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Estudio del impacto del programa  de generación de relevo de
 

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    Estudio del impacto del programa  de generación de relevo de Estudio del impacto del programa de generación de relevo de Document Transcript

    • ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UPEL-IPM Nelly León Gómez Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín nellyleong@hotmail.com RESUMEN La universidad actual muestra una descapitalización de su planta profesoral otrora conformada por profesionales de alta calidad académica formados en las mejores universidades del mundo; esto debido a la crisis económica y a la falta de políticas coherentes al respecto. Algunas universidades han establecidos programas de formación de nuevos docentes e investigadores. En la UPEL se creó el Programa de Formación de la Generación de Relevo, dirigido a captar egresados que hayan destacado durante el pregrado. A diez años de su implementación en el IPM el Consejo Directivo nombró una comisión para evaluarlo, la cual ejecutó un proyecto para estudiar el impacto del mismo en la vida institucional y cuyos resultados se orientan a: revisar los requisitos de ingreso, redimensionar los conceptos constituyentes, establecer las responsabilidades de los jóvenes docentes de acuerdo a las exigencias de formación de su especialidad, cumplir la cobertura hasta su ascenso a la categoría de Asistente, promover el acceso a centros académicos fuera de la institución, redimensionar las relaciones tutoriales abriendo la vinculación con profesionales de otros escenarios y, establecer como exigencias la elaboración de trabajos de investigación y su publicación en revistas arbitradas
    • INTRODUCCIÓN La pérdida paulatina del capital humano es uno de los graves problemas que enfrenta la universidad venezolana en la actualidad. La normativa vigente en relación al derecho a la jubilación, la falta de incentivo y la incertidumbre en cuanto a los beneficios y seguridad social de los profesores ha acentuado rápidamente el déficit de profesionales docentes altamente capacitados para desempeñarse en el nivel de Educación Superior. De allí que algunas universidades, entre ellas la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) se han visto en la necesidad de tomar decisiones estratégicas que garanticen la incorporación de profesionales capaces de enfrentar el reto de alcanzar la excelencia académica en las funciones de docencia, investigación y extensión; de conformar a través de un proceso de formación el perfil deseado por la Universidad, que posean un elevado sentido ético y moral y que estén consustanciados con la visión y misión de la Universidad (Pardo y López, 200). En tal sentido, en 1994 se creó en la UPEL el Programa de Formación de la Generación de Relevo (PFGR), a través del cual se ha buscado captar egresados de ésta o de otra universidad formadora de docentes, que hayan obtenido un excelente rendimiento académico en pregrado y hayan tenido una participación destacada en la institución. El PFGR tiene como objetivo fundamental captar profesionales jóvenes, idóneos para el desempeño de las funciones académicas en la Universidad, así como servir de incentivo a los estudiantes para que, ante la posibilidad de participar en el programa, se esfuercen por lograr niveles de excelencia en su formación en pregrado. El programa garantiza el ingreso a la planta profesoral en la categoría de instructor a tiempo completo después de dos años de formación, siempre que se demuestre que se ha logrado el perfil deseado por la Universidad. A través de planes anuales y bajo la asesoría de un tutor, cada participante va consolidando una formación que lo acredita como apto para el desempeño de la docencia universitaria y las demás funciones conexas.
    • En tal sentido, se brinda a los participantes facilidades y recursos para seguir un programa de formación integral que contemple las áreas de docencia, investigación, extensión, postgrado, identidad institucional y desarrollo personal. En ese período de dos años los Docentes Generación de Relevo o becarios, como así se les llama, tienen oportunidad de participar en seminarios, talleres y congresos y deben seguir estudios de postgrado e incorporarse a líneas de investigación vinculadas a su área de desarrollo y a los círculos de estudio que se consideren pertinentes. La idea central de este proceso de formación es ir conformándole al participante el perfil idóneo para su desempeño profesional: capacitado en su área de conocimiento; con dominio de estrategias didácticas y metodológicas; con una actitud favorable hacia la investigación como mecanismo de actualización permanente, de producción de conocimientos y como estrategia de enseñanza-aprendizaje; con un amplia motivación hacia el desarrollo de actividades de extensión universitaria; comprometido e identificado con la universidad; con un alto sentido de pertenencia; con valores éticos y morales y dispuesto a colaborar y participar en la búsqueda de alternativas y soluciones a las diversas situaciones que se dan no sólo en el contexto de la universidad sino de la sociedad como un todo. Como todo proceso que se da en el tiempo con la participación de diversos actores, éste debe ser revisado para establecer en que medida se está logrando la formación del docente que se aspira, cómo se ha beneficiado la Universidad y los participantes, que desviaciones se han dado de los propósitos, normativas que regulan el proceso y de los resultados esperados, entre otras cosas. En tal sentido se ha realizado el presente estudio, teniendo como objetivos principales: a. Revisar los alcances del PFGR en cuanto a la formación de docentes con el perfil deseado. b. Revisar el proceso de evaluación y seguimiento de los participantes en el programa. c. Evaluar el desempeño profesional de los docentes egresados del programa en las áreas de docencia, investigación y extensión. d. Explorar los niveles de identidad institucional de estos docentes.
