1. CÓMO MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Comportamientos antisociales, malos modales, falta de respeto, violencia interpersonal, indisciplina,
conductas disruptivas, bullying o acoso escolar, racismo y violencia de género entre otros, son hechos
cada vez más frecuentes en el contexto escolar generando una verdadera crisis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El objetivo del siguiente material de apoyo es facilitar estrategias y metodologías prácticas que
promuevan comportamientos asertivos, actitudes de respeto, cooperación, conciliación, participación y
una sana convivencia eficaz y satisfactoria dentro y fuera del aula, en niños, niñas y adolescentes.
APRENDE A RESOLVER CONFLICTOS.
Programa para mejorar la convivencia escolar.
David Álvarez García, Luis Álvarez Pérez, José Carlos Núñez Pérez
(Coordinadores)
I.S.B.N. 978-84-7869-646-8, Páginas: 232 + CD. 2007
Aprende a Resolver Conflictos (ARCO) es un programa para enseñar al
alumnado a abordar de forma adecuada sus conflictos cotidianos dentro y
fuera del aula. Para ello, los estudiantes deben conocer el proceso y las
habilidades necesarias para negociar, mediar o consensuar en grupo.
También deben tener la posibilidad de practicar lo aprendido ante conflictos
reales, de forma guiada.
El servicio de mediación, la red de alumnos ayudantes, la asamblea de aula y
el consenso de normas son cuatro estrategias que facilitan este aprendizaje y
que, además, contribuyen por sí mismas a la mejora de la convivencia escolar.
El programa ARCO se presenta en forma de libro-guía con el apoyo de un CD.
En el libro guía se ofrece el marco teórico de la intervención que se propone,
siete unidades formativas y orientaciones para la puesta en marcha de las
cuatro estrategias reseñadas previamente, así como un cuestionario para la
evaluación de la convivencia escolar y orientaciones para su aplicación y
análisis. En el CD se ofrecen todas las actividades de siete unidades, listas
para imprimir y ser administradas al alumnado, con el fin de facilitar a los
docentes su manejo y aplicación.
ARCO es el resultado del trabajo de campo llevado a cabo por investigadores
de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo en varios centros de
educación secundaria del Principado de Asturias durante los cursos 2004-
2005 y 2005-2006.

2. CÓMO PROMOVER LA CONVIVENCIA:
PROGRAMA DE ASERTIVIDAD Y HABLIDADES SOCIALES (PAHS).
Para Educación Preescolar, Primaria y Bachillerato.
Mª Inés Monjas Casares (Dir.)
I.S.B.N. 978-84-7869-545-4, Paginas: 437. 2007
Uno de los motivos de insatisfacción y malestar del profesorado se refiere a
los problemas de convivencia que perturban el clima interpersonal y
distorsionan la dinámica de enseñanza-aprendizaje del aula. Y es que no
podemos obviar que los problemas de convivencia (comportamientos
antisociales, malos modales, falta de respeto, violencia interpersonal,
indisciplina, conductas disruptivas, bullying o acoso escolar, racismo, violencia
de género, etc.) son un hecho cada vez más frecuente, en el contexto escolar.
Para el afrontamiento de esta situación es preciso un abordaje decidido y
activo con medidas globales preventivas y promotoras de convivencia positiva
y satisfactoria, formación del profesorado en competencia y eficacia docente y,
desde luego, acciones educativas y programas de enseñanza intencional de
las habilidades necesarias para una adecuada convivencia.
Este libro se dedica precisamente a la convivencia en positivo, lo que implica
la enseñanza y fomento de habilidades sociales y el intento de provocar y
promover buen clima interpersonal y relaciones positivas en todo el alumnado,
¡no sólo aquellos que tienen problemas! Nuestra propuesta se materializa en
el Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) y en el modelo de
aplicación que conlleva. Este programa se propone enseñar actitudes, valores,
cogniciones, emociones y comportamientos que ayuden a convivir, de forma
eficaz y satisfactoria, a niños y adolescentes a través de diez habilidades
sociales referidas a comunicación, asertividad, emociones, interacciones
sociales positivas e interacciones difíciles. Para ello se parte de un
procedimiento de enseñanza con estrategias psicológicas y pedagógicas y,
para facilitar la aplicación en el aula, se utiliza la ficha de trabajo de cada
habilidad social, donde se aporta información, se ofrecen recursos prácticos y
se incluyen distintas fichas de lápiz y papel para el trabajo complementario del
alumnado.
Esta obra tiene como principales destinatarios al profesorado de educación
preescolar, primaria y bachillerato puesto que el PAHS está pensando para
ser aplicado en contextos escolares. Asimismo está indicada para otros
profesionales (monitoras, educadores, psicólogas, orientadores, pedagogas) y
puede también utilizarse en otros entornos de educación no formal como
talleres, centros de menores y/o de ocio, ya que el modelo y las estrategias de
enseñanza son fácilmente adaptables a distintas edades, características y
situaciones.
Mª Inés Monjas Casares, directora y coordinadora de esta obra, es doctora en
Psicología y es profesora en la Universidad de Valladolid, en el Departamento
de Psicología. Su actividad docente e investigadora se centra en el área de la
competencia personal y social en la infancia y en la adolescencia, desde una
doble perspectiva; por una parte, la promoción y el desarrollo de conductas
para la convivencia y para la prevención de la violencia a través de programas
de habilidades sociales y, por otra, la intervención en problemas de
competencia socio-emocional como por ejemplo la timidez, la violencia o la
intimidación entre compañeros (bullying). Es autora de diversos libros
relacionados con estos temas como son "Programa de Enseñanza de
Habilidades de Interacción Social (PEHIS) para niños/as y adolescentes".

