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Productos 2011

  1. 1. 320040214630<br />PRODUCTOSJUAN MARTINEZ RESENDIZTELESECUNDARIA 56 C.T. 13DTV0056BSAN AGUSTÍN METZQUITITLÁN, HGO.<br />PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011<br />TEMA UNO. RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE<br />1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la práctica educativa<br /> Al mirar atrás, el primer impulso es clasificar a los maestros que tuve desde el nivel inicial como “tradicionalistas” “positivistas” “enciclopédicos”, pero me parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo científico que se limitaban a reproducir los conocimientos en el salón de clases. <br /> Es frecuente escuchar “satanismos” del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinándola con exposiciones y exámenes y tenían sin embargo una pasión y un compromiso que contagiaba a cualquiera, así como otros considerados “de vanguardia” que en aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que quisiéramos en clase, llevando el concepto de “guía” y “facilitador” al extremo. Es por lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasión por el trabajo en el aula.<br /> En mi caso, fue la transición de Secundaria a Normal el parte aguas que marcó mi formación académica y humana. Es realmente cierto que al llegar a la Escuela Normal, en aquel entonces experimental, se despierta en mi la vocación docente, agradable siempre el trato con mis compañeros, la empatía con mis maestros, algunos de ellos improvisados, pero que siempre mostraron disposición para lograr un buen desempeño, sin embargo lo que verdaderamente me costó trabajo procesar fue el rol de algunos de los profesores dentro del grupo.<br /> Me costó mucho trabajo adaptarme al nuevo ambiente a pesar de ser grato. Sin embargo, encontré allí amistades muy queridas que conservo hasta hoy y que me ayudaron en lo que llamo mi “adaptación funcional al ambiente”…fue difícil. <br /> Fue aquí donde aprendí que la formación no la da únicamente la escuela. Algunos de mis amigos estaban formados (educados) desde la cuna. Yo no podía viajar, pero podía leer y desde entonces esta actividad es mi pasión. Leo lo que sea, como sea, cuando sea y a cualquier hora, además cuando me brota la inspiración escribo poesía, con recursos literarios muy limitados pero finalmente es lo que siento, también muy de vez en cuando me da por pintar.<br />Con el universo que la lectura abrió en mi pequeño mundo, descubrí que yo no podía conocer en persona a los intelectuales que mis compañeros trataban con naturalidad, pero podía imaginarme qué cosas les preguntaría de haber tenido la oportunidad de estar frente a ellas. Increíblemente este ejercicio me sirvió para conocer a estudiosos del campo educativo y literario en un determinado momento de mi vida. No tuve miedo, no me sentí nervioso y puedo decir que incluso en todos los casos hubo una corriente de simpatía mutua que se percibía en el ambiente y que hizo que me brindaran tiempo, espacio y esfuerzo, de tal suerte que he tenido la suerte de escribir el prologo del nuevo libro de mi amigo el poeta campechano Mario Manuel Montero Medina, “ANTOLOGIA DE MIS PENSAMIENTOS”, Algo que casi para finalizar mi trayectoria docente me llena de orgullo y satisfacción<br /> En la escuela Normal también aprendí a ser autodidacta. Los docentes llegaban, daban su clase y se iban. Las reglas eran claras, si alguien tenía una duda, había dos opciones: preguntar al día siguiente (lo cual a veces no se podía por la saturación de horarios y materias) o investigar por cuenta propia, lo que resultaba más práctico a fin de cuentas. Aprendí a hacer mis propias reglas sin dejar de considerar las normas de la institución. <br /> Orgulloso debo decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocación que define Vasconcelos en base a las misiones educativas: “la vocación es el llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocado”.<br /> Mi primer trabajo como profesor de educación primaria fue en la comunidad de Tostlamantla, un pueblito del municipio de Calnali, donde fui maestro, tenía los grados de cuarto a sexto y fui conserje, campesino, enfermero, cartero, licenciado y hasta consejero sentimental de la comunidad. Esto significó un shock intelectual, porque contrasté el mito tranquilizador del maestro “todopoderoso” que me habían vendido desde pequeño y que representa el imaginario, con la violencia que compensa al reconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello que recurrí a la intelectualización por diferentes medios, para contar con las herramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi práctica docente. <br /> Actualmente soy Director comisionado en la Telesecundaria número 56. Por supuesto, el camino ha sido muy difícil, plagado de obstáculos, de sinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Como profesor, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: “nadie educa a nadie. Todos nos educamos en comunidad”<br />2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI<br />“Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI”, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son ¿cuál es la identidad que debe formar al Maestro del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, guía, facilitador, gestor o cualquier otra denominación que considere a la labor docente como una actividad profesional?