Líneas trabajo de las Competencias Básicas en el centro

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Resumen de todos los aspectos más relevantes relacionados con las Competencias Básicas: teoría, programación, evaluación, metodología,...

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Líneas trabajo de las Competencias Básicas en el centro

  1. 1. CCBB – Líneas de trabajo en los Centros Juan José Caballero Muñoz www.themegallery.com LOGO juanjosecaballero.blogspot.com
  2. 2. CCBB – Líneas de trabajo0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB1. Programaciones por CCBB2. Selección de indicadores comunes de las CCBB3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial4. Diseño de tareas propias de área/materia y tareas integradas5. Evaluación de las CCBB6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo www.themegallery.com Básicas Competencias LOGO
  3. 3. CCBB – Preguntas y respuestas 0. ¿Calificación de las Competencias Básicas? 1. La evaluación de las Competencias: ¿qué aprendizajes solicitar en el alumnado: los criterios de evaluación 2. ¿Cómo evaluarlos? ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación adecuados a las Competencias Básicas?3. ¿Cómo han de ser las tareas de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo diseñarlas? 4. ¿Cuál es la metodología apropiada para poner en práctica las tareas? www.themegallery.com Básicas Competencias LOGO
  4. 4. 0. Formación sobre elmarco teórico de las CCB CCBB: Guía útil para docentes con mucho trabajo y poco tiempo Competencias Básicas LOGO
  5. 5. Sistemaeducativo Sociedad
  6. 6. La sociedad actual está en continuo proceso decambio y transformación. Estos cambios sesuceden en espacios cada vez más cortos detiempo
  7. 7. “Lo único que nocambia es que todo cambia” Anónimo
  8. 8. Nativos digitales Inmigrantes digitales (Marc Prensky) Generación google Daniel Cassany Cambia… La forma de afrontar elEl perfil del aprendiz aprendizaje
  9. 9. “Es necesario que algo cambie para que todo siga igual” Lampedusa
  10. 10. La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos
  11. 11. La sociedad actual demanda competencias personales
  12. 12.  Funciones Funciones => técnicas, procedimientos  Funciones + técnicas = habilidad  Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias = competencia Carles Monereo
  13. 13. PotencialidadCompetencia (poder) Daniel Cassany
  14. 14. “Una competencia es la forma mediante la cual una personamoviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado” Proyecto Atlántida
  15. 15. Datos Principios InformacionesValores Actitudes RECURSOS Emociones Habilidades Conceptos Destrezas
  16. 16. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a ¿Cuántos continentes hay? Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...
  17. 17. Contexto Contexto cercano localContexto Contexto real presencial
  18. 18. • Gestión del conocimiento y del aprendizajeContexto educativo • Ser un buen aprendiz permanenteContexto familiar y • Convivencia y relaciones interpersonales vecinal • Ser un ciudadano responsable y solidario • Acceso al mundo laboralContexto profesional • Ser un profesional eficaz • Autoestima y ajustes personales Contexto personal • Ser feliz Carles Monereo
  19. 19. Resolución de Recursos problemaspersonales Contexto determinado COMPETENCIA
  20. 20. Competencias Básicas
  21. 21. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin
  22. 22. Motivación hacia elaprendizaje
  23. 23. “No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”
  24. 24. “Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A. Zabala
  25. 25. “Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor omenor grado de competencia para resolverla de forma eficaz” A. Zabala
  26. 26. Aprendizajes que se consideranimprescindibles, contribuyendo a obtenerresultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusión social) Pasado del verbo “to be” Yo tubí, Tú tubistes, Él tubió, Nosotros tubimos, Vosotros tubisteis, Ellos tubieron
  27. 27. Es común a Está al alcance muchos ámbitosde la mayoría de de la vida las personas Ayuda a seguir aprendiendo en el futuro PROYECTO DE VIDA
  28. 28. “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Real Decreto 1513/06
  29. 29. Incorporarse a la Preparar para la vida activa ciudadanía activa satisfactoriamente Ser capaz de Lograr la desarrollar unrealización aprendizaje personal Finalidad permanente a lo largo de la vida de las CCBB
  30. 30. Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa R.D. 1631/07, artículo 6 Componente del Nuevo currículo al cualcomponente del se supeditan los currículo demás
  31. 31. InformeOCDE PISA PROYECTO DESECO (Definición y Selección de Competencias Básicas) 1999 UE
  32. 32. PROYECTO DESECO 1999Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios parainteractuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números,información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como loscomputadores.Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales comorelacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolverconflictos.Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto enque se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, ydefender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
  33. 33.  Comunicación en lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Conciencia y expresiones culturales.
