0
CCBB – Líneas de trabajo en los Centros
                     Juan José Caballero Muñoz

                          www.them...
CCBB – Líneas de trabajo

0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB

1. Programaciones por CCBB

2. Selección de ind...
0. Formación sobre el
marco teórico de las CCB

         CCBB: Guía útil para docentes con
             mucho trabajo y po...
Sistema
educativo

            Sociedad
La sociedad actual está en continuo proceso de
cambio y transformación. Estos cambios se
suceden en espacios cada vez más ...
“Lo único que no
cambia es que todo
     cambia”
            Anónimo
Nativos digitales
                                               Inmigrantes digitales
                          (Marc Pre...
“Es necesario que algo
 cambie para que todo
      siga igual”

           Lampedusa
La sociedad actual demanda
         profesionales
      competentes en sus
      respectivos campos
La sociedad actual
      demanda
    competencias
     personales
 Funciones
 Funciones => técnicas, procedimientos
    Funciones + técnicas = habilidad
        Habilidad => estrategia...
Potencialidad
Competencia
                (poder)



                  Daniel Cassany
“Una competencia es la forma
 mediante la cual una persona
moviliza todos sus recursos para
  resolver un problema en un
 ...
Datos


          Principios                            Informaciones




Valores                                         ...
Las experiencias de aprendizaje deben reflejar
 contextos cercanos al alumno/a

             ¿Cuántos continentes hay?


 ...
Contexto   Contexto
 cercano     local

Contexto   Contexto
  real     presencial
• Gestión del conocimiento y del aprendizaje
Contexto educativo     • Ser un buen aprendiz permanente

Contexto familiar y...
Resolución de
 Recursos
                 problemas
personales

          Contexto
         determinado




    COMPETENCIA
Competencias   Básicas
“Dime y lo olvido,
 enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”

        Benjamin Franklin
Motivación
  hacia el
aprendizaje
“No es más competente quien más
 sabe sino quien mejor utiliza lo que
    sabe para resolver una tarea
    determinada en ...
“Una persona no es competente en sí
  misma. La competencia necesita
  ser demostrada en una situación
        concreta” A...
“Las personas no somos
  competentes, sino que en cada
 situación demostramos mayor o
menor grado de competencia para
    ...
Aprendizajes que se consideran
imprescindibles, contribuyendo a obtener
resultados de alto valor social (evitando el
     ...
Es común a
 Está al alcance      muchos ámbitos
de la mayoría de        de la vida
  las personas

             Ayuda a se...
“Son aquellas competencias que debe haber
 desarrollado un joven o una joven al finalizar
  la enseñanza obligatoria para ...
Incorporarse a la
               Preparar para la
                                       vida activa
              ciudada...
Se entiende por currículo de La
        Educación secundaria obligatoria el
       conjunto de objetivos, competencias
   ...
Informe
OCDE                              PISA




         PROYECTO DESECO
       (Definición y Selección de
        Comp...
PROYECTO DESECO 1999
Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para
interactuar con el...
   Comunicación en lengua materna.
   Comunicación en lenguas extranjeras.
   Competencia matemática y competencias
   ...
Tratamiento de
                                                  Competencia                   Informe
OCDE               ...
INFORME PISA
• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de
su escolaridad obligatoria posee los ...
Competencia Básica




        Subcompetencia                        Subcompetencia




Descriptores      Descriptores    ...
Descriptores de las
       CCBB
(Proyecto Atlántida)
Errores frecuentes


Competencia                Moda
  Básica                  pasajera
Errores frecuentes


Competencia              Revolución
  Básica                 respecto a la
                          ...
Competencia                Revolución respecto a la
                              anterior concepción
  Básica            ...
Competencia         Revolución respecto a la
                       anterior concepción
  Básica      Muchos        curric...
Errores frecuentes


Competencia             Conocimiento
  Básica                   Básico
Competencia                        Conocimiento
   Básica                              Básico

                           ...
Competencia                Conocimiento
  Básica                      Básico

                 ¿Qué es
              conoc...
Competencia                     Conocimiento
  Básica                           Básico
¿Cómo se determina la calidad del c...
Competencia                                       Conocimiento
    Básica                                             Bási...
Competencia          Conocimiento
  Básica                Básico

             ¿Qué es
          conocimiento?


     OBJE...
Competencia                                        Conocimiento
  Básica                                              Bási...
Competencia           Conocimiento
  Básica                 Básico

     ¿Qué es conocimiento?


              Competencia...
Competencia            Conocimiento
  Básica                  Básico

         ¿Qué es básico?

       Hay que priorizar u...
Errores frecuentes


Competencia             Área/Materia
  Básica                  Curricular
Cada una de las áreas/materias
    contribuye al desarrollo de
 diferentes Competencias y, a su
       vez, cada una de la...
Las CCBB atraviesan el currículo




Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y
     selección del resto de componentes...
Errores frecuentes

Competencia                                                            Área/Materia
  Básica          ...
Competencia   Área/Materia
  Básica        Curricular
Errores frecuentes


Competencia              Renunciar a
  Básica                 aprendizajes
Competencia       Conocimiento
  Básica              Básico

                     Aprendizajes




  Competencias
    Bási...
Errores frecuentes
                  COMPETENCIAS BÁSICAS


                                           Sí aparece
No apare...
•   Descripción de cada Competencia Básica

    •   Capacidades y contenidos que lleva
                   apareadas
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

    Como objetivo final de la educación obligatoria
    PERSIGUE

El dominio de l...
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

   ESCUCHAR                                 PONERSE EN EL
                  EXPON...
COMPETENCIA MATEMÁTICA

    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE SABER

Aplicar destrezas y actitude...
COMPETENCIA MATEMÁTICA
                            CALCULAR
CONOCER ELEMENTOS
   MATEMÁTICOS
                           RE...
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
                CON EL MUNDO FÍSICO

      Como objetivo final de la educa...
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
             CON EL MUNDO FÍSICO

  APLICACIÓN DE                         ...
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
              COMPETENCIA DIGITAL
     Como objetivo final de la educaci...
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
               COMPETENCIA DIGITAL
                               SINTET...
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

  Como objetivo final de la educación obligatoria
  SUPONE …
Comprender la realidad social...
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

                            REALIZAR
CONOCER LA EVOLUCIÓN                       RESOLVER C...
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …

    Conocer
    Comprender
   ...
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

                              DESARROLLAR LA        VALORAR EL
     REELABORAR
         ...
COMPETENCIA PARA APRENDER A
                             APRENDER
          Como objetivo final de la educación obligatori...
COMPETENCIA PARA APRENDER A
                        APRENDER
                            ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
    DE...
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
                   PERSONAL

     Como objetivo final de la educación obligatoria
  ...
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
                  PERSONAL

 TRANSFORMAR LAS             ANALIZAR           SACAR
 I...
¿Qué hacemos
    bien?