<br />Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del profesor europeo, cuyo nivel de vida y apreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano.<br />Y sigue la cuestión ¿Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja utilizar nuestra imaginación. <br />Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. <br />Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas áreas del conocimiento, como la pedagogía, la filosofía, la sociología, la informática, etcétera y que si no lo acreditas, estarías imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos.<br />Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revés.<br />Imagina que en la escala jerárquica magisterial, ascender a director de escuela no significaría dejar de ser profesor frente a grupo<br />Imagina que tu ascenso o promoción no depende de que seas operador político de un sindicato, un partido o una asociación, sino de tu verdadero trabajo en el aula<br />Imagina que el examen de ENLACE es únicamente un referente y no EL ÚNICO factor que determina tu salario o tu revalorización como docente frente a la sociedad que te cuestiona.<br />Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tus condiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y los burócratas.<br />Imagina que la sociedad verá con otros ojos tu trabajo, porque las pancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas con las que exponen tus alumnos están libres de faltas de ortografía.<br />Imagina que los cursos en cascada de la Secretaría de Educación no son obligatorios y que en la práctica constituyen un referente efectivo y válido en el contexto de tu práctica docente.<br />Imagina…sigue imaginando…<br />Si has leído con atención este texto y las noticias cotidianas, te darás cuenta de que muchas de las premisas que imaginaste conmigo, están a punto de ser realidad. Nos faltarían adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente del siglo XXI, lo que sí es seguro es que debe estar preparado para el cambio.<br />UN DÍA CUALQUIERA…<br />Me despierta la TV a las 6:00 a.m.,.una ducha rápida seguida de un desayuno ligero. Llego a la escuela a revisar el correo electrónico a ver si hay alguna instrucción administrativa o algún nuevo formato a requisitar para enviarlo a la supervisión escolar. <br />Aunque un profesor tenga maestría o doctorado, NO PODRÁ ascender a Supervisor Escolar, si no tiene la sensibilidad política que otorga la militancia sindical….<br />Los destinos del magisterio hidalguense están dirigidos por la maestra….que nadie se equivoque.<br />A la par que escribo, me invade una profunda tristeza…acabo de cumplir treinta años de servicio, escribo en varios sites, leo mucho, cuestiono a los políticos más importantes de México y de otras partes del mundo y de repente descubro que simplemente no tengo oportunidad de un ascenso, porque soy profesor, no soy “grillo”.<br />TEMA DOS. LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CRÍTICO<br />1.- Texto sobre la laicidad en la educación básica <br />Pedro Salazar (2007: 13,15) sostiene: “la defensa de la autonomía moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la laicidad. Ante el dogma revelado o creado que sólo puede ser interpretado por los jerarcas de una iglesia cualquiera”<br />Por supuesto, expreso un PROFUNDO DESACUERDO con el autor. Para empezar ¿a qué religión se refiere Don Pedro? él dice que a la que ocupa dogmas revelados por una iglesia cualquiera, pero si religioso es aquel que sigue pie juntillas una doctrina que es develada por alguien más, también la ciencia debe entrar en esta categoría, también La política (como dimensión de análisis) con el socialismo, que hasta nuestros días es visto como una religión por quienes todavía siguen creyendo que ese es el camino para lograr la perfección del ser humano. Lo que el ser humano llama “ciencia” también es una invención. Lo que para la iglesia son “dogmas”, para la ciencia son “métodos”, para algunas ramas filosóficas “postulados” etcétera.<br />La ciencia y la religión son los dos lados de una misma moneda. Negar algo es tomar en cuenta en automático, a ese algo que se niega. Los que apuestan por la “laicidad” en la educación básica, se han hecho bolas, porque entienden por laicismo ignorar aquello que es parte intrínseca de lo que se afirma.<br />El laico es un ser religioso, pues al “separar” su educación escolar, de lo que llaman “religión”, ya se están ocupando de la idea de Dios. Entonces no hay tal laicidad en la educación básica. La idea del logos aristotélico está presente en la forma de “valores” en la asignatura de “Formación cívica y ética”.