3. PREVENCIÓN DEL MALTRATO INFANTIL EN LA FAMILIA.
Programa de sensibilización escolar
9-12 años
Juan Manuel Moreno M., Carmen Sánchez M., Ana Ma. Alcántara F.
I.S.B.N. 847869-533-8 (Manual) 847869-535-4 (Cuaderno del alumno).
Páginas: 224 Manual.
Pàginas Cuaderno: 80. 2006
El presente libro pretende ser un documento de referencia para aquellos
profesionales del sector educativo que, en el desempeño de sus funciones,
tienen un acceso privilegiado a distintos aspectos de la población infantil y son
observadores directos de niños y adolescentes. El ámbito educativo
representa un eslabón fundamental en el sistema global de atención y
protección a la infancia.
Frente al problema de la violencia familiar existen distintos niveles de
intervención que se pueden encarar desde la escuela, y uno de ellos es
trabajar el maltrato infantil como contenido en el aula.
En este libro proponemos la utilización del cuento como instrumento para la
prevención. El relato de una historia fantástica, como es el cuento, siempre ha
gozado de un auditorio dispuesto a escuchar. Los cuentos suscitan el interés
del niño, relajan las tensiones de la vida cotidiana, fomentan su imaginación y
le enseñan a escuchar, pensar y hablar.
Desde un punto de vista más técnico, las posibilidades que este tipo de relatos
ofrece para la dramatización y la dinamización, así como la facilidad con que
se pueden adaptar a los diferentes intereses y momentos evolutivos de los
niños hacen de él un elemento idóneo para prevención de los malos tratos a la
infancia. El cuento puede pasar de ser un relato escrito o narrado a un juego o
una experiencia vivida o a incluir una interacción en forma de secuencia de
movimientos y acciones. Si además de esto tenemos en cuenta la posibilidad
de crear un cuento para la ocasión o que sean los propios niños los que le
vayan dando forma con sus aportaciones o su juego, tendremos un gran
abanico de posibilidades.
La pretensión de este libro es llamar la atención sobre la utilidad y
potencialidad del cuento para la prevención del Maltrato Infantil en Educación
Primaria. En una sociedad tan convulsa como la nuestra en la que es raro el
día en el que no aparecen casos de maltrato a niños, a veces tan atroces que
resultan difíciles de creer, la aparición de un trabajo como éste cobra mayor
fuerza y valor que nunca

