Seminario Bicentenario Constitución Cadiz
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    Seminario Bicentenario Constitución Cadiz Seminario Bicentenario Constitución Cadiz Presentation Transcript

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    • ÍNDICE PÁGINASElementos didácticos de la propuesta 3 - 18 Denominación de la Unidad Didáctica 3 Destinatarios 3 Objetivos de aprendizaje y competencias 6 Objetivos de aprendizaje Competencias Contenidos 11 Recursos, materiales y medios tecnológicos 12 Actividades 13 Evaluación 18Justificación teórica 21 - 31 Sentido de la práctica educativa 21 Papel del profesorado y del alumnado 23 Papel del profesorado Papel del alumnado Elemento rector del currículum 26 Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento 27 Uso y papel de los medios 29 Enfoque curricular adoptado y justificación 31Bibliografía y fuentes documentales 33 - 35 Página | 2
    • ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA PROPUESTA 1- Denominación de la Unidad Didáctica:”La Pepa 2.0.Bicentenario de la Constitución española” Este proyecto lleva formato de Seminario pues, el seminario es un grupode aprendizaje activo, los participantes no reciben la información ya elaborada,como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por suspropios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma dedocencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de laclase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. Enel seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismoprofesor. Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, los estudiantesaprenden a no hacer las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algúnfenómeno y aceptar explicaciones poco convencionales para lo que es su diariovivir. La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudiopersonal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, ylos ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente unapráctica. La denominación que le hemos asignado: “La Pepa 2.0.Bicentenario dela Constitución española” resalta el contenido principal del Seminario yacercamos un hecho social al ámbito educativo. 2- Destinatarios: El proyecto diseñado está contextualizado en un I.E.S de Cádiz, para 24alumnos del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Va destinado a los alumnos de Primero de E.S.O, estos alumnos utilizanlas redes sociales con bastante frecuencia, pero siempre desde un carácter Página | 3
    • lúdico y de ocio. Las redes sociales son para ellos un medio de comunicacióncon los amigos. Este proyecto surge ante la necesidad de presentar estos entornosvirtuales como medio de construcción del conocimiento .Pretendemos dar aconocer y fomentar el entorno cibernético como un medio de formación dondela conectividad hará crecer el aprendizaje y la información. Son alumnos que necesitan reducir la distancia entre la brecha digital yla brecha del conocimiento. Son alumnos que acaban de iniciar una nuevaetapa en su educación y queremos con ellos comenzar este proyecto quetendrá una duración de tres años más (toda la etapa de secundaria)de formaque progresivamente vayamos incorporando las redes sociales al ámbitoeducativo y que poco a poco las vayan utilizando como una herramienta deaprendizaje y de trabajo en equipo. Creemos que de esta forma no solo losalumnos aprenderán de una forma más interesante para ellos, sino que almismo tiempo estamos incrementando sus competencias digitales, decomunicación y de aprendizaje. Hemos elegido este momento del curso, no solo por hacer coincidir esteseminario con las fiestas de esta localidad, sino también por ser el final decurso y es donde pondrán en práctica todo lo aprendido durante el mismo. El centro tiene un plan de atención a la diversidad por tanto en esteseminario vamos a atender a todas las necesidades de nuestros alumnos demanera diversa, dependiendo de las atenciones y ayudas que precise cadaalumno. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas deatención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance elmáximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición delas competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para laeducación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educaciónque les asiste. Como medida general para todo el alumnado se crearan los grupos detrabajo de manera heterogénea, para que sean agrupamientos flexibles y de Página | 4
    • esta manera garanticemos integración de todo el alumnado. Además de haceruna adecuación de los contenidos del seminario, para que todos los alumnospuedan alcanzar los objetivos que planteamos en el mismo. Dentro de nuestro alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo (A.N.E.A.E) trataré la atención a la diversidad de la siguiente manera: Para Denisa, alumna Rumana que se incorporó a principio de curso y noconoce todavía del todo el castellano, aunque es capaz de defenderse en elidioma. La respuesta educativa que se ha contemplado para él es la siguiente: ► Denisa acude una vez a la semana a clase con la profesora de Audición y Lenguaje. Se trata de una medida aprobada en el Plan de Atención a la diversidad. ► Contemplar un “Rincón de Rumania”, donde de manera mensual hemos ido aportando diferentes elementos culturales de ese país para que los compañeros conozcan su país de origen. También de unas frases simples en el idioma para que los alumnos aprendan frases hechas. ► Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del seminario: El desconocimiento parcial del castellano ha incitado que presente un ritmo lento de trabajo, por lo tanto hemos echo una reducción y selección de textos y actividades más concretas, cuando se trata de trabajo individual; para garantizar así los aprendizajes básicos. Para José Antonio, alumno autista de alto funcionamiento o asperger,lleva con el mismo grupo desde que entró en el colegio de educación primariacon 6 años. Agrupación para trabajos con compañeros con los que tenga un trato diario y confianza. Para que se integre del todo en el grupo, poco a poco le iremos añadiendo un componente distinto, para que aunque siempre estén más o menos los mismos compañeros con él pueda trabajar con algunos nuevos. Página | 5