               Adquisición de las
¿Qué podemos    Competencias
  mejorar?         Básicas



¿Qu...
1. Programaciones por CCB
         Cómo programar por Competencias
         Básicas y no morir en el intento




         ...
   Deben estar relacionadas con el resto de
    elementos del currículo, puesto que éstos se
    supeditan a ellas.
   E...
CAMBIO
                 BUROCRÁTICO


           CAMBIO
 CAMBIO
         LEGISLATIV
LEGISLATIV
    O
             O

     ...
Es más productivo avanzar todos un
poquito que mucho avance en unos pocos



    Es más seguro y fiable el avance escalón ...
   La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y
    desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nive...
   Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se
    enseña puede aprenderse o no.
   Cuanto más se ajuste lo progra...
Programar




                      Enseñar-
Evaluar
                      aprender
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas.


    ...
Niveles de Concreción Curricular
  Componentes del currículo
La relación entre componentes del currículo lleva
OPCIÓN A                    directamente al desarrollo de las Competenci...
La relación entre componentes del currículo lleva
OPCIÓN A                    directamente al desarrollo de las Competenci...
CCBB

                             Objetivo




Evaluación




                           Contenido

             Metodolo...
¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?




   ¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se
               ...
Competencias Básicas  Nueva
                  concepción educativa




Proyecto    Programación   Programación    Unidad
...
Ámbito
                                                                       nacional
LOE 2/2006 de 3 de Junio
          ...
Ámbito
LOE 2/2006 de 3 de Junio                                 nacional



  Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, p...
COMPETENCIAS BÁSICAS

        OBJETIVOS

       CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLÓGIAS

  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
                                  BÁSICAS

         Para saber                                Se desarrollan
...
Currículo




Niveles de
                         Componentes
concreción
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN
                                                            ...
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN
                                                       ...
Anexo I de R.D.
                       Conceptualización   1513 (E.Primaria) y
Definición semántica
                      ...
1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las
CCBB (se relacionan con ellas)



2. Se determi...
El trabajo previo
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del
currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas
1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las
   Competencias Básicas a las cuales contribuyen.

2. Re...
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE)   OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA
                  ...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM)   BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
                               ...
COMPETENCIAS BÁSICAS    OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD       OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUES DE CONTENIDO
     ...
Se incluyen en el
Proyecto Educativo
    (criterios de      Serán el punto de apoyo
 elaboración de las   para establecer ...
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA




OBJETIVOS DE CICLO/CURSO




CONTENIDOS (CICLO/CURSO...
2008-09

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
        Educación Física
Fase de
                           Tutorización
              trabajo
                            del trabajo
            ...
Empezando a
 programar
Una vez analizados:

1. Los distintos niveles de concreción curricular.
2. Los componentes del currículo.
3. Los component...
Análisis de Reales
                      Decretos




Contribución de      Análisis de
Área/Materia a     descriptores de
...
ETAPA: ESO                     MATEMÁTICAS:
                                  Fomento de la comprensión oral y escrita en...
ETAPA: ESO                      MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
   1. COMPETENCIA          EN     Interacción técnico-comunicat...
Cada Objetivo concreta y
Cada OEA/OEM se secuencia      desarrolla un/os OEA/OEM
      por Ciclo/Curso            teniendo...
ETAPA
                                                Analizar
                         Conocer                Comparar
  ...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM)        OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

 1.
                                     ...
OBJETIVOS DE 1º ESO                                             OEM             OGE           OGE             C.B.        ...
OBJETIVOS DE 3º ESO                                           OGE            OGE            OEM          C.B.     UNIDADES...
Selección y secuenciación de Contenidos
                  para trabajar los Objetivos concretados



Estructuración       ...
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
            CONCEPTOS                            PROCEDIMIENTOS                        ...
1º ESO

                           BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

     CONCEPTOS                       PROCEDIMIENTOS...
CONTENIDOS                 DE BLOQUES DEL RD NÚCLEOS DE DESTREZAS.
PRIMERO DE ESO                1631           ORDEN DE 1...
Se
                      temporalizan   • Unidades
• Contenidos       • Actividades       Didácticas
                     ...
1º ESO

    1º TRIMESTRE           S       2º TRIMESTRE         S      3º TRIMESTRE         S

UD1. El Calentamiento I    ...
2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

       1º TRIMESTRE                   2º TRIMESTRE              ...
Opciones         Metodología
metodológicas a     basada en el
  abandonar       trabajo de CCBB
• LÍNEAS METODOLÓGICAS
• ESTILOS DE ENSEÑANZA
• TÉCNICA DE ENSEÑANZA
• CLIMA DE AULA
• ORGANIZACIÓN-CONTROL
• RECURSOS DID...
   Atención a la diversidad del alumnado.
   Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
   Adecuación a los ritmos de...
INTERACCIÓN     Técnica de
                              TÉCNICO-      enseñanza
                           COMUNICATIVA

...
Etapa
            Asignación de tareas           Estilos de enseñanza cognoscitivos




      Descubrimiento guiado       ...
APRENDIZAJE COOPERATIVO
LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB
2. Selección de indicadores
    comunes de las CCB



                 Competencias Básicas
                              ...
OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
              PROGRAMACIONES


OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo ...
OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
         PROGRAMACIONES

                  MATERIA

      Objetivos
                 ...
Selección de indicadores CCBB




                       www.themegallery.com   LOGO
Selección de indicadores CCBB




                       www.themegallery.com   LOGO
Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores




                                                ...
Ejemplo de indicadores estratégicos de la Competencia
Lingüística (Castilla La Mancha)




                               ...
3. Análisis de tareas en
    base a las fases de
adquisición competencial

               Rediseñando tareas




         ...
Análisis de tareas




                                    ¿Qué tareas
                                    podemos
       ...
REDISEÑANDO TAREAS




Recetas para implementar las CCBB
 en las tareas (Ángel Pérez)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas



1. Primar la acción sobre
    la recepción;
    “aprender haciendo”
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción;
       “aprender haciendo”
Recetas para implementar las CCBB en las tareas


   2. Enfocar las tareas en
   contextos reales y cercanos
Tareas a diseñar


                  Contextos




    Reales                       Cercanos
(presenciales o              ...
Tareas a diseñar (Contextos)