  34. 34. Tratamiento de Competencia InformeOCDE la Información y Competencia Social y PISA Ciudadana Competencia Digital en el Competencia Conocimiento e Cultural y Interacción con Artística el Mundo Físico Competencia Competencia para Aprender Matemática a AprenderCompetencia ENSEÑANZA BÁSICA Autonomía e en IniciativaComunicación Personal Lingüística E. PRIMARIA + ESO
  35. 35. INFORME PISA• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final desu escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesariaspara participar en la vida en sociedad.• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación delalumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.• Características: evaluación estandarizada internacionalmente demanera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y10000 alumnos/as por pais).• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a lacomprensión de los conceptos y a la capacidad para responder adiferentes situaciones dentro de cada campo.• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Laspreguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja unasituación de la vida real.
  36. 36. Competencia Básica Subcompetencia SubcompetenciaDescriptores Descriptores Descriptores Descriptores
  37. 37. Descriptores de las CCBB(Proyecto Atlántida)
  38. 38. Errores frecuentesCompetencia Moda Básica pasajera
  39. 39. Errores frecuentesCompetencia Revolución Básica respecto a la anterior concepción curricular
  40. 40. Competencia Revolución respecto a la anterior concepción Básica curricular LOGSE LOE Aprendizaje funcional de capacidades Competencias Básicas
  41. 41. Competencia Revolución respecto a la anterior concepción Básica curricular Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabíamos
  42. 42. Errores frecuentesCompetencia Conocimiento Básica Básico
  43. 43. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento?Socialización: Educación: Proceso mediante el cual se Proceso mediante el cual seadquieren los significados de ponen en cuestionamiento su comunidad los significados adquiridos en el proceso de socialización “Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un niño está bien educado”
  44. 44. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Interpretación reproductiva de la realidad Conocimiento Interpretación recreativa de la realidad Ángel Pérez
  45. 45. Competencia Conocimiento Básica Básico¿Cómo se determina la calidad del conocimiento? Afecta a fenómenos que están en continuo proceso de cambio Afecta a fenómenos complejos (verdades Conocimiento y no VERDADES) Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenómeno Ángel Pérez
  46. 46. Competencia Conocimiento Básica Básico¿Qué es conocimiento? Hacer y ser “Aprender haciendo” Conocimiento (proceso de cambio permanente que no busca VERDADES absolutas, guardadas de por vida) Educación Ángel Pérez
  47. 47. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? OBJETO PROCESO
  48. 48. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento?Conocimiento Datos e informaciones• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento nose basa sólo en datos e informaciones.• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, peroactualmente la menos importante.• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis,teorías, conclusiones, paradigmas,…• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmenteaccesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar,clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entredistintas fuentes, redes,…
  49. 49. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Competencia Interpretación Acción
  50. 50. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es básico? Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita para desenvolverse en la vida en sociedad
  51. 51. Errores frecuentesCompetencia Área/Materia Básica Curricular
  52. 52. Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Básicas sealcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.
  53. 53. Las CCBB atraviesan el currículoLas CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes curriculares
  54. 54. Errores frecuentesCompetencia Área/Materia Básica Curricular Descriptores de la Competencia Lingüística•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.•Leer y escribir.•Utilizar códigos de comunicación.•Buscar, recopilar y procesar información•Conocer las reglas del sistema de la lengua.•Comunicarse en otros idiomas.•Adaptar la comunicación al contexto.•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.•Comprensión de textos literarios.•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.•…
  55. 55. Competencia Área/Materia Básica Curricular
  56. 56. Errores frecuentesCompetencia Renunciar a Básica aprendizajes
  57. 57. Competencia Conocimiento Básica Básico Aprendizajes Competencias Básicas Aplicación de los mismos a la resolución de problemas en contextos concretos
  58. 58. Errores frecuentes COMPETENCIAS BÁSICAS Sí apareceNo aparecen de implícitamenteforma explícita el trabajo en normativa competencial E. Infantil Bachillerato F.P.