    • e. Conocer el grado de satisfacción de los docentes que han participado en el PFGR f. Proponer alternativas para mejorar la formación del personal novel que ingresa a la Universidad vía el PFGR. Para el logro de estos objetivos se realizó un estudio cuali-cuantitativo e integral del programa, con un enfoque evaluativo orientado hacia la búsqueda de soluciones y proposición de alternativas para optimizar los resultados, siendo la información recopilada a través de los participantes del programa (18), los tutores (9), los profesores enlaces (1) y los jefes de departamentos(3). CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN LA UPEL. El PFGR es un programa permanente que tiene por objeto la captación de egresados e la UPEL o de otras universidades formadoras de docentes que hayan obtenido altos índices de rendimiento académico, intachable record disciplinario y participación meritoria en actividades de investigación y extensión durante sus estudios de pregrado, a fin de formar los nuevos docentes y las reservas estratégicas en las especialidades y funciones que presenten déficit de personal en la Universidad (UPEL, 2000). Igualmente busca servir de estímulo a los estudiantes de la Universidad hacia el logro de una excelente formación con miras a incorporarse al programa. Administrativamente el PFGR está bajo la responsabilidad del Vicerrectorado de Docencia y se desarrolla en cada núcleo a través de una Comisión Nacional, la Subdirección de Docencia y el profesor de enlace institucional, quien coordina el programa en el Instituto. Los participantes del programa son seleccionados a través de un concurso público, atendiendo tanto a las necesidades institucionales como a las disponibilidades presupuestarias. Este concurso comprende evaluación de credenciales, entrevista personal, examen médico, estudio psicológico y revisión de la ficha personal del aspirante.
    • Los requisitos de ingreso son, entre otros, haber obtenido un índice de rendimiento académico general no menor del 80% y en el área objeto del concurso, no menor del 90%, no haber sido aplazado en ninguna asignatura, no haber sido sancionado disciplinariamente, tener a lo sumo tres años de graduado y una antigüedad no mayor de años en función pública y tener una edad máxima de 30 años. Una vez seleccionado, y después de firmar un Acta de Compromiso, el docente generación de relevo ingresa a un programa de formación que tiene una duración mínima de dos años. A cada participante se le asigna un tutor quien le orientará en su proceso de formación, el cual se desarrolla mediante un Plan de Formación General y Planes Semestrales de Actividades. En el primero se integran actividades dirigidas al cumplimiento de cuatro fases: - Fase de sensibilización e identificación del participante con la misión y visión de la universidad y de la unidad de adscripción. - Fase de consolidación de la práctica pedagógica y formación profesional en concordancia con el perfil del docente universitario. - Fase de complementación académica a nivel de postgrado e investigación como elemento estratégico de su formación. - Fase de culminación o cierre del período de formación como Docente Generación de Relevo. Concluido el proceso de formación y previo informe favorable del tutor, el participante presenta en acto público, ante un jurado designado, la memoria académica en la que se exponen las actividades realizadas, pertinencia y aportes para la optimización de la práctica pedagógica, aportes realizados durante su permanencia en el programa y ejes temáticos desarrollados. El Plan Semestral de Actividades lo desarrolla el tutor, el profesor Enlace, el Jefe de Departamento y el Docente Generación de Relevo, en función del Plan General y las necesidades específicas de cada participante. En su elaboración se toma en cuenta un desarrollo progresivo de las funciones de docencia, investigación y extensión según los avances del DGR. En consideración a esto, el profesor no se incorpora inmediatamente
    • como docente de aula, sino que lo hace en tres etapas: observador activo, cofacilitador y facilitador bajo la dirección del tutor. El desempeño del DGR es evaluado de manera sistemática, integral y continúa en las áreas de: docencia, investigación, extensión, postgrado e identidad institucional; exigiéndosele elevados índices de rendimiento académico en cada una de las evaluaciones semestrales, así como en sus estudios de postgrado, no menor de 80% en la escala de evaluación de la Universidad. Una vez concluido el período de formación diseñado para dos años, habiendo cumplido satisfactoriamente su plan de formación y las normas que establece el programa, y haber presentado su memoria docente, el DGR ingresa como miembro ordinario del personal académico de la UPEL en la categoría de Instructor con una dedicación a Tiempo Completo. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN. El PFGR se comenzó a implementar en el Instituto pedagógico de Maturín en el año 1994, cuando ingresó la primera cohorte siendo el Profesor de Enlace Alberto Muñecas. Hasta la fecha ha habido 5 cohortes, para la última de las cuales actuó como Enlace la Prof. Yosmil Méndez. En estas cinco cohortes han participado y culminado un total de 27 profesores de diferentes especialidades como se muestra en el Cuadro 1, habiendo sido favorecidos el Componente de Formación Pedagógica y el Departamento de Lingüística en sus dos especialidades: Castellano y Literatura e Inglés.