<br />Kant sostuvo: “Todo intento, tanto científico como religioso, de definir la realidad, es sólo una hipótesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una antítesis igual de válida”<br />Es una visión miope e ignorante considerar que mencionar a Cristo en las aulas es una especie de “predicación religiosa”. Jesús es, en sí mismo, un parte aguas de la humanidad y de todas las disciplinas del conocimiento, porque sin ser una escuela de filosofía, una religión ni nada por el estilo, NINGUNA de las escuelas o sistemas que han surgido desde entonces ha podido ignorar la interpretación cristiana de la filosofía, la pedagogía, la sociología, etcétera<br />Ni siquiera Nietzsche, con su “Dios ha muerto” ha descartado en el hiperbóreo la raza perfecta, el filósofo del mundo, el que domina la historia, el que está más allá del bien y el mal…sin embargo, toda su referencia fue el planteamiento de Jesucristo en la negación del mismo. Nietzsche creyó poder liberar al hombre del peso de la historia y de la fuerza de la razón…y acabó por perder la razón víctima de la esquizofrenia. <br />Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentación en torno a la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que del mismo realizan en este curso, en tanto para Don Pedro, “religión” se constriñe a asuntos de la iglesia.<br />2.- Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formación del pensamiento crítico. Posteriormente , identifiquen una situación presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la miniguía<br />MAPA CONCEPTUAL<br />SUPUESTOSPROPÓSITOIDEAS EVIDENCIAINFORMACIONNEGATIVASPOSITIVAStienetieneCONSECUENCIASIMPLICACIONEStienetiene<br />RAZONAMIENTOO<br />se fundamenta en<br />JUSTIFICABLESREALENFOCADOARTICULADOCLAVESALTERNOSCONCEPTOSse expresa enCLAROSCLARO DATOS<br />PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO<br />Meta.- Apropiación crítica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Básica<br />Propósito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y características de cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educación primaria de primer grado<br />Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB<br />TIPO DE PROBLEMA<br />Depende de mí y está únicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos mi radio de acción docente.<br />TIPO DE INFORMACIÓN<br />Información documental: plan y programa 2009<br />Información de campo.- Aplicación y registro en bitácora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios<br />Información docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.<br />OPCIONES<br />Autodidacta.- En uso y administración del tiempo propio, estudiaré el Plan y programa de estudios de primaria 2009<br />LIMITACIONES<br />El tiempo. Único recurso no renovable.<br />VENTAJAS<br />Aplicación de mis conocimientos en el aula<br />Estudio sistemático aplicable para exámenes de Carrera Magisterial <br />Disciplina de estudio en beneficio de mi propia práctica docente<br />DESVENTAJAS<br />Ninguna<br />ACERCAMIENTO ESTRATÉGICO<br />Planear horarios de clase y tiempo libre<br />Administración del tiempo para optimización de resultados<br />APLICACIÓN .- Pendiente<br />TEMA TRES. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA<br />1.- Ficha donde expone qué retos implica para su práctica docente la RIEB.<br />PLANEACIONConsiderar la planeación a partir de los aprendizajes esperadosConsiderar la evaluación como el corazón de la planeaciónConsiderar que no hay un ÚNICO formato, éste depende de cómo artículo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de Édgar MorínESTRATEGIASDEAPRENDIZAJEConsiderar que el énfasis no está en la enseñanza, sino en el aprendizajeConsiderar que toda estrategia debe contener los elementos básicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber serTRABAJOCOLEGIADOConsiderar como parte nodal de mi formación como profesional de la educación el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesoresEVALUACIÓNLa evaluación constituye un referente para mejorar la práctica docente y el aprendizaje del educando. La evaluación como retroalimentación que es fuente de información para modificar aquello que no va por buen caminoLa evaluación como termómetro para aplicar el estudio del plan y programa 2009 en el aula.<br />2.- Texto de compromisos de la profesión docente en la Articulación Curricular de la Educación Básica<br />La articulación curricular de la educación básica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son típicas en el contexto de la práctica docente:<br />Preescolar: “Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un bebé”<br />Primaria: “Luis, ¡siéntate y guarda silencio!, no estás en el kínder. Dejen de jugar. Ya están en la primaria”<br />Secundaria: “ Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un niño. Está usted en la Secundaria, señor!”