  59. 59. • Descripción de cada Competencia Básica • Capacidades y contenidos que lleva apareadas
  60. 60. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Como objetivo final de la educación obligatoria PERSIGUEEl dominio de la lengua oral y escrita en numerososcontextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
  61. 61. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR PONERSE EN EL EXPONER LUGAR DEL OTRO ANALIZARDIALOGAR COMPRENSIÓN TENER EN CUENTA ORAL Y ESCRITA OTRAS OPINIONES EXPRESIÓN EXPRESAR IDEAS YORAL Y ESCRITA EMOCIONES LEER Y ESCRIBIR PODER COMUNICARSE ENORGANIZAR UNA LENGUA EXTRANJERA AUTORREGULAR EL RELACIONARSE Y CONOCIMIENTO DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE DISCURSO
  62. 62. COMPETENCIA MATEMÁTICA Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABERAplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamenteComprender una argumentación matemáticaExpresarse y comunicarse en el lenguaje matemático PARA QUE POR MEDIO DE …La utilización de herramientas de apoyo adecuadasLa integración del conocimiento matemático con otros diferentes Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
  63. 63. COMPETENCIA MATEMÁTICA CALCULARCONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS REPRESENTAR SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIAMANEJAR ELEMENTOS LOS ELEMENTOS INTERPRETAR MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS INDUCIRDESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO APLICACIÓN ACTIVA DEDUCIR EN CONTEXTOS COTIDIANOS OBTENER EXPRESAR CON INFORMACIÓN PRECISIÓN ARGUMENTAR USO RESPONSABLE SOLUCIONAR DE LOS RECURSOS PROBLEMAS APLICAR USO DE ESTRATEGIAS ALGORITMOS
  64. 64. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Como objetivo final de la educación obligatoria ES LA HABILIDAD Natural Para interactuar con el mundo físico Generado por el ser humano SUPONE…La aplicación Del pensamiento Interpretar la información recibidaEl desarrollo científico-técnico para Tomar decisiones autónomasLa diferenciación Del pensamiento científico al lado deLa valoración otras formas de pensamiento De valores Asociados a la ciencia y al La utilización De criterios desarrollo tecnológico éticos El uso responsable de los recursos naturales Dirigidos a la calidad El cuidado del medio ambiente de la vida humana El consumo racional y responsable La protección de la salud individual y colectiva
  65. 65. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO APLICACIÓN DE MOSTRAR ACTITUD OBTENER, ANALIZAR CONCEPTOS RESPONSABLE Y Y REPRESENTAR BÁSICOS RESPETO INFORMACIÓN ANÁLISIS DE LOS COMPRENDER Y FENÓMENOS PLANTEAR TOMAR DECISIONES HIPÓTESISPERCEPCIÓN DE LOS CONTRASTAR APLICAR CONOCIMIENTOS ESPACIOS FÍSICOS SOLUCIONES Y PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS IDENTIFICAR Y REALIZAR PLANTEAR PROBLEMAS DEMOSTRAR PREDICCIONES ESPÍRITU CRÍTICO PLANTEAR INTERPRETAR Y PREGUNTAS EVALUAR MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS
  66. 66. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABER… Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Autónoma Eficaz La información y sus En la selección, fuentes Ser una Responsable valoración y uso Las diversas persona Crítica de herramientas tecnológicas Reflexiva Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
  67. 67. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SINTETIZAR BÚSQUEDA Y SELECCIÓN INFORMACIÓN DESARROLLO DE INFORMACIÓN DEL TRABAJO INFERIR COLABORATIVOTÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEDUCIR ADECUADAS A LAS USO PARAFUENTES DE INFORMACIÓN COMUNICAR EN ORGANIZAR LA DIFERENTES INFORMACIÓN DOMINIO DEL LENGUAJE LENGUAJES Y ESPECÍFICO TÉCNICAS RELACIONAR ORGANIZAR COMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS INFORMACIÓN Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS FÍSICOS AMPLIOS RELACIONAR INFORMACIÓN DESARROLLO DEL HERRAMIENTA TRABAJO PARA EL TRABAJO ANALIZAR PERSONAL Y INFORMACIÓN Y EL OCIO AUTÓNOMO
  68. 68. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE …Comprender la realidad social en que sevive Emplear el En valores La convivencia juicio ético Para afrontar basado En prácticas democráticas Los conflictos Actuando con criterio propio Ejercer la La paz Contribuyendo alciudadanía fomento de La democracia Constructivas Ante derechos y Manteniendo actitudes Solidarias obligaciones ciudadanas Responsables
  69. 69. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA REALIZARCONOCER LA EVOLUCIÓN RESOLVER CONFLICTOS RAZONAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE CON ACTITUD CRÍTICOS SOCIEDADES CONSTRUCTIVACONOCER RASGOS Y DIALOGAR PARA COMPRENDER SER CONSCIENTE VALORES DE LA DE LOS VALORES DEMOCRACIA COMPRENDER LA DEL ENTORNO APORTACIÓN DE LAS EJERCER LOS DIFERENTES CULTURAS RESPETO ADERECHOS Y DEBERES PRINCIPIOS DE LA CIUDADANÍA Y VALORES SENTIMIENTO DE PERTENENCIA ENUNCIAR HECHOS Y TOMAR PROBLEMAS SOCIALES SENTIMIENTO DE DECISIONES CIUDADANÍA GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE ENUNCIAR HECHOS Y HABILIDADES HECHOS Y PROBLEMAS PROBLEMAS SOCIALES SOCIALES
  70. 70. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAComo objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE … Conocer Comprender El arte en su conjunto Apreciar Disfrutar Otras manifestaciones culturales ValorarEl empleo de recursos propios de la expresión artística La participación en la vida De la cultural ComunidadEl interés El desarrollo de la propia Autónomapor capacidad estética y creadora De otras Comunidades La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