    • CUADRO 1: Distribución de los DGR por cohorte y Departamento o Programa COHORTE Dpto/Programa 1994 1996 1998 1999 2001 Total Pedagogía y 1 2 1 3 7 Práctica Profesional Lingüística Lengua Materna 3 1 1 5 1 2 3 Lengua Extranjera Ciencias-Biología 1 1 1 3 Preescolar 2 2 Humanidades Geografía e 2 1 3 Historia Ecuación Física 1 1 2 Matemática 2 2 Total 5 6 5 3 8 27 En el Cuadro 2 se muestra la situación académica actual de cada uno de los participantes en el PGR, observándose que en su mayoría han cumplido los lapsos reglamentarios para el ascenso académico o cambio de categoría, y, con excepción de los de la cohorte 2001, están a dedicación exclusiva a la universidad. FORMACIÓN ACADÉMICA DURANTE EL PFGR Como ya se dijo, el Plan General de Formación contempla cuatro fases. La Fase de Sensibilización e Identificación del Docente con el Programa tiene entre sus propósitos promover el desarrollo de actitudes positivas y valores, y estimular en el participante procesos de crecimiento personal e interpersonal en su entorno profesional,
    • CUADRO 2: Situación Académica actual de los docentes participantes del PFGR Fecha Fecha Ingreso Fecha Cambio Fecha Cambio a Actual (Oct. 2004) Ingreso Al Personal De Categoría Dedicación Categoría Dedicación Apellidos y Nombres Dependencia PGR Ordinario Exclusiva Aceituno Erliz Pedagogía 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Agregado DE Ag: 09-12-02 Andarcia Ricardo Lengua Materna 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE Ag. 03-12-02 Balza Shirley Biología 10-98 03-10-00 A: 25-04-03 01-10-04 Asistente DE Brito Ana Pedagogía 04- 96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE Di Lorenzo Yolimar Pedagogía 10-98 03-10-00 A: 11-02-03 01-10-04 Asistente DE Franco María Preescolar 02-02 01-04-03 Instructor TC Franco Oraima Lengua Materna 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE Ag: 06-01-03 García Nestor Humanidades 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE Herrera Yolimar Pedagogía 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Agregado DE Ag.19-03-03 Noriega María Esther Lengua Materna 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE Palma Edward Humanidades 02-02 01-04-03 Instructor TC Pelayo Nathaly Pedagogía 09-99 28-06-02 Instructor TC Ramírez Violiseth Preescolar 02-02 01-04-03 Instructor TC Ramírez Yanitza Lengua Materna 94 01-12-96 A: 98 01-03-00 Agregado DE Ag: 09-02-03 Ríos Ramón Humanidades 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE Rivas Durbelis Educación Física 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE
    • Rodriguez Nilfred Matemática 02-02 01-04-03 Instructor TC Romero Russys Pedagogía 09-99 01-07-02 Instructor TC Sagaray Juana Lengua Extranjer 04-96 14-09-98 A: 26-10-01 01-10-04 Asistente DE Salazar Iraxys Biología 02-02 01-04-03 Instructor TC Salazar Wilmer Física 09-99 01-07-02 Instructor TC Seijas María Educación Física 02-02 01-04-03 Instructor TC Siso Ana Lengua Materna 02-02 01-04-03 Instructor TC Tirado Ataide Lengua Extranjer 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE Ag. 21-01-03 Urriola Olivia Pedagogía 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE Ag. 02-02-03 Velásquez Yoselín Lengua Extranjer 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE Villarroel Victor Matemática 02-02 01-04-03 Instructor TC Leyenda: A: Asistente, AG: Agregado
    • estimular la internalización del compromiso asumido, conocer las expectativas que tendrán sobre su desempeño y sobre los retos que tendrán que aceptar en relación con su futuro en la Universidad. En esta fase los que han sido DGR reportan haber participado en jornadas de sensibilización donde se ha hecho énfasis en aspectos como autoestima, motivación al logro, creatividad y ética del docente, ayudándoles en el logro de los propósitos señalados. El cuadro 3 muestra la opinión de los DGR en relación a estos aspectos, en el cual observamos una valoración muy alta en el sentido de pertenencia a la Universidad, a la institución y a la dependencia de adscripción por parte de los participantes del programa. Esto es corroborado por la mayoría de los tutores y los jefes de departamento, quienes consideran que éstos son profesores altamente comprometidos con la universidad, algunos de los cuales hasta sienten una deuda con ella por haberles brindado la oportunidad de integrarse a ella como docentes. CUADRO 3: Sensibilización e