                      Jacinto Quevedo
Tareas a diseñar (Contextos)




                      Jacinto Quevedo
Recetas para implementar las CCBB en las tareas

3. Primar la calidad sobre la
   cantidad; “menos es más”.
             P...
Recetas para implementar las CCBB en las tareas


4. Primero la vivencia, luego la
           formalización
Recetas para implementar las CCBB en las tareas

5. El contexto
     del aula
     debe ser un
     contexto de
     acció...
Recetas para implementar las CCBB en las tareas

6. La organización de
      espacios y
      tiempos
      escolares debe...
Recetas para implementar las CCBB en las tareas

                             7. Trazar puentes entre
                    ...
Recetas para implementar las CCBB en las tareas


               8. Diseñar tareas
                    que permitan la
   ...
Alfabetización TIC

                                Medio y fin
                                    de
                   ...
Alfabetización TIC
Características de los nativos digitales (M.
  Prensky):

 Procesamiento de pequeños paquetes
  de inf...
Recetas para implementar las CCBB en las tareas


  9. Basar las tareas competenciales en el
         Aprendizaje Cooperat...
Las tareas de enseñanza-aprendizaje




                          Fernando Trujillo
Las tareas de enseñanza-aprendizaje



        Ejercicios   Actividades




                TAREAS
Las tareas de enseñanza-aprendizaje




                                     TAREA
                       Actividad 3
    ...
Componentes de una tarea competencial




                                  Proyecto
                                  Atl...
Tareas a diseñar

                Contextos




Los libros de               Los contextos
texto no                    camb...
Tareas a diseñar




      PROCESO                  PRODUCTO
                                TANGIBLE
     (actividades,  ...
Fases en el análisis de una tarea




1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.

2. Guión de la tarea (p...
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
3. Relación con el currículo
4. Metodología
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
Actividades a diseñar (Jacobo Calvo)
TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)

Según el momento de la Unidad Didáctica  ...
TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán)



                       Memorización

                                ...
TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES
INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO




  ...
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación




                                                     ...
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación

                Programación del viaje de fin de estudio...
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación

                                Emprende
               ...
Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación

                                           Nuestro prime...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)



                       Conocimiento

             ...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)



                    SECUENCIAS DIDÁCTICAS




Cono...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)


       CATEGORÍA                                 CO...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)


        CATEGORÍA                                  ...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)



       CATEGORÍA                                  ...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)


       CATEGORÍA                                   ...
TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)


       CATEGORÍA                                   ...
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)

9,892

Published on

En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
9,892
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
26
Actions
Shares
0
Downloads
185
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Líneas Trabajo CCBB En El Centro (actualizado)"

