Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)

Competencias BásicasGuía útil para docentes con mucho trabajo y poco tiempo
Juan José Caballero Muñoz

¿De qué vamos a hablar?

¿De dónde partimos?
Sesión I.
Marco Teórico

¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?

La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo

“Lo único que no cambia es que todo cambia”
Anónimo

Nuevos retos de la sociedad actual

La sociedad actual plantea nuevos retos

El Sitema Educativo debe dar respuesta a esos nuevos retos
“Es necesario que algo cambie para que todo siga igual”
Lampedusa

¿Qué es una Competencia?
La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos

La sociedad actual demanda competencias personales

Funciones
Funciones => técnicas, procedimientos
Funciones + técnicas = habilidad
Habilidad => estrategias
Conjunto de estrategias = competencia
Carles Monereo

Daniel Cassany

“Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado”
Proyecto Atlántida

¿Qué recursos?

Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a
¿Cuántos continentes hay?
Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...

¿Qué contextos?
Contexto
local
Contexto cercano
Contexto presencial
Contexto
real

¿Qué contextos?
Convivencia y relaciones interpersonales
Ser un ciudadano responsable y solidario
Carles Monereo

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin

“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”

“Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A. Zabala

“Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz”
A. Zabala

¿Qué es una Competencia Básica?
Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusión social)
Pasado del verbo “tobe”
Yo tubí,
Tú tubistes,
Él tubió,
Nosotros tubimos,
Vosotros tubisteis,
Ellos tubieron

“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
Real Decreto 1513/06

¿Cuáles son las Competencias Básicas?
Informe PISA
OCDE
PROYECTO DESECO
(Definición y Selección de Competencias Básicas)
1999
UE

PROYECTO DESECO 1999

¿Cuáles son las Competencias Básicas?(Unión Europea)
Comunicación en lengua materna.
Comunicación en lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
Conciencia y expresiones culturales.

¿Cuáles son las Competencias Básicas?(España)
OCDE
Informe PISA

INFORME PISA
Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad.
Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais).
Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo.
Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real.

Ejemplo de tareas de evaluación de Informe PISA (OCDE)

¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?

¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?
Descriptores de las CCBB
(Proyecto Atlántida)

Errores frecuentes
Moda
pasajera
Competencia Básica

Errores frecuentes
Revolución respecto a la anterior concepción curricular
Competencia Básica

Competencia Básica

Competencia Básica
Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabíamos

Errores frecuentes
Conocimiento Básico
Competencia Básica

Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
Educación:
Proceso mediante el cual se ponen en cuestionamiento los significados adquiridos en el proceso de socialización
Socialización:
Proceso mediante el cual se adquieren los significados de su comunidad
“Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un niño está bien educado”
Ángel Pérez

Competencia Básica
Ángel Pérez

Competencia Básica
¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
Ángel Pérez

Competencia Básica
Ángel Pérez

Competencia Básica
OBJETO
PROCESO

Competencia Básica
Datos e informaciones
Conocimiento
Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones.
Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante.
En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,…
En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.
En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…

Competencia Básica
Competencia
Competencia
Interpretación
Acción

Competencia Básica
¿Qué es básico?
Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita para desenvolverse en la vida en sociedad

Errores frecuentes
Área/Materia Curricular
Competencia Básica

Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.

Las CCBB atraviesan el currículo
Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes curriculares

Errores frecuentes
Competencia Básica
Descriptores de la Competencia Lingüística
Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
Comprensión de textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
…

Competencia Básica

Errores frecuentes
Renunciar a aprendizajes
Competencia Básica

Competencia Básica

Errores frecuentes

Procap (Tenerife)
Descripción de cada Competencia Básica
Capacidades y contenidos que lleva apareadas

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
ESCUCHAR
EXPONER
ANALIZAR
DIALOGAR
TENER EN CUENTA
OTRAS OPINIONES
COMPRENSIÓN
ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
EXPRESAR IDEAS Y
EMOCIONES
LEER Y
ESCRIBIR
PODER COMUNICARSE EN
UNA LENGUA EXTRANJERA
ORGANIZAR
RELACIONARSE Y
DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
AUTORREGULAR EL
CONOCIMIENTO
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE DISCURSO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA
SUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
PARA QUE POR MEDIO DE …
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad

