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Ensayo escrito para la asignatura de "Metodología de la Investigación" encuadrada en el Máster de Comunicación y Educación en Red. Autor: Juan José Sánchez Campos

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  • METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Juan José Sánchez Campos
  • - 1 - 1. Título Impacto del uso de la red social Google+ en los docentes de centros educativos andaluces. Caso de estudio: Investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+, llamados hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de Almería 2. Presentación del proyecto “La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” (Freire1 , 1978, p.7). El uso de las redes sociales en el alumnado es una nueva cultura del aprendizaje dónde las tecnologías son esenciales. Esos discentes, llevados por ese uso de las tecnologías crearán de forma colaborativa el aprendizaje. El proyecto de investigación trata sobre al análisis del uso de las redes sociales en los centros educativos andaluces, y concretamente el caso de estudio será de una investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+, llamados hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de Almería. Se dividirá en dos partes. La primera parte consiste en la realización de entrevistas en formato encuesta. Con este método cuantitativo, quiero comprobar el uso que hacen de Google+ los docentes de la comunidad autónoma andaluza (con una muestra de 50 personas). Quiero investigar primero, el uso que tiene esta red social para luego proceder con una correcta realización de la actividad. Con esto quiero llegar a conocer el interés que puede tener la realización de una actividad escolar en este entorno virtual. 1 Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Madrid: Editorial XXI.
  • - 2 - Después de esa recopilación de datos de las encuestas, y mediante la observación procedería a la realización de la actividad principal y por la que tiene importancia este proyecto. Esta tarea consiste en la realización de un hangout con un centro de otra provincia andaluza, concretamente con el Centro Ramón y Cajal situado en la localidad de El Carpio, provincia de Córdoba. Para ello, anteriormente la dirección del centro y la concejalía de cultura de la localidad, junto al docente, se comunicarían con la comunidad educativa del otro centro para dirigirle su petición y concertar esa cita por videoconferencia. Luego la actividad ya sólo la realizaría el docente, y siempre se formularía con estas tres características principales: colaborativa, interactiva y relacionada con los contenidos. La temporalización de ese proyecto será de 2 sesiones al mes durante tres meses (un trimestre escolar), y será dirigida a alumnos que estén cursando segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, edad obligatoria para poder usar esta red social (Google+). El alcance de este proyecto será regional y para que este proyecto sea exitoso tiene que haber una implicación de toda la comunidad educativa de la localidad, además de contar con la colaboración de la concejala y la Concejalía de cultura de la localidad, en la fase previa del proyecto. 3. Cuerpo del proyecto a. Antecedentes i. Delimitación del campo “Vivimos en una era de cambios veloces y con frecuencia fundamentales en el mundo de la comunicación” (Ferguson, 2004, p. 13). Así pues, la forma en que aprendemos ha de ajustarse a esos cambios sociales, ha de encaminarse hacia una educación colaborativa, hacia una educación que deja de un lado la adquisición de contenidos para transformarse en una educación que procura unos aprendizajes basados en la remezcla de conceptos, ideas y opiniones en la que ganan un peso muy importante las redes personales de aprendizaje como filtros de informaciones y los entornos personales de aprendizaje como generadores de nuevos contenidos. En definitiva
  • - 3 - podríamos denominar esta educación como educación 2.0 ya que se basa en integrar la educación con la web 2.02 . “La web 2.0 ha permitido que cada ciudadano pueda actuar como un medio de comunicación” (Aparici, 2010, p. 31). “En una sociedad compleja, como en las que la mayoría de nosotros estamos inmersos, el conocimiento es distribuido e interconectado. Actividades como construir un auto o un avión, manejar un centro médico, o apoyar un sistema legal, no pueden ser completadas por individuos. La mayoría de los campos son tan complejos que no hay ningún individuo que pueda “saberlo todo”. El conocimiento entonces es distribuido a través de una red de individuos y, cada vez más, agentes tecnológicos. El aprendizaje es el proceso de acrecentar y moldear esas redes de conocimiento” (Aparici, 2010, p. 9). Si los contenidos filtrados por nuestra PLN3 los remezclamos con las distintas herramientas, servicios y conexiones que forman nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE4 ) para generar nuevas informaciones y contenidos y los ponemos al servicio de los demás estaremos colaborando activamente a la disminución de la brecha digital. Todo esto se da en la cultura de la convergencia, en dónde la utilización de las TIC en la educación ha de ser un elemento primordial para el desarrollo del currículo. Las TIC, o mejor las TAC5 , no solo suponen el uso de una nueva herramienta didáctica en la educación sino que suponen un cambio en el paradigma tanto del docente como de la propia concepción de la educación. Si las utilizamos exclusivamente como una nueva herramienta, eso sí muy visual y atractiva, estaremos infrautilizándola, ya que estaremos perdiendo su mayor potencialidad: la de producir cambios esenciales en la construcción del propio aprendizaje en el alumnado y la de establecer nuevos roles en la relación profesor-alumno. Para una educación del siglo XXI no podemos utilizar tecnologías del siglo XX, pero tampoco podemos utilizar metodologías del siglo XX; si nos quedamos en la utilización, más o menos masiva, de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación lo único que conseguiremos será cambiar exclusivamente la forma en la que se adquieren conocimientos, pero no entraremos en el fondo de la cuestión, en la forma 2 La web 2.0 “es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en la forma de utilizar Internet que implica una reestructuración en la forma mediante la cual la gente usa Internet” (de Haro, 2010, 24). 3 Personal Learning Network: Redes de aprendizaje 4 Personal Learning Environment: Entorno personal de aprendizaje 5 Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento
  • - 4 - en que se construye el conocimiento. En cambio, si utilizamos estas nuevas herramientas de las que disponemos hoy en día para cambiar las metodologías del aprendizaje estaremos probablemente ante un camino más largo y laborioso, pero que producirá efectos mucho más permanentes y efectivos tanto en el aprendizaje individual como en la capacidad de la sociedad para adaptarse a un mundo cambiante. ¿Cultura de la convergencia? Pero, ¿qué es la convergencia? Según la Real Academia de la Lengua Española (R.A.E), la “convergencia” se establece como la unión de dos o más cosas que confluyen en el mismo punto. Si aplicamos este término a la comunicación, nos adentra en un mundo en el que los medios se encuentran interconectados para ofrecer toda la información posible al usuario. Henry Jenkins, padre de la convergencia, expresa que “la convergencia se produce en el cerebro de los consumidores individuales y mediante sus interacciones sociales con los otros” (Jenkins, 2008, p.14). “La convergencia mediática es el marco tecnológico, empresarial y comunicativo que describe y define la industria de la información, el conocimiento y el entretenimiento del siglo XXI. Permite la creación de producciones multimedia con estructura hipermedia e interactividad que determinan el modo de presentación, exhibición, recepción, procesamiento, distribución y recreación de la información. Establece, por consiguiente un cambio radical respecto a las estructuras analógicas tradicionales y cuestiona no sólo el modelo de empresa y negocio; también el rol del profesional de la educación y de la comunicación” (Gabelas, Marta y Hergueta, 2012, p. 2). Uno de los rasgos más distintivos de la convergencia es que el anterior sujeto pasivo del mundo analógico se convierte en sujeto activo y no solo consumidor de contenidos sino productor de ellos, usuario activo de los medios, donde “la tecnología debe estar a nuestro servicio y no a la inversa” (Osuna y Busón, 2008, p. 39) pero, donde hemos de ser conscientes que podemos provocar una desigualdad en el acceso a la información.
