Una breve descripción sobre los caminos a resolver para evaluar las competencias básicas en secundaria.

1. Evaluación de las CCBB Manual de instrucciones JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ

2. La evaluación de las CCBB

3. Consideraciones previas

4. Consideraciones previas La evaluación … … tiene efectos retroactivos sobre el resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar cambiando la evaluación…

5. Consideraciones previas La evaluación … … requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos los problemas a trabajar y evaluar.

6. La evaluación es un proceso…

7. La evaluación es un proceso…

8. La evaluación es un proceso…

9. La evaluación es un proceso…

10. La evaluación es un proceso…

11. … que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)

12. Instrumentos de evaluación de las CCBB

14. Pruebas escritas de elección múltiple

15. Pruebas escritas de desarrollo

16. Cuaderno del alumno

17. Trabajos

18. Elaboración de mapas conceptuales

19. Pruebas orales

20. Actividades de aplicación

21. Listas de control

22. Escalas de valoración

23. Registros anecdóticos

24. Cuaderno del alumno

25. Estudio de casos

26. Simulaciones

27. Sociograma

28. Diario del alumno/a

30. Continuos => información durante

31. Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación

32. Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:

33. Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar

34. Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana

35. Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro

37. Instrumentos de evaluación adecuados

38. Instrumentos de evaluación adecuados

39. Instrumentos de evaluación adecuados

40. Tareas a diseñar Contextos Los contextoscambiandía a día y no sólocada 4 años Los libros de texto no siempre son libros de contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)

41. Y si evaluamos mediante las tareas, la pregunta es… ¿cómo deben ser las tareas

42. ¿Cómo deben ser las tareas?

43. ¿Cómo deben ser las tareas?

44. ¿Cómodeben ser lastareas? 1

46. Responsabilidad personal y grupal

48. Fases de adquisicióncompetencial (PISA) Lengua Ciencias Matemáticas

49. Fases de adquisición competencial Sesión, UD, curso, etapa Grado de implicación cognoscitiva

50. Fases de adquisición competencial

52. Los criterios de evaluación

53. Los criterios de evaluación de las materias son referente para… (art. 10 RD 1631)

54. Los criterios de evaluación de las materias serán referente para evaluar el grado de logro de objetivos y el grado de adquisición de CCBB

55. No hay dos mundos independientes

56. No hay dos mundos independientes

57. No hay dos mundos independientes ¿SE PUEDE SUSPENDER EL ÁREA DE LA LENGUA Y TENER UN ALTO NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA? ¿SE PUEDE APROBAR LA LENGUA Y TENER UN BAJO NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA? … y la respuesta es SI, pero sería absolutamente incoherente… Jacobo Calvo

59. Con una implicación meramente memorística por parte del alumnado.

60. Utilizando como única herramienta de evaluación la prueba escrita.

61. Hacer una correspondencia entre nota de examen y nivel de competencia.Esta propuesta sólo tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y no el estilo que cada alumno o alumna tiene para acceder a los aprendizajes. En esta situación nos podemos encontrar a un alumnado con un gran dominio de la expresión oral y un alto nivel de comprensión interpretativa y valorativa, y por el contrario con una escasa habilidad memorística que le lleva a suspender los exámenes. 2.- Distribuir competencias por áreas o materias. En algunos centros se ha dado la casuística de distribuir competencias por áreas o materias, según el siguiente esquema: Lengua - Competencia en Comunicación Lingüística…….. Jacobo Calvo

62. No hay dos mundos independientes …diseñar estrategias integradas en las que la calificación de áreas y materias y la valoración del nivel de competencia no se entiendan como dos procesos aislados sino como interdependientes… Jacobo Calvo

63. Criterios de evaluación (ESO)

64. Criterios de evaluación (ESO)

65. ¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de evaluación?

66. ¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de evaluación?

67. La calificación de las CCBB

69. Determinar qué CCBB/criterios se evaluarán con cada instrumento de evaluación.

70. Cada instrumento tendrá tantas calificaciones como CCBB trabajadas en el mismo.

71. La calificación de la CB en la materia será la suma (ponderada) de las calificaciones en esa CB registradas en los distintos instrumentos.

73. Estrategias para calificar las CCBB en la sesión de evaluación En el ETCP determinar indicadores de evaluación estratégicos comunes a todas las materias. Los indicadores comunes serán criterios de evaluación de cada materia.

77. Cada CCBB tendrá valoración por parte de varias materias (por ejemplo 5).

78. Cada Departamento otorga pesos de 1 a 5 a las CCBB en función de su relevancia en la materia. El peso de esa CB en la materia será la del peso otorgado a la misma dividido por la suma de pesos de todas las CCBB.

79. Se establece un factor de corrección según la carga horaria:

80. Materias de menos de 2 horas semanales: x2.

81. Materias de tres horas semanales: x3.

82. Materias de más de tres horas semanales: x4.

83. La calificación en las CCBB tendrá en cuenta:

84. La calificación otorgada en cada CB por las materias.

85. Los pesos dados a cada CB por los Departamentos.