    • Alumno ayudante. Uno de los alumnos con los que José Antonio se sienta más afín, va a ser su ayudante y guía en las actividades que más le cuesten, debido a su torpeza en los movimientos. Medidas concretas que vamos a desarrollar en las sesiones del seminario: Además de las mencionadas anteriormente, a la hora de hacer los trabajos individuales en el ordenador, contara con un profesor de apoyo que le ayude si tiene algún problema de movimiento y torpeza con el ratón. 3- Objetivos de aprendizaje y competencias:OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Con este seminario perseguimos una serie de objetivos generales parael desarrollo integral de alumno que son los siguientes: • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. • Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Aparte de dichos objetivos generales, pretendemos que nuestrosalumnos consigan unos específicos de las dos áreas que vamos a trabajar. Enel caso del área de Lengua Castellana y Literatura queremos que seancapaces de: Página | 6
    • • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. • Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. • Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. • Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. • Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. • Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia los objetivosperseguidos son: • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. • Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la Página | 7
    • comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece • Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. • Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los además de manera organizada e inteligible. • Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. • Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.COMPETENCIAS: La ley nos marca ocho competencias básicas sacadas de la propuestarealizada por la Unión Europea, de estas competencias nosotros vamos atrabajar: 1. Competencia en comunicación lingüística. Página | 8
    • Al trabajar esta competencia perseguimos que nuestros alumnos seancapaces de buscar, recopilar y procesar información, y ser competentes a lahora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos conintenciones comunicativas o creativas diversas. Expresar e interpretardiferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentescontextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva delas reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategiasnecesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de lasconvenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidaddel lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica lacapacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia consensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas yemociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia es una de las que más vamos a tratar en el seminarioya que pretendemos que los alumnos dispongan habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla enconocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Transformarla información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias ydeducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla eintegrarla en los esquemas previos de conocimiento. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser unapersona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratary utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientastecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la Página | 9
    • información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar lasnormas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de lainformación y sus fuentes en los distintos soportes. 3. Competencia social y ciudadana. Trabajamos esta competencia porque favorece la comprensión de larealidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos yconciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptosde democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacióny ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos enlas declaraciones internacionales, en la Constitución española y en lalegislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversasinstituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valoresdemocráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma deconciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y elcontrol y autorregulación de los mismos. 4. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez máseficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Por sugran importancia la trabajamos con los alumnos dentro de nuestro seminario. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesarioaprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de formaeficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacerloa objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades ycarencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad Página | 10
    • para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentandoprogresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 5. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia remite a la capacidad de elegir con criterio propio, deimaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias paradesarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectosindividuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbitopersonal, como social y laboral. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran amenudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidadessociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugardel otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad parahacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar deforma cooperativa y flexible. 4- Contenidos: En este seminario veremos distintos contenidos de las dos áreas quevamos a trabajar. En el caso del área de Lengua Castellana y Literaturatrabajaremos contenidos del bloque 3 “Educación literaria”: • Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Además con respecto al área de Ciencias Sociales, Geografía e Historiaen el seminario trabajaremos contenidos del bloque 1 “Contenidos comunes”: Página | 11
    • • Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. • Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. • Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. • Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5- Recursos, materiales y medios tecnológicos. Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos adisposición de los alumnos, elementos que los adultos proporcionamoscomo instrumentos para la acción educativa. El material es un importanteinstrumento para la acción y relación. Asumimos como profesionales la importancia y transcendencia de losmateriales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que deellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. Elvalor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acciónque proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido. Consideramos importante como equipo de escuela definir cuáles seránlos criterios de selección y uso de los materiales y objetos que queremosofrecer: Página | 12
    • • Adecuados a la edad donde queremos introducir el material. • Promotor de investigación, exploración, para que los materiales no suplan la actividad del niño, sino que la apoyen. • Polivalente, que haga posible realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de quien los utilice. • Variado, que posibilite elecciones distintas, dando respuesta a las diferentes necesidades e intereses individuales. • Atractivo, que promueva el interés y las ganas de utilizarlo. • Seguro en su utilización, eliminando productos que sea tóxicos o peligros. • No sexista, cuidando la no asignación de roles. • Accesible, de manera que pueda ser visto y utilizado por niños y niñas de forma autónoma evitando la dependencia del adulto. • Ordenado y clasificado de forma que permita saber su ubicación y colocación posterior, favoreciendo la creación de hábitos de orden. • Distribuido por todo el espacio permitiendo la descentralización de la actividad. • Recuperado, reutilizando materiales que se destinarían al desecho. Respecto al uso del material, partimos de que la utilización por partede niños y niñas será desde su globalidad, pero los adultos hemos degarantizar una oferta que promueva todos los ámbitos del desarrollo (motor,sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,representación,...), estableciendo para ello un necesario equilibrio entre losdistintos tipos, así como una adecuada complementariedad entre los materialesutilizados en espacios interiores y exteriores. Página | 13
    • Los medios tecnológicos que vamos a utilizar son: facebook y distintasredes sociales, blogger, webquest, power point, streaming, wikipedia, wikispúblicas, mapas mentales,… 6- Actividades. Las actividades que se van a llevar a cabo en nuestro seminario lasvamos a dividir en cinco sesiones de dos horas cada sesión, siendo un total dediez horas. Con la primera sesión pretendemos conocer las ideas previas que tienennuestros alumnos. La segunda y la tercera sesión están dedicadas al contenido en sí quese va a trabajar en dicho proyecto. En la cuarta y en la quinta y última sesión la dedicaremos a laevaluación tanto de nuestros alumnos y alumnas como de nuestra labor comodocentes. 1ª SESIÓN: FASE DE RECOGIDA DE CONOCIMIENTOSPREVIOS. Para la búsqueda de datos previos utilizaremos la wikipedia, otraswikis públicas y demás redes sociales interesantes para el seminario y todaesa información quedará recogida en nuestro blog del seminario, donde iráclasificada por categorías para que sea más fácil su entendimiento,comprensión y accesibilidad. 2ª SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS. En esta segunda sesión nos centraremos de los autores literarios delSiglo XIX destacados: José de Espronceda Página | 14
    • Cervantes Las Meninas de Velázquez ACTIVIDADES WEBGRAFÍA Lugar y año de nacimiento de cada En esta webquest autor en la wikipedia se preguntará: Datos más significativos del autor: Lugar y año http://www.lecturalia.com/autor/8 de nacimiento 331/jose-de-espronceda y Haremos de cada autor http://www.lecturalia.com/autor/9ESPRONCEDA CERVANTES una Datos más 23/miguel-de-cervantes- webquest significativos saavedra de forma del autor Obras principales del autor: individual Obras wikisource principales del (http://es.wikisource.org/wiki/Jos autor %A9-de-Espronceda y la web de Estilo de su la Biblioteca Cervantes (referido obra a los dos autores) Estilo de su obra: todas las webs anteriores Power point en WEBGRAFÍA google docs sobre las MENINAS DE VELÁZQUEZ Meninas Para la confección de este power point Power diciendo: utilizaremos como guía la siguiente point en Autor web: pequeño ¿Quiénes son http://www.museoelprado.es/colecc grupo los ion/galeria-on-line/obra/la-familia- protagonistas de-felipe-iv-o-las-meninas ? Análisis Contexto histórico y Página | 15
    • social Críticas a la obra Uso del cuadro en la publicidad actual Argumento de la obra Con estas dos actividades propuestas pretendemos que nuestroalumnado, aprendan más y mejor y dos formas diferentes y motivadoras siendoellos mismos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje a través de lasRedes Sociales. 3º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS. En esta tercera sesión nos centraremos en lo que pasa en la sociedadespañola en el Siglo XIX. Trataremos aspectos tales como economía,demografía y política de la sociedad española en el Siglo XIX. ACTIVIDADES La clase la componen 24 personas, y se dividirá la clase en 3 grupos de 8 personas (gran grupo). Cada grupo hablará sobre cada tema elegido para el grupo (economía, demografía y política) y las conclusiones las pondrán en el grupo del seminario del facebook para que lo vean toda la clase. Para la exposición de los temas, previamente los grupos habránelaborado mapas mentales, googlesites, publicaciones en facebook,… 4º SESIÓN: FASES DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS Esta actividad es para un gran grupo (la clase entera) Página | 16
