y otros aspectos del lenguaje tenemos:Características de los niños/as con dificultades de aprendizaje:15  Inmadurez o alteraciones cognitivas  Alteraciones en el lenguaje  Problemas (en el lenguaje) de atención e inquietud  Alteraciones emocionales  Alteraciones de conducta  Alteraciones del desarrollo motor  Alteraciones de los procesos perceptivos  Alteraciones en la orientación temporo-espacial2.3.- El profesor y los problemas de aprendizajeTomando en cuenta la acción educativa dentro y fuera del aula, el profesor cumpleun rol muy importante en el quehacer educativo, porque va más allá de la simpletransmisión de información y pasa a ser un ente activo, cumpliendo el papel defacilitador, orientador, promotor, mediador, innovador e investigador en el campo dela práctica educativa.Desde esta perspectiva, ser docente implica asumir nuevas responsabilidades y retosdel presente siglo, es decir actualizarse permanentemente y estar al día en laevolución del conocimiento, renovar su instrumento teórico- metodológico, reflejaren sus actuaciones los valores que han de ser apropiados para la formación integraldel ser humano, esto es educar con calidez humana y de calidad.15 CONDE y Dejocobis, Estrategias de Enseñanza, Editorial Limusa, 2001, Pág. 65. ~ 14 ~
  15. 15. Por otro lado, ser maestro/a implica ser crítico/a y consecuentemente con los niños/aspara construir verdaderas comunidades de formación humana.Desde este enfoque, los maestros/as deben conocer sobre los diferentes tipos deproblemas de aprendizaje, cuáles son sus fortalezas y concentrándose en áreascríticas. De esta forma poder determinar y brindar la solución oportuna de losproblemas de aprendizaje. Así mismo, luego de detectar los problemas deaprendizaje, el maestro/a debe ser precavido/a al comunicar de que el niño/a requierede atención personalizada y adecuada.Finalmente, el maestro/a debe observar cuidadosamente a los niños/as y alertar a lospadres de quienes podrían necesitar una ayuda adicional, ya que ellos son losprimeros maestros/as del hogar.Además, el maestro/a antes de alarmarlos y preocuparlos a los padres en formainnecesaria, debe estar seguro y consiente que algunas habilidades de desarrollopueden depender de la comunidad donde vive el escolar, o también puede estarinfluenciado por otros aspectos culturales o educativos. Por ello, el maestro/a nodebe etiquetar como incapacitados u otro denominativo a los niños/as con problemasde aprendizaje porque pueden bajar su autoestima si no es real ni comprobado.Pero, en caso de encontrar algunos problemas, el maestro/a tendrá que registrar demodo sistemático sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos quemanifiesten sus niños/as y para ello, deberá conocer bien cuáles son las conductasrelacionadas con el desarrollo que se consideran adecuadas para cada edad, y cuálespueden llegar a ser problemáticas.Una vez realizada esta acción, y con todo el material disponible, la actitud delmaestro/a frente a niños/as con problemas de aprendizaje debe ser de comprensión,lleno de afecto y motivadora, además debe tratar a los niños/as de igual a igual atodos sin problemas, de esta forma para no hacerles sentir mal, ni sembrar en ellossentimientos de frustración, resentimientos, temores; sino más bien ir alcanzando enlos niños/as seguridad, responsabilidad, para así poder producir un aprendizajesignificativo. ~ 15 ~
  16. 16. Consejos para los maestros/as16 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas de aprendizaje y evite improvisaciones. Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de los niños/as. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del niño/ay concéntrese en ellas. Proporcione al niño/a respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar. Revise los archivos de evaluación del niño/a para identificar las áreas específicas en las cuales tiene problemas. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros/as de educación especial) sobre métodos para enseñar a los niños/as con problemas de aprendizaje.Además los maestros/as pueden ayudar a los niños/as realizando las siguientes tareasespecíficas:  Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito.  Proporcione al niño/a más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.  Deje que el niño/a con problemas en escuchar pida prestadas las notas de otros niños/as o que use una grabadora.  Deje que el niño/a con problemas en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.  Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los niños/as, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.16 HARGREAVES, David, Las Relaciones Interpersonales en la Educación, Nacea, Madrid, 1986, Pág. 20. ~ 16 ~