  71. 71. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA DESARROLLAR LA VALORAR EL REELABORAR IMAGINACIÓN Y DERECHO A LA IDEAS Y SENTIMIENTOS CREATIVIDAD DIVERSIDAD CULTURALENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES CONOCER TÉCNICAS Y DE EXPRESIÓN RECURSOS VALORAR LA LIBERTAD CONOCER OBRAS Y DE EXPRESIÓNENCONTRAR FUENTES, MANIFESTACIONES FORMAS Y CAUCES CULTURALES DE COMPRENSIÓN CULTIVAR LA IDENTIFICAR LAS CAPACIDAD RELACIONES ENTRE ESTÉTICA YPLANIFICAR Y EVALUAR CREADORA INFORMACIÓN CULTURA Y SOCIEDAD HABILIDADES DE CONOCER LAS CONTRIBUIR A LA COOPERACIÓN CORRIENTES DE CONSERVACIÓN PENSAMIENTO Y DEL PATRIMONIO ESTÉTICAS APOYAR Y APRECIAR PARTICIPAR EN LA OTRAS INICIATIVAS APRECIAR LA VIDA CULTURAL CREATIVIDAD
  72. 72. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE …Saber iniciarse en el aprendizajeSer capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomíaTener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientosManejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individualTener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia Conscientes Individuales A través de experiencias de aprendizaje tanto Gratificantes Colectivas
  73. 73. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE: DESARROLLO DE LA: • ESTUDIO ATENCIÓN • OBSERVACIÓN Y REGISTRO CONCENTRACIÓN • TRABAJO COOPERATIVO POR MEMORIA PROYECTOS COMPRENSIÓN Y • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA MOTIVACIÓN DE LOGRO • PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN • RECOGIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PLANTEARSE PREGUNTAS PLANTEAR METAS ACEPTAR LOS ALCANZABLES ERRORES IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS DIVERSAS AUTOEVALUARSE APRENDER CON UTILIZAR DIVERSAS Y AUTORREGULARSE LOS DEMÁS ESTRATEGIAS
  74. 74. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE …Ser capaz de CreatividadImaginar Confianza Emprender Acciones Individuales tanto Responsabilidad Desarrollar Proyectos Colectivos/as Sentido crítico Evaluar Cooperación
  75. 75. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL TRANSFORMAR LAS ANALIZAR SACAR IDEAS EN ACCIONES POSIBILIADADES CONCLUSIONES Y LIMITACIONES PROPONERSE OBJETIVOS CONOCER FASES DE Y METAS VALORAR DESARROLLO DE UN PROYECTOPLANIFICAR Y LLEVAR A CABO PROYECTOS DISPONER DE PLANIFICAR Y TOMAR HABILIDADES REELABORAR DECISIONES SOCIALES Y ELABORAR NUEVAS IDEAS ACTUAR, TRABAJAR EN BUSCAR Y PONER EVALUAR Y EQUIPO EN PRÁCTICA AUTOEVALUARSE SOLUCIONES
  76. 76. ¿Qué hacemos bien? Adquisición de las¿Qué podemos Competencias mejorar? Básicas¿Qué debemos eliminar?
  77. 77. 1. Programaciones por CCB Cómo programar por Competencias Básicas y no morir en el intento Competencias Básicas LOGO
  78. 78.  Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas. El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas). Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
  79. 79. CAMBIO BUROCRÁTICO CAMBIO CAMBIO LEGISLATIVLEGISLATIV O O CAMBIO DE PRÁCTICAS
  80. 80. Es más productivo avanzar todos unpoquito que mucho avance en unos pocos Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar
  81. 81.  La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular). Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:  Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.  Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …  Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…). El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
  82. 82.  Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no. Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación. Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
  83. 83. Programar Enseñar-Evaluar aprender
  84. 84. OPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo lleva directamente aldesarrollo de las Competencias Básicas. OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia. OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos de las CCBB comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.
  85. 85. Niveles de Concreción Curricular Componentes del currículo
  86. 86. La relación entre componentes del currículo llevaOPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas R.D. 1513/2006Artículo 5. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.Artículo 9 . Evaluación3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar elgrado de adquisición de las competencias básicas. D. 230/2007Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto dedestrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnadoque cursa estaetapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así comopara la ciudadanía activa y la integración social.
  87. 87. La relación entre componentes del currículo llevaOPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas R.D. 1631/2006Artículo 6. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto deobjetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación de esta etapa.Artículo 10. Evaluación.3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental paravalorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el deconsecución de los objetivos. D. 231/2007 Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
  88. 88. CCBB ObjetivoEvaluación Contenido Metodología
  89. 89. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular? ¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan?¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los componentes del currículo?