    • ANTES DEL STREAMING Visionados sobre el origen de la Constitución de Cádiz. Los enlaces estarán colgados en el grupo del seminario del facebook ylo comentaremos ahí y en la clase entre todos los alumnos. http://www.rtve.es/noticias/2012318/constitucion/507202.shtmlENLACES http://www.bicentenario2012.org/videos.asp DURANTE EL STREAMING Todos nos iremos al salón de actos donde nos conectaremos por víastreaming con el Oratorio de San Felipe en Cádiz donde se celebra elacontecimiento. (22 de marzo) Para documentarnos en esta cuarta sesión y para explicar a los alumnoslo que es la constitución de Cádiz veremos esta página web:http://www.bicentenariocadiz1812.es/media/docs/material_didactico_secundaria.pdf 5º SESIÓN: FASE DE EVALUACIÓN En esta sesión; como su propio nombre indica, nos centramos en laevaluación de la actividad anterior (streaming sobre el bicentenario de laConstitución de Cádiz), para ello seguiremos el planning que a continuación seexpone. EVALUACIÓN Lo harán en Tratará sobre El test consiste en 4 casa y lo Test de acontecimientos niveles de preguntas reenviarán al preguntas de más y cada nivel valdrá correo autoevaluación importantes de 2,5 puntos en la nota electrónico la Pepa final del profesor Página | 17
    • Dirección: http://www.bicentenario2012.org/rec- test2.asp?test_id=1&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b Se hará en Glosario de Se evaluará el conocimiento de las pequeño definiciones definiciones. Vale cada una 2 puntos grupo Dirección: http://www.bicentenario2012.org/rec_def1.asp La fase de evaluación del alumnado la dividimos en dos partes: 1ª parte: Se les pasará unos test que pueden encontrar en lapágina indicada, los harán en casa (actividad individual) y los mandaránposteriormente por correo electrónico. Los test están divididos en cuatro nivelesvaliendo cada uno de ellos 2,5 puntos sumando un total de 10 puntos. 2ª parte: El glosario de definiciones se hará en pequeñogrupo y cada definición tiene un valor de 2 puntos sumando un total de 10puntos. 7- Evaluación del Seminario: Este Seminario desarrollado en un I.E.S. de Cádiz se planteó como unapráctica docente en el que la convivencia del texto y del hipertextoprotagonizarán el entorno educativo, es decir, surge desde el planteamiento decompartir una experiencia entre el que enseña y el que aprende, se planteapara que el alumno y/o alumna sea capaz de construir su propio recorrido deaprendizaje y que ofrezca a esté potencialidades de producción de sentidoreales y extensas. Página | 18
    • El claustro de profesores que están implicados en este Seminario seplanteaba ya desde el inicio del curso la necesidad de crear un entorno deaprendizaje y de socialización generado en la interconexión de los ordenadoresen red. El claustro ya manifestó en el proyecto de centro y en la P.G.A larealidad de hacer del aula actual un aula virtual o ciberespacial, en la que cadaalumno accediera desde su ordenador a Internet y encontrase allí un materialpedagógico que le invitase y estimulase a realizar investigaciones,desarrollando proyectos en red con otros alumnos y con los profesores. Desde esta perspectiva el Seminario se presenta como la evaluaciónfinal y sumativa de todas las actividades que han ido protagonizando lasdiferentes unidades didácticas del curso, en las que desarrollar lascompetencias tecnológicas y presentar el ciberespacio como un entornoeducativo, eran el eje central del desarrollo de nuestro currículum. Partimos de una evaluación continua que desde el principio de curso seha planteado siendo los siguientes objetivos de evaluación los que han estadopresentes en todas nuestras intervenciones y unidades didácticas en relaciónal contenido transversal del uso de la tecnología en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Estos objetivos de evaluación por supuesto también han sidonuestra referencia al evaluar de forma concreta y puntual la actividad delSeminario. La temporalización del mismo tiene un porqué pedagógico .Surge comoactividad final y evaluativa de todo lo que se ha estado trabajando durante elcurso. Tomando unos contenidos del área de Lengua y de Ciencias Socialespretendíamos utilizar un marco de interactividad con los alumnos en el que laacción pedagógica del profesor a partir de las tecnologías digitales quedarapresente. El educador ha evaluado por tanto en todo momento esa confrontacióncolectiva de las ideas y del aprendizaje, ha utilizado las diferentes posibilidadesque la tecnología nos ofrece para observar la interacción del alumnado y laforma en la que confrontaban las ideas y el aprendizaje. Página | 19
    • El educador ha sido un elemento importante en esas interaccionespromoviéndolas y aumentando la calidad de las mismas y la cantidad, de formainmediata en cada actividad. En éste aula interactiva que queremos crear durante esta semana laevaluación será diferente a la evaluación tradicional desarrollada en otrosmomentos del currículum. Este aula deja patente como pilar fundamental delproceso enseñanza - aprendizaje la convivencia colectiva y la recreación de lacultura. En ella la cultura deja de ser presentada como una reproducciónmecánica. Lo conceptual y los principios procedentes de la tradición sonconfrontados por una intervención que los modifica y hace del aprendizaje unproceso encarnado en la materialidad y no en lo transmitido. Se trataráentonces de un espacio donde el profesor tendrá que cuidar en todo momentola participación, la intervención y la permutabilidad del conocimiento. Por tanto estos serán los objetivos principales de nuestra evaluación: Nivel de participación de los alumnos y alumnas en las diferentes redes propuestas. Calidad de las intervenciones de los alumnos en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos. Participación del claustro de profesores. Valoración de la actividad. Feed-back del proceso de enseñanza - aprendizaje. Valoración general de las redes planteadas y si nos han permitido la consecución de los objetivos o no. Evaluación de los recursos utilizados. Impacto general de la actividad. Instrumentos de evaluación: Página | 20