  • - 5 - Si hablamos de la convergencia, inevitablemente tenemos que conocer unos términos que tienen relación con ella. Estos términos son: la inteligencia colectiva6 , la cultura participativa7 , y la alfabetización mediática y multimedia8 . Será, por tanto, misión de la educación fomentar una inteligencia colectiva mediante el afianzamiento de una cultura participativa, utilizando para ello las alfabetizaciones mediática y multimedia y, a su vez, establecer los mecanismos para disminuir la brecha digital y la desigualdad en el acceso a la información, ya que está en un período de “revolución tecnológica que opera dentro y fuera del sistema educacional. En esta revolución tiene un poder: las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad de la información” (Bruner, 2000, p.10). “Las NTIC —la digitalización de procesos vitales de la sociedad— están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual en adelante tendrán que desenvolverse los procesos de enseñaza y aprendizaje; entorno caracterizado por un capitalismo global basado en el conocimiento y por la transformación de las sociedades en sistemas vitalmente dependientes de flujos de información (la sociedad de la información) (…) y tienen el potencial de transformarla en su núcleo más íntimo. Con todo este nuevo potencial que estamos viendo con la tecnología “se están produciendo profundas mutaciones socio-culturales” (Bruner, 2000, p.17). Es el momento en que la educación utilice estas tecnología para, apropiándose e ellos, producir profundos cambios que enriquezcan tanto a nivel individual como social. Con el proyecto de investigación (impacto del uso de la red social Google+) y el caso de estudio (investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+, llamados hangouts, en un centro educativo público de una localidad de Almería) partimos de un contexto, que cómo he dicho anteriormente, predominantemente tecnológico y digital. Los alumnos son “nativos digitales” y hay poco rastro de brecha digital en el centro. El centro está situado en la zona urbana de la localidad y podemos disfrutar en él de una buena conexión a Internet, lo que para los alumnos será 6 Según Pierre Lévy se refiere a la suma de inteligencias personales formando un sistema colaborativo inclusivo, que suma el conocimiento de varios individuos con el propósito final de generar un conocimiento colectivo. Este concepto se ve impulsado con las nuevas tecnologías y especialmente con Internet. 7 Se refiere a una cultura colaborativa y que persigue un fin común como grupo que interacciona. 8 La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, comprender y evaluar los diferentes aspectos y contenidos de los medios de comunicación. La alfabetización multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando la tecnología digital.
  • - 6 - beneficioso porque podrán seguir aprendiendo gracias a las herramientas digitales que nos ofrece el centro. En su tiempo fuera de las aulas, los alumnos usan las redes sociales y siempre están en contacto directo con estas tecnologías, ya sean teniendo un ordenador, videoconsola, teléfono móvil smartphone, tablet, etc., pero ¿los profesores, tienen esa formación en temas digitales? Esto es lo que quiero explicar, el uso que le dan los docentes a esas redes sociales para colaborar con su alumnado en el proyecto de enseñanza-aprendizaje. En este caso de estudio propondré un aprendizaje interactivo. La prioridad de este proceso de aprendizaje interactivo es “autorizar y alentar la libre expresión de los estudiantes” (Silva, 2005, p. 225). Estos estudiantes serán el centro del aprendizaje, dónde el profesorado no transmitirá su conocimiento, sino guiará al alumnado por este camino interactivo de la convergencia, desarrollando en ellos una competencia digital, que según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Con la ayuda de los recursos tecnológicos y audiovisuales que encontramos en la sociedad tenemos que modificar el modelo de comunicación prevaleciente en esta docencia donde existía la concepción bancaria de la educación por una “pedagogía del oprimido9 ” al estilo de lo que proponía Paulo Freire en el libro con el mismo título del año 1970. Esta propuesta, en la actualidad no es nada descabellada, ya que propone que los alumnos sean los constructores de su aprendizaje. Al fin y al cabo, la educación es un proceso de desarrollo cultural y humano, por lo tanto tenemos que animar en la idea de la “educación como práctica de la libertad”; y que la educación lo sea en el sentido de transformación de la sociedad, de acuerdo a los tiempos que vivimos. Este es el desafío que debemos aceptar todos los educadores y, para ello, ahora tenemos los medios 9 Alumnos como constructores de su propio proceso de aprendizaje
  • - 7 - tecnológicos que lo pueden hacer posible. ii. Relevancia Social En el IV Estudio anual de las Redes Sociales realizado por la empresa IAB Spain Research (extraído de http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio- 2012-del-uso-de-redes-sociales-en-espaa-de-iab) nos dice que hay un porcentaje bastante elevado (93% de la muestra) es usuario de las redes sociales. Las redes sociales se usan de forma diariamente (83% principalmente) frente a un menor uso de los participantes de la muestra que se conectan varias veces por semana a los medios sociales. El 7% de los jóvenes afirman que no es un usuario de ninguna red social. Las redes sociales más conocidas y usadas son Facebook, Tuenti, Twitter y Youtube, principalmente. Según el estudio, las principales actividades que hacen los jóvenes en estas redes sociales son: - Enviar mensajes privados - Chatear - Revisar la actividad que hacen sus contactos en estos medios. Vivimos en una sociedad donde la tecnología y la comunicación son parte de ella. La educación puede nutrirse de estas tecnologías para situarse cerca de ella. El campo de estudio de la investigación será el de educación, redes sociales y tecnología. Este tema tiene una importancia relevancia ya que, los jóvenes pasan un importante tiempo al día conectados a los medios sociales ya sea en el ordenador o en el teléfono inteligente “smartphone”. Las redes sociales, y en especial Facebook y Twitter, están influyendo de una manera muy importante en la televisión actual, ya que no es nada extraño, ni de otro mundo, comentar su programa de televisión por las redes sociales. Tampoco es nada raro que cuando empiecen los programas de televisión nos ofrezcan un hashtag y su perfil de facebook a los telespectadores, para ir comentando a tiempo real el programa, lo que refuerza la relevancia social que tiene estos medios sociales.