identificación de los DGR con la Universidad VALORACIÓN Nada Poco Suficiente Mucho ASPECTOS - Sentido de pertenencia a la universidad 18 - Sentido de pertenencia a la Institución 4 14 - Identificación de reglamentos, leyes, 2 11 5 estatutos y otros instrumentos legales - Elaboración de planes y programas para 10 6 2 proyectar la visión y la misión de la Uni- sidad como escenario protagónico del cambio social - Creación de elementos generadores de 1 9 4 4 armonía para fortalecer el clima organi- zacional - Pomotor de espacios y ambientes de 4 6 8 convivencia socio-cultural La identificación de reglamentos, leyes y estatutos entre otros instrumentos legales de la universidad es bastante satisfactoria. Igualmente es satisfactoria la participación de los
    • DGR como promotores de espacios y ambientes de convivencia socio-cultural. No obstante, los elementos relacionados con la cultura organizacional: misión y visión de la universidad y el clima organizacional y la elaboración de planes y programas para proyectar la misión y la visión de la Universidad son más bien insatisfactorios. Esto puede deberse en parte al desconocimiento del Plan de Desarrollo de la Universidad y su papel en la generación de proyectos en las diferentes zonas de trabajo y al desconocimiento de la importancia de procurar un clima organizacional propicio para el cumplimiento de las funciones y el logro de los objetivos planteados. En la dimensión del desarrollo y crecimiento personal resalta favorablemente el dominio de sí mismos y la autovaloración personal de los participantes del programa, seguido del crecimiento como individuos, como integrantes del PFGR y como docentes. Sólo en las relaciones personales no se manifiesta una valoración alta, como se muestra en el Cuadro 4, más aún algunos han manifestado sentirse discriminados por algunos de sus colegas que no están de acuerdo con el ingreso de profesores por la vía del PFGR. CUADRO 4: Sensibilización e identificación del participante en el PFGR con la Universidad Valoración 1 2 3 4 ASPECTOS - Dominio de sí mismo 1 4 11 - Autovaloración personal 4 14 - Relaciones personales 1 13 4 - Crecimiento como individuo ente social (Familia, universidad, 5 13 Sociedad) - Crecimiento personal como integrante del PFGR 1 2 15 - Crecimiento como docente 6 12 En la Fase de Consolidación de la Práctica Pedagógica y Formación Profesional los docentes reportan la participación en eventos como congresos, jornadas y encuentros; algunos de carácter general y otros relacionados con su área de desarrollo. En cuanto a estudios dirigidos y orientados por el tutor, los participantes del programa reportan
    • principalmente la participación en círculos de lectura o la asignación de lecturas por el tutor, la planificación de clases y la elaboración y revisión de programas de asignaturas. En relación a la Fase de Complementación Académica a nivel de Postgrado e Investigación como Estrategia para la Formación, en el Cuadro 5 se puede observar que todos los DGR han seguido estudios de postgrado a nivel de especialización, maestría y algunos de doctorado, pero esto se ha hecho con un criterio endógeno en el sentido que los 27 profesores cursaron o están cursando maestría o especialización en los programas que ofrece la institución. Los de Castellano y Literatura y los de Inglés han tenido como opciones las Maestrías de Lingüística y la de Literatura Latinoamericana; los de Matemática, la Maestría en Enseñanza de la Matemática; los de Educación Física, la Maestría en Enseñanza de la Educación Física; los de Historia y Geografía, la Maestría en Enseñanza de la Geohistoria. Los del resto de las especialidades han seguido, básicamente, la Maestría en Educación Superior, lo cual no es tan problemático para los que están en el área de Pedagogía, pero si lo es para aquellos del área de las Ciencias Naturales: Biología, Física y Química, pues no les brinda la posibilidad de profundizar en su área de conocimiento. Uno de los criterios que se manejan como altamente favorables para la consolidación académica de una universidad es brindarle a su profesorado la oportunidad de formarse en otras instituciones de reconocido prestigio, sean éstas nacionales o de otros países, donde el docente pueda compartir experiencias con colegas que tengan una formación más avanzada. Esto es particularmente válido en el caso de los profesores nóveles, con poco tiempo de egreso de la misma institución, quienes requieren conocer de manera vivencial que se está haciendo más allá de ese espacio académico, quien lo está haciendo y cómo lo está haciendo. También se observa en el mismo cuadro que algunos DGR de las primeras cohortes han realizado o están cursando estudios doctorales, principalmente el que ofrece la UPEL- IPM, aunque algunos de Lingüística lo siguen en su área en otras universidades, para lo que han accedido a fuentes de financiamiento como el programa Alma Mater CUADRO 5 : Formación en postgrado de los Docentes Generación de Relevo
