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TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
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TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?

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Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos? ...

Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos?
Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"

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TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos? Presentation Transcript

  • 1. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ALIADOS O ENEMIGOS ? II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados" Juan Pedro Serna Mármol 22 de noviembre de 2012
  • 2. 01 La misión de la Universidad
  • 3. 02 Apuntes básicos sobre el aprendizaje
  • 4. 03 La Sociedad del Conocimiento: Informados y comunicados. Algunas notas.
  • 5. 04 De la educación a distancia al e-learning
  • 6. 05 La Universidad del Siglo XXI. Conclusiones.
  • 7. Comenzamos…
  • 8. 01 La misión de la Universidad
  • 9. Un poco de historia Universidad Medieval (XI-XII) Conflicto Iglesia-Estado Francia e Italia Extensión europea Monarquías y nobleza Cambian: materias y alumnado Universidad napoleónica Aparición de Escuelas Politécnicas Socialización del alumnado Inglaterra: “Imperio del saber” Prusia Estados Unidos Investigación: academias/sociedades Incorpora ciencia e investigación Parcelación de la enseñanza Guerras Mundiales Emigración de científicos Industria + mundo económico + tecnología Dimensión E-learning
  • 10. Misión de la Universidad (I) 1. Producir / preservar conocimiento: para qué para quién 2. Enseñar (transmitir conocimiento): Qué y para qué A quién Cómo 3. Fin último: Contribución al progreso
  • 11. Misión de la Universidad (II) El qué enseñar ha ido variando extraordinariamente. El cómo casi nada durante mucho tiempo. Ahora… Nueva visión de la pedagogía TICs … han propiciado grandes cambios
  • 12. Misión de la Universidad (III) El “cómo” tradicional (pequeña parodia) El profesor sabe, el alumno no. El profesor habla, escribe, proyecta… (hace el 95% del trabajo), se supone que bien. El alumno: asiste a clase o no Atiende o no Toma apuntes/pregunta o no Prepara exámenes o no tiempo después Memoriza para el exámen … o copia Aprueba o no ¿es lo mejor?
  • 13. Un poco de humor, sin ánimo de molestar…, para pensar en el qué y en el cómo Ideas que merecen la pena difundir Fábula del Rey y los Dragones
  • 14. 02 Apuntes básicos sobre el aprendizaje
  • 15. El proceso de aprendizaje
  • 16. El 80% de lo que aprendemos es a través del aprendizaje informal.
  • 17. Anécdotas Platón desconfiaba de la lectura y escritura convencido de que perjudicaba la memoria que era lo realmente importante. En la Universidad Medieval hubo gran debate sobre si debían utilizarse o no los libros como material docente. Más recientemente también ha habido debate sobre el uso o no de las fotocopias.
  • 18. La curva del olvido de Ebbinghauss
  • 19. Modos de aprendizaje. Teorías Cuadrantes cerebrales Teórico Pragmático Reflexivo Activo Cortical izquierdo Cortical derecho Límbico izquierdo Límbico derecho Kolb Hemisferios cerebrales Modos. Tipologías Inteligencias múltiples Musical Espacial Interpersonal Intrapersonal Corporal Lógico-matemático Lingüista Programación neurolingüística Auditivo Visual Kinestésico Derecho Izquierdo
  • 20. El Modelo 40/30/30 El 40% del tiempo trabajo individual en un entorno práctico de LEARNING BY DOING sin temor al fracaso y aprendiendo de sus errores. Dedicación El 30% en un entorno de trabajo e intercambio con un tutor y un pequeño grupo de compañeros (puede ser online) donde compartir trabajos y proyectos. El 30% socializando el conocimiento con todos los compañeros. Modelos basados en la teoría y pasivos: muy baja efectividad
  • 21. Comunidad de práctica ¿Para qué sirve? Enseñar Resolver Compartir APRENDER COMPARTIR CONOCIMIENTO Nueva forma de entender el conocimiento Crear Colaborar Proponer En red Distribuido Relacional Disponible
  • 22. Tipos de andamiajes del aprendizaje colaborativo Avance del conocimiento Integrar Co-construir Negociar Compartir Autoaprendizaje Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa
  • 23. Podemos considerar que se ha aprendido cuando:  Se ha generado un nuevo circuito cerebral  Lo aprendido tiene verdadera aplicabilidad. Clásicos griegos / Filosofía Zen Paradójicamente el pensamiento científico se basa en dudar de lo que se sabe.
  • 24. Niveles de conocimiento Liam Fahey adaptado
  • 25. 03 La Sociedad del Conocimiento: Informados y comunicados. Algunas notas.
  • 26. Las TICs / Internet han cambiado el mundo y nuestras vidas
  • 27. Un toque de humor: Internet 15 años atrás Estudiar
  • 28. Internet y los medios sociales en tiempo real Este contador en tiempo real representa lo que está sucediendo en los medios sociales.