4. INSEBULL. Instrumentos para la Evaluación del Bullying
José María Avilés Martínez y Juan Antonio Elices Simón
I.S.B.N. 978-84-7869-645-1, Páginas: 48 + CD. 2007
Los fenómenos de acoso y maltrato entre escolares despiertan preocupación
social y concentran cada vez más atenciones y esfuerzos educativos.
Enmarcados en el ámbito de los problemas de las relaciones interpersonales
entre el alumnado y de construcción social y psicológica de las conductas
agresivas en el grupo de pares, constituyen ya hoy un fenómeno diferenciado
y estudiado en múltiples investigaciones en todo el mundo, que ha generado la
puesta en marcha de diversos programas de intervención, así como las
primeras evaluaciones de su eficacia.
Aunque muchas investigaciones han recurrido al autoinforme para recoger
información acerca del fenómeno, cada vez está más justificado ampliar las
fuentes y los métodos de obtención de la información, con el fin de aportar
mayor precisión acerca de qué es, cómo y por qué se produce el maltrato
entre iguales, y así orientar la intervención y ampliar el compromiso y
protagonismo de quienes deben implicarse en las soluciones.
En este sentido, es fundamental para valorar el bullying, tener en cuenta
también los datos que aportan las personas que no participan directamente en
los episodios de agresión (iguales y adultos), pero que saben de ellos o los
contemplan. En ellos recaerán después una parte importante de las tareas de
intervención grupal y educativa.
Los códigos de silencio, tan propios de bullying, entre los iguales que
participan o saben de él, y la circunstancia de ser un proceso de construcción
social del propio grupo en que surge, supone que los adultos en general y los
docentes, en particular, no tengamos un acceso directo y fácil a lo que sucede
con precisión y claridad.
Los profesionales de la educación demandan herramientas que permitan
obtener información fiable, equilibrada y objetiva de un proceso, en la mayoría
de los casos, latente y oculto durante años y que afecta a la seguridad
personal, la salud social, emocional y física y el rendimiento académico del
alumnado afectado.

5. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS.
Programa para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Para Alumnos de Bachillerato.
Estudita Martín Hernández.
Vol. I. Habilidades sociales simples. ISBN: 84-7869-338-6. 176 páginas.
Vol. II. Habilidades sociales complejas. ISBN: 84-7869-357-2. 174 páginas.
Este programa de habilidades sociales, destinado a alumnos de 12/18 años se
propone como objetivos desarrollar las siguientes capacidades.
• Mejorar la competencia social de los adolescentes para que
interactúen adecuadamente con las personas de su entorno.
• Reducir las conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.
Favorecer los comportamientos asertivos, adoptando actitudes de respeto,
cooperación y participación e interés hacia las demás personas.
PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN
SOCIAL.
Para Educación Preescolar, Primaria y Bachillerato
M. Inés Monjas Casares.
ISBN: 84-7869-233-9. 424 páginas
El "Programa de Enseñanza de Habilidades de lnteracción Social" (PEHIS) es
una intervención psicopedagógica global para enseñar directa y siste-
máticamente habilidades sociales a niños y niñas en edad escolar. La ense-
ñanza se lleva a cabo en dos contextos, colegio y casa, y se hace a través de
personas significativas en el entorno social: las otras niñas y niños, el profeso-
rado y los padres. El Programa está destinado a promover la competencia
interpersonal en la infancia y adolescencia. Se pretende que las chicas y
chicos aprendan a relacionarse positiva y satisfactoriamente con las otras
personas, ya sean sus iguales o los adultos.
El Programa comprende treinta habilidades sociales agrupadas en torno a seis
áreas. Para su aplicación se utiliza un paquete de entrenamiento en el que se
contemplan técnicas conductuales y cognitivas. Para la puesta en práctica,
existe un soporte material que son las Fichas de Enseñanza para el colegio y
las Fichas de Enseñanza para casa.
Aunque inicialmente el Programa está diseñado para niños y niñas en edad
escolar y está pensado para su utilización en aulas ordinarias de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, puede utilizarse en otros entornos educativos
(aulas de apoyo, educación compensatorio, talleres, centros de menores),
clínicos (gabinetes psicopedagógicos, hospitales) y de animación
sociocomunitaria, ya que el modelo de enseñanza, las estrategias y los
contenidos son adaptables a muy diversos sujetos y situaciones.