  1. 1. CCBB – Líneas de trabajo en los Centros Juan José Caballero Muñoz www.themegallery.com LOGO juanjosecaballero.blogspot.com
  2. 2. CCBB – Líneas de trabajo 0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB 1. Programaciones por CCBB 2. Selección de indicadores comunes de las CCBB 3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial 4. Diseño de tarea propias de área/materia y tareas integradas 5. Evaluación de las CCBB 6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo www.themegallery.com Básicas Competencias LOGO
  3. 3. 0. Formación sobre el marco teórico de las CCB CCBB: Guía útil para docentes con mucho trabajo y poco tiempo Competencias Básicas LOGO
  4. 4. Sistema educativo Sociedad
  5. 5. La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo
  6. 6. “Lo único que no cambia es que todo cambia” Anónimo
  7. 7. Nativos digitales Inmigrantes digitales (Marc Prensky) Generación google Daniel Cassany Cambia… La forma de afrontar el El perfil del aprendiz aprendizaje
  8. 8. “Es necesario que algo cambie para que todo siga igual” Lampedusa
  9. 9. La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos
  10. 10. La sociedad actual demanda competencias personales
  11. 11.  Funciones  Funciones => técnicas, procedimientos  Funciones + técnicas = habilidad  Habilidad => estrategias  Conjunto de estrategias = competencia Carles Monereo
  12. 12. Potencialidad Competencia (poder) Daniel Cassany
  13. 13. “Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado” Proyecto Atlántida
  14. 14. Datos Principios Informaciones Valores Actitudes RECURSOS Emociones Habilidades Conceptos Destrezas
  15. 15. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a ¿Cuántos continentes hay? Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...
  16. 16. Contexto Contexto cercano local Contexto Contexto real presencial
  17. 17. • Gestión del conocimiento y del aprendizaje Contexto educativo • Ser un buen aprendiz permanente Contexto familiar y • Convivencia y relaciones interpersonales vecinal • Ser un ciudadano responsable y solidario • Acceso al mundo laboral Contexto profesional • Ser un profesional eficaz • Autoestima y ajustes personales Contexto personal • Ser feliz Carles Monereo
  18. 18. Resolución de Recursos problemas personales Contexto determinado COMPETENCIA
  19. 19. Competencias Básicas
  20. 20. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin
  21. 21. Motivación hacia el aprendizaje
  22. 22. “No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”
  23. 23. “Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A. Zabala
  24. 24. “Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz” A. Zabala
  25. 25. Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusión social) Pasado del verbo “to be” Yo tubí, Tú tubistes, Él tubió, Nosotros tubimos, Vosotros tubisteis, Ellos tubieron
  26. 26. Es común a Está al alcance muchos ámbitos de la mayoría de de la vida las personas Ayuda a seguir aprendiendo en el futuro PROYECTO DE VIDA
  27. 27. “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Real Decreto 1513/06
  28. 28. Incorporarse a la Preparar para la vida activa ciudadanía activa satisfactoriamente Ser capaz de Lograr la desarrollar un realización aprendizaje personal Finalidad permanente a lo largo de la vida de las CCBB
  29. 29. Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa R.D. 1631/07, artículo 6 Componente del Nuevo currículo al cual componente del se supeditan los currículo demás
  30. 30. Informe OCDE PISA PROYECTO DESECO (Definición y Selección de Competencias Básicas) 1999 UE
  31. 31. PROYECTO DESECO 1999 Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos. Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
  32. 32.  Comunicación en lengua materna.  Comunicación en lenguas extranjeras.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.  Competencia digital.  Aprender a aprender.  Competencias sociales y cívicas.  Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.  Conciencia y expresiones culturales.
  33. 33. Tratamiento de Competencia Informe OCDE la Información y Competencia Social y PISA Ciudadana Competencia Digital en el Competencia Conocimiento e Cultural y Interacción con Artística el Mundo Físico Competencia Competencia para Aprender Matemática a Aprender Competencia ENSEÑANZA BÁSICA Autonomía e en Iniciativa Comunicación Personal Lingüística E. PRIMARIA + ESO
  34. 34. INFORME PISA • Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad. • Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. • Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais). • Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo. • Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real.
  35. 35. Competencia Básica Subcompetencia Subcompetencia Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
  36. 36. Descriptores de las CCBB (Proyecto Atlántida)
  37. 37. Errores frecuentes Competencia Moda Básica pasajera
  38. 38. Errores frecuentes Competencia Revolución Básica respecto a la anterior concepción curricular
  39. 39. Competencia Revolución respecto a la anterior concepción Básica curricular LOGSE LOE Aprendizaje funcional de capacidades Competencias Básicas
  40. 40. Competencia Revolución respecto a la anterior concepción Básica Muchos curricular docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabíamos
  41. 41. Errores frecuentes Competencia Conocimiento Básica Básico
  42. 42. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Socialización: Educación: Proceso mediante el cual se Proceso mediante el cual se adquieren los significados de ponen en cuestionamiento su comunidad los significados adquiridos en el proceso de socialización “Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un niño está bien educado”
  43. 43. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Interpretación reproductiva de la realidad Conocimiento Interpretación recreativa de la realidad Ángel Pérez
  44. 44. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Cómo se determina la calidad del conocimiento? Afecta a fenómenos que están en continuo proceso de cambio Afecta a fenómenos complejos (verdades Conocimiento y no VERDADES) Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenómeno Ángel Pérez
  45. 45. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Hacer y ser “Aprender haciendo” Conocimiento (proceso de cambio permanente que no busca VERDADES absolutas, guardadas de por vida) Educación Ángel Pérez
  46. 46. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? OBJETO PROCESO
  47. 47. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Conocimiento Datos e informaciones • Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones. • Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante. • En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,… • En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento. • En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…
  48. 48. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es conocimiento? Competencia Interpretación Acción
  49. 49. Competencia Conocimiento Básica Básico ¿Qué es básico? Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita para desenvolverse en la vida en sociedad
  50. 50. Errores frecuentes Competencia Área/Materia Básica Curricular
  51. 51. Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.
  52. 52. Las CCBB atraviesan el currículo Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes curriculares
  53. 53. Errores frecuentes Competencia Área/Materia Básica Curricular Descriptores de la Competencia Lingüística •Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. •Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. •Leer y escribir. •Utilizar códigos de comunicación. •Buscar, recopilar y procesar información •Conocer las reglas del sistema de la lengua. •Comunicarse en otros idiomas. •Adaptar la comunicación al contexto. •Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. •Comprensión de textos literarios. •Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. •…
  54. 54. Competencia Área/Materia Básica Curricular
  55. 55. Errores frecuentes Competencia Renunciar a Básica aprendizajes
  56. 56. Competencia Conocimiento Básica Básico Aprendizajes Competencias Básicas Aplicación de los mismos a la resolución de problemas en contextos concretos
  57. 57. Errores frecuentes COMPETENCIAS BÁSICAS Sí aparece No aparecen de implícitamente forma explícita el trabajo en normativa competencial E. Infantil Bachillerato F.P.
  58. 58. • Descripción de cada Competencia Básica • Capacidades y contenidos que lleva apareadas
  59. 59. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Como objetivo final de la educación obligatoria PERSIGUE El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