  • 29. Cambios en nuestra manera de leer, pensar, aprender… Nicholas Carr: “Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación.” ¿Está Google haciéndonos tontos? Kurzweil: Google es un amplificador de nuestra memoria.
  • 30. La enciclopedia británica Vs Wikipedia
  • 31. Volumen de información. Disponibilidad  En 2011, el mundo disponía de 1,8 zettabytes de información. Esto equivale a La cantidad de información necesaria para llenar 57.500 millones de iPads de 32 GB con los que se podría construir una pared de 6 metros de alto alrededor de Sudamérica.  La Información mundial se duplica cada dos años.  Menos del 10% de la información de Internet está disponible a través de los buscadores usuales.
  • 32. 04 De la educación a distancia al e-learning.
  • 33. El e-learning deriva de:  La formación a distancia: correo/radio/TV/CD/DVD.  El intento de conseguir más alumnos y economizar la enseñanza.  Propósito de “negocio”. Pero en rigor no es aprovechar las tecnologías para el “cómo” tradicional sino un “cómo” diferente.
  • 34. Evolución del e-learning (I)
  • 35. Evolución del e-learning (I) GENERACIÓN MODELO CONTENIDOS SEGUNDA GENERACIÓN TERCERA GENERACIÓN Centrado en los materiales Centrado en el Aula Virtual Centrado en la flexibilidad y la participación • • • • • • • • Entornos virtuales de aprendizaje Videostreaming Materiales en línea Acceso a recursos en Internet Inicio de interactividad: email, foro • PRIMERA GENERACIÓN Formato papel Contenidos digitales reproduciendo los libros Audioconferencia Videoconferencia Software instruccional Contenidos especializados en línea y también desarrollados por los estudiantes Reflexión (e-portafolios, blogs) Tecnologías muy interactivas (juegos, simulaciones, visualización en línea..) Comunidades de aprendizaje en línea M-Learning (mobile learning) • • • • • •
  • 36. Electronic learning Modalidades del e-learning •E-learning •B-learning •M-learning •G-learning •U-learning •Informal learning •Lifelong learning
  • 37. E-learning. Nuevo modelo de aprendizaje PREMISAS DEL NUEVO MODELO 6 5 7 Autodesarrollo/ Corresponsabilidad 8 9 Opinión/ votación del participante Transversalidad Filosofía web 2.0 Meritocracia 10 5 11 Programas para altos potenciales CONTENIDOS 12 Coaching horizontal (“peer – coaching”) 13 6 8 16 2 Competencia digital 2.0. Liderazgo de equipos virtuales 3 Red de trabajo “(Networking”) 4 Incremento competitividad Gestión del cambio Programas de inmersión para nuevos empleados/as/as 4 1 Modelos de Dirección, comercial y/o de atención al cliente Aprender a aprender “Feed – Back” 3 Transparencia/ generación de verdad Casos creados por los participantes 9 Aprendizaje en el puesto de trabajo Concursos de ideas 4 5 2 Preguntas y respuestas más frecuentes (Q & A) 6 Comunidades de prácticas/de aprendizaje METODOLOGÍAS Automedición de competencias (“Selfassessment”) 14 13 12 “Story board” 7 Aprendizaje informal “Folksonomía” 5 3 Líderes maestros (“Story telling”) 11 Videos amateur 1 Centro de conocimiento (“Knowledge center”) Simuladores de negocio oficio Identificación/ distribución de mejores prácticas 10 2 NUEVO MODELO DE APRENDIZAJE 1 Escuelas de producto, de procesos, comerciales, y/o de liderazgo 9 8 Contexto en el puesto de trabajo 1 Competencia innovación Visual management Competencia resilencia 15 Gestión de la experiencia del cliente (C.E.M) 4 Explotación del “Know How” interno Individualización personalización 7 14 3 2 Mundos virtuales “Webinars” 6 Aplicaciones de apoyo al desempeño (E.P.S.S) Entornos personales de aprendizaje (P.L.E) “Tool Box” cajas de herramientas HERRAMIENTAS DE TRABAJO “Mentoring”
  • 38. Ventajas del e- learning Reducción de los tiempos de aprendizaje Mayor flexibilidad Los alumnos pueden recibirlo en cualquier franja horaria, además el alumno puede fijar sus propios ritmos de aprendizaje, según el tiempo de que disponga y de los objetivos que se haya fijado Compatibilidad de actividades Según estudios empíricos llevados a tal efecto, se ha comprobado que los tiempos de aprendizaje pueden ser reducidos entre un 40% y 60% si se ofrecen soluciones de e-learning Facilidad de acceso Se puede seguir cualquier curso de elearning, necesitando para ello generalmente sólo un terminal con conexión a internet Los cursos de e-learning ofrecen la gran ventaja de poder ser personalizados, de tal manera que a cada alumno que se identifique en el portal de formación , le aparecerá en pantalla toda aquella información (oferta de cursos, seguimiento de cursos, etc,) El e-learning es compatible con muchas otras actividades, casi de manera simultáneatrabajo, ocio, etc, Aumento de la retención La información asimilada en procesos de e-learning son retenidas un 25% más que si se utilizan soluciones convencionales de formación presencial Formación personalizada Comodidad El e-learning evita muchos desplazamientos Reducción de costos El e-learning puede llegar a será hasta un 30% más barato que la formación convencional en el aula