CALCULAR
CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
SEGURIDAD Y
CONFIANZA HACIA
LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
REPRESENTAR
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
INTERPRETAR
INDUCIR
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
APLICACIÓN ACTIVA
EN CONTEXTOS
COTIDIANOS
DEDUCIR
OBTENER
INFORMACIÓN
EXPRESAR CON
PRECISIÓN
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
ARGUMENTAR
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
APLICAR
ALGORITMOS
USO DE ESTRATEGIAS
COMPETENCIA MATEMÁTICA

Dirigidos a la calidad de la vida humana
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
ES LA HABILIDAD
Natural
Para interactuar con el mundo físico
Generado por el ser humano
SUPONE…
Interpretar la información recibida
La aplicación
Del pensamiento científico-técnico para
El desarrollo
Tomar decisiones autónomas
La diferenciación
Del pensamiento científico al lado de otras formas de pensamiento
La valoración
De valores
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
La utilización
De criterios éticos
El uso responsable de los recursos naturales
El cuidado del medio ambiente
El consumo racional y responsable
La protección de la salud individual y colectiva

APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
BÁSICOS
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLE Y
RESPETO
OBTENER, ANALIZAR
Y REPRESENTAR
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LOS
FENÓMENOS
COMPRENDER Y
TOMAR DECISIONES
PLANTEAR
HIPÓTESIS
PERCEPCIÓN DE LOS
ESPACIOS FÍSICOS
CONTRASTAR
SOLUCIONES
APLICAR CONOCIMIENTOS
Y PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
IDENTIFICAR Y
PLANTEAR PROBLEMAS
REALIZAR
PREDICCIONES
DEMOSTRAR
ESPÍRITU
CRÍTICO
PLANTEAR
PREGUNTAS
INTERPRETAR Y
EVALUAR
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
SUPONE SABER…
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Autónoma
La información y sus fuentes
Eficaz
En la selección, valoración y uso de
Responsable
Ser una persona
Las diversas herramientas tecnológicas
Crítica
Reflexiva
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes

SINTETIZAR
INFORMACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
DESARROLLO
DEL TRABAJO
COLABORATIVO
INFERIR
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
DEDUCIR
USO PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
COMUNICAR EN
DIFERENTES
LENGUAJES Y
TÉCNICAS
DOMINIO DEL LENGUAJE
ESPECÍFICO
RELACIONAR
CON ENTORNOS
SOCIALES Y
FÍSICOS AMPLIOS
ORGANIZAR
INFORMACIÓN
COMPRENDER EL EFECTO
Y LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
RELACIONAR
INFORMACIÓN
DESARROLLO DEL
TRABAJO
PERSONAL Y
AUTÓNOMO
HERRAMIENTA
PARA EL TRABAJO
Y EL OCIO
ANALIZAR
INFORMACIÓN
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
SUPONE …
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio ético basado
La convivencia
En valores
Para afrontar
En prácticas democráticas
Los conflictos
Actuando con criterio propio
Ejercer la ciudadanía
La paz
Contribuyendo al fomento de
La democracia
Constructivas
Ante derechos y obligaciones ciudadanas
Manteniendoactitudes
Solidarias
Responsables

REALIZAR
RAZONAMIENTOS
CRÍTICOS
CONOCER LA EVOLUCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD
CONSTRUCTIVA
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
CONOCER RASGOS Y
VALORES DE LA
DEMOCRACIA
SER CONSCIENTE
DE LOS VALORES
DEL ENTORNO
COMPRENDER LA
APORTACIÓN DE LAS
DIFERENTES CULTURAS
EJERCER LOS
DERECHOS Y DEBERES
DE LA CIUDADANÍA
RESPETO A
PRINCIPIOS
Y VALORES
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
TOMAR
DECISIONES
SENTIMIENTO DE
CIUDADANÍA GLOBAL
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOS Y PROBLEMAS
HABILIDADES
SOCIALES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUPONE …
Conocer
Comprender
El arte en su conjunto
Apreciar
Otras manifestaciones culturales
Disfrutar
Valorar
El empleo de recursos propios de la expresión artística
La participación en la vida cultural
De la Comunidad Autónoma
El interés por
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
De otras Comunidades
La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico

DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓN Y
CREATIVIDAD
REELABORAR
IDEAS Y SENTIMIENTOS
VALORAR EL
DERECHO A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE EXPRESIÓN
CONOCER TÉCNICAS Y
RECURSOS
VALORAR LA
LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
CONOCER OBRAS Y
MANIFESTACIONES
CULTURALES
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES
DE COMPRENSIÓN
CULTIVAR LA
CAPACIDAD
ESTÉTICA Y
CREADORA
IDENTIFICAR LAS
RELACIONES ENTRE
CULTURA Y SOCIEDAD
PLANIFICAR Y EVALUAR
INFORMACIÓN
HABILIDADES DE
COOPERACIÓN
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
CONOCER LAS
CORRIENTES DE
PENSAMIENTO Y
ESTÉTICAS
APOYAR Y APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
PARTICIPAR EN LA
VIDA CULTURAL
APRECIAR LA
CREATIVIDAD
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

tanto
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
SUPONE …
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
Conscientes
Individuales
A través de experiencias de aprendizaje
Colectivas
Gratificantes

PLANTEARSE
PREGUNTAS
PLANTEAR METAS
ALCANZABLES
ACEPTAR LOS
ERRORES
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSAS
AUTOEVALUARSE
Y AUTORREGULARSE
APRENDER CON
LOS DEMÁS
UTILIZAR DIVERSAS
ESTRATEGIAS
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
DESARROLLO DE LA:
ESTUDIO
OBSERVACIÓN Y REGISTRO
TRABAJO COOPERATIVO POR PROYECTOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
RECOGIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ATENCIÓN
CONCENTRACIÓN
MEMORIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
MOTIVACIÓN DE LOGRO

tanto
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
SUPONE …
Ser capaz de
Creatividad
Imaginar
Confianza
Acciones
Emprender
Individuales
Responsabilidad
Proyectos
Desarrollar
Colectivos/as
Sentido crítico
Evaluar
Cooperación

ANALIZAR
POSIBILIADADES
Y LIMITACIONES
TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
SACAR
CONCLUSIONES
PROPONERSE
OBJETIVOS
Y METAS
CONOCER FASES DE
DESARROLLO DE
UN PROYECTO
VALORAR
PLANIFICAR Y LLEVAR
A CABO PROYECTOS
DISPONER DE
HABILIDADES
SOCIALES
PLANIFICAR Y TOMAR
DECISIONES
REELABORAR
Y ELABORAR NUEVAS
IDEAS
ACTUAR,
EVALUAR Y
AUTOEVALUARSE
TRABAJAR EN
EQUIPO
BUSCAR Y PONER
EN PRÁCTICA
SOLUCIONES
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

¿Qué suponen las Competencias Básicas?

Cómo programar por Competencias Básicas y no morir en el intento
Sesión II.
Las Competencias Básicas en el diseño de las Programaciones

Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.
El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).
Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.

CAMBIO LEGISLATIVO
CAMBIO LEGISLATIVO

¿Qué hacer a la hora de afrontar el reto de programar por CCBB?

OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES

Las Programaciones en el proceso de concreción curricular
Niveles de Concreción Curricular
Componentes del currículo

La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
OPCIÓN A
R.D. 1513/2006
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Artículo 9 . Evaluación
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
D. 230/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

OPCIÓN A
R.D. 1631/2006
Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
Artículo 10. Evaluación.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
D. 231/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

¿Qué necesitamos saber?

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?Educación Primaria

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?(Educación Secundaria Obligatoria)

Las Competencias Básicas en el proceso de concreción curricular

¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la Educación Primaria?
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico

¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la ESO?
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico

¿Cuáles son los componentes del currículo?

¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?

¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (EP)

¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (ESO)

¿Cómo se definen las CCBB en el primer nivel de concreción curricular?

¿Cómo abordar las CCBB Proyecto Educativo de Centro?

¿Y en el Proyecto Educativo de Centro?

El proceso de diseño de las Programaciones
El trabajo previo

OPCIÓN A.
¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?

¿Qué trabajo previo hemos de realizar?
Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen.
Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria)
Fijar un formato común.
Establecer un plan de trabajo.