  17. 17.  Trabaje con los padres del niño/a para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del niño/a. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del niño/a en la escuela.  Estar pendientes de la individualidad de cada niño/a, y remitir cuando sea necesario, a los especialistas que puedan ayudarle en los problemas de bajo rendimiento.  Si el niño/a es muy inquieto, y no se concentra, puede colocarlo lo más cercano a su escritorio, no sentarlo junto a otro niño/a con las mismas características, sino al contrario alguien más apacible y concentrado.  Mantenerse en contacto permanente con los padres de familia, sea citándoles al centro de estudios o enviando notas sobre el desarrollo del niño/a.2.4.- El niño y las dificultades de aprendizajePartiendo de que el centro de enseñanza-aprendizaje es el niño/a y el rol protagónicodel maestro/a dentro y fuera del aula de clase, es velar por la seguridad y el buendesenvolvimiento de los niños/as, se debe tomar mucho en cuenta la presencia ysolución oportuna de las distintas dificultades de aprendizaje en los niños/as.Desde esta perspectiva, las dificultades de aprendizaje hace referencia a cualquierdificultad que un niño/a puede tener para seguir el ritmo de aprendizaje de suscompañeros de clase, independientemente de cuál sea la causa o factores queprovocan el retraso o las dificultades.“Cuando un niño/a presenta dificultades en una determinada área (por ejemplo:capacidad lectora o capacidad para mantener el nivel de atención) las dificultadesque se va encontrar académicamente no sólo hacen referencia a esa área, sino queafectan a los demás ámbitos del aprendizaje (por ejemplo: el alumno con dificultadeslectoras presentará dificultades en la adquisición de los conceptos de sociales onaturales, o el niño/a con dificultades de atención presentará problemas en laplanificación y realización de cualquier tipo de dificultades”.1717 FERNÁNDEZ, Gil, El Niño y la Escuela: Dificultades Escolares. Alertes, Barcelona, 1984, Pág. 48. ~ 17 ~
  18. 18. Por otro lado, los niños/as con dificultades de aprendizaje sufren o se incomodancomo consecuencia de sus dificultades para relacionarse con los demás. De ahí que laobservación del maestro/a es fundamental, por cuanto ayuda a comprender ycontrarrestar sus dificultades de aprendizaje escolar, dadas las mutuas implicacionesexistentes entre el rendimiento académico y el grado de ajuste social.“En definitiva, los niños/as con dificultades de aprendizaje tienen dificultad paraentender y seguir instrucciones.“Además tienen problemas para recordar lo que alguien le dijo, no puede dominar lalectura, deletrea frecuentemente en la lectura, escritura pésima y tiene dificultad paradistinguir la derecha de la izquierda; dificultades para identificar palabras o unatendencia a invertir las letras, palabras o números, (por ejemplo, confundir 25 con 52,“b” por “d” o “on” por “no”), entre otros, carece de coordinación para caminar, hacerdeportes o pequeñas actividades, como afilar un lápiz o atar un cordón, pierdefácilmente las tareas, libros escolares, u otros elementos o en los últimos de los casosno puede entender el concepto de tiempo, se confunde con el “ayer, hoy, mañana”18.Bajo esta situación, el niño/a con estas características debe ser observado por losprofesores y los padres de familia, ya que el niño/a no está aprendiendo como seesperaba, es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causade la dificultad. En otros casos, niños/as con dificultades de aprendizaje son tambiénhiperactivos, no pueden estar quietos, pueden distraerse fácilmente y no prestaratención.Por ello, los niños/as con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de unadulto que entienda una palabra que intenta explicar un término, además requieren deacciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas laspersonas que interviene en la vida de los niños/as, ya que todos en algún momento denuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender.18 RETANA, Bonilla, Oscar, La Comunicación en el Salón de Clases, Edición Cuarta, 1986, Pág. 89. ~ 18 ~