  • - 8 - Por eso, en mi propuesta de investigación se incluye los hangouts y las redes sociales en la educación, para que desde la escuela se dé respuesta a lo que encontramos en la sociedad, y a la vez, los alumnos vayan adquiriendo una conciencia crítica y un uso adecuado de las herramientas digitales que podemos encontrar en el centro educativo. iii. Definición conceptual: palabras clave Redes sociales, Educación, Tecnología, Comunicación, TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación), TAC (Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento), Competencia Digital, Hangouts, Google+, Facebook, Tuenti, Twitter, Sociedad de la información, Videoconsola, Smartphone, Tablet, Docentes, Alumnado, Centros educativos, Educación Colaborativa, Educación 2.0, Web 2.0, Aprendizaje interactivo y colaborativo, Empoderamiento, Redes personales de aprendizaje (Personal Learning Network –PLN–), Entornos personales de aprendizaje (Personal Learning Environment –PLE–), Cambio del paradigma de la educación, Construcción del proceso de enseñanza aprendizaje, Nuevos roles relación profesor-alumno, Cultura de la convergencia, Convergencia, Convergencia mediática, Inteligencia colectiva, Cultura participativa, Alfabetización mediática y multimedia, Henry Jenkins. iv. Antecedentes empíricos 1. Estudios sobre Redes Sociales Existen estudios sobre el fenómeno que investigo, el del uso de las redes sociales, que constatan la importancia de tal hecho en la sociedad. Me voy a centrar en el IV Estudio anual de las Redes Sociales, realizado en el mes de Enero del año 2013 por las empresas IAB y Elogia. Este informe es la cuarta parte de un gran estudio realizado para conocer el comportamiento de los usuarios en las Redes Sociales. Este análisis se basaba principalmente en identificar y entender las motivaciones de los usuarios para incorporarse al uso de las redes sociales y el uso
  • - 9 - específico de las principales redes sociales. Estos eran los objetivos más generales, pero nos podemos encontrar objetivos más específicos, cómo estudiar el auge que están teniendo Instagram, Pinterest y la evaluación de Google+ y Twitter, además de uso específico del teléfono móvil para conectarse a esas redes sociales. Del estudio sobresalen estos datos: - Casi 8 de cada 10 internautas de entre 18 y 55 años utilizan las redes sociales - El promedio medio para usar las redes sociales de los usuarios encuestados es de 35 años de edad. Se observa un porcentaje mayor de mujeres que usan las redes sociales (61%, frente al 39% de los hombres) - El 79% de los internautas utilizas las redes sociales. - Los no usuarios de redes sociales es un público más adulto (principalmente personas entre 40 y 55 años) y trabajadores. Los motivos por su no ingreso en las redes sociales son falta interés y miedo a perder la privacidad. - Sobre la frecuencia del uso de redes sociales vemos que se están convirtiendo en una cotidianidad diaria. La mayoría de los usuarios se dedican a intercambiar mensajes (ya sean públicos o privados) o para chatear. - También hacen un análisis más detallado de cada red social. Facebook10 es una red social muy valorada por los usuarios encuestados. Es la más utilizada, preferida y conocida de las redes sociales que encontramos. También nos podemos encontrar que es la que mayor tiempo la dedican sus usuarios (tanto visitas como horas al mes). De Twitter11 , esta red social de microblogging creada por Jack Dorsey, podemos decir que es red social utilizada y conocida por muchos usuarios. Es una red social preferida por los usuarios que le dedican mucho tiempo. Youtube12 es un sitio muy valorado y utilizado por los usuarios de los medios digitales. Nos encontramos también con que Linkedin13 es un producto social en constante crecimiento, mientras vemos que Tuenti14 está en retroceso. Con Google+15 (el servicio social creado por Google) estamos asistiendo a un progresivo crecimiento. Instagram16 es un medio social destaca en el aumento de visita con respecto al año 10 Página de inicio: https://www.facebook.com/ 11 Página de inicio: https://twitter.com/ 12 Página de inicio: http://www.youtube.com/ 13 Página de inicio: http://www.linkedin.com 14 Página de inicio: http://www.tuenti.es 15 Página de inicio: https://plus.google.com/?hl=es 16 Página de inicio: http://instagram.com
  • - 10 - pasado. Aunque es una red nueva, un 61% afirma que ha aumentado la frecuencia de visita. Por último nos encontramos que también tiene una muy buena valoración Tumblr17 . - Se está dando un cambio de redes sociales, unas se sustituyen por otras, pero no se aumenta el número de redes a utilizar. - Las redes sociales se pueden conectar desde múltiples plataformas (ordenador, tablets y desde terminales smartphones). Centrándome desde las conexiones desde teléfonos smartphones, un 56% de los usuarios de redes sociales afirma que accede a ellas desde su teléfono móvil. Las redes sociales más utilizadas desde el móvil es Instagram, Foursquare, Facebook, Twitter, Tuenti y Youtube. - Para terminar, quisiera hablar de los destinatarios de mi proyecto de investigación, los adolescentes, que también tratan de ellos en el estudio. Solo un 7% de los adolescentes encuestados afirma no ser usuario de alguna red. Para los adolescentes la red social favorita es Tuenti y, las principales actividades que se desarrollan en las redes sociales son enviar mensajes, chatear y revisar la actividad que hacen los contactos. 2. Redes sociales en la Educación Es indiscutible el carácter beneficioso y positivo que tiene las redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Son productos ubicuos y gratuitos, lo que las convierten en herramientas universales para los usuarios. “El compromiso es otra razón importante para utilizar las redes sociales. Los estudiantes que se comprometen con el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizan un aprendizaje más autónomo y por lo tanto aprenden mejor. Cuanto más podamos hacer de las escuelas mejor, con estas herramientas parece como si el mundo que existe fuera existiese, la educación supera las barreras de la escuela y se extiende fuera del horario escolar. Por último, las redes sociales les permiten incorporar experiencias del mundo real en el aula. Podemos enseñar a los estudiantes a colaborar en línea, se adhieren a políticas de uso aceptable, y desarrollan mejores prácticas para la creación de redes antes de tropezar por cuenta propia” (Ariza, http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en- clase/#comments) 17 Página de inicio: http://www.tumblr.com/
