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Paradigma sociocultural
Antecedentes <ul><li>Lev Seminovich Vigotsky </li></ul><ul><li>( 1896 - 1934 ) </li></ul><ul><li>Desarrolla su paradigma a...
Incursión  <ul><li>2º Congreso de psiconeurología </li></ul><ul><li>Conferencia   “ Los métodos de investigación reflexoló...
Problemática que le orientaba <ul><li>El estudio sociocultural de la conciencia </li></ul><ul><li>Se oponía al reduccionis...
Fundamentos epistemológicos <ul><li>Interaccionista dialéctico </li></ul><ul><li>Actividad mediada del sujeto por medio de...
Supuestos teóricos <ul><li>Las funciones psicológicas superiores   </li></ul><ul><li>sólo pueden entenderse a través del e...
Las funciones psicológicas superiores <ul><li>Controladas por el individuo </li></ul><ul><li>Se realiza conscientemente </...
El análisis genético de las funciones psicológicas superiores a) filogénetico: desarrollo del hombre como especie b) histó...
“ Ley genética general del desarrollo cultural” <ul><li>En el desarrollo cultural del niño,  </li></ul><ul><li>toda funció...
El proceso de internalización Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa
Zona de desarrollo próximo <ul><li>La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolve...
Zona de desarrollo próximo ZDR Nivel de desarrollo real Nivel de desarrollo potencial ZDP Zona de  desarrollo real Zona de...
Metodología a) análisis experimental-evolutivo b) análisis genético-comparativo c) método microgenético
Estrategia metodológica Método funcional de la doble estimulación
Enseñanza Obuchenie Implica al que aprende,  al que enseña y su interacción. Práctica sociocultural específica en que se c...
Metas de la educación Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexi...
El alumno Ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra. Reconstruye los saberes e...
El maestro Agente cultural, mediador esencial entre los saberes socioculturales y el proceso de apropiación de los alumnos...
Relación asimétrica.  Concepto metafórico. El maestro crea andamios,  da la ayuda necesaria;  crea zonas de construcción  ...
Andamiaje Características: A) Ajustable a las necesidades  de aprendizaje del alumno B) Transitorio o temporal C) Explicit...
Enseñanza proléptica Los aprendices desempeñan un papel más activo en la interpretación de una serie de implícitos que dej...
APRENDIZAJE Proceso interactivo en unidad con el desarrollo,  de naturaleza social específica  (Obuchenie)  , catalizador ...
Estrategias de enseñanza
Insertar las actividades de los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios  en los que éstas tomen sentido 1
2 Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
3 Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica
4 Usar adecuadamente el lenguaje para negociar significados en intersubjetividad
5 Relacionar constantemente lo que los alumnos saben y los nuevos conocimientos
6 Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
7 Es fundamental la interacción entre alumnos para crear ZDP
Evaluación Evaluación dinámica, evaluando los procesos y las ayudas que necesita para solucionar la tarea. Evaluar en cont...