    • Apellidos y Departa- Especialid. Estudios Maestría Estudios Doctorales Nombres Mento Pregrado Especialidad Institución Especialidad Institución Aceituno Erliz Pedagogía y Educación M: Educación UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM Práctica Prof. Integral Superior Andarcia Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Análisis del UCV Ricardo Literatura Discurso Balza Shirley Ciencias Biología M: Educación UPEL-IPM Biología Superior Brito Ana Pedagogía Educación M: Educación UPEL-IPM Educación (T) UPEL-IPM Integral Superior Di Lorenzo Pedagogía Química M: Educación UPEL-IPM Yolimar Superior Franco María Programa Educación M: Educación UPEL-IPM Preescolar Preescolar Superior (TG) Franco Oraima Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM Literatura García Néstor Humanidades Historia M. Enseñanza UPEL-IPM y Artes de Geohistoria Herrera Yolimar Ciencias Biología M. Educación UPEL-IPM Superior Noriega María Lingüística Castellano y M. Lingüística UPEL-IPM Lingüística ULA Esther Literatura Palma Edward Humanidades Geografía M. Enseñanza UPEL-IPM y Artes Geohistoria (T.G) Pelayo Nathaly Pedagogía Educación E. Docencia UPEL-IPM Integral Universitaria Ramírez Programa Educación M. Educación UPEL-IPM Violiseth Preescolar Preescolar Superior (TG) Ramirez Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM Yanitza Literatura Ríos Ramón Humanidades Historia M: Enseñanza UPEL-IPM y Artes de Geohistoria (S.TG) Rivas Durbelis Educación Educación M: Enseñanza UPEL-IPM Física Física de Educación Física Rodriguez Matemática Matemática M: Enseñanza UPEL-IPM Nilfred de Matemática (TG) Romero Russy Pedagogía Química M: Educación UPEL-IPM Superior (C) Sagaray Juana Lingüística Inglés M: Literatura UPEL-IPM Latinoamerica na (M) Salazar Iraxis Ciencias Biología M: Educación UPEL-IPM Superior (C) Salazar Wilmer Ciencias Física M: Educación UPEL-IPM Superior (TG) Seijas, María Educación Educación M: Enseñanza UPEL-IPM Física Física de Educación Física (TG) Siso Ana Lingüística Castellano y Lingüística UPEL-IPM Literatura (TG)
    • Leyenda: C: cursando, TG: realizando Trabajo de Grado, S.TG: se venció el plazo y no presentó T.G. La formación en investigación y para la investigación pareciera ser uno de los puntos débiles de los planes de formación de la generación de relevo. Los participantes del programa consideran que su formación en esta área ha sido insuficiente y en tal sentido sugieren que la función de investigación sea desarrollada en el eje temático desde los núcleos y centros de investigación. En el Cuadro 6 se observa que son pocos los DGR que pertenecen a unidades de investigación y se desempeñan como investigadores activos. Las investigaciones por ellos realizadas han tenido, en general, fines académicos, como son aquellas que se desarrollan como trabajos de grado, trabajos de ascenso o asignaciones de algunos cursos del postgrado. Por otra parte, ninguno ha accedido a los mecanismos de financiamiento que ofrece la UPEL a través del FONDEIN. CUADRO 6: Pertenencia a Unidades de Investigación Apellidos y nombres Unidad de investigación Andarcia Ricardo Centro de Estudios Textuales (CETEX) Franco Oraima CETEX García Néstor Centro de Investigaciones y Didácticas (CIPEDI) Pelayo Nathaly CIPEDI Ramirez Yanitza CETEX Rodriguez Nilfred Núcleo de Investigación de Educación Matemática (NIEMAT) Siso Ana CETEX Villarroel Victor NIEMAT Salazar Wilmer Núcleo de Investigación para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Física. En cuanto a la consolidación de la práctica pedagógica los docentes generación de relevo coinciden en señalar que, en general, han desarrollado su actividad académica a través de asignaturas vinculadas a su área de ingreso al programa, ubicadas mayormente entre el 1° y el 7° semestre y con un nivel de complejidad medio.