  90. 90. Competencias Básicas  Nueva concepción educativaProyecto Programación Programación Unidad Tarea de e-aEducativo Didáctica de Aula Didáctica
  91. 91. Ámbito nacionalLOE 2/2006 de 3 de Junio Ámbito nacional R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Ámbito autonómico Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía Ámbito autonómico Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
  92. 92. ÁmbitoLOE 2/2006 de 3 de Junio nacional Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el Ámbito que se establecen las enseñanzas mínimas nacional correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ámbito Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se autonómico establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Ámbito autonómico Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
  93. 93. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOSORIENTACIONES METODOLÓGIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  94. 94. COMPETENCIAS BÁSICAS Para saber Se desarrollan a través de las si se han capacidades alcanzado expresadas enEVALUACIÓN OBJETIVOS ORIENTACIONES Se alcanzar por METODOLÓGICAS medio de Se secuencian en actividades CONTENIDOS organizadas según
  95. 95. CurrículoNiveles de Componentesconcreción
  96. 96. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1513 / D. 230 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1513 / D. 230 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8) R.D. 1513 BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS R.D. 1513 / Orden 10 Agosto ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 230 / Orden 10 Agosto CRITERIOS DE EVALUACIÓN R.D. 1513
  97. 97. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1631 / D. 231 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1631 / D. 231 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-) R.D. 1631 BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS R.D. 1631 / Orden 10 Agosto ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 231 / Orden 10 Agosto CRITERIOS DE EVALUACIÓN R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
  98. 98. Anexo I de R.D. Conceptualización 1513 (E.Primaria) yDefinición semántica de cada CB Anexo I de R.D. 1631 Contribución de Anexo II de R.D. cada 1513 (E.Primaria)Definición operativa área/materia a y Anexo II de R.D. cada CB 1631
  99. 99. 1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de lasCCBB (se relacionan con ellas)2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de lasCompetencias Básicas comunes a todas las áreas/materias3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a lasCCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los ObjetivosGenerales de Etapa4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)
  100. 100. El trabajo previo
  101. 101. OPCIÓN A.La relación entre componentes delcurrículo lleva directamente aldesarrollo de las Competencias Básicas
  102. 102. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen.2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen.4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria)5. Fijar un formato común.6. Establecer un plan de trabajo.
  103. 103. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)
  104. 104. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS (RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto
  105. 105. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUES DE CONTENIDO 1631, LOE) DE MATERIA (OEM) / NÚCLEOS TEMÁTICOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)
  106. 106. Se incluyen en elProyecto Educativo (criterios de Serán el punto de apoyo elaboración de las para establecer la relación Programaciones) de las Programaciones con el currículo oficial
  107. 107. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPAOBJETIVOS DE CICLO/CURSOCONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares Temas transversalesSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO) Actividades complementarias y extraescolaresORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOSPERSONALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZAMEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  108. 108. 2008-09PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física
  109. 109. Fase de Tutorización trabajo del trabajo prácticoSesiones de formación Puesta en presencial Plan de común Formación en Centros
  110. 110. Empezando a programar
  111. 111. Una vez analizados:1. Los distintos niveles de concreción curricular.2. Los componentes del currículo.3. Los componentes del currículo en el primer y segundo nivel de concreción curricular.4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular).5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.
  112. 112. Análisis de Reales DecretosContribución de Análisis deÁrea/Materia a descriptores de CCBB CCBB Aportación personal
  113. 113. ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:  Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.  Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de 1. COMPETENCIA EN las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. COMUNICACIÓN  El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus LINGUÍSTICA términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.  Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.  Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.  Expresión y comunicación en el lenguaje matemático. 2. COMPETENCIA  Uso de las herramientas adecuadas e integración del MATEMÁTICA conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.  Selección de estrategias para la resolución de un problema.  Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.  La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y 3. COMPETENCIA EN EL representaciones entre el plano y el espacio CONOCIMIENTO Y LA  La modelización que exige identificar y seleccionar las INTERACCIÓN CON EL características relevantes de una situación real, MEDIO FÍSICO representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.  Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.  La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a 4. TRATAMIENTO DE LA interpretar mejor la realidad expresada por los medios de INFORMACIÓN Y comunicación. COMPETENCIA DIGITAL  La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.  Utilización de las matemáticas para describir fenómenos 5. COMPETENCIA SOCIAL Y sociales. CIUDADANA  Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.