  • - 11 - Las redes sociales no son sólo un sitio web estático, sino que es un medio con múltiples utilizaciones, y para la educación también. En el aula, Twitter podemos utilizarla para responder preguntas, para interactuar “dentro y fuera” del horario escolar. En lugar de escribir un e-mail o en el “tablón de anuncios”, el docente puede escribir un anuncio mediante el twitter. También puede ser utilizado para compartir enlaces sobre trabajos colaborativos con los compañeros. Para la asignatura de Lengua Twitter se puede utilizar perfectamente para crear algún texto en prosa, poesía o resumir en los 140 caracteres que tiene un tweet. En cualquier clase hay dos grupos diferenciados: por un lado los alumnos y por otro el docente. ¿Esto es positivo? ¿Hay un verdadero aprendizaje? Si la relación del docente-alumno es unidireccional con el poder del aprendizaje para el maestro estamos viendo una mala práctica. Con la aparición de las redes sociales hay que cambiar la manera de ejercer la acción docente. Estamos creando comunidades de aprendizaje dónde el docente actúa como mediador de aprendizaje donde los alumnos son los creadores de su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Y esto hace Google con sus comunidades (Google communities) que crean estos grupos dónde puede haber una comunicación fluido, sin el ruido de los usuarios ajenos al centro, ya que puede ser una comunidad restringida sólo para los alumnos y estudiantes del centro escolar. 3. Google apps y Google+ Google Apps es un servicio que Google proporciona versiones personalizadas de varios productos de Google con un dominio personalizado. El destinatario de este servicio puede ser cualquier organización o centro escolar. Las aplicaciones o productos que nos podemos encontrar en Google Apps son las siguientes: Gmail, Google Talk, Grupos de Google, Google Calendar, Google Docs, Google Sites, Google Videos para empresas, Blogger, Álbumes web de Picasa, 25 GB de almacenamiento de correo electrónico por usuario y Google Hangouts18 . 18 http://www.google.com/intl/es_es/+/learnmore/hangouts/
  • - 12 - Google Hangouts es un servicio de videoconferencia con un límite de 10 personas con la posibilidad de emitir en directo dicho hangout a través de nuestro canal de Youtube o nuestro perfil en Google+. También permite compartir documentos durante la sesión, visualizar videos de YouTube, escribir en una pizarra compartida o chatear con el resto de participantes. Para la educación podemos utilizar estas videoconferencias como ejemplo claro de plataforma de clases online. Pero no sólo eso, también se puede utilizar para una lectura colectiva de un texto o para la realización de un trabajo colaborativo con los compañeros de cualquier parte de España. La peculariaridad y beneficio de este servicio es que la distancia desaparece ya que se puede hacer un hangout con cualquier persona de cualquier parte del mundo. 4. Fenómeno estudiado En el apartado anterior hemos visto un estudio, a nivel estatal, del uso de las Redes Sociales y también como podemos usar las redes sociales en la educación. El estudio que expongo a continuación es de ámbito autonómico (Andalucía) y quiero analizar el uso de Google + en la Educación de los docentes. La encuesta fue un método de análisis cuantitativo muy importante en el desarrollo del proyecto. Aquí adjunto un modelo de la encuesta que utilice. ¿QUÉ EFECTOS TIENE EL USO DE LA RED SOCIAL GOOGLE+ EN LOS DOCENTES? Hombre 1º PREGUNTA: Sexo Mujer Lengua Matemáticas Ciencias Naturales 2º PREGUNTA: Especialidad Profesores de Educación Secundaria Obligatoria Ciencias Sociales
  • - 13 - Inglés Educación Física Música Pedagogía Terapéutica Audición y Lenguaje Si3º PREGUNTA: ¿Usa las redes sociales en la docencia? No Si4º PREGUNTA: Las redes sociales tienen efectos positivos en el aprendizaje del alumnado No Si5º PREGUNTA: ¿Usa Google+ en el trabajo (en la docencia)? No Lo sé No lo sé6º PREGUNTA: ¿Qué es un hangout? Lo sé, pero no lo he utilizado Si7º PREGUNTA: Los hangouts son un servicio de videoconferencia (límite hasta 10 personas) lanzado por Google para su red social Google+. Ahora que ya lo sabe, ¿lo utilizaría para la docencia? No Actividades individuales Actividades pequeño grupo 8º PREGUNTA: Yo, como docente, usaría hangouts para… Actividades gran grupo Del estudio resaltamos estos datos, a partir del análisis de cada una de las respuestas y de la muestra utilizada (50 docentes andaluces): - Mayoría de mujeres en la muestra (39 mujeres frente a 11 hombres) - En la segunda pregunta podemos ver que hay una heterogeneidad en la elección, ya que diez de las personas encuestadas ejercen la docencia por la asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden descendentes, a siete personas especializadas en Ciencias Naturales y en
  • - 14 - Lengua Extranjera. Cinco personas de las encuestadas son profesorado especializado en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían cuatro especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje. - Podemos ver que hay un porcentaje aceptable de encuestados que usa las redes sociales en la Docencia (treinta y cinco personas frente a quince que no la usan), pero es importante que un porcentaje mayor (cuarenta y cinco encuestados) creen en el efecto positivo que los medios sociales pueden tener en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. - También hubo preguntas dedicadas a la segunda parte del proyecto de investigación: la realización de un hangout a través de Google+. Google+ es bastante conocido dentro de la muestra de los encuestados. Cuando la pregunta va dirigida hacia el conocimiento de los hangouts hay disparidad de opiniones, ya que casi la mitad de los encuestados (veinticuatro) conoce la herramienta, pero luego nos