  60. 60. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR PONERSE EN EL EXPONER LUGAR DEL OTRO ANALIZAR DIALOGAR COMPRENSIÓN TENER EN CUENTA ORAL Y ESCRITA OTRAS OPINIONES EXPRESIÓN EXPRESAR IDEAS Y ORAL Y ESCRITA EMOCIONES LEER Y ESCRIBIR PODER COMUNICARSE EN ORGANIZAR UNA LENGUA EXTRANJERA AUTORREGULAR EL RELACIONARSE Y CONOCIMIENTO DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE DISCURSO
  61. 61. COMPETENCIA MATEMÁTICA Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABER Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Comprender una argumentación matemática Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático PARA QUE POR MEDIO DE … La utilización de herramientas de apoyo adecuadas La integración del conocimiento matemático con otros diferentes Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
  62. 62. COMPETENCIA MATEMÁTICA CALCULAR CONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS REPRESENTAR SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA MANEJAR ELEMENTOS LOS ELEMENTOS INTERPRETAR MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS INDUCIR DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO APLICACIÓN ACTIVA DEDUCIR EN CONTEXTOS COTIDIANOS OBTENER EXPRESAR CON INFORMACIÓN PRECISIÓN ARGUMENTAR USO RESPONSABLE SOLUCIONAR DE LOS RECURSOS PROBLEMAS APLICAR USO DE ESTRATEGIAS ALGORITMOS
  63. 63. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Como objetivo final de la educación obligatoria ES LA HABILIDAD Natural Para interactuar con el mundo físico Generado por el ser humano SUPONE… La aplicación Del pensamiento Interpretar la información recibida El desarrollo científico-técnico para Tomar decisiones autónomas La diferenciación Del pensamiento científico al lado de La valoración otras formas de pensamiento De valores Asociados a la ciencia y al La utilización De criterios desarrollo tecnológico éticos El uso responsable de los recursos naturales Dirigidos a la calidad El cuidado del medio ambiente de la vida humana El consumo racional y responsable La protección de la salud individual y colectiva
  64. 64. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO APLICACIÓN DE MOSTRAR ACTITUD OBTENER, ANALIZAR CONCEPTOS RESPONSABLE Y Y REPRESENTAR BÁSICOS RESPETO INFORMACIÓN ANÁLISIS DE LOS COMPRENDER Y FENÓMENOS PLANTEAR TOMAR DECISIONES HIPÓTESIS PERCEPCIÓN DE LOS CONTRASTAR APLICAR CONOCIMIENTOS ESPACIOS FÍSICOS SOLUCIONES Y PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS IDENTIFICAR Y REALIZAR PLANTEAR PROBLEMAS DEMOSTRAR PREDICCIONES ESPÍRITU CRÍTICO PLANTEAR INTERPRETAR Y PREGUNTAS EVALUAR MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS
  65. 65. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABER… Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Autónoma Eficaz La información y sus En la selección, fuentes Ser una Responsable valoración y uso Las diversas persona Crítica de herramientas tecnológicas Reflexiva Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
  66. 66. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SINTETIZAR BÚSQUEDA Y SELECCIÓN INFORMACIÓN DESARROLLO DE INFORMACIÓN DEL TRABAJO INFERIR COLABORATIVO TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEDUCIR ADECUADAS A LAS USO PARA FUENTES DE INFORMACIÓN COMUNICAR EN ORGANIZAR LA DIFERENTES INFORMACIÓN DOMINIO DEL LENGUAJE LENGUAJES Y ESPECÍFICO TÉCNICAS RELACIONAR ORGANIZAR COMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS INFORMACIÓN Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS FÍSICOS AMPLIOS RELACIONAR INFORMACIÓN DESARROLLO DEL HERRAMIENTA TRABAJO PARA EL TRABAJO ANALIZAR PERSONAL Y INFORMACIÓN Y EL OCIO AUTÓNOMO
  67. 67. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … Comprender la realidad social en que se vive Emplear el En valores La convivencia juicio ético Para afrontar basado En prácticas democráticas Los conflictos Actuando con criterio propio Ejercer la La paz Contribuyendo al ciudadanía fomento de La democracia Constructivas Ante derechos y Manteniendo actitudes Solidarias obligaciones ciudadanas Responsables
  68. 68. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA REALIZAR CONOCER LA EVOLUCIÓN RESOLVER CONFLICTOS RAZONAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE CON ACTITUD CRÍTICOS SOCIEDADES CONSTRUCTIVA CONOCER RASGOS Y DIALOGAR PARA COMPRENDER SER CONSCIENTE VALORES DE LA DE LOS VALORES DEMOCRACIA COMPRENDER LA DEL ENTORNO APORTACIÓN DE LAS EJERCER LOS DIFERENTES CULTURAS RESPETO A DERECHOS Y DEBERES PRINCIPIOS DE LA CIUDADANÍA Y VALORES SENTIMIENTO DE PERTENENCIA ENUNCIAR HECHOS Y TOMAR PROBLEMAS SOCIALES SENTIMIENTO DE DECISIONES CIUDADANÍA GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE ENUNCIAR HECHOS Y HABILIDADES HECHOS Y PROBLEMAS PROBLEMAS SOCIALES SOCIALES
  69. 69. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … Conocer Comprender El arte en su conjunto Apreciar Disfrutar Otras manifestaciones culturales Valorar El empleo de recursos propios de la expresión artística La participación en la vida De la cultural Comunidad El interés El desarrollo de la propia Autónoma por capacidad estética y creadora De otras Comunidades La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
  70. 70. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA DESARROLLAR LA VALORAR EL REELABORAR IMAGINACIÓN Y DERECHO A LA IDEAS Y SENTIMIENTOS CREATIVIDAD DIVERSIDAD CULTURAL ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES CONOCER TÉCNICAS Y DE EXPRESIÓN RECURSOS VALORAR LA LIBERTAD CONOCER OBRAS Y DE EXPRESIÓN ENCONTRAR FUENTES, MANIFESTACIONES FORMAS Y CAUCES CULTURALES DE COMPRENSIÓN CULTIVAR LA IDENTIFICAR LAS CAPACIDAD RELACIONES ENTRE ESTÉTICA Y PLANIFICAR Y EVALUAR CREADORA INFORMACIÓN CULTURA Y SOCIEDAD HABILIDADES DE CONOCER LAS CONTRIBUIR A LA COOPERACIÓN CORRIENTES DE CONSERVACIÓN PENSAMIENTO Y DEL PATRIMONIO ESTÉTICAS APOYAR Y APRECIAR PARTICIPAR EN LA OTRAS INICIATIVAS APRECIAR LA VIDA CULTURAL CREATIVIDAD
  71. 71. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … Saber iniciarse en el aprendizaje Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia Conscientes Individuales A través de experiencias de aprendizaje tanto Gratificantes Colectivas
  72. 72. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE: DESARROLLO DE LA: • ESTUDIO  ATENCIÓN • OBSERVACIÓN Y REGISTRO  CONCENTRACIÓN • TRABAJO COOPERATIVO POR  MEMORIA PROYECTOS  COMPRENSIÓN Y • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA  MOTIVACIÓN DE LOGRO • PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN • RECOGIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PLANTEARSE PREGUNTAS PLANTEAR METAS ACEPTAR LOS ALCANZABLES ERRORES IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS DIVERSAS AUTOEVALUARSE APRENDER CON UTILIZAR DIVERSAS Y AUTORREGULARSE LOS DEMÁS ESTRATEGIAS
  73. 73. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … Ser capaz de Creatividad Imaginar Confianza Emprender Acciones Individuales tanto Responsabilidad Desarrollar Proyectos Colectivos/as Sentido crítico Evaluar Cooperación
  74. 74. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL TRANSFORMAR LAS ANALIZAR SACAR IDEAS EN ACCIONES POSIBILIADADES CONCLUSIONES Y LIMITACIONES PROPONERSE OBJETIVOS CONOCER FASES DE Y METAS VALORAR DESARROLLO DE UN PROYECTO PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO PROYECTOS DISPONER DE PLANIFICAR Y TOMAR HABILIDADES REELABORAR DECISIONES SOCIALES Y ELABORAR NUEVAS IDEAS ACTUAR, TRABAJAR EN BUSCAR Y PONER EVALUAR Y EQUIPO EN PRÁCTICA AUTOEVALUARSE SOLUCIONES
  75. 75. ¿Qué hacemos bien? Adquisición de las ¿Qué podemos Competencias mejorar? Básicas ¿Qué debemos eliminar?
  76. 76. 1. Programaciones por CCB Cómo programar por Competencias Básicas y no morir en el intento Competencias Básicas LOGO
  77. 77.  Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.  El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).  Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
  78. 78. CAMBIO BUROCRÁTICO CAMBIO CAMBIO LEGISLATIV LEGISLATIV O O CAMBIO DE PRÁCTICAS
  79. 79. Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar
  80. 80.  La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).  Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:  Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.  Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …  Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).  El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
  81. 81.  Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.  Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.  Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
  82. 82. Programar Enseñar- Evaluar aprender
  83. 83. OPCIÓN A. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas. OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia. OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos de las CCBB comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas y Proyectos Integrados.
  84. 84. Niveles de Concreción Curricular Componentes del currículo