1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (OGE) (EP)

1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (OGE) (ESO)

1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (ESO)

2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) – Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM)

2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) – Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM)(ejemplo EF ESO)

3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM) – Bloques de contenido / Núcleos Temáticos

3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA) – Bloques de contenido (EF, ESO)

Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEM - Bloques de contenido / Núcleos Temáticos

Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEA/OEM - Bloques de contenido / Núcleos Temáticos (EF, EP)

¿Para que ha servido este trabajo?

4. Componentes de la Programación Didáctica

5. Formato común a todos los Departamentos

5. Plan de trabajo

El proceso de diseño de las Programaciones
Empezando a programar

Manos a la obra
Una vez analizados:
Los distintos niveles de concreción curricular.
Los componentes del currículo.
Los componentes del currículo en el primer y segundo nivel de concreción curricular.
Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular).
Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.
Nos disponemos a elaborar las Programaciones

1. Contribución del Área/Materia a las Competencias Básicas

1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Tec)

1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Mat)

1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ejemplo E.F.)

2. Objetivos de Ciclo (EP) / Curso (ESO)

2. Objetivos de Ciclo/Nivel
ETAPA
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

2. Objetivos de Ciclo/Curso

2. Objetivos de Ciclo (ej. EF, EP)

2. Objetivos de Curso (ESO)

2. Objetivos de Ciclo (EP )

2. Objetivos de Curso (ej. EF ESO)

2. Objetivos de Curso (ej. FyQ ESO)

2. Objetivos de Curso (ej. Tec ESO)

3. Contenidos de Ciclo/Curso

3. Contenidos de Ciclo/Curso (ej. EF)
Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.

3. Contenidos de Ciclo/Curso

3. Contenidos de Curso (ej. FyQ)

3. Contenidos de Curso (ej. EF)

3. Contenidos de Curso (ej. Lengua ESO)

3. Contenidos de Curso (ej. Francés ESO)

4. Secuenciación de UUDD

4. Secuenciación de UUDD (ej. EF ESO)

4. Secuenciación de UUDD (ej. Mat ESO)

5. Orientaciones Metodológicas

5. Orientaciones Metodológicas (en PD)
Líneas metodológicas
Estilos de enseñanza
Técnica de enseñanza
Clima de aula
Organización-control
Recursos didácticos

5. Orientaciones MetodológicasLíneas metodológicas
Atención a la diversidad del alumnado.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Adecuación a los ritmos de aprendizaje.
Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
Trabajo en equipo.
Ayuda al compañero en el aprendizaje.
Metodología activa y participativa.
Aprendizaje funcional.
Enfoque multidisciplinar.
Fomento de la competencia lingüística.
Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.

5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza
Técnica de enseñanza
Clima de aula
De las tareas
METODOLOGÍA
De los alumnos/as
Del tiempo de la sesión

5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza

5. Orientaciones metodológicas (progresión en la etapa)

6. La evaluación
Sesión III

Manual de instrucciones
Sesión III.
La evaluación y la calificación de las Competencias Básicas

6. La evaluación …
… tiene efectos retroactivos sobre el resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar cambiando la evaluación…

6. La evaluación …
… requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos los problemas a trabajar y evaluar.

6. La evaluación es un proceso…

… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)

Ejemplo

Referentes de la evaluación

La evaluación responde a tres interrogantes

La Programación Didáctica debe reflejar:

La Programación Didáctica debe reflejar:Fases de la evaluación

La Programación Didáctica debe reflejar:Criterios de evaluación

Emisión de juicio: Toma de decisión:Criterios de evaluación Calificación
Criterios de evaluación: El alumno/a …
Criterios de calificación
Responde correctamente …
Sitúa de forma adecuada …
Define …
Diferencia …
Relaciona
Resuelve ...
Realiza …
Compone ..
Diseña …
Planifica
Asiste a clase con …
Respeta turno de …
Ayuda a recoger …
Es puntual …
No come chucherías …
Criterios relacionados con conceptos
40%
Criterios relacionados con procedimientos
30%
Criterios relacionados con actitudes
30%

La Programación debe reflejar:Instrumentos de evaluación
Registro personal del profesor

Características de los métodos einstrumentos de evaluación
Variados => información rica
Continuos => información durante
Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizaje

Instrumentos de evaluación auténticos
3
PROXIMIDAD
1
Dossier de apuntes
RELEVANCIA
Simulaciones
ARTIFICIALIDAD
REALISMO
4
Prueba memorística
2
Estudio de casos
IRRELEVANCIA
LEJANÍA
Carles Monereo

Instrumentos de evaluación adecuados

Ejemplos de instrumentos de evaluación

Lista de control para procedimientos (bote de balón)
Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido

Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)
Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio

Escala de valoración para actitudes (normas de clase)
Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos
Cs --- Casi siempre --- 1’5 puntos
A ---- A veces ---------- 1 punto
Cn --- Casi nunca ----- 0’5 puntos
N ---- Nunca ----------- 0 punt0s

6. Evaluación (en la PD)a. Fases de la evaluación

6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (EP)

6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ESO)

6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. EF)

6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. Fr)

6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. Mat)

6. Evaluaciónc. Instrumentos de evaluación
Registro personal del alumno/a
Basados en la resolución de tareas

¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones basadas en CCCBB?
La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:
Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.
Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.

Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.
Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.
Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.

OPCIÓN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).

Ejemplo (EF)

¿Cómo calificar las Competencias Básicas?
Estrategias para la calificación de las CCBB

Estrategias para la calificación de las CCBB

PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09)

PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA

PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA.

PASO 4. SE DISEÑA UNA HOJA DE CÁLCULO AL EFECTO

PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA

Cada docente/área/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Básica en cada alumno/a, según los criterios de evaluación relacionados con ella. Dicha calificación se introduce en una hoja de cálculo donde se pondera según el peso de cada área/materia en cada CB (Estrategia B)

OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.

OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. ¿Presente o futuro?

Proyectos Integrados
Otra forma de programar

El trabajo en equipo es fundamental para la adquisición de las CCBB

ProyectosIntegrados
Conocimientos
multidisciplinares
Proceso
Producto
tangible
ProyectoIntegrado
Único
contexto

ProyectosIntegrados
Miguel Calvillo

¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?
Las CCBB en las Unidades Didácticas – Las tareas de enseñanza-aprendizaje

Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”

Recetas para implementar las CCBBen las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”

2. Enfocar las tareas en contextos reales (presenciales o virtuales), cercanos

3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar

4. Primero la vivencia, luego la formalización

5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción

6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa

7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela
Contexto escolar
Contexto extraescolar

8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC

Alfabetización TIC
Características de los nativos digitales (M. Prensky):
Procesamiento de pequeños paquetes de información.
Información multimodal (texto, imágenes, video,…).
Necesidad de feedback inmediato.
Procesamiento multitarea (en paralelo).
Conexión a red/grupo.
Juegos/diversión.

La alfabetización TIC conlleva…
Jordi Adell

Tipos de Unidades Didácticas
Unidades Temáticas
Talleres
Proyectos
Programas

Las CCBB en las Unidades Didácticas

Las tareas de enseñanza-aprendizaje (según José Moya)

Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB

Componentes de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB
Proyecto Atlántida

Tipos de tareas
Grado de implicación cognoscitiva

Componentes de la tarea de evaluación
Fernando Arreaza

Tareas de reproducción

Tareas de conexión

Tareas de reflexión

Las CCBB en las Unidades Didácticas

Guión de tarea

Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)

Ejemplo de tarea (adaptado de Proyecto Atlántida)

Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB

Ejemplos de tareas

Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto Atlántida

“Dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré como aprenden”
Monereo

Es necesario evaluar lo que se enseña y enseñar lo que se evalúa. En caso contrario, el diagnóstico del progreso no será correcto y las medidas aplicadas tampoco.

Reflexiones finales
Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina).
La tarea de enseñar es cosustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater).
En momentos complejos o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. FdezEnguita).
A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).

Propuesta de tareas
Determinar la relación de OGE con CCBB.
Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE.
Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso. Operativizarlos indicadores estratégicos.
Secuenciar los OEA/OEM por ciclos cursos:
Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales.
Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado de implicación cognoscitiva.
Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.
Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado.
Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes.
Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados. Tener en cuenta las fases de adquisición de una competencia.
Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.

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http://www3.gobiernodecanarias.org	1029
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Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)

by Juan José Caballero Muñoz on Dec 21, 2009

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