encontramos con dieciséis personas que no saben lo que es. Es reseñable también el dato de que diez personas saben lo que es este servicio de videoconferencia (hangout) pero no lo han utilizado nunca. Las dos últimas preguntas de la encuesta estuvieron dirigidas hacia la utilización de los hangouts, en las que podemos ver que hay un gran porcentaje (treinta y siete maestros) que utilizarían esta herramienta, principalmente para actividades de pequeño grupo. Esta generación de alumnos adolescentes nació en el amparo del apogeo de las nuevas tecnologías, ya sea ordenador, teléfonos, consolas, y ahora smartphone y redes sociales. Esta generación es lo que llama Marc Prensky los “nativos digitales”, personas que nacieron con las tecnologías y hay un gran uso de éstas. Si vemos que usan las tecnologías y redes sociales, ¿por qué no transportarlas a la acción educativa? b. Construcción del objeto de investigación En el transcurso del proyecto de investigación, que como se ha dicho antes, trata sobre el uso de las redes sociales, concretamente Google+, en la educación; aparece un doble problema. Por una parte nos encontramos con el problema de la dotación de
  • - 15 - infraestructuras de tecnologías de la información y la comunicación a los centros educativos. Otro problema, tan importante como el anterior, es la deficiencia en la formación que pueden tener los docentes en ámbitos tecno-educativos. Entiendo que estos problemas tiene una gran importancia en el proyecto, y para la correcta realización de éste, sobre todo en la realización de un hangout con un centro educativo de otra provincia andaluza (que será la parte final de este proyecto), nos tenemos que encontrar un centro con suficientes infraestructuras digitales además del docente que realice este tarea tiene que tener la formación adecuada en educación mediática y tecnológica. i. Delimitación del objeto de investigación En este proceso de delimitación del objeto de investigación me planteo las siguientes preguntas: ¿qué se quiere estudiar?, ¿qué no se quiere estudiar?, ¿qué se podría estudiar sin desviar la investigación? 1. ¿Qué se quiere estudiar? Como bien dice el proyecto, se va a analizar el uso de las redes sociales desde varios ámbitos. Se va a estudiar el uso de las redes sociales que hacen los docentes en la primera parte del proyecto, a través de la encuesta formulada a una muestra de cincuenta docentes andaluces. No sólo el uso de los docentes, también el uso que hacen
  • - 16 - los alumnos de los medios sociales con la realización, en la segunda parte del proyecto, del hangout con un centro de otra provincia andaluza. Estudiaremos, para terminar, la función de los alumnos como constructores de aprendizaje en el soporte de videoconferencia de Google en esta actividad del proyecto, que consistirá en la explicación del clima y los datos históricos importantes de la localidad del origen. Este proyecto será de carácter colaborativo, por lo que también queremos estudiar, analizar y promover al alumnado una competencia social adecuada basada en un trabajo colaborativo. 2. ¿Qué no se quiere estudiar? Este proyecto no se pretenderá estudiar de una concepción meramente cuantitativa sino ahondar en la perspectiva cualitativa, en cómo es el uso de las redes sociales del alumnado y cómo se comportan en el trabajo previo a la realización del hangout, en el momento de la realización de la videoconferencia y cuándo el otro centro se dispone a explicar su clima y datos históricos. 3. ¿Qué se podría estudiar sin desviar la investigación? En esta investigación también podríamos estudiar, mediante dinámicas o charlas de trabajadores especializados, el buen uso que podrían hacer los alumnos de las tecnologías y las redes sociales. Además se podrían conocer las buenas prácticas TIC19 y trabajos innovadores20 que sirvan al grupo-clase para aprender y seguir formándose en las tecnologías digitales que inundan la clase. ii. Formulación de hipótesis Se plantea el trabajo desde la perspectiva de un uso adecuado de las redes sociales hechas por los estudiantes. La hipótesis considera que el mundo ha cambiado 19 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/ 20 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas-innovadoras/difundiendo-buenas- practicas
  • - 17 - por la influencia y la presencia de las redes sociales, y éstas a su vez han cambiado la vida diaria de un discente. Pero el uso adecuado de las redes no está dirigido y no implica sólo a los alumnos como creadores de su proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también al docente como herramienta de formación y de aprendizaje constante de buenas prácticas digitales. El videochat –hangout– es una herramienta fácil y muy potente, con un uso cada vez más frecuente, no entraña dificultades y con un entorno amigable. La hipótesis considerará la relevancia educativa que puede tener esta herramienta, verificando si es utilizada y en que medida es utilizada por los docentes. c. Diseño metodológico i. Justificación metodológica El paradigma seleccionado para este estudio que se pretende analizar el uso de las redes sociales y el realizar una tarea en las redes sociales se va a basar en un método cuantitativo en la primera parte de este proyecto (estudio del uso de las redes sociales por parte de los docentes andaluces) y en un método cualitativo, concretamente observación participante en la realización del hangout. En el comienzo del proyecto se parte del análisis estadístico del uso de las redes sociales y concretamente, del uso que hacen de Google+, la muestra estudiada (cincuenta docentes que ejerzan la docencia en la etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria). El estudio por observación participante de la segunda parte del proyecto; parte por la que da relevancia e importancia a este estudio de investigación, consistente en la realización del hangout con el Centro Público Ramón y Cajal situado en la localidad de El Carpio, provincia de Córdoba, permitirá profundizar en cómo construyen un aprendizaje compartido todos los alumnos y cómo explican, oralizando el proceso, el clima y los monumentos históricos de Berja. El docente le dará poder a los alumnos, les