  • 39. Evolución del e-learning 1.0 al e-learning 2.0
  • 40. Rol del docente para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. CONTEXTO Medios TIC ACTIVIDADES FORMADOR a1 a2 a3 a4 a5 interacción ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (motivar- orientar- informar) planificación CONTENIDOS FINALIDADES evaluación Adaptación de “El acto didáctico según Pere Marqués” Nuevo docente: guía / tutor / mediador / facilitador / espíritu WIKI
  • 41. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) PersonaL Learning Enviroment (PLE) Compartir Buscar/Filtrar Información Motores de Búsqueda RSS Bloglines Gloogle Reader Ordenar Información PLN Google Twitter Bing Ning Marcadores sociales Delicious Mr. Wong Diigo Feedly Generar y compartir Contenido Gestores documentales Zotero Blog blogger Wiki pbworks wikispaces Redes Sociales twitter wordpres ning posterous facebook tumblr linkedin
  • 42. "Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas" Mario Benedetti
  • 43. Evolución y futuro del e-learning (I) Tipología Estudiantes PLE Comunidades de práctica (Redes de Aprendizaje Virtual) Expertos Tutorización Coaching Aprendizaje mediado (a la carta) Realidad Aumentada Simulación Serious Games APPS Buscadores semánticos Folksonomía Informática gestual Ubicuo Ritmo-momento Intereses concretos Estilo de aprendizaje Píldoras de aprendizaje Del Pc al dispositivo movil (smartphone, tablet)
  • 44. Evolución y futuro del e-learning (II)
  • 45. UNIVERSIDADES A DISTANCIA EN ESPAÑA CON CARRERAS ONLINE Y CURSOS VIRTUALES 1. Públicas 2. Privadas
  • 46. Características de los MOOCs (Massive Open On-Line Courses) E-learning fácil, útil , de bajo coste. Conectivismo (G. Siemens) Pedagogía abierta. Aprendizaje en red. Participación libre. Cuota por acreditación. Valor “laboral”. Tiempo de realización. Ligeramente flexible. Aunque da orientación, busca intercambio de conocimientos Proceso de aprendizaje: • Publicación de debates • Reflexión de las ideas • Compartición de recursos  Evaluación de alumnos.          Modelo de negocio.
  • 47. Experiencias MOOCs en Universidades de origen español
  • 48. Experiencias MOOCs en Universidades internacionales. Agrupaciones de universidades
  • 49. Oferta cursos online de Stanford
  • 50. Las mayores aulas del mundo 250.000 alumnos 130.000 alumnos
  • 51. 05 La Universidad del Siglo XXI. Conclusiones.
  • 52. Alicia en el país de las maravillas. El gato de Cheshire Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? - Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato. - No me importa mucho el sitio... dijo Alicia. - Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato. - ... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación. - ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato- , si caminas lo suficiente!
  • 53. La Universidad del Siglo XXI (I) 1.- Cluster (Ciencia + Tecnología + Empresa) 2.- Plataformas (Red de Clusters) 3.- Fuerte competencia  Prestigio-calidad  Materias. Especialización  Accesibilidad  Tecnología  Filosofía  Univ. públicas / privadas (negocio)  Universidades corporativas  Empresas: cliente/aliados/competidores
  • 54. La Universidad del Siglo XXI (II) 4.- La Universidad emprendedora Alumnado: Condición de cliente. pre/post /“longlife” A la carta • Estado financiador a fondo perdido ???? Financiación Reconsideración papel / exigencia de gestión-resultados • Matrículas • Mecenazgos • Patentes Colaboración interuniversitaria Iniciativas formativas: lo necesario / práctico Uso intensivo de las TICs para el aprendizaje
  • 55. Conclusiones (I). Lo que sabemos  La tecnología informática por sí sola tiene poco o ningún impacto en el aprendizaje del alumnado. Los malos contenidos seguirán siendo malos.  La pedagogía más efectiva es la centrada en el estudiante.  Los alumnos son prosumidores.  Hay una relación directa entre competencias digitales y competencias para la enseñanza-aprendizaje.
  • 56. Conclusiones (II). Lo que debemos preguntarnos ¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma de la comparación (cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor que la anterior) Qué metodologías Qué tecnologías En que situación/contexto Qué infraestructura organizativa y tecnológica necesitamos Para lograr un determinado resultado de aprendizaje Porque…
  • 57. Conclusiones (III). Hay que enseñar a aprender … … aunque antes … tenemos que aprender a enseñar. Muchas gracias
  • 58. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ALIADOS O ENEMIGOS ? II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados" Juan Pedro Serna Mármol 22 de noviembre de 2012