    • El mantenerse durante cierto tiempo en su área de desarrollo tutorial les permite afianzar sus conocimientos y explorar alternativas didácticas; no obstante, limitarse a ella puede llevarlos, a la larga, a un estancamiento en su crecimiento académico, por lo que es recomendable que diversifiquen las áreas de formación profesional. A juicio de los PGR esta fase los ha formado muy satisfactoriamente para la toma de decisiones y la resolución de problemas inherentes a su área de desarrollo y ha contribuido de manera satisfactoria a lograr el dominio de los aspectos teóricos y prácticos del área de conocimiento (Ver cuadro 7). No obstante, algunos tutores han manifestado que la formación académica en el área de desarrollo es muy débil, pues se han limitado al entorno de sus clases y no han buscado profundizar en su campo específico de conocimiento. Otros sugieren que hay mucho paternalismo de parte de ellos mismos lo que hace que las exigencias a los participantes estén por debajo de las expectativas del programa. CUADRO 7: Pertinencia de la Formación en relación con el perfil del profesional Deseado. ASPECTOS Valoración 1 2 2 4 5 Conocimiento sobre la realidad nacional e internacional 10 4 4 de la educación y su vinculación con su formación Dominio de aspectos teóricos y prácticos del área de 12 5 1 conocimiento. Intervención del hecho educativo con ideas y propuestas 6 8 4 innovadoras Trascendencia del proceso creativo en el desarrollo y la 4 6 4 elaboración de programas Toma de decisiones y resolución de problemas 9 9 inherentes a su área Generación del debate epistemológico que sustenta su 8 2 7 1 acción docente Leyenda: 1: Muy satisfactorio, 2: Satisfactorio, 3: Suficiente, 4: Deficiente: 5: Muy Deficiente
    • Esto concuerda en parte con las respuestas a los ítems vinculados a la intervención del hecho educativo con ideas y propuestas innovadoras, a la trascendencia del proceso creativo en el desarrollo y elaboración de programas y a la generación del debate epistemológico que sustenta su acción docente, pues al tratarse de personas sobresalientes, de reconocidos méritos académicos en pregrado y que han recibido un trato especial favorable a su consolidación académica, deberían ser altamente favorable en su casi totalidad. Con relación a la labor desarrollada por los docentes que han participado en el PFGR, cabe destacar que algunos de ellos han venido ejerciendo cargos académicos- administrativos dependientes de las distintas subdirecciones, aun no cumpliendo los requisitos en cuanto a la categoría académica. Esto debido a la falta de personal docente ordinario y a la confianza que les brindan los jefes que los han propuesto para dichos cargos. (Ver Cuadro 8). CUADRO 8: Desempeño académico-administrativos de DGR Apellido y Nombre Cargo Condición Aceituno Erliz - Jefa Unidad de Relaciones Encargada Interinstitucionales -Jefa Unidad de Currículum Titular Andarcia Ricardo Coordinador Programa de Lengua Encargado Materna Brito Ana Coordinadora Subprograma de Encargada Especialización en Educación Básica Di Lorenzo Yolimar Coordinadora del Componente de Titular Práctica Profesional Franco Oraima Coordinadora Programa Lengua Titular Materna Herrera Yolimar Coordinadora Programa Biología Encargada Rivas Durbelis Coordinadora del Servicio de Apoyo al Docente Romero Russy Coordinadora del Programa de Encargada Extensión Socio-cultural Tirado Ataide Coordinadora del Programa de Encargada Extensión Académica Urriola Olivia Jefa Departamento Pedagogía y Titular Práctica Profesional
    • SATISFACCION Y EXPECTATIVAS Indudablemente los participantes muestran un alto nivel de satisfacción en cuanto a los logros y alcances durante su permanencia en el programa. En primer lugar destaca la oportunidad de crecimiento personal y académico que les ha brindado a través del intercambio de experiencias con docentes de larga trayectoria académica, la profundización de conocimientos fundamentada en el estudio permanente y en la investigación como bases de la docencia universitaria. En segundo lugar se ubican los logros en la dimensión personal como: asumir retos, cumplir las asignaciones, ser asertivos, elevar la autoestima y mejorar la autoimagen. En tercer lugar encontramos elementos vinculados a la vida universitaria y su reflejo hacia el resto de la sociedad, como son formarse como profesionales preocupados por el entorno circundante, capaces de analizarlo de manera crítica y reflexiva y contribuir a resolver problemas de la sociedad desde las aulas. Además, el programa ha servido a los participantes para querer más a la universidad, para intercambiar aprendizajes y afectos y profundizar en valores básicos como el amor, la tolerancia y el respeto. Consideran los DGR que el programa es una buena alternativa de ingreso a la universidad; en primer lugar porque se está adquiriendo un personal que ha demostrado o puede demostrar durante su formación que es un profesional de primera, y en segundo lugar porque es una recompensa al mérito académico de aquellos que han demostrado durante su formación en pregrado cualidades como solvencia académica, ética y sentido de pertenencia. Por lo tanto sus expectativas son por la continuidad del programa en el tiempo propiciando actividades que permitan a los participantes adquirir la madurez académica necesaria para desempeñarse en el nivel superior. Aspiran los DGR seguir el proceso de formación continua para lo cual la Universidad debe abrir espacios propicios al crecimiento académico y personal, motivando así que las inquietudes despertadas durante la permanencia en el programa puedan seguir