6. Este libro puede considerarse una guía o manual de utilización del PEHIS
para un amplio rango de profesionales (profesores, monitoras, educadores,
psicólogas, orientadoras, pedagogos, animadores sociocomunitarios y
psicopedagogos), ya que en él se proporciona el material y la información
necesaria para planificar, organizar y aplicar el programa.
VIVIR CON OTROS. Programa de desarrollo de habilidades sociales.
Ana María Arón, Neva Milicic.
ISBN: 84-7869-222-3
102 páginas.
Las habilidades sociales son un factor decisivo para la convivencia y
constituyen una de las variables más significativas en el campo de la salud
mental. El período escolar, esencialmente receptivo, resulta crítico para los
aprendizajes sociales que difícilmente se pueden hacer en las etapas
posteriores de la vida humana.
Una exhaustiva revisión de las líneas teóricas que sustentan el tema y un
programa de unidades educativas que promueven el desarrollo social y
afectivo de los niños conforman las dos partes de la obra. Las actividades
descritas, probadas en grupos escolares de distintos niveles socioeconómicos,
constituyen una herramienta valiosa para educadores, psicólogos clínicos y
educacionales, otros profesionales vinculados a la atención del niño y padres
de familia.
CONFIAR EN UNO MISMO. Programa de autoestima.
Isabel M. Haeussler, Neva Milicic.
ISBN: 84-7869-221-5. 112 páginas.
Una de las variables más importantes para el éxito en la vida y para una
buena adaptación social es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y
sentirse competente en diferentes aspectos.
La confianza en uno mismo está estrechamente relacionada con la
consideración, valoración y crítica recibidas por el niño de parte de los adultos.
En este sentido, existe consenso en afirmar que la figura del profesor y del
adulto en general, así como su forma de actuar, son decisivas para la
autoestima de los niños.
El propósito de este libro es que los profesores y los adultos que tienen
responsabilidad educativa, reflexionen acerca de la autoestima y su
importancia para el desarrollo emocional.
La obra consta de dos vertientes: un texto para el adulto, donde se dan las
bases teóricas acerca de este tema y las indicaciones para trabajar cada una
de las páginas del libro del niño; y un texto para el niño que contiene láminas
de trabajo con un completo programa de actividades para mejorar la
autoestima.
Las autoras son psicólogas de vasta trayectoria profesional, con numerosas e

7. importantes publicaciones, y con gran experiencia en el ámbito educativo y en
el trabajo directo con niños.
NUEVA GENERACIÓN.
Programa de formación en valores y derechos humanos.
Josune Eguia Fernández.
ISBN: 84-7869-295-9
120 páginas.
Nueva Generación ofrece un programa de intervención en el ámbito escolar
que aborda el tema de los Derechos Humanos desde la perspectiva de la
educación en valores, de manera sencilla, comprensible y amena.
El programa está basado en un enfoque conductual puramente operativo. A
través de diferentes recursos y estrategias de desarrollo de la autoestima,
entrenamiento asertivo, habilidades sociales y solución de problemas se
pretende que los participantes consigan un mayor autocontrol y adquieran
respuestas contrarias a la violencia.
P.E.F. Prácticas Educativas Familiares.
Escalas de identificación (3-10 años).
José Mª. Román y Julia Alonso.
ISBN: 84-7869-43-15
Cuatro escalas independientes evalúan la percepción de las prácticas
educativas o estilos educativos más frecuentemente utilizados por las madres
y los padres. Recogen la percepción del adulto y la percepción infantil, por
separado, para posibilitar su contraste.
Se utiliza para diagnóstico en evaluación previa a la intervención: -preventiva,
- correctiva, - optimizadora. La aplicación es individual o colectiva en los
adultos e individual en los hijos.
Consta de manual, cuatro cuadernillos de las escalas antes indicadas, sobres
con material gráfico manipulativo y no manipulativo. Cuatro Hojas de Registro
de las puntuaciones directas y Gráficas - resumen (en el anverso), una para
cada escala.