  85. 85. La relación entre componentes del currículo lleva OPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas R.D. 1513/2006 Artículo 5. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Artículo 9 . Evaluación 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. D. 230/2007 Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
  86. 86. La relación entre componentes del currículo lleva OPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas R.D. 1631/2006 Artículo 6. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Artículo 10. Evaluación. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. D. 231/2007 Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
  87. 87. CCBB Objetivo Evaluación Contenido Metodología
  88. 88. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular? ¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan? ¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los componentes del currículo?
  89. 89. Competencias Básicas  Nueva concepción educativa Proyecto Programación Programación Unidad Tarea de e-a Educativo Didáctica de Aula Didáctica
  90. 90. Ámbito nacional LOE 2/2006 de 3 de Junio Ámbito nacional R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Ámbito autonómico Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía Ámbito autonómico Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
  91. 91. Ámbito LOE 2/2006 de 3 de Junio nacional Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el Ámbito que se establecen las enseñanzas mínimas nacional correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ámbito Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se autonómico establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Ámbito autonómico Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
  92. 92. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  93. 93. COMPETENCIAS BÁSICAS Para saber Se desarrollan a través de las si se han capacidades alcanzado expresadas en EVALUACIÓN OBJETIVOS ORIENTACIONES Se alcanzar por METODOLÓGICAS medio de Se secuencian en actividades CONTENIDOS organizadas según
  94. 94. Currículo Niveles de Componentes concreción
  95. 95. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1513 / D. 230 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1513 / D. 230 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8) R.D. 1513 BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS R.D. 1513 / Orden 10 Agosto ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 230 / Orden 10 Agosto CRITERIOS DE EVALUACIÓN R.D. 1513
  96. 96. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1631 / D. 231 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1631 / D. 231 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-) R.D. 1631 BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS R.D. 1631 / Orden 10 Agosto ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 231 / Orden 10 Agosto CRITERIOS DE EVALUACIÓN R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
  97. 97. Anexo I de R.D. Conceptualización 1513 (E.Primaria) y Definición semántica de cada CB Anexo I de R.D. 1631 Contribución de Anexo II de R.D. cada 1513 (E.Primaria) Definición operativa área/materia a y Anexo II de R.D. cada CB 1631
  98. 98. 1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas) 2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias 3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa 4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)
  99. 99. El trabajo previo
  100. 100. OPCIÓN A. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
  101. 101. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen. 2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan. 3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen. 4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria) 5. Fijar un formato común. 6. Establecer un plan de trabajo.
  102. 102. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)
  103. 103. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS (RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto
  104. 104. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUES DE CONTENIDO 1631, LOE) DE MATERIA (OEM) / NÚCLEOS TEMÁTICOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)
  105. 105. Se incluyen en el Proyecto Educativo (criterios de Serán el punto de apoyo elaboración de las para establecer la relación Programaciones) de las Programaciones con el currículo oficial
  106. 106. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA OBJETIVOS DE CICLO/CURSO CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares Temas transversales SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO) Actividades complementarias y extraescolares ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA) EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  107. 107. 2008-09 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física
  108. 108. Fase de Tutorización trabajo del trabajo práctico Sesiones de formación Puesta en presencial Plan de común Formación en Centros
  109. 109. Empezando a programar
  110. 110. Una vez analizados: 1. Los distintos niveles de concreción curricular. 2. Los componentes del currículo. 3. Los componentes del currículo en el primer y segundo nivel de concreción curricular. 4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular). 5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.
  111. 111. Análisis de Reales Decretos Contribución de Análisis de Área/Materia a descriptores de CCBB CCBB Aportación personal
  112. 112. ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:  Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.  Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de 1. COMPETENCIA EN las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. COMUNICACIÓN  El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus LINGUÍSTICA términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.  Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.  Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.  Expresión y comunicación en el lenguaje matemático. 2. COMPETENCIA  Uso de las herramientas adecuadas e integración del MATEMÁTICA conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.  Selección de estrategias para la resolución de un problema.  Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.  La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y 3. COMPETENCIA EN EL representaciones entre el plano y el espacio CONOCIMIENTO Y LA  La modelización que exige identificar y seleccionar las INTERACCIÓN CON EL características relevantes de una situación real, MEDIO FÍSICO representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.  Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.  La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a 4. TRATAMIENTO DE LA interpretar mejor la realidad expresada por los medios de INFORMACIÓN Y comunicación. COMPETENCIA DIGITAL  La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.  Utilización de las matemáticas para describir fenómenos 5. COMPETENCIA SOCIAL Y sociales. CIUDADANA  Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.
  113. 113. ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA 1. COMPETENCIA EN  Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y COMUNICACIÓN alumnos-alumnos/as. LINGUÍSTICA  Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte. 2. COMPETENCIA  Cálculo de distancias en actividades de orientación. MATEMÁTICA  Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos. 3. COMPETENCIA EN EL  Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar CONOCIMIENTO Y LA con el medio. INTERACCIÓN CON EL  Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos MEDIO FÍSICO estructurales.  Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.  Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.  Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.  Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.  Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.  Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad. 4. TRATAMIENTO DE LA  Análisis crítico de la información sobre las actividades INFORMACIÓN Y físicas y deportivas en los medios de comunicación. COMPETENCIA  Información sobre actividades físicas y deportivas en la red DIGITAL Internet.  Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y  Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el CIUDADANA trabajo en equipo en actividades colectivas.  Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.  Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.  Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.  Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.  Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. 6. COMPETENCIA  Reconocimiento y valoración de las manifestaciones CULTURAL Y ARTÍSTICA culturales de la motricidad humana: deportes, juegos
  114. 114. Cada Objetivo concreta y Cada OEA/OEM se secuencia desarrolla un/os OEA/OEM por Ciclo/Curso teniendo en cuenta los Objetivos de Centro Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los Se relacionan los distintos OEA/OEM, con los OGE, las Niveles de Concreción CCBB y se trabaja por medio Curricular y los diferentes de Bloques/Núcleos de componentes del currículo Contenido