    • • Observación directa, continua y sistemática: Utilizando el blog de la clase, el registro del chat el grupo cerrado de facebook. Registro de comentarios. Para la evaluación del proceso se pasarán encuestas abiertas alprofesorado y al alumnado que ha participado en la experiencia para conocersus opiniones y utilizarlas para la evaluación de los contenidos y objetivospropuestos. La evaluación tradicional desaparece en este marco de enseñanzapues el profesor ha hecho de guía de la actividad, por tanto la capacidad de vere interpretar las actitudes de los alumnos durante el desarrollo de la mismadará conocimiento al docente sobre el aprendizaje real de sus alumnos yalumnas La evaluación de los pequeños grupos interactivos que se han creadoconsistirá en la propia observación del desarrollo de la misma, es decir elprofesor, desde un marco exterior a la escena de aprendizaje, observará comose expresa el alumnado y son ellos los conductores de su propio aprendizaje. Desde este trabajo colectivo los profesores tendrán la necesidad deconfrontar sus experiencias entre todo el claustro y dar a conocer toda larealidad de las diferentes interacciones que se dan en su aula al resto decompañeros. Esto no solo evaluará la actividad en si sino también la puesta encomún de las diferentes interacciones que han surgido durante el desarrollo delSeminario. La evaluación ha estado presente en todo el desarrollo de la actividadpues la importancia de las diferentes interacciones es lo que garantiza laconsecución de los objetivos propuestos. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 1- Sentido de la práctica educativa: Página | 21
    • El seminario que presentamos, se realiza para dar una respuestaeducativa concreta. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje evolucionan ycambian, por ello, a través de un centro de interés tan importante a trabajar eneducación como es el Bicentenarios de la Constitución de 1812, presentamosestos contenidos por medio de un uso práctico de las redes sociales. El trabajocon estas redes se aplicará con carácter formativo-investigador-crítico en todoslos ámbitos de su aprendizaje a lo largo del seminario. Como dijimos anteriormente, consideramos muy importante quenuestros alumnos/as interioricen todos los contenidos relacionados con elBicentenario de la Constitución de 1812. Es necesario que afiancen contenidossobre un proceso que impulsó la democracia participativa del pueblo, y asíaprovechar para debatir sobre la democracia participativa que resideactualmente en nuestro Estado. También van a descubrir autores literarios delsiglo XIX como: José de Espronceda y Cervantes, y obras artísticas de famamundial como las Meninas de Velázquez. Además es importante trabajarconceptos clave como la economía, demografía y política de la sociedadespañola del siglo XIX para entender todo el trabajo a desarrollar por medio delas redes sociales. Todos estos contenidos expresados en el párrafo anterior, se van atrabajar por medio de las redes sociales: Wikipedia y Facebook, y deaplicaciones digitales como las webquest, powert point, videos, ovideoconferencias. Se utilizan estas técnicas para fomentar el trabajocooperativo del alumnado y conseguir convertirles en los propios constructoresde su aprendizaje, siendo este, crítico e investigador. Tanto el tutor como losalumnos tendrán el mismo papel dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje (todos aprendemos de todos) generando así, “nuevosconocimientos, nuevas experiencias y nuevos elementos generadores deprocesos de análisis, reflexión y apropiación” Fueyo y Fano. Promovemos este seminario que una finalidad concreta, buscar lainteracción entre nuestros alumnos, permitiéndoles expresarse, opinar, buscary recibir todo tipo de información del contenido a trabajar (Bicentenario de la Página | 22
    • Constitución de 1812) y de otros que irán surgiendo a lo largo del desarrollo detodas las sesiones establecidas y explicadas anteriormente. Del mismo modo,queremos que no sólo interactúen entre ellos, se les ofrece poder conectar conotro Instituto de Educación Obligatoria para que el proyecto y los resultadossean aún más ricos y generen mayor conocimiento. Se plantea este proyecto para que los alumnos/as descubran elpotencial educativo de las redes sociales. Queremos que mezclen información,la creen, la consuman y sepan hacer un análisis crítico de toda ella. De estaforma serán ellos los principales protagonistas de su aprendizaje, siendocríticos con todos los pasos que dan en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro sentido importante que damos a esta práctica educativa es lareflexión. Por medio de este seminario, queremos que nuestro grupo de 1º deESO (consumidor pasivo de información en la web y redes sociales) seconvierta en consumidor activo de información en la red. Se trata de realizar unanálisis crítico y responsable de las redes, y así, cuando las utilicen sepan aqué atenerse y puedan ser unos consumidores responsables. Se plantea la elaboración de este seminario “Bicentenario de laConstitución de 1812” con un eje metodológico basado en la redes socialescomo medio de enseñanza-aprendizaje para fomentar y acrecentar lamotivación en el grupo clase, ya que por medio de la redes sociales; medio quetodo el grupo utiliza con gran frecuencia, conseguiremos que descubran ycreen conocimientos de manera más amena y cercana a sus gustos o centrosde interés. Las redes sociales, son un lugar idóneo para trabajar temas dedemocracia, de constitución, de valores; ya que se puede opinar libremente ytodas las informaciones aportadas por los alumnos son válidas. La suma redessociales y Constitución, fomentará en nuestros alumnos/as un conocimientocrítico posibilitador de una práctica social transformadora y emancipadora paraaquellos que participan en ella. Página | 23