  19. 19. 2.4.1. Cuál es el pronóstico.Las discapacidades de aprendizaje pueden ser para toda la vida, pero en algunaspersonas la superposición de varias discapacidades de aprendizaje puede seraparente; en otras personas pueden tener uno sólo, aislando la dificultad deaprendizaje que tuviese el niño/a.En el caso de los niños/as con dificultades de aprendizaje se centra en la atención yen la memoria, ya que se debe a una falta de toma de conciencia de las demandas delas tareas, a una enseñanza aprendizaje memorística, a la cantidad de la informaciónque oferta el maestro/a, o a alguna dificultad psicosocial originado a nivel familiar,entre otros.Desde esta perspectiva, el maestro/a debe encaminar algunas estrategias concretas desolución a estos tipos de dificultades de aprendizaje de los niños/as bajo suresponsabilidad, de esta manera, generar en los niños/as aprendizajes significativosque contribuyan a la formación integral y apta para la sociedad del futuro.Por otro lado, un niño/a cuando presenta inseguridad en su forma de ser, de hacer yactuar, probablemente tiene dificultades de aprendizaje, plasmada en los miedos,sentimientos de vergüenza, sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar cualquiertarea o actividad educativa asignada por el maestro/a en la escuela o alguna actividaden la casa o seno familiar; bajo esta circunstancia, aparece la frustración, la deserciónescolar, la soledad, la baja autoestima, e incluso hasta se producen los suicidios.Ésta realidad genera en los padres la preocupación, cuando su hijo/a presenta ciertasdificultades de aprendizaje en la escuela, que en muchos de los casos la atención esoportuna, pero en otros casos es tarde, lo que amerita un tratamiento adecuado conespecialistas o centros especializados para niños/as con dificultades de aprendizaje.Pero es necesario aclarar, que algunos niños/as con dificultades de aprendizaje suelentener un nivel normal de inteligencia, ya que ellos tratan arduamente de seguir lasinstrucciones y las reglas especificadas, e incluso de concentrarse y de portarse bienen la escuela y en la casa. ~ 19 ~
  20. 20. Finalmente, no todos los actos de comportamiento o actuación son dificultades deaprendizaje, es decir, cuando un niño/a tiene dificultad para leer, no es porque unárea determinada de su cerebro esté alterada, sino simplemente porque no sabe o noha comprendido que lo “que se escribe” es lo mismo “que se dice”, o porque unniño/a habla o escribe comiéndose las letras o invirtiéndolas.2.5.- El rendimiento escolarCuando nos referimos al rendimiento escolar, de antemano pensamos probablementeen las calificaciones o resultados obtenidos por los niños/as durante el periodoescolar.“En este sentido, para comprender un poco más sobre el tema, es necesario entenderque el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a través decalificaciones escolares, en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que elrendimiento escolar además de que es un tipo de medición, también intervienen otrasvariables que influyen en éste como el nivel intelectual, personalidad (extraversión,introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como el nivel deescolaridad, sexo y aptitudes”.19Además, “se refiere al nivel de conocimiento de un niño/a medido en una prueba deevaluación, expresado en una nota numérica que obtiene un niño/a como resultado deuna evaluación que mide el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el queparticipa”.20De tal forma que el rendimiento escolar es alcanzar la máxima eficiencia en el niveleducativo donde el niño/a pueda demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,aptitudinales y procedimentales.En cambio, Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) parte de que “la educaciónno se puede comprender si no se hace una relación con la estructura del sistema de19 BRICKLIN, Barryy Patricia, Aspectos del Rendimiento Escolar, Edición Séptima, México, 1971, Pág. 89.20 Ídem, Pág. 90. ~ 20 ~
  21. 21. relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educación es el procesomediante el cual se transmiten conocimientos”.En este sentido, los padres anhelan que sus hijos obtengan un buen rendimientoescolar, mediante el estudio, ya que el objetivo es la preparación para la vida,desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias queson fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría alcanzada. Es por esto quereflexionaremos sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores,que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidadesde aprender de los niños/as, así:21 1. Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los niños/as mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar. 2. Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tienen el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los niños/as. Ahora, que pasamos del „‟progresa adecuadamente‟‟ a las clásicas notas, se debe vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace el niño/a. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más problemas para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de los maestros/as y familia. También podría resultar, que un niño/a con más facilidad para estudiar, resultara perezoso.21 RETANA Bonilla, Oscar, La Comunicación en el Salón de Clases, Edición Quinta, 1987, Pág. 100. ~ 21 ~