  114. 114. ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA 1. COMPETENCIA EN  Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y COMUNICACIÓN alumnos-alumnos/as. LINGUÍSTICA  Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte. 2. COMPETENCIA  Cálculo de distancias en actividades de orientación. MATEMÁTICA  Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos. 3. COMPETENCIA EN EL  Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar CONOCIMIENTO Y LA con el medio. INTERACCIÓN CON EL  Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos MEDIO FÍSICO estructurales.  Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.  Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.  Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.  Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.  Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.  Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad. 4. TRATAMIENTO DE LA  Análisis crítico de la información sobre las actividades INFORMACIÓN Y físicas y deportivas en los medios de comunicación. COMPETENCIA  Información sobre actividades físicas y deportivas en la red DIGITAL Internet.  Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y  Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el CIUDADANA trabajo en equipo en actividades colectivas.  Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.  Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.  Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.  Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.  Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. 6. COMPETENCIA  Reconocimiento y valoración de las manifestaciones CULTURAL Y ARTÍSTICA culturales de la motricidad humana: deportes, juegos
  115. 115. Cada Objetivo concreta yCada OEA/OEM se secuencia desarrolla un/os OEA/OEM por Ciclo/Curso teniendo en cuenta los Objetivos de CentroCada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los Se relacionan los distintosOEA/OEM, con los OGE, las Niveles de ConcreciónCCBB y se trabaja por medio Curricular y los diferentes de Bloques/Núcleos de componentes del currículo Contenido
  116. 116. ETAPA Analizar Conocer Comparar Reconocer Distinguir Inferir OBJETIVOS Generalizar Identificar DiferenciarRELACIONADOS Indicar Relacionar InterpretarCON CONCEPTOS Enumerar Clasificar Sacar conclusiones Explicar Señalar Resumir Probar Manejar Planificar Elaborar OBJETIVOS Utilizar Construir DemostrarRELACIONADOS CON Observar Componer Experimentar PROCEDIMIENTOS Ejecutar Confeccionar Aplicar Recoger Representar Simular Prestar atención a Tolerar Valorar OBJETIVOS Obedecer Percatarse ActuarRELACIONADOS Permitir Apreciar Reaccionar aCON ACTITUDES Comportarse Ser consciente de Interesarse por Practicar Darse cuenta de GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
  117. 117. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO 1. 1. 2. 3. 2. 4. 5. 6. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
  118. 118. OBJETIVOS DE 1º ESO OEM OGE OGE C.B. UNIDADES (R.D. 1631/06) (R.D. 1631/06) (D. 231/07) DIDÁCTICAS1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto Calentamiento I de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo 1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición su participación en los movimientos. Fisica I3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su 1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas Física I cualidades relacionadas con la salud.4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen 1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición en juego. f), g), j),k) Física I
  119. 119. OBJETIVOS DE 3º ESO OGE OGE OEM C.B. UNIDADES (R.D. 1631/06) (D. 231/07) (O.10/08/06) DIDÁCTICAS1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase a,b,c,d,e,f,g,h,i a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7 7,8 Todas como en casa. j,k,l 8,92. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7 5,7,8 Todas compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro- 8,9 puestas y respetar los turnos de palabra.3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en b,g a 1 8 Todas los trabajos y actividades presentadas.4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 1 desarrollo de las ciencias y la sociedad. 85. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan- b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 Todas do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la 7,8 comunicación.
  120. 120. Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretadosEstructuración Agrupación Secuenciación Actividades Bloques de Conceptos temporalizadas Contenido en Núcleos UnidadesProcedimientos Temáticos Didácticas Actitudes
  121. 121. BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESNormas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en el medio natural el medio natural el medio natural Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
  122. 122. 1º ESO BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El calentamiento Juegos y ejercicios de calentamiento Efectos positivos del calentamiento y la Grupos articulares y Ejercicios de acondicionamiento vuelta a la calma musculares físico Predisposición Cualidades físicas y Frecuencia cardiaca favorable a la motrices práctica habitual de Test físico-motores Ritmo cardiaco y actividad física ejercicio físico Hábitos higiénicos y de vida activa Aceptación de susSalud y ejercicio físico posibilidades y limitaciones y de lasHábitos higiénicos y de de los demás vida activa Entrenamiento y competencia motriz Hábitos higiénicos y de vida activa BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El juego Los saltos de comba El juego limpio y el respeto a la norma Juegos populares y Juegos de persecución, habilidad tradicionales La tradición cultural Deportes alternativos Tipos de deportes La riqueza expresiva Ejercicios gimnásticos de la gimnasia La gimnasia La ayuda en ejercicios gimnásticos El respeto a los ritmosLa ayuda en ejercicios de aprendizaje propio gimnásticos Juegos predeportivos y de los demás Baloncesto: Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto La superación de reglamento, origen y miedos e inhibicionesfundamentos técnicos Ejercicios de asimilación técnica de en la actividad física Fútbol-sala: fútbol-sala La ayuda y la reglamento, origen y Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,… cooperación enfundamentos técnicos actividades grupales El orden y la
  123. 123. CONTENIDOS DE BLOQUES DEL RD NÚCLEOS DE DESTREZAS.PRIMERO DE ESO 1631 ORDEN DE 10 DE AGOSTO I II III IV 1 2 3 41. La información y la X X X X X X Xcomunicación2. Clases de textos según su X X X X X X Xforma de elocución3. Las variedades X X X X Xlingüísticas, sociales yfuncionales del español4. Coherencia y cohesión X X X X X X5. Las lenguas de España y X X X Xlas variedades dialectalesdel español
  124. 124. Se temporalizan • Unidades• Contenidos • Actividades Didácticas de e-a Se secuencian Trabajan las CCBB
  125. 125. 1º ESO 1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE SUD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y 4 UD8. Practica 8 Deportes Alternativos Fútbol-salaUD2. Tu Condición Física 14 UD5. Los Juegos 5 UD9. No pierdas 6 I Populares pista: juegos de pistas y orientación UD3. Los Saltos de 6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando 2 Comba I nudos: La Cabuyería UD7. Practica 10 UD11. El Juego 6 Baloncesto Dramático
  126. 126. 2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.3. Resolución de sistemasde ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza. 9. Representación de funciones. 13. Combinatoria.