8. LOS RECURSOS MOTIVACIONALES. Programa para mejorar su gestión.
Ramón González C., y otros
I.S.B.N. 84-7869-546-X, Páginas: 176. 2007
Algunos de los cambios que se han producido en los últimos años en la
educación han supuesto modificaciones importantes en cuanto a la manera de
entender el aprendizaje y también con respecto al papel desempeñado por el
alumno dentro de ese proceso. El centro de atención ya no es el profesor y la
enseñanza, sino que el principal protagonismo lo pasa a desempeñar el
alumno y el aprendizaje. Ahora, el aprendizaje se concibe no como un proceso
de reproducción mecánica de lo que se enseña, sino como un proceso de
construcción de conocimientos.
Desde esta perspectiva, también la motivación deja de contemplarse
exclusivamente como algo externo que puede dispensarse de modo dosificado
por el profesor, convirtiéndose en algo del propio alumno que es el principal
artífice de sus motivos, metas, intereses, etc. Este protagonismo del alumno
implica a nivel motivacional ser capaz de gestionar y lograr un cierto equilibrio
personal entre tres factores que son considerados por los expertos, los tres
pilares básicos en los que se fundamenta la motivación académica: las
creencias sobre la propia competencia, las razones y metas personales, y las
emociones que provocan las situaciones de aprendizaje.
El principal objetivo de este programa de intervención es conseguir que los
estudiantes mejoren la gestión de aquellos recursos motivacionales que la
investigación educativa ha demostrado que tienen una enorme importancia
para el aprendizaje. El programa consta de una serie de módulos, con varias
sesiones cada uno, referidos a las principales variables motivacionales
implicadas en el aprendizaje. En las sesiones de cada módulo se proponen
diferentes tareas y actividades que el monitor debe realizar con los
participantes con la intención de que tomen conciencia de sus recursos
motivacionales y vayan adquiriendo las competencias necesarias para ser
verdaderos agentes de su propia motivación y, de este modo, ir avanzando
hacia un modelo de estudiante cada vez más autónomo y autorregulado.

9. Colección: NARRACIONES BREVES
CUENTOS PARA APRENDER A COMPORTARSE
Juan Carlos Arriaza Mayas y Leonor Guerrero Ruiz
I.S.B.N. 978-84-7869-644-4, Páginas: 128. 2007
Vivir en una sociedad respetuosa y sosegada es un ideal al que todas las
personas aspiramos. La forma de conseguir este ideal es a través de unas
normas básicas de educación en la convivencia de cada día.
Tras la experiencia docente que hemos ido acumulando durante varios años
en la escuela, hemos experimentado y hemos observado en el cuento un
recurso que los niños y niñas aprovechan al máximo para alcanzar objetivos y
asimilar contenidos, con gran facilidad, de cualquier materia que se les
presente. Es por lo que nacen estos "CUENTOS PARA APRENDER A
COMPORTARSE".
Colección: NARRACIONES BREVES
HABÍA UNA VEZ... UN POTRO.
CUENTOS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS
“AMISTAD”.
Ángeles Páez López y Nazaret Cantero Muñoz
I.S.B.N. 84-7869-549-4, Páginas: 48
2007
Carretero es un potro que vive solo y aburrido hasta que descubre el valor de
la amistad.
A través del cuento, pretendemos que el niño haga una reflexión sobre la
importancia de tener amigos.
Las actividades propuestas van encaminadas a descubrir, mejorar y mantener
las relaciones de amistad.

10. Colección: NARRACIONES BREVES
HABÍA UNA VEZ... UNA OSITA.
CUENTOS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS
“CELOS”.
Nazaret Cantero Muñoz y Ángeles Páez López
I.S.B.N. 84-7869-547-8, Páginas: 48
2007
Flor es una osita que se siente mal y cambia de actitud ante el nacimiento de
una hermana.
Tanto con el cuento como con las actividades propuestas, pretendemos que el
niño reflexione sobre determinados comportamientos o actitudes, a la vez que
aumente su seguridad y su autoestima, tan necesarias para la prevención y el
tratamiento de celos.
Colección: NARRACIONES BREVES
HABÍA UNA VEZ... UN PERRITO.
CUENTOS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS
“RESPONSABILIDAD”.
Ángeles Páez López y Nazaret Cantero Muñoz
I.S.B.N. 84-7869-548-6, Páginas: 48
2007
Lanitas es un perrito que vive ajeno a todo tipo de obligaciones o
preocupaciones. A través de Momo, un perro policía, conocerá y valorará lo
que es la responsabilidad.
Tanto con la historia contada como con las actividades propuestas,
pretendemos la reflexión y el desarrollo de actitudes responsables.

11. PEDIDOS:
ERNESTO ARMERO DIAZ
CELULAR: 312 561 19 00
TELS.: 261 91 63 – 406 96 38 – 500 00 60
CALLE 4 No. 53 F – 89 PISO 2
ENVIAMOS A CUALQUIER PARTE DEL PAIS
www.maximizarcolombia.net
BOGOTA, D. C., COLOMBIA