  22. 22. 3. Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las niños/as tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que los niños/as sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Nos parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los niños/as que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone. 4. Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de los niños/as. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada niño/a es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más tiempo o más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar.Para lo cual, debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemosinterrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer espreguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemossaber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que hanestudiado.Además, los actores educativos están conscientes que cada día se exija más al niño/aen su periodo escolar. Incluso, los padres desean que su hijo sea el mejor y esperande él, el máximo rendimiento escolar.Todas estas razones nos llevan a reflexionar y analizar detenidamente cómo valorarel rendimiento escolar de los niños/as, pero sin reflexionar que sí somos flexibles o ~ 22 ~
  23. 23. inflexibles, o hacemos demasiado énfasis en las calificaciones y nos preocupamospor evaluar a los niños/as como un todo integrado, tomando en cuenta los diferentesaspectos que conforman su integridad personal, sin separarlo y tomarlo solamentecomo un ente pensante, sino que vamos un poco más allá, para poder emitir un juiciode valor que favorezca el desarrollo integral de su personalidad.2.6.- Causas de bajo rendimiento escolarComo se había indicado en el ítem anterior, el rendimiento escolar es el resultado dela evaluación del proceso educativo encaminado durante un periodo escolar, seanestas positivas o negativas, siendo nuestra temática el de tratar sobre el segundoaspecto, nos centraremos en las causas que originan el bajo rendimiento escolar, elmismo que como efecto conlleva al fracaso escolar.En este sentido, el bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que más preocupan apadres y maestros/as, ya que el impacto psicológico para el niño/a que presenta bajorendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollohumano que puede afectar a su calidad de vida.Cabe resaltar que el fracaso escolar “puede atribuirse a muchas causas y el hallazgode ellas es imprescindible para remediarlo. Con mucha frecuencia el niño/a no seencuentra bien, está débil físicamente o agotado por el excesivo trabajo. A veces lafalta de aprovechamiento escolar se debe a déficit de la audición, de la visión oretraso en el lenguaje e incluso la nutrición. En otras ocasiones el niño/a no estádotado para el aprendizaje, asimilando mal y con lentitud, o bien se le exige más delo que puede dar de sí, sin que exista deficiencia intelectual, es decir, se imparte unaeducación no acorde al ritmo de aprendizaje de los niños/as”.22Estas situaciones son los resultados de las deficiencias del sistema educativo, dondeel personal docente no puede cumplir con los objetivos propuestos. Además, lasactitudes de los niños/as pueden llegar a complicar al mejor maestro/a,22 ROEL Favela, Adrián, El Fracaso y el Desinterés Escolar: Cuáles son sus Causas y Cómo se Explican, Edit., Gedisa, Barcelona, 1997, Pág. 50. ~ 23 ~