  • - 18 - empoderará, para que construyan este trabajo colaborativo y la manera de cómo gestionar el tiempo de explicación en la videoconferencia de Google. Este estudio podría arrojar conclusiones sobre unas buenas prácticas en las tecnologías digitales que conllevaría un trabajo colaborativo bien realizado y bien gestionado, reflejándose así en la evaluación del trabajo con la creación de unos criterios de evaluación aportados a la finalización del escrito. ii. Programa o plan 1. Objetivos generales y específicos Con este apartado de este trabajo de investigación pretendo formular la siguiente cuestión ¿qué deben aprender mi grupo de alumnos y alumnas? A esta pregunta se le da respuesta gracias a los objetivos, que según sea su importancia se definirán en objetivos generales u objetivos más específicos. Con el objetivo de concretar y organizar las ideas principales del estudio se crearán los objetivos más generales de este experimento de investigación: - Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse. - Explicar, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–). - Mantener una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Centro Ramón y Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los monumentos históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los compañeros cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja.
  • - 19 - Luego nos encontramos con unos objetivos más específicos, que también tienen mucha importancia en el conjunto del proyecto de investigación. - Promover el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del alumnado del centro. - Mostrar una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales. - Comprender el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías digitales en general, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. - Aprender y comunicarse con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta cultura de los medios digitales. - Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la localidad. - Identificar los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y monumentos históricos principalmente) de la localidad. - Memorizar, para su posterior explicación en la videoconferencia, los monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad. - Utilizar los medios digitales para buscar por Internet más información sobre la localidad. - Participar en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración de las decisiones. - Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Tener el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de El Carpio (Córdoba). - Potenciar estas actividades para que los alumnos conozcan otros contextos escolares. El caso de estudio también entraña la formulación y el cumplimiento de unos objetivos, como los siguientes: - Verificar cuantos docentes utilizan hangout - Verificar en que actividades utilizan los profesores el hangout
  • - 20 - - Considerar qué características de Google+ son importantes para los docentes Para terminar, y a modo de resumen, organizaremos los objetivos (ya sean generales o específicos) de la siguiente manera:
  • - 21 - 2. Detalle de los métodos de recolección o análisis En el conjunto del proyecto de investigación convergen y se desarrollan las técnicas cuantitativas y cualitativas. En la primera parte de este trabajo utilizaremos las técnicas cuantitativas para analizar y recolectar los datos conseguidos de la muestra estudiada a partir de la encuesta. En cambio, en la tarea a desarrollar por el grupo del alumnado del centro “Villavieja” utilizaremos una técnica más basada en un método cualitativa (observación participante), observando a la vez que participando en la actividad del grupo. La muestra analizada en este proyecto es de cincuenta docentes andaluces, de los cuales nos encontramos con predominio de mujeres; treinta y nueve frente a once hombres. Nos encontramos con que diez de las personas encuestadas ejercen la docencia por la asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden descendentes, a siete personas especializadas en Ciencias Naturales y en Lengua Extranjera. Cinco personas de las encuestas están especializadas en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían cuatro especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje. Los destinatarios para el desarrollo del videochat, segunda y final etapa de este proyecto, serán veinticinco alumnos que conformen el grupo-clase, del que yo soy el tutor. 3. Calendario o plazos El proyecto se desarrollará en el último trimestre del curso escolar, concretamente dos sesiones al mes durante los últimos tres meses, y va dirigido, como he dicho anteriormente, a alumnos que estén cursando segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
  • - 22 - En el comienzo del curso, la comunidad educativa del centro virgitano se pondrá en contacto con la docente del centro de la localidad cordobesa de El Carpio para dirigirle la petición de hacer un proyecto conjunto basado en conocer el clima y los monumentos históricos de las localidades (Berja y El Carpio) con ayuda de las nuevas tecnologías. Después de la aceptación por parte del centro cordobés, el proyecto seguirá los siguientes plazos con un modelo del calendario a cumplir. ABRIL 2013 L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 4 de Abril: Sesión de presentación del proyecto. Durante 2 horas, el docente del centro Villavieja y la docente del centro Ramón y Cajal presentarán su aula y explicarán cosas de su centro escolar. Semana del 8 a 12 de Abril: Los alumnos, organizados en grupo, investigarán sobre el clima de la localidad, para su posterior explicación, la semana siguiente, en la videoconferencia conjunta con el centro de Córdoba. 18 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Villavieja de Berja. 25 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Ramón y Cajal de El Carpio (Córdoba) MAYO 2013 L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 2 a 10 de Mayo: Los alumnos se organizarán en grupo, y con ayuda de sus familias y de las tecnologías en el aula y en casa, investigarán sobre la historia y monumentos de la ciudad.
