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  • 1. Paradigma sociocultural
  • 2. Antecedentes <ul><li>Lev Seminovich Vigotsky </li></ul><ul><li>( 1896 - 1934 ) </li></ul><ul><li>Desarrolla su paradigma a partir de 1920 </li></ul><ul><li>Influyen en su obra la filosofía de Hegel y Spinoza, también las escuelas literarias de su época. </li></ul>
  • 3. Incursión <ul><li>2º Congreso de psiconeurología </li></ul><ul><li>Conferencia “ Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” </li></ul><ul><li>Enfoque marxista de la psicología </li></ul>
  • 4. Problemática que le orientaba <ul><li>El estudio sociocultural de la conciencia </li></ul><ul><li>Se oponía al reduccionismo </li></ul><ul><li>(que se olvidaba de ella) </li></ul><ul><li>y al idealismo </li></ul><ul><li>(demasiado subjetivo) </li></ul><ul><li>de la psicología de su tiempo </li></ul>
  • 5. Fundamentos epistemológicos <ul><li>Interaccionista dialéctico </li></ul><ul><li>Actividad mediada del sujeto por medio de la cual reconstruye el mundo sociocultural en el que vive </li></ul><ul><li>Dos formas de mediación social: </li></ul><ul><li>1.- El contexto sociocultural </li></ul><ul><li>2.- Los artefactos socioculturales </li></ul><ul><li>a) herramientas b) signos </li></ul>
  • 6. Supuestos teóricos <ul><li>Las funciones psicológicas superiores </li></ul><ul><li>sólo pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada </li></ul><ul><li>tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas </li></ul><ul><li>se estudian a través de un análisis genético </li></ul>
  • 7. Las funciones psicológicas superiores <ul><li>Controladas por el individuo </li></ul><ul><li>Se realiza conscientemente </li></ul><ul><li>Tienen origen y naturaleza social </li></ul><ul><li>Usan signos como mediadores </li></ul>
  • 8. El análisis genético de las funciones psicológicas superiores a) filogénetico: desarrollo del hombre como especie b) histórico: desarrollo cultural del hombre c) ontogenético: desarrollo personal de cada hombre d) microgenético: desarrollo de una función en una situación específica
  • 9. “ Ley genética general del desarrollo cultural” <ul><li>En el desarrollo cultural del niño, </li></ul><ul><li>toda función aparece dos veces: </li></ul><ul><li>primero a nivel social, </li></ul><ul><li>y después a nivel individual; </li></ul><ul><li>(interpsicológica) </li></ul>(intrapsicológica)
  • 10. El proceso de internalización Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa
  • 11. Zona de desarrollo próximo <ul><li>La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. </li></ul>
  • 12. Zona de desarrollo próximo ZDR Nivel de desarrollo real Nivel de desarrollo potencial ZDP Zona de desarrollo real Zona de desarrollo potencial
  • 13. Metodología a) análisis experimental-evolutivo b) análisis genético-comparativo c) método microgenético
  • 14. Estrategia metodológica Método funcional de la doble estimulación
  • 15. Enseñanza Obuchenie Implica al que aprende, al que enseña y su interacción. Práctica sociocultural específica en que se crean interpretaciones y asimilaciones de significados. Proceso de andamiaje.
  • 16. Metas de la educación Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos
  • 17. El alumno Ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra. Reconstruye los saberes en una coconstrucción en colavboración con otros
  • 18. El maestro Agente cultural, mediador esencial entre los saberes socioculturales y el proceso de apropiación de los alumnos. Construye conjuntamente con sus alumnos zonas de desarrollo próximo por medio de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  • 19. Relación asimétrica. Concepto metafórico. El maestro crea andamios, da la ayuda necesaria; crea zonas de construcción con los aprendices. ANDAMIAJE (Bruner)
  • 20. Andamiaje Características: A) Ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno B) Transitorio o temporal C) Explicitado (audible y visible) y tematizable
  • 21. Enseñanza proléptica Los aprendices desempeñan un papel más activo en la interpretación de una serie de implícitos que deja el enseñante, esforzandose en dar sentido , el maestro crea un marco general que se va modificando sobre la marcha por las negociaciones entre los participantes
  • 22. APRENDIZAJE Proceso interactivo en unidad con el desarrollo, de naturaleza social específica (Obuchenie) , catalizador e impulsor de los procesos evolutivos. Aprender es internalizar.
  • 23. Estrategias de enseñanza
  • 24. Insertar las actividades de los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido 1
  • 25. 2 Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
  • 26. 3 Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica
  • 27. 4 Usar adecuadamente el lenguaje para negociar significados en intersubjetividad
  • 28. 5 Relacionar constantemente lo que los alumnos saben y los nuevos conocimientos
  • 29. 6 Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
  • 30. 7 Es fundamental la interacción entre alumnos para crear ZDP
  • 31. Evaluación Evaluación dinámica, evaluando los procesos y las ayudas que necesita para solucionar la tarea. Evaluar en contextos y prácticas en las que ocurren los conocimientos aprendidos.

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