  24. 24. convirtiéndose en un círculo vicioso entre las deficiencias del sistema educativo y eldesorden que pueden provocar los niños/as.Sin embargo, como lo señalan Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajorendimiento escolar es la vida emocional de los niños/as, la falta de comunicacióncon los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo físico y emocional,que dan como resultado justamente el bajo desempeño, la reprobación de materias, eincluso la deserción escolar.Además, el sistema educativo maneja una base de conocimientos en forma general, yeste manejo de la información se efectúa mediante la memorización y repetición,deja a un lado la enseñanza de “aprender a aprender”; creando así un círculo vicioso,un cúmulo de conocimientos deformados, y no una guía para superar niveles deeducación y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran elgusto e iniciativa por aprender, es decir, no se logra el aprendizaje significativo.Bajo estas cuestiones descritas, podemos enunciar algunas causas más comunes delbajo rendimiento escolar, que son las siguientes:23 Causas físicas y sensoriales: la edad parece ser crítica alrededor de los 13 años. Es a esta edad cuando los niños/as mejor dotados obtienen los resultados más bajos. Salud: la salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del profesor/a en relación a este aspecto, supone: Observar los síntomas de enfermedad. Ajustar la enseñanza a los niños de acuerdo a su vitalidad Conocer la nutrición del niño/a. Exceso o limitadas horas de sueño. Temperamento: estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:23 Ídem, Pág. 30. ~ 24 ~
  25. 25. Estabilidad e inestabilidad emocional. Ánimo o depresión. La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo. La capacidad de concentración, de atención y de voluntad. La velocidad psíquica. La seguridad personal.Integridad sensorial: la percepción es un elemento básico en todo el procesocognoscitivo.Causas intelectuales y neurológicas: dentro de este grupo se ha considerado a lainteligencia como el factor más importante de los que influyen en los niños/as.Existe pues, una correlación entre inteligencia y rendimiento.Pero existen otros factores de rendimiento intelectual como la atención quepermite la concentración de fuerzas y la memoria, que es un instrumento deprimera importancia para el aprendizaje.Causas afectivas y emocionales, tenemos las siguientes: La perseverancia en una tarea determinada. La pasión, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexcitación contraproducente. El nivel de aspiración, porque la predisposición al rendimiento puede estar determinada por la autoestima y la confianza en sí mismo. La voluntad.Causas ambientales: dentro de las causas ajenas al niño/a, se incluye el método,la desproporción de los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecargade trabajo, etc. ~ 25 ~
  26. 26. Otras causas: como la fatiga o el stress, sobre todo en los niños/as que residen en las grandes ciudades, también podrían ser consideradas. Algunos otros factores: se plantean como posibles hipótesis de causalidad: el ambiente socioeconómico, el ambiente familiar y el comportamiento de los maestros/as.2.6.1. ¿Cómo se llega al diagnóstico del fracaso escolar?Se deberán considerar las siguientes variables:24 o Diagnóstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y técnicas de trabajo) o Diagnóstico de la personalidad o Orientación de los hábitos de trabajo y estudio2.6.2. Síntomas de los niños/as con bajo rendimiento escolar.Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento del niño/a no mejora, se estáante los primeros indicios del bajo rendimiento escolar.Por ello, los maestros/as deben estar atentos a si los niños/as presentan determinadossíntomas, por ejemplo si:  Tarda más que la mayoría de los niños/as en hablar  Presenta problemas de pronunciación  Tiene vocabulario pobre  Muestra dificultad para aprender colores, formas, números  Presenta problemas en la coordinación visomotora (dibujos pobres, mal realizados de acuerdo con su edad)  Presenta problemas de concentración y atención (por ejemplo, no termina las tareas)24 AVANZINI, Guy. El Fracaso Escolar, Edit., Herder, Barcelona, 1985, Pág. 126. ~ 26 ~
  27. 27.  Su atención es variable  No recuerda instrucciones  Le cuesta organizar su actividad  Actúa como si tuviese un “motor” interno que no para (caso de hiperactividad), entre otros.Frente a estos casos, es de suma importancia que el maestro/a indague las causas delbajo rendimiento escolar de los niños/as que están a su cargo, a fin de tomar lasdecisiones acertadas que puedan desembocar un mejor desempeño del niño/a o almenos, en la búsqueda de soluciones específicas para su caso particular, ya que conel adelanto tecnológico que avanza a pasos agigantados cada día es más urgentevalorar a los niños/as desde diferentes dimensiones, de tal manera que se puedaayudar ampliar su horizonte y se estimule para que ellos se sientan más seguros deque son capaces de realizarse como personas útiles para la sociedad del mañana. ~ 27 ~

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