  115. 115. ETAPA Analizar Conocer Comparar Reconocer Distinguir Inferir OBJETIVOS Generalizar Identificar Diferenciar RELACIONADOS Indicar Relacionar Interpretar CON CONCEPTOS Enumerar Clasificar Sacar conclusiones Señalar Explicar Resumir Probar Manejar Planificar Elaborar OBJETIVOS Utilizar Construir Demostrar RELACIONADOS CON Observar Componer Experimentar PROCEDIMIENTOS Ejecutar Confeccionar Aplicar Recoger Representar Simular Prestar atención a Tolerar Valorar OBJETIVOS Obedecer Percatarse Actuar RELACIONADOS Permitir Apreciar Reaccionar a CON ACTITUDES Comportarse Ser consciente de Interesarse por Practicar Darse cuenta de GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
  116. 116. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO 1. 1. 2. 3. 2. 4. 5. 6. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
  117. 117. OBJETIVOS DE 1º ESO OEM OGE OGE C.B. UNIDADES (R.D. 1631/06) (R.D. 1631/06) (D. 231/07) DIDÁCTICAS 1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto Calentamiento I de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma. 2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo 1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición su participación en los movimientos. Fisica I 3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su 1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas Física I cualidades relacionadas con la salud. 4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen 1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición en juego. f), g), j),k) Física I
  118. 118. OBJETIVOS DE 3º ESO OGE OGE OEM C.B. UNIDADES (R.D. 1631/06) (D. 231/07) (O.10/08/06) DIDÁCTICAS 1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase a,b,c,d,e,f,g,h,i a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7 7,8 Todas como en casa. j,k,l 8,9 2. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7 5,7,8 Todas compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro- 8,9 puestas y respetar los turnos de palabra. 3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en b,g a 1 8 Todas los trabajos y actividades presentadas. 4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 1 desarrollo de las ciencias y la sociedad. 8 5. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan- b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 Todas do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la 7,8 comunicación.
  119. 119. Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados Estructuración Agrupación Secuenciación Actividades Bloques de Conceptos temporalizadas Contenido en Núcleos Unidades Procedimientos Temáticos Didácticas Actitudes
  120. 120. BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en el medio natural el medio natural el medio natural Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
  121. 121. 1º ESO BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El calentamiento Juegos y ejercicios de calentamiento Efectos positivos del calentamiento y la Grupos articulares y Ejercicios de acondicionamiento vuelta a la calma musculares físico Predisposición Cualidades físicas y Frecuencia cardiaca favorable a la motrices práctica habitual de Test físico-motores Ritmo cardiaco y actividad física ejercicio físico Hábitos higiénicos y de vida activa Aceptación de sus Salud y ejercicio físico posibilidades y limitaciones y de las Hábitos higiénicos y de de los demás vida activa Entrenamiento y competencia motriz Hábitos higiénicos y de vida activa BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El juego Los saltos de comba El juego limpio y el respeto a la norma Juegos populares y Juegos de persecución, habilidad tradicionales La tradición cultural Deportes alternativos Tipos de deportes La riqueza expresiva Ejercicios gimnásticos de la gimnasia La gimnasia La ayuda en ejercicios gimnásticos El respeto a los ritmos La ayuda en ejercicios de aprendizaje propio gimnásticos Juegos predeportivos y de los demás Baloncesto: Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto La superación de reglamento, origen y miedos e inhibiciones fundamentos técnicos Ejercicios de asimilación técnica de en la actividad física Fútbol-sala: fútbol-sala La ayuda y la reglamento, origen y Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,… cooperación en fundamentos técnicos actividades grupales El orden y la
  122. 122. CONTENIDOS DE BLOQUES DEL RD NÚCLEOS DE DESTREZAS. PRIMERO DE ESO 1631 ORDEN DE 10 DE AGOSTO I II III IV 1 2 3 4 1. La información y la X X X X X X X comunicación 2. Clases de textos según su X X X X X X X forma de elocución 3. Las variedades X X X X X lingüísticas, sociales y funcionales del español 4. Coherencia y cohesión X X X X X X 5. Las lenguas de España y X X X X las variedades dialectales del español
  123. 123. Se temporalizan • Unidades • Contenidos • Actividades Didácticas de e-a Se secuencian Trabajan las CCBB
  124. 124. 1º ESO 1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y 4 UD8. Practica 8 Deportes Alternativos Fútbol-sala UD2. Tu Condición Física 14 UD5. Los Juegos 5 UD9. No pierdas 6 I Populares pista: juegos de pistas y orientación UD3. Los Saltos de 6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando 2 Comba I nudos: La Cabuyería UD7. Practica 10 UD11. El Juego 6 Baloncesto Dramático
  125. 125. 2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades. 2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada. 3. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras. 4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza. 9. Representación de funciones. 13. Combinatoria.
  126. 126. Opciones Metodología metodológicas a basada en el abandonar trabajo de CCBB
  127. 127. • LÍNEAS METODOLÓGICAS • ESTILOS DE ENSEÑANZA • TÉCNICA DE ENSEÑANZA • CLIMA DE AULA • ORGANIZACIÓN-CONTROL • RECURSOS DIDÁCTICOS
  128. 128.  Atención a la diversidad del alumnado.  Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.  Adecuación a los ritmos de aprendizaje.  Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.  Trabajo en equipo.  Ayuda al compañero en el aprendizaje.  Metodología activa y participativa.  Aprendizaje funcional.  Enfoque multidisciplinar.  Fomento de la competencia lingüística.  Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.  Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.
  129. 129. INTERACCIÓN Técnica de TÉCNICO- enseñanza COMUNICATIVA INTERACCIÓN Clima de SOCIO-AFECTIVA aula ESTILO DE De las METODOLOGÍA ENSEÑANZA tareas INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN- De los CONTROL alumnos/as Del tiempo de la sesión RECURSOS DIDÁCTICOS
  130. 130. Etapa Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos Descubrimiento guiado Resolución de problemas Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza Tarea general única Tarea grupal Tarea individual
  131. 131. APRENDIZAJE COOPERATIVO
  132. 132. LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB
  133. 133. 2. Selección de indicadores comunes de las CCB Competencias Básicas LOGO
  134. 134. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES OPCIÓN A. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas. OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia. OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. LOGO
  135. 135. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES MATERIA Objetivos Criterios de evaluación CCBB Descriptores Indicadores estratégicos LOGO
  136. 136. Selección de indicadores CCBB www.themegallery.com LOGO
  137. 137. Selección de indicadores CCBB www.themegallery.com LOGO
  138. 138. Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores www.themegallery.com LOGO
  139. 139. Ejemplo de indicadores estratégicos de la Competencia Lingüística (Castilla La Mancha) LOGO
  140. 140. 3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial Rediseñando tareas LOGO Competencias Básicas
  141. 141. Análisis de tareas ¿Qué tareas podemos ¿Qué tareas transformar? podemos mantener? ¿Qué tareas hemos de eliminar? www.themegallery.com LOGO Competencias Básicas
  142. 142. REDISEÑANDO TAREAS Recetas para implementar las CCBB en las tareas (Ángel Pérez)
  143. 143. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  144. 144. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  145. 145. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos
  146. 146. Tareas a diseñar Contextos Reales Cercanos (presenciales o (locales o no) virtuales)
  147. 147. Tareas a diseñar (Contextos) Jacinto Quevedo
  148. 148. Tareas a diseñar (Contextos) Jacinto Quevedo
  149. 149. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar
  150. 150. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 4. Primero la vivencia, luego la formalización
  151. 151. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