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Sociocultural(2)

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  1. 1. Paradigma sociocultural
  2. 2. Antecedentes <ul><li>Lev Seminovich Vigotsky </li></ul><ul><li>( 1896 - 1934 ) </li></ul><ul><li>Desarrolla su paradigma a partir de 1920 </li></ul><ul><li>Influyen en su obra la filosofía de Hegel y Spinoza, también las escuelas literarias de su época. </li></ul>
  3. 3. Incursión <ul><li>2º Congreso de psiconeurología </li></ul><ul><li>Conferencia “ Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” </li></ul><ul><li>Enfoque marxista de la psicología </li></ul>
  4. 4. Problemática que le orientaba <ul><li>El estudio sociocultural de la conciencia </li></ul><ul><li>Se oponía al reduccionismo </li></ul><ul><li>(que se olvidaba de ella) </li></ul><ul><li>y al idealismo </li></ul><ul><li>(demasiado subjetivo) </li></ul><ul><li>de la psicología de su tiempo </li></ul>
  5. 5. Fundamentos epistemológicos <ul><li>Interaccionista dialéctico </li></ul><ul><li>Actividad mediada del sujeto por medio de la cual reconstruye el mundo sociocultural en el que vive </li></ul><ul><li>Dos formas de mediación social: </li></ul><ul><li>1.- El contexto sociocultural </li></ul><ul><li>2.- Los artefactos socioculturales </li></ul><ul><li>a) herramientas b) signos </li></ul>
  6. 6. Supuestos teóricos <ul><li>Las funciones psicológicas superiores </li></ul><ul><li>sólo pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada </li></ul><ul><li>tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas </li></ul><ul><li>se estudian a través de un análisis genético </li></ul>
  7. 7. Las funciones psicológicas superiores <ul><li>Controladas por el individuo </li></ul><ul><li>Se realiza conscientemente </li></ul><ul><li>Tienen origen y naturaleza social </li></ul><ul><li>Usan signos como mediadores </li></ul>
  8. 8. El análisis genético de las funciones psicológicas superiores a) filogénetico: desarrollo del hombre como especie b) histórico: desarrollo cultural del hombre c) ontogenético: desarrollo personal de cada hombre d) microgenético: desarrollo de una función en una situación específica
  9. 9. “ Ley genética general del desarrollo cultural” <ul><li>En el desarrollo cultural del niño, </li></ul><ul><li>toda función aparece dos veces: </li></ul><ul><li>primero a nivel social, </li></ul><ul><li>y después a nivel individual; </li></ul><ul><li>(interpsicológica) </li></ul>(intrapsicológica)
  10. 10. El proceso de internalización Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa
  11. 11. Zona de desarrollo próximo <ul><li>La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. </li></ul>
  12. 12. Zona de desarrollo próximo ZDR Nivel de desarrollo real Nivel de desarrollo potencial ZDP Zona de desarrollo real Zona de desarrollo potencial
  13. 13. Metodología a) análisis experimental-evolutivo b) análisis genético-comparativo c) método microgenético
  14. 14. Estrategia metodológica Método funcional de la doble estimulación
  15. 15. Enseñanza Obuchenie Implica al que aprende, al que enseña y su interacción. Práctica sociocultural específica en que se crean interpretaciones y asimilaciones de significados. Proceso de andamiaje.
  16. 16. Metas de la educación Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos
  17. 17. El alumno Ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra. Reconstruye los saberes en una coconstrucción en colavboración con otros
  18. 18. El maestro Agente cultural, mediador esencial entre los saberes socioculturales y el proceso de apropiación de los alumnos. Construye conjuntamente con sus alumnos zonas de desarrollo próximo por medio de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  19. 19. Relación asimétrica. Concepto metafórico. El maestro crea andamios, da la ayuda necesaria; crea zonas de construcción con los aprendices. ANDAMIAJE (Bruner)
  20. 20. Andamiaje Características: A) Ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno B) Transitorio o temporal C) Explicitado (audible y visible) y tematizable
  21. 21. Enseñanza proléptica Los aprendices desempeñan un papel más activo en la interpretación de una serie de implícitos que deja el enseñante, esforzandose en dar sentido , el maestro crea un marco general que se va modificando sobre la marcha por las negociaciones entre los participantes
  22. 22. APRENDIZAJE Proceso interactivo en unidad con el desarrollo, de naturaleza social específica (Obuchenie) , catalizador e impulsor de los procesos evolutivos. Aprender es internalizar.
  23. 23. Estrategias de enseñanza
  24. 24. Insertar las actividades de los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido 1
  25. 25. 2 Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
  26. 26. 3 Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica
  27. 27. 4 Usar adecuadamente el lenguaje para negociar significados en intersubjetividad
  28. 28. 5 Relacionar constantemente lo que los alumnos saben y los nuevos conocimientos
  29. 29. 6 Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
  30. 30. 7 Es fundamental la interacción entre alumnos para crear ZDP
  31. 31. Evaluación Evaluación dinámica, evaluando los procesos y las ayudas que necesita para solucionar la tarea. Evaluar en contextos y prácticas en las que ocurren los conocimientos aprendidos.
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