    • 2- Papel del profesorado y del alumno: 2.1 Papel del Profesorado El profesorado que participa en este seminario está convencido delcarácter formativo de la redes sociales y apuesta por un proceso el que tanto elalumno como el docente aprenden del resto de miembros del grupo. El profesor se convierte en un guía de la práctica educativa, un guíaflexible abierto a todos los cambios que puedan suscitarse. No es un merotransmisor de contenidos, participa como uno más en el descubrimiento ycreación de conocimientos. Se buscará por tanto, la máxima interacción entre todos los participantesdel seminario. Todos aprenden de todos. De esta forma, a través de las redessociales, fomentaremos y se explotará la expresión de nuestros alumnos,consiguiendo que opinen, busquen y reciban información de todo tipo. Todo el equipo docente de este seminario está comprometido con latransformación de la realidad en la que vivimos, por eso se eligió el tema Página | 24
    • democrático de la Constitución de 1812 y de las redes sociales, ya que vanmuy unidos. Las redes sociales permiten dar todos los puntos de vista de todoslos participantes en el seminario, punto de unión con la democracia y laconstitución de 1812. El método de enseñanza de nuestros docentes es claro y conciso. Todaslas metodologías estarán basadas en la investigación-acción crítica de losalumnos/as para conseguir una formación integral de todas sus competencias ylograr una participación activa y crítica en la sociedad en la que viven y sedesarrollan como personas. Se va a dar un papel muy importante al trabajo en grupo. Con Wikipedia,Facebook, trabajo cooperativo en power point, visionado y debate de videos,trabajo en foros y chats, y videoconferencias se potencian habilidades socialesmuy importantes para su desarrollo en la sociedad en la que viven,potenciándose el análisis crítico y participativo en la misma. Página | 25
    • 2.2 Papel del Alumnado: Los alumnos serán los principales protagonistas de su aprendizaje y construirán conocimiento a través de su interacción en las redes sociales en relación con el centro de interés propuesto: Bicentenario de la Constitución de 1812. Les ofreceremos todos los medios que consideremos necesarios (docentes y alumnos) para llevar a cabo todas las prácticas de este seminario. Es necesario que adquieran un espíritu crítico de los contenidos a trabajar: Democracia- Constitución y Redes Sociales-Participación. Por todo ello, todas las prácticas diseñadas en lascinco sesiones de trabajo, promoverán que sean ellos quienes investiguen, creenconocimiento y lo compartan con el resto de compañeros del grupo-aula, profesores,padres, etc.Serán emisores y receptores de todo lo que aprendan-descubran y tienen laresponsabilidad de comunicar al resto sus descubrimientos a través de exposicionesrealizadas por diferentes medios como son: foros, powert point, etc. Se van a convertir Página | 26
    • por tanto, en docentes, ya que guiarán (respetando unos contenidos mínimos) elproceso de aprendizaje a llevar a cabo (en base a sus conocimientos previos y aaquellos que desean adquirir o profundizar). Se fomentará el trabajo en grupo, potenciando un gran abanico dehabilidades sociales, lo que les abrirá las puertas a una socialización más rica,crítica y participativa en la sociedad en la que viven. 3- Elemento rector del currículum: El actual currículum del Primer curso de la Educación SecundariaObligatoria no recoge muchos de los contenidos que se van a trabajar en esteseminario. Es por todo ello, que se deberían modificar, para ajustar laeducación secundaria a la realidad social en la que está emergida. Existe la necesidad de análisis-reflexión. Es necesario dejar de pensaren cargar a los alumnos/as de contenidos y ofertarles una interacción total conellos (planteamiento de este seminario). Debemos tener muy claro, que cadarealidad escolar es diferente, por ello, no podemos clasificarla y atenderla enbase a una etiquetas preestablecidas en el currículum escolar. Con este seminario queremos educar claramente la socialización denuestros alumnos en la sociedad en la que viven. El tema elegido y el medio(redes sociales) nos permiten esa interacción, e invitan a los participantes aanalizar, reflexionar y compartir todas sus ideas, sus conocimientos. Tras la exposición de todo lo analizado hasta el momento, queda claroque no decantamos por un enfoque crítico-práctico en nuestros métodos deenseñanza-aprendizaje. Creemos que sólo de esta forma, los alumnos/asconstruirán un aprendizaje útil para su inserción critica en la sociedad en la queviven, y en la que tienen que relacionarse obligatoriamente y si quierensubsistir. Página | 27
    • El enfoque crítico-práctico que defendemos, es esencial, para podertrabajar los contenidos principales de este seminario. 4- Sentido otorgado a la cultura y al conocimiento: Como hemos hablado en el anterior apartado, la propuesta deenseñanza-aprendizaje virtual a través de las redes sociales realizada es unseminario sobre el bicentenario de la celebración de la constitución de Cádizdel año 1812 contextualizado en un instituto de Secundaria de la localidadgaditana. Las líneas generales de este seminario con el tema presente delbicentenario de la celebración de la Constitución de Cádiz del año 1812 son lasmaterias de Lengua Castellana y Literatura; y Ciencias Sociales, además de lafuerte presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ylas redes sociales en esta propuesta. La realización de este seminario conlleva preguntarse por la relación deconceptos con este proyecto de enseñanza-aprendizaje, que Henry Jenkins ensu libro “Convergence culture” los nombra como convergencia mediática,cultura participativa e inteligencia colectiva. La convergencia mediática, según Henry Jenkins, la define como el flujode contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación entremúltiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de lasaudiencias mediáticas. La convergencia es una palabra que logra describir loscambios tecnológicos, industriales, culturales y sociales en función de quieneshablen y de aquello a lo que crean estar refiriéndose. La cultura participativa se define como un movimiento que incentiva a losprofesores a ayudar a los estudiantes e integrarlos en el mundo cibernético. Página | 28