  127. 127. Opciones Metodologíametodológicas a basada en el abandonar trabajo de CCBB
  128. 128. • LÍNEAS METODOLÓGICAS• ESTILOS DE ENSEÑANZA• TÉCNICA DE ENSEÑANZA• CLIMA DE AULA• ORGANIZACIÓN-CONTROL• RECURSOS DIDÁCTICOS
  129. 129.  Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.
  130. 130. INTERACCIÓN Técnica de TÉCNICO- enseñanza COMUNICATIVA INTERACCIÓN Clima de SOCIO-AFECTIVA aula ESTILO DE De lasMETODOLOGÍA ENSEÑANZA tareas INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN- De los CONTROL alumnos/as Del tiempo de la sesión RECURSOS DIDÁCTICOS
  131. 131. Etapa Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos Descubrimiento guiado Resolución de problemas Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizadoEnseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza Tarea general única Tarea grupal Tarea individual
  132. 132. APRENDIZAJE COOPERATIVO
  133. 133. LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB
  134. 134. 2. Selección de indicadores comunes de las CCB Competencias Básicas LOGO
  135. 135. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONESOPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo llevadirectamente al desarrollo de las Competencias Básicas. OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia. OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. LOGO
  136. 136. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES MATERIA Objetivos Criterios de evaluación CCBB Descriptores Indicadores estratégicos LOGO
  137. 137. Selección de indicadores CCBB www.themegallery.com LOGO
  138. 138. Selección de indicadores CCBB www.themegallery.com LOGO
  139. 139. Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores www.themegallery.com LOGO
  140. 140. Ejemplo de indicadores estratégicos comunes(borrador IES Nuevo Scala) LOGO
  141. 141. Ejemplo de indicadores estratégicos comunes(borrador IES Nuevo Scala) LOGO
  142. 142. Ejemplo de indicadores estratégicos de la CompetenciaLingüística (Castilla La Mancha) LOGO
  143. 143. 3. Análisis de tareas en base a las fases deadquisición competencial Rediseñando tareas LOGO Competencias Básicas
  144. 144. Análisis de tareas ¿Qué tareas podemos ¿Qué tareas transformar? podemos mantener? ¿Qué tareas hemos de eliminar? www.themegallery.com LOGO Competencias Básicas
  145. 145. REDISEÑANDO TAREASRecetas para implementar las CCBB en las tareas (Ángel Pérez)
  146. 146. Recetas para implementar las CCBB en las tareas1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  147. 147. Recetas para implementar las CCBB en las tareas1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  148. 148. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos
  149. 149. Tareas a diseñar Contextos Reales Cercanos(presenciales o (locales o no) virtuales)
  150. 150. Tareas a diseñar (Contextos) Jacinto Quevedo
  151. 151. Tareas a diseñar (Contextos) Jacinto Quevedo
  152. 152. Recetas para implementar las CCBB en las tareas3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar
  153. 153. Recetas para implementar las CCBB en las tareas4. Primero la vivencia, luego la formalización
  154. 154. Recetas para implementar las CCBB en las tareas5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
  155. 155. Recetas para implementar las CCBB en las tareas6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa
  156. 156. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberesContexto escolar en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela Contexto extraescolar
  157. 157. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC
  158. 158. Alfabetización TIC Medio y fin de aprendizaje Buen recurso para la atención Permiten el TIC’S EN EL a la diversidad “aprender de niveles, haciendo” APRENDIZAJE ritmos y estrategias de aprendizaje Facilitan el aprendizaje colaborativo (wikis, blogs, moddle,…)“La inteligencia hoy día ya no es poseer la información, sino saber buscarla, seleccionarla y utilizarla”
  159. 159. Alfabetización TICCaracterísticas de los nativos digitales (M. Prensky): Procesamiento de pequeños paquetes de información. Información multimodal (texto, imágenes, video,…). Necesidad de feedback inmediato. Procesamiento multitarea (en paralelo). Conexión a red/grupo. Juegos/diversión.