<br />La articulación curricular de la educación básica atiende la transición de los tres niveles educativos de forma que el alumno prácticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que “ya está en otro nivel”. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardín de niños a primaria y de ahí a secundaria.<br />Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educación básica, que son común a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluación, parte nodal de la Reforma Educativa.<br />La mayoría de los profesores fuimos educados en un paradigma donde “LA calificación” era considerada como un dispositivo de control: “si no te portas bien, te bajo puntos”, “Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebo”…¿cómo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluación como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educación básica ha declarado que no habrá reprobados, que las evaluaciones serán cualitativas y que por ende, el formato de evaluación actual será inoperante. Todo parece indicar que el único referente válido en evaluación será el examen de ENLACE. Lo demás es lo de menos.<br />TEMA CUATRO. LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE<br />1. - Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluación.<br />De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:<br />“La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje; inicia en la planeación y lo acompaña a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando así sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso más rico y fundamentado”<br />Los que diseñan los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que el profesor se ve impactado por innumerables variables que permean su práctica docente. En teoría, las finalidades de la evaluación establecen la utilidad de la misma : <br />“El desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el salón de clases la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estará implicando al docente y su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva”<br />Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza de voluntad o responsabilidad del docente, sino de las políticas públicas que le exigen cursos, diplomados, boletas, avance programático, bitácora personal, diario de clase, reporte de tareas, lista de participaciones y demás requerimientos que, como se observa, algunos representan el opuesto del espíritu de la reforma, pero son considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplirá en tiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la práctica, el profesor de base, pregunta ¿a qué hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y, específicamente ¿cómo contrasta el nuevo enfoque de evaluación con aquel dentro del cual fui formado?... <br />2.- Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo, y sobre la evaluación que realizan los alumnos de la actividad docente a partir del papel que tiene la evaluación en la Reforma Integral de la Educación Básica.<br />En el enfoque tradicional, la evaluación estaba considerada como la parte final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir de los aprendizajes esperados, la evaluación está presente en la planeación didáctica de los profesores desde el inicio de la misma. La evaluación por tanto es el corazón de la planeación y está concebida como proceso, no como producto.<br />Es también la evaluación la herramienta que permite retroalimentar tanto al docente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases. Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), las consignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tener características específicas que permitan verdaderamente vehicular una transformación en el alumno que se refleje en su propio proceso de autorregulación.<br />TEMA CINCO. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS<br />COMPONENTE PEDAGOGICOModelo pedagógicoESQUEMA DE OPERACIÓNPrueba de conceptoFase experimentalgeneralizaciónESQUEMA DE GESTIÓN EDUCATIVAModelo educativo integralModelo de gestión escolarSistemas y prácticaCertificaciónCapacitación inicialCursos en líneaAsesoría pedagógica y tecnológica permanenteRedes sociales de conocimientoModelo educativo constructivista de uso didáctico asociado a modelos tecnológicosCOMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICAModelos tecnológicos y tipos de equipamientoCOMPONENTE DE OPERACIÓNEsquema de operaciónHABILIDADES DIGITALES PARA TODOSMODELO EDUCATIVOCOMPONENTE DE GESTIONEsquema de gestiónCOMPONENTE DE ACOMPAÑAMIENTOEsquema de acompañamiento permanente1.- Esquema: Articulación de los cambios necesarios en su profesión docente para <br />incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.<br />2.- Cuadro acerca del diseño de su proyecto escolar incluyendo las TIC<br />Diseño de plan de trabajo que incluya las TIC en el contexto escolar.<br />TEMA SEIS. LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES CONTEMPORÁNEAS<br />1.- Cuadro sobre las causas del cambio climático<br />2.