    • La inteligencia colectiva surge de la colaboración entre muchosindividuos de una misma especie. Hoy es un término generalizado de lacibercultura o sociedad del conocimiento. La actividad de enseñanza-aprendizaje propuesta la hemos encuadrado en un ENFOQUE PRÁCTICO Y CRÍTICO.El sentido que tiene la cultura y el conocimiento en este enfoque es elsiguiente: LA CULTURA SE VE COMO ALGO DINÁMICO Y QUE PUEDE SER REELABORADO EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS Quiere decir que en esta propuesta realizada es una actividad dinámica,que lo explicamos como un acontecimiento importante que ocurrió hace dossiglos y que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada enlos contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de diferentemanera con la ayuda de las tecnologías convergentes y redes sociales. Página | 29
    • LA CULTURA ES UNA SELECCIÓN REALIZADA POR LOS GRUPOS DOMINANTES QUE HAY QUE ANALIZAR CRÍTICAMENTE Y RECONSTRUIR PARA LA RESISTENCIA Y LA EMANCIPACIÓN La cultura es una selección realizada por los grupos dominantesque hay que analizar críticamente y reconstruir para la resistencia y laemancipación, quiere decir que en la explicación de la clase magistral de laconstitución de Cádiz por parte del equipo docente, a cada alumno se le formasu propia forma de pensar de este acontecimiento. Esto ocurre que se provoquen unos enfrentamientos entre las diversasopiniones, que han ido surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de losdebates, promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidadsocial. 5- Uso y papel de los medios Consideramos material educativo todos los objetos que ponemos adisposición de los alumnos, elementos que los docentes proporcionamoscomo instrumentos para la acción educativa. Hablando de los materiales autilizar, partimos de la premisa que serán globales; promoverán un desarrollomotor, sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación,representación; y serán motivadores y lúdicos. En el seminario destacatambién la importancia de materiales de confección propia que intentaránadaptarse a las características de mi alumnado y serán materialestecnológicos. Asumimos como profesionales la importancia y trascendencia de losmateriales que ofrecemos, así como el contexto donde se enmarcan, ya que deellos dependerán las posibilidades de juego y acción que puedan desarrollar. Elvalor del material no reside en sí mismo, sino en las posibilidades de acciónque proporcione, de acuerdo a los objetivos que previamente hemos definido. Página | 30
    • Adecuados y contextualizados a la edad del alumnado presente en el seminario y al contexto educativo, económico y social del centro educativo Polivalente, que haga posible realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes intereses de quien los utilice. Variado, dando respuesta a las diferentes necesidades e intereses individuales. Atractivo, que promueva el interés y lasMEDIOS USO CRITERIOS ganas de utilizarlo. DE USO Seguro en su utilización, eliminando productos que sea tóxicos o peligros. No sexista, cuidando la no asignación de roles. Accesible a todo el alumnado Materiales motivadores Distribuido por todo el espacio permitiendo la descentralización de la actividad. Recuperado, reutilizando materiales que se destinarían al desecho. Página | 31
    • 6- Enfoque curricular adoptado y justificación Nuestra propuesta de enseñanza y aprendizaje virtual, es decir, nuestroseminario, lo hemos basado en un enfoque práctico y crítico del currículo.El enfoque práctico del currículo tiene las siguientes características: Flexibilidad: El seminario está compuesto por herramientas tecnológicas (explicadas en el punto anterior) que su fin importante es la flexibilidad en todas las sesiones de este proyecto. Teoría y práctica se relacionan dialécticamente: La teoría y práctica se relaciona porque van hacia una finalidad común: la explicación del seminario con la teoría y las actividades prácticas y digitales. El profesorado diseña e investiga sobre su propia práctica: La mejora de la práctica es su finalidad y la investigación-acción un instrumento al servicio de la misma. En este seminario, la investigación-acción siempre busca la mejora de la práctica, busca la mejora del proyecto con la aportación de la tecnología y las redes sociales que servirá para autoperfeccionarse y fomentar el aprendizaje constructivo, colaborativo y compartido. Papel activo en las actividades a través de las que se busca la reconstrucción del conocimiento. Utiliza y diseña medios: En el seminario con la utilización de los distintos medios, podemos, con la ayuda de la creatividad, crear propios recursos que nos servirá para la construcción de nuevos aprendizajes. Contenidos y actividades: Puede haber contenidos intrínsecamente a impartir y actividades a proponer. La cultura se ve como algo dinámico y que puede ser reelaborado en los contextos educativos: Quiere decir que en esta propuesta realizada es una actividad dinámica, que lo explicamos como un acontecimiento importante que ocurrió hace dos siglos y que tiene gran importancia en la actualidad. Puede ser reelaborada en los contextos educativos diferentes, porque se puede explicar de Página | 32