  160. 160. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 9. Basar las tareas competenciales en el Aprendizaje Cooperativo: • Interdependencia • Responsabilidad personal y grupal• Aprendizaje socializado – interacción social
  161. 161. Las tareas de enseñanza-aprendizaje Fernando Trujillo
  162. 162. Las tareas de enseñanza-aprendizaje Ejercicios Actividades TAREAS
  163. 163. Las tareas de enseñanza-aprendizaje TAREA Actividad 3 Actividad 2Actividad 1
  164. 164. Las tareas de enseñanza-aprendizaje ACTIVIDAD 1: Ejercicio 1: Hacer un Recopilación de listado de los recursos información turísticos de la acerca de los localidad puntos de interés turístico Ejercicio 2: Visitar las páginas webs de los distintos museos,TAREA: diseño recopilando la información más de una importante. audioguía de ACTIVIDAD 2:… los recursosturísticos de la localidad Ejercicio 3: … ACTIVIDAD 3: …
  165. 165. Componentes de una tarea competencial Proyecto Atlántida
  166. 166. Tareas a diseñar ContextosLos libros de Los contextostexto no cambian día asiempre son día y no sólolibros de cada 4 añoscontextos (D.Sánchez y E.Córdoba)
  167. 167. Tareas a diseñar PROCESO PRODUCTO TANGIBLE (actividades, (presentación, objeto,ejercicios, secuencias representación, didácticas) trabajo escrito,…)
  168. 168. Fases en el análisis de una tarea1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as).3. Relación con el currículo.4. Metodología.5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea. ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010
  169. 169. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  170. 170. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  171. 171. 3. Relación con el currículo
  172. 172. 4. Metodología
  173. 173. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
  174. 174. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
  175. 175. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
  176. 176. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  177. 177. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  178. 178. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  179. 179. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  180. 180. Actividades a diseñar (Jacobo Calvo)TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio • De desarrollo • De cierreSegún la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo • De ampliaciónSegún su organización • Tarea general única • Tarea grupal (cooperativa, competitiva) • Tarea individualSegún el contexto de la tarea • De recreación • En situaciones realesSegún los espacios utilizados • De aula • En espacios del Centro • En espacios externos al CentroSegún los recursos materiales • Con material:  Libro de texto  Libros de consulta  Tic’s  De elaboración propia … • Sin materialSegún los tiempos • En tiempo de aula • En tiempo de gestión autónoma
  181. 181. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán) Memorización Evaluación Comunicación Acción Descubrimiento Aplicación
  182. 182. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONESINTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO 1. El pensamiento reflexivo 2. El pensamiento analítico 3. El pensamiento lógico 4. El pensamiento crítico 5. El pensamiento sistémico 6. El pensamiento analógico 7. El pensamiento creativo 8. El pensamiento deliberativo 9. El pensamiento práctico
  183. 183. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Explicación Búsqueda de Edición dePropuesta pública a los la Extracción y soportes de del tema Redacción compañeros información análisis de la presentación: (guión del informe del mismo o en diversos información papel, previo) diferente soportes digital,… nivel Miguel Calvillo
  184. 184. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Programación del viaje de fin de estudios Diseño de Memoria Recopilación, guías y rutas informativa: Diseño y selección y por los Informe Elaboración programación edición de lugares a escritoPlanificación del de actividades información visitar (en uno presupuesto para sufragar acerca de los o varios Edición dvd el viaje lugares a idiomas). Presentación visitar Alumnos/as- a alumnos/as guía 3º ESO
  185. 185. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Emprende (constitución de una empresa virtual) Selección de la modalidad de empresa y Constitución Puesta enIdea de Fuentes de Marketing planificación legal de la marchanegocio financiación publicitario de la empresa virtualmente estructura empresarial
  186. 186. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Nuestro primer corto http://www.cineenlasaulas.tkElección de Elección de Rodade del tema. Reparto de Visionado, roles (actores, localizaciones, corto y del “así Montaje y análisis y Sinopsis producción,…) escenarios y se hizo” postproducción reflexión Guión vestuario
  187. 187. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
  188. 188. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) SECUENCIAS DIDÁCTICASConocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
  189. 189. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA CONOCIMIENTODESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Observación y memoria de información; conocimientoSE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas SON… principales; dominio de la materia Recuerda y reconoce información e ideas además de EL ALUMNO/A… principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió - define - ubica - lista - sitúa - rotula - cuenta - nombra - describe SUS INDICADORES SON… - identifica - recoge - repite - examina - sabe quién - tabula - conoce qué - cita Describe los grupos de alimentos e identifica al menosALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… dos alimentos de cada grupo
  190. 190. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado; trasladar elDESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL SON… comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Esclarece, comprende, o interpreta información en base EL ALUMNO/A… a conocimiento previo -predice - discute - asocia - extiende - estima - contrasta - diferencia - distingue SUS INDICADORES SON… - extiende - explica - resume - parafrasea - describe - ilustra - compara Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, yALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… comida utilizando la guía de alimentos

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