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climático<br />Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es más que eso. Es un IMPERATIVO HISTÓRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posición que como docente se asuma en el contexto de esta problemática de actualidad.<br />Primeramente considero que el docente debe hacerse parte importante del problema, y actor principal en el deterioro ambiental, reconociendo que en muchas de las ocasiones ha sido el mismo generador de algunas de las situaciones que se padecen.<br />Predicar con el ejemplo sería lo ideal, asumir comprometidos el rol docente, a través de la clase diaria, la organización en el aula, la actitud misma, haciendo lo conducente para lograr crear la cultura del cuidado del medio ambiente.<br />Para lo anterior se tendría que usar menos el automóvil, usar lo menos posible el fluido eléctrico, usar responsablemente el agua, de esta manera de forma indirecta se estaría induciendo al alumno hacia esta cultura.<br />En términos generales, podríamos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el desarrollo de las principales teorías unificadoras (los “ismos”, incluyendo el comunismo, el liberalismo, el capitalismo y otros) y la búsqueda de rincipios<br />organizadores que contienen valores universales. La epistemología moderna es positivista; está basada en una búsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las éticas modernistas son antropocéntricas y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las<br />empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, así como sus principales símbolos (el muro de Berlín, por ejemplo, erigido entre dos ismos”) están de-rrumbándose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueños<br />que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, más bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a través de varias derivaciones y “recuperaciones” oportunistas que finalmente las han destruido (como el<br />liberalismo/capitalismo salvaje o los regímenes político-económicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reacción:<br />1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecerlos valores de la modernidad.<br />2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y específicos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, según Spretnak, 1997) enfocada en una preocupación pragmática de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologistay economicista.<br />3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la ironía, que rechaza toda visión o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la búsqueda de valores universales y significados “profundos”.<br />4. El transformismo, que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar. Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educación posmoderna,<br />ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generación nihilista de “no hay futuro”, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educación postmoderna adopta generalmente una postura epistemoló-gica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista<br />y crítica, que reconoce la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento.<br />La epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación a priori de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y una evaluación continuada de los procesos.<br />PROYECTO TRANSVERSAL 3er PRODUCTO<br />FALTA<br />3. - Propuesta de acciones para generar una comunidad segura<br />ESCUELA: TELESECUNDARIA 56NIVEL: 3er. GRADODESCRIPCION DEL PROBLEMA:Existe una persistente actitud hostil de parte de tres alumnos del grupo en contra de algunas niñas, especialmente de aquellas que participan y obtienen buenas calificaciones<br />ACTORES Y SU DESCRIPCIONAGRESORESAGREDIDOSESPECTADORES*tres alumnos del grupo*cuatro alumnas que obtienen buenas calificaciones.Docente frente a grupotres alumnos del grupocuatro alumnas que obtienen buenas calificaciones.El resto del grupoPROPUESTA DE ACCIONESMAESTROSPADRES DE FAMILIAESCUELA1 Diálogo directo que involucres a todos los actors del evento. Dialogar con los alumnos y alumnas acerca de las acciones de franca y abierta hostilidad que demuestran hacia sus compañerasLa actitud que manifiestan en la escuela requiere atención inmediata en casa, porque es el reflejo de la educación que ahí reciben.En consejo técnico, tratar el asunto para analizar si se trata de un hecho aislado o de ciertas actitudes y comportamientos reiterados en el plantel2 Campaña de prevención del bullyng o acoso escolarEn consenso con todos los grupos de la escuela tratar temas de acoso o abusoRealizar reuniones periódicas con padres para detectar posibles problemas en alumnosCampaña permanente de prevención de la violencia intraescolar y extraescolar, que resalte el respeto a la diversidad en todos sus géneros.INSTITUCIONES A INVOLUCRARDIFAPFCNDH<br />4. - Estrategias de apoyo para la atención y prevención de la violencia<br />

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