  152. 152. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa
  153. 153. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes Contexto escolar en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela Contexto extraescolar
  154. 154. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC
  155. 155. Alfabetización TIC Medio y fin de aprendizaje Buen recurso para la atención Permiten el TIC’S EN EL a la diversidad “aprender de niveles, haciendo” APRENDIZAJE ritmos y estrategias de aprendizaje Facilitan el aprendizaje colaborativo (wikis, blogs, moddle,…) “La inteligencia hoy día ya no es poseer la información, sino saber buscarla, seleccionarla y utilizarla”
  156. 156. Alfabetización TIC Características de los nativos digitales (M. Prensky):  Procesamiento de pequeños paquetes de información.  Información multimodal (texto, imágenes, video,…).  Necesidad de feedback inmediato.  Procesamiento multitarea (en paralelo).  Conexión a red/grupo.  Juegos/diversión.
  157. 157. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 9. Basar las tareas competenciales en el Aprendizaje Cooperativo: • Interdependencia • Responsabilidad personal y grupal • Aprendizaje socializado – interacción social
  158. 158. Las tareas de enseñanza-aprendizaje Fernando Trujillo
  159. 159. Las tareas de enseñanza-aprendizaje Ejercicios Actividades TAREAS
  160. 160. Las tareas de enseñanza-aprendizaje TAREA Actividad 3 Actividad 2 Actividad 1
  161. 161. Componentes de una tarea competencial Proyecto Atlántida
  162. 162. Tareas a diseñar Contextos Los libros de Los contextos texto no cambian día a siempre son día y no sólo libros de cada 4 años contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)
  163. 163. Tareas a diseñar PROCESO PRODUCTO TANGIBLE (actividades, (presentación, objeto, ejercicios, secuencias representación, didácticas) trabajo escrito,…)
  164. 164. Fases en el análisis de una tarea 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as). 3. Relación con el currículo. 4. Metodología. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea. ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010
  165. 165. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  166. 166. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  167. 167. 3. Relación con el currículo
  168. 168. 4. Metodología
  169. 169. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)
  170. 170. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)
  171. 171. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)
  172. 172. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  173. 173. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  174. 174. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea
  175. 175. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)
  176. 176. Actividades a diseñar (Jacobo Calvo) TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO) Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio • De desarrollo • De cierre Según la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo • De ampliación Según su organización • Tarea general única • Tarea grupal (cooperativa, competitiva) • Tarea individual Según el contexto de la tarea • De recreación • En situaciones reales Según los espacios utilizados • De aula • En espacios del Centro • En espacios externos al Centro Según los recursos materiales • Con material:  Libro de texto  Libros de consulta  Tic’s  De elaboración propia … • Sin material Según los tiempos • En tiempo de aula • En tiempo de gestión autónoma
  177. 177. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán) Memorización Evaluación Comunicación Acción Descubrimiento Aplicación
  178. 178. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO 1. El pensamiento reflexivo 2. El pensamiento analítico 3. El pensamiento lógico 4. El pensamiento crítico 5. El pensamiento sistémico 6. El pensamiento analógico 7. El pensamiento creativo 8. El pensamiento deliberativo 9. El pensamiento práctico
  179. 179. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Explicación Búsqueda de Edición de Propuesta pública a los la Extracción y soportes de del tema Redacción compañeros información análisis de la presentación: (guión del informe del mismo o en diversos información papel, previo) diferente soportes digital,… nivel Miguel Calvillo
  180. 180. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Programación del viaje de fin de estudios Diseño de Memoria Recopilación, guías y rutas informativa: Diseño y selección y por los Informe Elaboración programación edición de lugares a escrito Planificación del de actividades información visitar (en uno presupuesto para sufragar acerca de los o varios Edición dvd el viaje lugares a idiomas). Presentación visitar Alumnos/as- a alumnos/as guía 3º ESO
  181. 181. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Emprende (constitución de una empresa virtual) Selección de la modalidad de empresa y Constitución Puesta en Idea de Fuentes de Marketing planificación legal de la marcha negocio financiación publicitario de la empresa virtualmente estructura empresarial
  182. 182. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación Nuestro primer corto http://www.cineenlasaulas.tk Elección de Elección de Rodade del tema. Reparto de Visionado, roles (actores, localizaciones, corto y del “así Montaje y análisis y Sinopsis producción,…) escenarios y se hizo” postproducción reflexión Guión vestuario
  183. 183. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
  184. 184. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) SECUENCIAS DIDÁCTICAS Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
  185. 185. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Observación y memoria de información; conocimiento SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas SON… principales; dominio de la materia Recuerda y reconoce información e ideas además de EL ALUMNO/A… principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió - define - ubica - lista - sitúa - rotula - cuenta - nombra - describe SUS INDICADORES SON… - identifica - recoge - repite - examina - sabe quién - tabula - conoce qué - cita Describe los grupos de alimentos e identifica al menos ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… dos alimentos de cada grupo
  186. 186. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado; trasladar el DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL SON… comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Esclarece, comprende, o interpreta información en base EL ALUMNO/A… a conocimiento previo -predice - discute - asocia - extiende - estima - contrasta - diferencia - distingue SUS INDICADORES SON… - extiende - explica - resume - parafrasea - describe - ilustra - compara Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… comida utilizando la guía de alimentos
  187. 187. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA APLICACIÓN DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Hacer uso de la información; utilizar métodos, SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar SON… problemas usando habilidades o conocimientos Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para EL ALUMNO/A… completar una tarea o solucionar un problema - aplica - clasifica - demuestra - experimenta - completa - descubre - ilustra - usa SUS INDICADORES SON… - muestra - computa - examina - resuelve - modifica - construye - relata - calcula - cambia ¿Qué le preguntaría usted a sus compañeros de clase ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… si estuviera haciendo una encuesta de qué comida consumen en el desayuno? (10 preguntas)
  188. 188. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA ANÁLISIS DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL SON… significados ocultos; identificar componentes Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, EL ALUMNO/A… hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración - separa - infiere - ordena - arregla - explica - clasifica - conecta - analiza SUS INDICADORES SON… - pide - categoriza - compara - compara - selecciona - contrasta - razona - separa Haga un análisis de lo que las personas de su clase ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… comen en el desayuno (en base a los datos de la encuesta).
  189. 189. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORÍA SÍNTESIS DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento SON… de áreas persas; predecir conclusiones derivadas Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o EL ALUMNO/A… propuesta nuevos para él o ella. - combina - generaliza - integra - prepara - reordena - compone - sustituye - modifica SUS INDICADORES SON… - planea - diseña - crea - plantea hipótesis - diseña - desarrolla - inventa - formula - analiza que pasa si - reescribe Diseña una campaña de actuación y publicitaria para ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… promover desayunos saludables
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×