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Pautas para elaborar un proyecto de investigación

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  • 1. FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
  • 2. PROGRAMA DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN DL N° 014-2008Pautas para la elaboración del proyecto de investigación • Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 3. CAPITULO I: GENERALIDADES• Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto.• El título debe estar redactado en forma clara, breve , precisa y debe contener la(s) variable(s), la unidad de análisis, la localización geográfica y el año. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 4. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 5. I. GENERALIDADES 1.1. Titulo “El pensamiento crítico y el pensamiento creativo en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011 Antonio Raimondi De Trujillo - La Libertad - 2011” 1.2. Autor Br. María Sánchez Rodríguez 1.3. Asesor Mg. Walter Iván Abanto Vélez 1.4. Tipo de investigación a) Según la finalidad: Es investigación básica (pura) b) Según el carácter de la medida: Es investigación Cuantitativa c) Según la profundidad u objetivo: Es investigación Correlacional d) Según el alcance temporal: Es investigación transversal c) Según la orientación que asume: Investigación orientada al descubrimiento 1.5 Localidad Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Víctor Larco. 1.6 Duración: Cuatro meses Inicio: 11/02/2012 Final: 31/05/2012 Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 6. CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN2.1 Planteamiento del problema: Consiste en la descripción a nivel internacional, nacional, regional, local e institucional de la situación actual que caracteriza al problema (causas), identifica las situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico) y presenta alternativas para superar la situación actual (control del pronóstico). Así mismo presenta una fundamentación teórica sobre la propuesta (fundamentación epistemológica). Finalmente establece el propósito de la investigación. En el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solución. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 7. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 8. ¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión “G.U. E” Trujillo-2011?2.1. Planteamiento del problema. La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, la capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va consolidando con la interacción entre los otros. La familia al ser el primer agente de socialización es donde se inicia la configuración de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa. Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. Así mismo los resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensión de lectura, habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne, 1991). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantes del segundo de primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir, llega a ser capaz de deducir el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explícitas e identificar datos explícitos) (Ministerio de Educación, 2008). Aunque se observa un progreso en los años siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el 2009 y 28,7% para el 2010) todavía más de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de Educación, 2010; Ministerio de Educación, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados educativos del Perú en la última década lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región (Ministerio de Educación, 2001; Ministerio de Educación, 2008b; Ministerio de Educación, 2010). Aunque se ha obtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA 2009 posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último en comparación con ocho de la región. Además, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensión de lectura de un total de seis establecidos (Ministerio de Educación, 2010). Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 9. La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) Lainequidad existente en el país, pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas,especialmente en las zonas rurales y más pobres del país (Ministerio de Educación, 2005; Ministeriode Educación, 2008, Ministerio de Educación, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en elinicio de la lectura continúan con dificultades a lo largo de su escolaridad, mientras que aquellos conadecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan siendo buenos lectores (Bravo, Villalón yOrellana, 2005; Pizarro, Muñoz, Colarte, Hernández y Olmos, 2005).La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionarsobre textos escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento ypotencial y participar eficazmente en la sociedad. Esta definición va más allá de la noción de que laaptitud para lectura significa la decodificación del material de lectura y su comprensión literal. Lalectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre ellos. La aptitud para lecturaimplica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la realización de susmetas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizarla información escrita y desenvolverse con eficacia.Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron enpatrones de prosa organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. PISA incluye pasajescontinuos en prosa y distingue entre distintos tipos de prosa, tales como narración, exposición yargumentación. Asimismo, PISA contempla “textos discontinuos”, que presentan la información deotras maneras, como listas, formatos, gráficas y diagramas. Esta variedad se basa en el principio deque los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela y la vida adulta querequieren distintas técnicas de procesamiento de la información.La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factoresasociados con el éxito educativo, no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISApuede comunicar, por ejemplo, el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes queviven en hogares más y menos acomodados de sus propios países, comparados con el desempeño enotras naciones. PISA también presenta ideas sobre las características de las escuelas, tales como lamanera en que se organiza el aprendizaje, y cómo se asocian estas características con los niveles derendimiento estudiantil. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 10. En el Perú, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivelde logro de los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora, y en el uso de los números yoperaciones para resolver problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo delnivel 1, lo que significa que estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder laspreguntas más fáciles de la prueba, el 53,6% se ubican en el nivel 1 lo que implica que estosestudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el 23, 1% están en elnivel 2, que responden la mayoría de preguntas de la prueba. En el ámbito de la I.E. G.U.E “José Faustino Sánchez Carrión”, los estudiantes presentan seriasdeficiencias en los niveles de comprensión lectora. Esta institución se ubica en Av. América Sur,atiende a diversos estudiantes del nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugaresde la ciudad de Trujillo, lo que hace muy heterogéneas sus características en cuanto a los niveles deconocimiento y aprendizaje. El análisis de los registros de notas, en cuanto al área de comunicación,en las secciones del cuarto grado de educación primaria, presentan puntajes menores de 11,principalmente en el componente de comprensión de textos. De continuar esta situación, losestudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgode desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen. Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora quetienen los estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultadosobtenidos y contribuir de esta manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel decomprensión lectora que tiene los estudiantes logrando resultados positivos durante todo elproceso de enseñanza – aprendizaje. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 11. 2.2. Formulación del problema • Se expresa a través de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y contrastable con los hechos reales. La formulación debe estar sustentada en una base teórica sólida, para que esta tenga rigor científico. Debe expresar con claridad que es lo que se busca y cuál es la dificultad de modo que oriente la formulación de las correspondientes hipótesis. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 12. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 13. Problemas de investigación de estudios descriptivos:• ¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de educación primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la ciudad de Trujillo, en el año lectivo 2 008?Problemas de investigación de estudios correlacionales:• ¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los alumnos del 6º de educación primaria de la I.E. “San Juan” de la ciudad de Trujillo en el año lectivo 2009?Problemas de investigación de estudios experimentales:• ¿En qué medida un taller de didáctica del estudio promoverá la formación de hábitos de estudio en los alumnos del primer año de educación secundaria de la IE “San Juan de la Cruz” de la ciudad de Chocope? Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 14. 2.3. Justificación• Es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones el ¿Porque? y/o ¿Para qué? del estudio. Por medio de la investigación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigación, establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 15. • Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema de dominio práctico-tecnológico• Valor teórico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referentes al objeto de conocimiento, o construir una nueva teoría científica. ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar, apoyar o construir una nueva teoría?.• Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o situación determinada ¿ayudará a crear un nuevo instrumento, para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?.• Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver un problema de dominio práctico-tecnológico? Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 16. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 17. 1.3. Justificación: El lenguaje nos permite comunicar ideas complejas de persona a persona y transmitir el conocimiento acumulado por la civilización de generación en generación. Dado a que los niños y niñas de la institución educativa citada muestran las deficiencias señaladas en su lenguaje oral, esto constituye una limitante importante en el desarrollo de su comunicación interpersonal y, posteriormente, dificulta la pronunciación correcta de las frases y oraciones en su interrelación con las demás personas de su entorno. El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones: – Es original porque este problema será tratado por primera vez en el Centro de Estimulación Temprana “Tierno Despertar” de la Facultad de Educación de la Universidad Cesar Vallejo. – Es significativo porque va a contribuir en el desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas de 2 años, puesto que el desarrollo del Lenguaje Oral es uno de los logros más importantes de la comunicación humana. – Es pertinente porque este programa está hecho con la finalidad de, además brindar una alternativa de solución a la comunidad educativa para que sirva de modelo de aplicación en otras instituciones educativas, dotando a las maestras de estrategias innovadoras y adecuadas para el trabajo con los niños y niñas de 2 años. Desde la perspectiva metodológica este programa será aplicado utilizando una metodología activa con el desarrollo de estrategias adecuadas a la edad de los niños y una constante interacción social en la que no sólo se desarrollará el lenguaje oral sino la Psicomotricidad a través de canciones, logrando así un desarrollo integral del niño y niña. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 18. 2.4 Antecedentes:• Los antecedentes se refieren a los informes de investigación de otros autores antes realizados, es decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitación que se encuentran en las bibliotecas de las universidades. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos: Autor(es) - Año - Titulo - Lugar - Diseño de investigación - Muestra de estudio - Instrumento utilizado para recoger datos - Conclusiones.• Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma: Internacional - Nacional - Regional - Local Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 19. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 20. • Geldres y González (2008) en su tesis titulada “Taller de música clásica para desarrollar la inteligencia musical en niños de 2 años del aula roja de la Institución Educativa Pléyades – Trujillo”. La mencionada investigación pre experimental se ha realizado con una muestra de 17 niños de la edad de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades, utilizando la lista de cotejo y taller de música como instrumento de evaluación. Los autores formulan las siguientes conclusiones: a) El taller de música clásica aplicado, logro desarrollar la inteligencia musical en niños de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades – Trujillo, ya que se obtuvieron resultados positivos luego de haber aplicado el taller. b) Se elaboro una lista de cotejo para evaluar los tres componentes de la inteligencia musical, obteniendo en ritmo (el primer componente) un resultado de 18 en la sumatoria luego de aplicar el pretest y 159 luego de haber aplicado el postest. c) Al aplicar el pretest obtuvimos 24 en la sumatoria del segundo componente que es el timbre, obteniendo un resultado significativo en el postest, cuyo resultado de la sumatoria fue de 78. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 21. 2.5. Objetivos• Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de investigación. Su formulación involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo de la investigación.• El objetivo es la guía que orientará el proceso de probar la hipótesis. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 22. Los Objetivos pueden ser:General• Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002). Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 23. • Específicos Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas. Hace mención a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de estadios, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos General y Específicos existe una relación de jerarquía. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 24. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 25. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS* Demostrar los * Identificar las características intelectuales del niño. * Elaborar un programa de aprestamiento para promover el efectos de un desarrollo intelectual del niño. programa de * Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un programa aprestamiento en el de aprestamiento desarrollo intelectual del niño.* Proponer normas * Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su específica prácticas para la tarea de estudio. formación de * Caracterizar los factores más significativos que estructuran los hábitos de estudios hábitos de estudios de los alumnos evaluados. en los alumnos del * Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los hábitos de trabajo y estudio. Primer Año de * Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe Secundaria de la estudiar. I.E. “San Juan de la Cruz”, de la ciudad de Chocope. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 26. 2.6. Marco teórico. • Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y sistematizados por todos los investigadores científicos y estudiosos de la humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigación científica, publicaciones científicas autorizadas, que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 27. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 28. Modelo de citas• Merani, (1979), conceptualiza el lenguaje como “sistema o conjunto de signos…• Brown (1987), cita a Hurlock quien definió el lenguaje como “un sistema arbitrario de símbolos…• Ministerio de Educación (2003) refiere que … Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 29. CAPITULOIII. METODOLOGÍA3.1 Tipo de estudio Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser: - experimental - No experimental. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 30. 3.2 Diseño de estudio• Es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.• Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 31. 2) Tipos.2.1) Diseños descriptivos.• Diseño Descriptivo Simple. M - O• Diseño Correlacional. O1 M r O2• Diseño Descriptivo Comparativo. M1 O M2 Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 32. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 33. • Tipo de Investigación: No experimental• Diseño de investigación: El diseño de investigación que se tendrá en cuenta es Correlacional siendo su diagrama: O1 M r O2Donde: M= niños y niñas del aula de 5 años de la I.E. Renacer O1 = Integración sensorial O2 = Pensamiento simbólico r= relación Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 34. 3.3. Hipótesis• La hipótesis es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es más otra cosa que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 35. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 36. Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012Ho = No existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012 Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 37. 3.4. Variables.• Briones (1987: 34) define:• "Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición". Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 38. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 39. DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL La creatividad 1. Reconoce figuras y las dibuja. es una manera 2. Utiliza los colores. Capacidad Fluidez 3. Representa objetos de su alrededor. de pensar, 4. Colorea dibujos. actuar o hacer para producir algo original proyectos para el originales 1. Piensa detenidamente. individuo y de con nuevas 2. Anuncia lo que va hacer. algún valor soluciones o 3. Sigue su propio método. Originalidad para éste o ideas 4. Cambia las formas. para otras (fluidez) 5. Se reconoce como autor.Desarrollo dando 6. Titula sus creaciones. personas; esto de la significa que respuestascreatividad cualquier nuevas en 1. Aprecia cualidades artísticas. solución a un cada 2. Da formas usando colores problema o la situación Imaginación 3. Escoge materiales. elaboración de (originalidad) 4. Soluciona cualquier y creando o problemas. producto inventando Soluciona problemas. distinto es sin repetir lo considerada que han un acto hecho otros 1. Obtención de algo nuevo. creativo, por (imaginación) Elaboración 2. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo. ejemplo crear . 3. Habilidad para actuar diferente a los demás. una poesía. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 40. 3.5 Población y muestra:3.5.1 Población: La población es la totalidad de indivíduos a investigar. Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 41. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 42. Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTOGRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012 Sexo Nº de Secciones M F estudiantes “A” 16 16 32 “B” 16 16 32 “C” 16 16 32 “D” 16 16 32 “E” 16 16 32 TOTAL 109 108 160 Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 43. 3.5.2. Muestra.• La muestra, es una pequeña porción representativa y adecuada de la población, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos de partida de las generalizaciones Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 44. Ejemplo Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 45. • Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente cuadro: CUADRO Nº 02 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012 Sexo Secciones TOTAL M F “C” 16 16 32 “B” 16 16 32 Total 32 32 64 Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” Ps. Walter Iván Abanto Vélez
  • 46. GRACIAS Para mayor información ingresa a nuestro bloghttp://facultaddeeducacioneidiomas1.bligoo.pe/ Ps. Walter Iván Abanto Vélez

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