  • - 23 - 16 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de Berja por parte de los alumnos del centro Villavieja. 23 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de El Carpio (Córdoba) por parte de los alumnos del centro Ramón y Cajal. JUNIO 2013 L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 de Junio: En esta sesión, los estudiantes del centro de El Carpio, nos hablarán de otras cosas con importancia en esta localidad. El día 13 de Junio, le tocará el turno a los alumnos de Berja, contando otras cosas importantes de la localidad. 20 de Junio: Evaluación del proyecto. 4. Recursos Los recursos necesarios para el desarrollo de este proyecto serán los siguientes: ordenador y tablet personal, pizarra digital, los ordenadores portátiles de los alumnos, sala de informática donde hay quince ordenadores, correo gmail del profesor imprescindible para la ejecución del videochat, gestores de documentos donde alojaremos la encuesta y los materiales necesarios del alumnado para la realización de la explicación. La pizarra digital será necesaria como soporte de comunicación de mis alumnos con los alumnos del centro educativo de El Carpio, y que también seamos vistos por ellos. El ordenador y tablet será necesario para la conexión con Ana, la tutora del centro Ramón y Cajal, de El Carpio (Córdoba), para la realización del hangout.
  • - 24 - La sala de informática se utilizará por los alumnos para buscar información, organizados en grupo, sobre el clima o monumentos históricos de la localidad para luego explicarlo al otro centro. Seguirán su búsqueda de información por lo que serán precisos en este proyecto los ordenadores portátiles facilitados por la Junta de Andalucía para cada alumno, además de los materiales necesarios (libretas y bolígrafos) para la realización de la explicación. El docente necesitará de un gestor de documentos online (Google Drive) apostando por las tecnologías en el aula, dónde alojará la encuesta, para que los docentes andaluces la realicen. Para terminar, a la docente del otro centro, Ana, se le regalará una placa en nombre del nuestro, como agradecimiento a su participación en este proyecto. 5. Presupuesto El coste del proyecto de investigación será gratuito, exceptuando el regalo de la placa conmemorativa que se le enviará a la docente del otro centro educativo 6. Composición del equipo de investigación El equipo de investigación estará compuesto por sólo el docente, aunque tendrá la ayuda de Ana, la docente del centro Ramón y Cajal de El Carpio por ser una parte importante en la realización del hangout, además de la dirección del centro y la concejalía de cultura de la localidad, que junto al docente se comunicarán con el otro centro para la realización de esta actividad. d. Criterios de evaluación del proyecto de investigación Si los objetivos los definimos como las capacidades que esperamos que desarrollen en los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el criterio de evaluación lo concebimos como los indicadores en dónde se establecen la
  • - 25 - consecución de una serie de destrezas o capacidades llamadas objetivos. Por eso, en este apartado convertiremos a los objetivos en criterios de evaluación. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse. - Explica, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–). - Mantiene una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Ramón y Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los monumentos históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los compañeros cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja. - Promueve el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del alumnado del centro. - Muestra una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales. - Comprende el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías digitales en general, para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos - Aprende y se comunica con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta cultura de los medios digitales - Conoce y valora el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la localidad - Identifica los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y monumentos históricos principalmente) de la localidad. - Memoriza, para su posterior explicación en la videoconferencia, los monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad.
  • - 26 - - Utiliza los medios digitales para buscar por Internet más información sobre la localidad. - Participa en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración de las decisiones. - Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas - Tiene el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de El Carpio (Córdoba) - Potencia este tipo de actividades para que los demás alumnos conozcan otros contextos escolares. Como queremos que este proyecto sea innovador, educativamente hablando, apostaremos por un modelo de evaluación también innovador y diferente. Estoy hablando de una evaluación por insignias o badges. “Los ‘badges’ (insignias) son elementos que simbolizan el progreso personal en alguna materia o actividad que ha dado como resultado la adquisición de nuevos conocimientos o aprendizajes aplicados. Los ‘badge’ también actúan como indicadores de un logro, una habilidad, o el interés educativo en una determinada temática. Su uso puede apoyar la motivación y señalización de objetivos de aprendizaje, tanto en escenarios formales como, especialmente, en el marco de entornos educativos abiertos en la web” (Domínguez y Gil, 2011, p. 1). Por eso, queremos escapar de la numeralización de los aprendizajes, para innovar, en la asignación de las insignias o badges –que serán creados por el profesor– ya sean por actividad participada o por actividad realizada, por lo tanto la evaluación será o superada o no superado, según si ha conseguido o no el badge de haber superado la actividad. Al comienzo de este proyecto será informada la familia del alumnado de este nuevo modelo de evaluación.