    • diferente manera con la ayuda de las tecnologías convergentes y redes sociales El papel de los medios se centra en la investigación sobre problemas y en su uso como recursos: Los medios serán, como hemos dicho anteriormente, globales, motivadores, lúdicos, de confección propia y promoverán un desarrollo motor, sensorial, manipulativo, lógico, de la expresión, comunicación, representación. Sirven para abordar problemas de interés educativo: Este seminario, de forma intrínseca podemos chocar con un problema de interés educativo, como es el trabajo de grupo y compartido; y tenemos que saber como tratarlo.El enfoque crítico del currículo tiene las siguientes características: Apertura a la realidad social: En este proyecto hablamos de la realidad social ocurrida en el Siglo XIX y la Constitución de Cádiz. La práctica educativa debe ser transformadora y emancipadora para los participantes en ella: Transformadora la práctica educativa en el sentido de que a cada alumno puede sacar diferentes conclusiones de lo impartido por los docentes. El profesor/a se sitúa como un intelectual comprometido/a con la realidad social en la que vive y con la mejora y transformación de la misma: Los encargados de la docencia del seminario, se transportan a la época de la Constitución de Cádiz, para explicar la realidad social vivida en esa época y a la vez los alumnos aprendan de la manera más correcta la realidad que se vivía en el Siglo XIX. Los medios se ponen en manos de los alumnos para el análisis de la realidad social y la transformación: Los medios son flexibles y dinámicos como ya hemos explicado anteriormente. Los alumnos transformarán esos medios para la realización de esta propuesta con el fin de conseguir un conocimiento sobre lo impartido por el equipo docente Se promueven los análisis críticos de los medios: Todo medio tecnológico y didáctico conlleva un análisis crítico y el equipo docente Página | 33
    • promoverá a toda la comunidad educativa que este análisis crítico sea parte de este seminario porque nos servirá para mejorar para años posteriores. Los contenidos extraídos de la realidad social y las actividades que promueven su análisis crítico: Los contenidos impartidos en el seminario están contextualizados en una realidad social, la realidad del siglo XIX; y las actividades propuestas promueven un análisis crítico, parte importante de esta propuesta. La cultura es una selección realizada por los grupos dominantes que hay que analizar críticamente y reconstruir: Quiere decir que en la explicación de la clase magistral de la constitución de Cádiz por parte del equipo docente, a cada alumno se le forma su propia forma de pensar de este acontecimiento. Esto ocurre que se provoquen unos enfrentamientos entre las diversas opiniones, que han ido surgiendo a lo largo del seminario. Con la ayuda de los debates, promoveremos el posicionamiento de cada alumno en una realidad social. Los medios son elementos de análisis y reflexión sobre la realidad. Son herramientas para luchar contra las desigualdades sociales y provocar la transformación de la realidad: La utilización de las herramientas como wikis, mapas mentales, redes sociales, páginas webs, entre otras, conlleva la realización de tareas organizadas en grupos de alumnos. Todos los alumnos tendrán características psicológicas, sociales, económicas distintas pero en la organización de grupo todo esto desaparecerá y todos remarán por un fin común: aprendizaje compartido, colaborativo y constructor de conocimientos.BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES Bibliografía: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía Página | 34
    • BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónREAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria.Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a ladiversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centrosdocentes públicos de Andalucía.“Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line”Marco Silva.“Conectados con el ciberespacio” Roberto Aparici. Editorial Uned“Redes sociales en educación “.Juan José de Haro. Editorial Anaya.Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar unaperspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje através de social media. Aquilina Fueyo. Santiago FanoMASTERMAN, L. “La educación para los medios: Objetivos, Valores yautopistas”.PINEDA, A. (2001). El modelo de propaganda de Noam Chomsky:medios mainstream y control del pensamiento. Revista Ámbitos. Nº 6.1er Semestre de 2001 (pp. 191-210). Universidad de Sevilla. Online:http://grupo.us.es/grehcco/ambitos06/pineda.pdfCOBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. ColecciónTransmedia XXI. UBe. Universitat de Barcelona.DOWNES, Stephen (2008): El futuro del aprendizaje en línea: diez añosdespués. Traducción de diego Leal Fonseca.El trabajo: Los sitios de redes sociales como espacios para elaprendizaje formal y presencial: el caso “econogargallo.ning.com” deMiguel Mateo. Página | 35
    • Webgrafía:http://www.adideandalucia.eshttp://www.uned.es (modulo de teorías del aprendizaje y comunicacióneducativa)http://jjdeharo.blogspot.com.es/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n_espa%C3%B1ola_de_1978http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/w_cea/publi-mat.htmhttp://bicentenariocadiz1812.es/contenido.cfm?id=1366http://www.fasecgt.org/spip.php?article14712http://www.lecturalia.com/autor/8331/jose-de-esproncedahttp://www.lecturalia.com/autor/923/miguel-de-cervantes-saavedrahttp://www.museoelprado.es/coleccion/galeria-on-line/obra/la-familia-de-felipe-iv-o-las-meninashttp://www.rtve.es/noticias/2012318/constitucion/507202.shtmlhttp://www.bicentenario2012.org/videos.asphttp://www.bicentenariocadiz1812.es/media/docs/material_didactico_secundaria.pdfhttp://www.bicentenario2012.org/rectest2.asp?test_id=1&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849bhttp://www.bicentenario2012.org/rec_def1.asp Página | 36
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