    • guiando su trabajo constante en la búsqueda de la excelencia, lo cual sólo es posible en un sistema altamente competitivo. En la dimensión personal y profesional consideran que es necesario fortalecer permanentemente la identificación con la institución y el establecimiento de vínculos sólidos con los diferentes actores de la institución. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL PROGRAMA De los participantes en el programa. Los DGR apuntan sus sugerencias hacia los siguientes aspectos: - Fortalecer la formación de los tutores y mejorar su selección de manera que se asignen tutores de la misma área de desarrollo del DGR, lo que no ha ocurrido por ejemplo en el caso de las docentes de preescolar que han participado en el programa. Que los tutores estén realmente comprometidos con el proceso de formación y sirvan de guía y orientadores no sólo en el área específica de desarrollo sino en la conformación global del perfil esperado. - Dar prioridad a la formación de un docente investigador, para lo que sugieren que la función de investigación sea tomada en cuenta al momento de diseñar los planes de formación, que en ellos se involucre a los núcleos y centros de investigación y que el desarrollo del eje temático incluya, además de la docencia, las funciones de investigación y de extensión. - Incorporar como parte del Plan de Formación General la realización de pasantías en otros núcleos de la universidad con el fin de compartir experiencias con los becarios y docentes de su especialidad en esos otros centros de formación docente. - Que el proceso de evaluación sea realmente continuo, pues esto permitiría ir corrigiendo sobre la marcha algunas desviaciones de los planes de formación y
    • se evitaría dejar inconclusas actividades de formación como son especializaciones y/o maestrías sin culminar. - Crear vías para el seguimiento a los DGR aun después del programa. - Que se divulguen los logros del programa y se realicen encuentros de los profesores generación de relevo de diferentes cohortes. - Que se incremente el monto de la beca y su pago se haga efectivo con puntualidad, pues los participantes están a dedicación exclusiva al programa sin posibilidad de trabajar en otras instituciones. El bajo monto de la beca es un factor decisivo en el limitado número de aspirantes a ingresar al programa, pues muchos egresados con méritos académicos con grandes compromisos familiares y económicos no pueden mantenerse durante dos años con el sólo aporte de la beca que se asigna a los participantes. De los tutores, Jefes de Departamentos y Profesores Enlace. - Revisar los requisitos de ingreso. El índice académico es insuficiente como criterio de selección; un alto índice académico no va necesariamente acompañado de las aptitudes y actitudes que exige el programa; es decir, algunos estudiantes tienen altos índices pero no poseen una buena formación. Esto ha propiciado que en muchos casos la selección no haya sido la más acertada y luego de ingresar al programa la empatía entre tutor y participante ha impedido que las evaluaciones reflejen las limitaciones en el proceso de formación. En este sentido se sugiere por una parte abrir las posibilidades de ingreso para que haya muchos aspirantes y así poder hacer una verdadera selección a través de una evaluación cualitativa, en la que, a través de los programas y departamentos, participen grupos de docentes experimentados. Igualmente se sugiere que los docentes de las diferentes especialidades hagan un seguimiento a aquellos estudiantes que repunten desde el séptimo semestre y se
    • perfilen como posibles participantes en el programa; desde ese momento puede ya comenzar el proceso de formación aun sin mencionárselo explícitamente a los estudiantes. - Redimensionar los conceptos sobre los cuales se constituye el programa para lograr la competencia profesional, entendida como un dominio de conocimientos, habilidades y técnicas articuladas desde la conciencia del sentido y de la consecuencia de la propia práctica profesional, evitando que los esfuerzos de los participantes se diluyan en actividades que no tienen que ver con su formación. - Partir al inicio del programa de formación, antes de ubicarlos con sus tutores, con una buena batería en al área de desarrollo profesional, que les permita ubicarse en su sentido de ser docentes universitarios e internalizar el papel y los retos que tendrán que asumir. - Establecer las responsabilidades académicas de los jóvenes docentes de acuerdo a las exigencias de formación para el desempeño de la docencia universitaria. Buscar que la formación no se limite a la preparación para la asignatura que deba administrar durante su permanencia en el programa, sino que se le exija el estudio en profundidad y global en su área de desarrollo. - Redimensionar las relaciones tutoriales, abriendo la vinculación con profesionales experimentados de otros escenarios. - Favorecer la exogamia, propiciar el acceso a centros académicos fuera del instituto, ampliando las perspectivas de formación en postgrado y en investigación. - Propiciar imprescindibles espacios de investigación y establecer como exigencias la ejecución de por lo menos un proyecto de investigación, vincularse a unidades de investigación como centros y núcleos y publicar en revistas arbitradas.