  • - 27 - e. Bibliografía y webgrafía i. Bibliografía Aparici, R. (2010a). La construcción de la realidad en los medios de comunicación. Madrid: UNED. Aparici, R. (2010b). Conectados en el ciberespacio. Madrid: Editorial UNED. Ariza, M.A. (2013). Uso de redes sociales en clase. Recuperado el 23 de mayo de 2013 desde http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en- clase/#comments. Conecta13. Granada Brey, A., Innerarity, D. y Mayos. G. (2009). La sociedad de la ignorancia y otros ensayos. La sociedad de la ignorancia (págs. 17-50). Una reflexión sobre la relación del individuo con el conocimiento en el mundo hiperconectado, Antoni Brey. Barcelona: Libros Infonomía. Bruner J. J. (2000). Escenarios de futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información. PREAL, Santiago de Chile, Documento de Trabajo Nº 16 Callejo, J., Viedma, A. (2006). Proyectos y estrategias de investigación social: la perspectiva de la intervención. Madrid: Mc Graw Hill Corbetta, P. (2007). Metodología y técnica de investigación social. Madrid: Mc Graw Hill. Domínguez, D., Gil, I. (2011). Acreditación de aprendizajes en escenarios formativos abiertos: Aproximación conceptual al modelo de los “badges”. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación (2011). Universitat de Barcelona. Recuperado el 3 de junio desde http://www.cite2011.com/Comunicaciones/TIC/212.pdf
  • - 28 - Ferguson, R. (2007). Los medios bajo sospecha: ideología y poder en los medios de comunicación. Barcelona: Gedisa. Gabelas, J.A., Lazo, C.M., Hergueta, E. (2012, diciembre). Comunicación, ubicuidad y aprendizajes. IV Congreso Internacional Latina de Comunicación. Universidad de La Laguna (Tenerife). Recuperado el 20 de mayo desde http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas/040_Gabelas.pdf IV Estudio Anual del uso de las Redes Sociales. Recuperado el 19 de mayo de 2013 desde http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio-2012-del-uso-de- redes-sociales-en-espaa-de-iab Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de la comunicación. Barcelona: Paidós comunicación. Osuna, S. y Busón, C. (2008). Convergencia de medios. La integración tecnológica en la era digital. Barcelona: Icaria editorial. Silva, M. (2005). Educación Interactiva. Enseñanza aprendizaje presencial y on-line. Barcelona: Gedisa. ii. Webgrafía https://www.facebook.com/ http://instagram.com http://www.linkedin.com https://plus.google.com/?hl=es http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/
  • - 29 - http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas- innovadoras/difundiendo-buenas-practicas http://www.tuenti.es http://www.tumblr.com/ http://www.youtube.com/ https://sites.google.com/site/redeseduca11/primera-sesion/usos-educativos-de- twitter http://www.youtube.com/
  • - 30 - ANEXOS Respuestas de los docentes en la encuesta (facilitada a través de un enlace de Google Drive) Sexo Especialidad ¿Usa las redes sociales en la docencia? Las redes sociales tienen efectos positivos en el aprendizaje del alumnado ¿Usa Google+ en su trabajo (la docencia)? ¿Qué es un hangout? Los hangouts son un servicio de videoconferencia (límite hasta 10 personas) lanzado por Google para su red social Google+. Ahora que ya que lo sabe, ¿lo utilizaría para la docencia? Yo, como docente, usaría hangouts para... 1 Hombre Ciencias Naturales Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo 2 Mujer Lengua No Si No Lo sé Si Actividades gran grupo 3 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 4 Hombre Música No Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 5 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si Actividades gran grupo
  • - 31 - 6 Mujer Ciencias Naturales Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo 7 Mujer Lengua Si Si No Lo sé, pero no lo he utilizado No Actividades pequeño grupo 8 Mujer Ciencias Sociales Si Si No Lo sé Si Actividades pequeño grupo 9 Mujer Ciencias Sociales Si Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 10 Mujer Lengua No No Si No lo sé No Actividades individuales 11 Mujer Ciencias Naturales Si Si No Lo sé No Actividades gran grupo 12 Mujer Matemáticas No Si No Lo sé Si Actividades pequeño grupo 13 Mujer Ciencias Sociales Si Si Si No lo sé Si Actividades gran grupo
  • - 32 - 14 Mujer Ciencias Naturales No Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 15 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo 16 Hombre Matemáticas Si Si Si Lo sé Si Actividades gran grupo 17 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo 18 Mujer Inglés Si Si Si No lo sé Si Actividades pequeño grupo 19 Hombre Ciencias Sociales Si Si No Lo sé No Actividades pequeño grupo 20 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si Actividades pequeño grupo 21 Mujer Audición y Si Si Si Lo sé Si Actividades
  • - 33 - Lenguaje (AL) gran grupo 22 Mujer Pedagogía Terapeútica (PT) Si Si Si Lo sé Si Actividades gran grupo 23 Mujer Matemáticas Si Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado No Actividades pequeño grupo 24 Mujer Ciencias Naturales Si Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 25 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si Actividades pequeño grupo 26 Hombre Ciencias Naturales No Si No Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 27 Mujer Lengua Si Si No Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 28 Hombre Matemáticas Si Si No No lo sé Si Actividades
  • - 34 - pequeño grupo 29 Hombre Pedagogía Terapéutica (PT) Si Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 30 Hombre Ciencias Naturales Si Si Si Lo sé No Actividades gran grupo 31 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé No Actividades pequeño grupo 32 Hombre Inglés No Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 33 Mujer Ciencias Sociales Si Si No Lo sé No Actividades pequeño grupo 34 Mujer Educación Física No No Si Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades gran grupo 35 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño
  • - 35 - grupo 36 Hombre Matemáticas No Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 37 Mujer Inglés No No No No lo sé Si Actividades gran grupo 38 Mujer Matemáticas No Si Si No lo sé No Actividades gran grupo 39 Mujer Inglés Si Si No Lo sé Si Actividades gran grupo 40 Mujer Lengua No No No No lo sé No Actividades gran grupo 41 Mujer Inglés No Si No No lo sé Si Actividades gran grupo 42 Mujer Educación Física Si Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado No Actividades pequeño grupo 43 Mujer Matemáticas Si Si Si No lo sé Si Actividades pequeño grupo 44 Mujer Música Si Si No Lo sé No Actividades
  • - 36 - pequeño grupo 45 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si Actividades pequeño grupo 46 Hombre Matemáticas No Si Si Lo sé, pero no lo he utilizado Si Actividades pequeño grupo 47 Mujer Pedagogía Terapéutica (PT) Si Si No Lo sé Si Actividades gran grupo 48 Mujer Pedagogía Terapéutica (PT) Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo 49 Mujer Audición y Lenguaje (AL) No No No No lo sé No Actividades individuales 50 Mujer Música Si Si Si Lo sé Si Actividades pequeño grupo