    • - Revisar los criterios de evaluación y exigirle al tutor un informe semestral sobre la actuación del tutoriado. - Extender la cobertura del programa hasta después de ingresar a formar parte del personal académico de la universidad, mientras permanezca en la categoría de instructor. A MANERA DE CONCLUSIÓN La creación del Programa de Formación de la Generación de Relevo ha sido una de las decisiones más acertadas de la Universidad en materia de formación de su personal docente. Este le ha permitido nutrirse de sus propios productos al captar aquellos jóvenes profesores de recién egreso que se hayan destacado durante su formación inicial. Estos son, en general, profesionales comprometidos e identificados con la universidad, deseosos de ingresar a formar parte de su planta profesoral y son, además, el reflejo de la calidad académica de la universidad pues han sido formados en sus propias aulas. Además, es un estímulo a los estudiantes con aspiraciones de convertirse en profesores universitarios. Por lo tanto, su permanencia en el tiempo debe garantizarse y proveerse los recursos necesarios con puntualidad. Elementos como: los requisitos de ingreso y la selección de los participantes, la escogencia de tutores, la concepción de formación docente que se maneja, los mecanismos de evaluación y seguimiento, la remuneración que perciben los becarios, son sólo alguno de los aspectos que deben ser reconsiderados de tal forma que lleven al logro del verdadero propósito del programa, el cual se traduce en el enriquecimiento académico de la universidad con el concurso de profesionales nóveles de alta calidad intelectual y dispuestos a enfrentar los desafíos inherentes a la docencia universitaria sin importar las exigencias que ellos conlleven.
    • REFERENCIAS PARDO, A. y López, M. “La formación del profesor nóvel a través de una experiencia venezolana: El Programa de Formación de la Generación de Relevo de la UPEL”. En http://www.uhu-es/agora/digital/numeros/02/02-articulos/miscelanea/adnaloy.PD BUSTAMANTE, S. y RODRIGUEZ, J. “ Perfeccionamiento Docente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador”. En www.edutec.es/material/cd_venez7web %20Encuentro(cd)/sbustamante.htm Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Julio 1993. Normas para el Programa de Formación de la Generación de Relevo. Resolución N° 2000.209.099. Caracas, febrero 2000.
    • LA AUTORA: Nelly A. León Gómez Profesora de la especialidad de Matemática, egresada del Instituto Pedagógico de Maturín. Miembro del personal docente ordinario de la UPEL-IPM, en la categoría de profesor titular a dedicación exclusiva. Master en Estadística Aplicada en la Universidad de Pittsburg y Magíster en Educación Superior, mención Administración de la Educación Superior. Ha sido Coordinadora General de Investigación y Jefe de la Unidad de Planificación y Desarrollo del Instituto Pedagógico de Maturín. Actualmente es la Coordinadora del Núcleo de Investigación de Educación Matemática. Presidenta fundadora de la Asociación Venezolana de Educación Matemática y de la Revista Enseñanza de la Matemática. Asistente a múltiples eventos nacionales e internacionales en calidad de ponente y facilitadota de talleres.
    • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN MATURÍN, ESTADO MONAGAS ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN ELABORADO POR: NELLY A. LEÓN GÓMEZ Maturín, Noviembre de 2004
    • MIEMBROS DE LA COMISIÓN NOMBRADA POR EL CONSEJO DIRECTIVO PARA EL ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN EL IPM Prof. Nelly A. León Gómez (Coordinadora) Prof. Yosmil Méndez Prof. Zory Herrera Prof. José Farías Pinto