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Análisis de la realidad educativa nacional
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Análisis de la realidad educativa nacional

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  • 1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL.ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA EN ELPERÚCOMENTARIOContraste de la realidad educativa peruana. ¿Es así como se pretende construiruna sociedad equitativa, igualitaria y pertinente? ¿Será posible una educación decalidad con tantas diferencias socioeconómicas y tanta marginación?El análisis de la problemática de la realidad educativa en el Perú no es posibleabordarla sólo desde la perspectiva pedagógica, sino considerando múltiplesfactores que de alguna manera son contradictorios entre sí. Así:- Se puede asumir una discusión como una realidad problemática de contrasteseconómicos, culturales, geográficos, políticos, lingüísticos, sociales, religiosos.-Como un fenómeno social que se ha ido construyendo a través de la historiadel estado y en el que han participado diversos actores de la sociedad que ensu momento fueron protagonistas de este evento, y que para el caso del Perúdebería tener en cuenta la época pre inca, incaica, virreinato, república y épocaactual.-Como una realidad específica, cuyas características la hacen diferente deotras realidades sociales. Es decir, la realidad educativa peruana en contrastecon la educación latinoamericana y mundial.-La educación como una construcción compleja, cuyo análisis requiere dedisciplinas y perspectivas diversas que permitan describirla, explicarla yestablecer predicciones de las consecuencias en los educandos y en lasociedad en su conjunto.La problemática actual nos presenta una realidad caótica de la educaciónperuana, que se evidencia en los resultados de las evaluaciones PISA(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, 2001, donde losestudiantes peruanos ocuparon el último lugar tanto en comprensión lectoracomo en razonamiento matemático entre 41 países. Los resultados finalesmostraron que sólo el 15% en comprensión lectora y el 9% en matemáticaalcanzaron un nivel adecuado de rendimiento. Posteriores evaluaciones comolas de SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo, 2008) y lasefectuadas anualmente por el Ministerio de Educación a niños y adolescentes apartir de 2º grado de primaria sólo confirmaron esta realidad.A partir de estos resultados surgieron críticas a favor y en contra de estasevaluaciones estandarizadas sobre los aprendizajes.
  • 2. Entre los argumentos que se plantean para valorar las pruebas aplicadas sepueden mencionar las siguientes:-Permiten tener una visión global de los aprendizajes de los alumnos, dandoinformación real de sus capacidades.-Ayudan a visualizar aspectos centrales de la labor educativa.-orienta la discusión informada de aspectos del currículo que son exigibles atodos los estudiantes y lo que espera que debe haber aprendido al final de unciclo educativo.Las críticas que se pueden establecer son entre otras:-Desde la perspectiva política se plantean evaluaciones sin propósitosclaramente establecidos y con recursos limitados, lo cual conduce a undesconocimiento de la validez de los resultados en términos de aplicabilidadfutura ¿Para qué me sirve este resultado?-Las acciones de divulgación de los resultados y su uso no son los adecuados,lo que conlleva que el maestro(a) no esté en condiciones de utilizar esterecurso para optimizar los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.-La evaluación con pruebas estandarizadas que corresponden a otrasrealidades socioeconómica y culturales corren el riesgo de minimizar el nivelacadémico de los alumnos menos favorecidos provocando la marginación ysegregación de los grupos en desventaja. ¿Es lícito medir con un mismoinstrumento a un niño finlandez con uno de las zonas marginales, rurales y/onativas de nuestra amazonía?Cuando se habla de evaluación, se hace hincapié en la calidad y la pertinencia.Considerando que la calidad hace referencia al rendimiento satisfactorio,equidad a la igualdad en el acceso y beneficio a los derechos, y pertinenciaresponde al contexto donde se realiza la acción educativa.Visto así, es pertinente considerar que el rendimiento educativo no essatisfactorio exclusivamente debido a factores pedagógicos, sino que existenun conjunto de factores que coadyuvan a que éste no se dé en las condicionesesperadas. Esos factores, son entre otros:-Factores relacionados con el niño como la desnutrición y mal nutrición,problemas afectivos, problemas de recursos materiales pedagógicos,problemas culturales y socioeconómicos que no le permiten desempeñarse coneficiencia y eficacia.-Factores sociales. Desigualdad en el acceso al uso de servicios básicos comoluz, agua, desagüe, infraestructura adecuada de los colegios, bibliotecas,internet, etc.
  • 3. -Factores pedagógicos. Inadecuada formación de los maestros(as) de espaldasa la realidad nacional pluricultural y multilingüe, falta de condiciones para elacceso a una lectura permanente y actualizada, capacitación sesgada eineficiente, baja calidad de vida por la baja remuneración que mellan lamotivación para la labor educativa, estatus social de marginación (no se le daal maestro el lugar que le corresponde como artífice de cambio y constructor deuna nación). Junto a este, el Diseño Curricular Nacional no se adecúa a lascondiciones culturales, económicas, sociales y geográficas en donde sedesenvuelve el educando.-Factores relacionados con la política educativa. La imposición vertical demodelos educativos de moda sin considerar el diagnóstico de la realidadnacional, al que suma un presupuesto bajo para el sector educación (3,2%) queno satisface las demandas mínimas para una educación de calidad. Por sifuera poco, se agrega una acción irresponsable de reformas educativas quepara su diseño y puesta en marcha no han tenido en cuenta un diagnóstico dela realidad educativa nacional, el consenso de la diversas fuerzas políticas ysociales, así como los diversos sectores gubernamentales. Es decir, no hay unplan nacional integral.-Factores socio-jurídicos. No existe en el plan de educación consideracionespara enfrentar y solucionar graves problemas como el pandillaje, la prostitucióninfantil, la violencia familiar, la desintegración familiar que tienen como base lafalta de educación en valores sociales y espirituales.-Factores culturales. El Perú es un país pluricultural y multilingüe. Esta realidadno es tomada en cuenta con la seriedad que en requiere en el procesoeducativo, imponiéndose por el contrario la lengua castellana en el procesoenseñanza-aprendizaje de las comunidades nativas amazónicas y andinasaymara y quechua hablantes generando serios problemas en este proceso.-Factores económicos. La inadecuada distribución de la riqueza de un país encrecimiento macroeconómico, el déficit gerencial de las autoridades regionalesy locales, la burocracia y la corrupción cada vez más inquestada en las esferasde gobierno no han hecho posible erradicar la pobreza y la extrema pobreza, elsubempleo y el desempleo que son focos de malestar social, de la desercióneducativa, de la marginación entre otros males que aquejan a estos grupossociales. Entonces, ¿De qué equidad estamos hablando?, si mientras muchosde nuestros niños tienen de carpetas unas tablas, de asiento una piedra o untronco y de aula unas esteras sostenidas por unos palos; otros niños tienenaulas elegantes, ventiladas, con carpetas unipersonales, luz artificial,materiales educativos adecuados, computadoras, profesoras capacitadas,loncheras nutritivas, etc. ¿Esto es equidad?.En conclusión, el análisis de la problemática educativa peruana requieretener en consideración múltiples factores anclados en el niño, la familia,pedagógicos, culturales, socioeconómicos, políticos, religiosos,geográficos, etc. Los cuales deben ser tomados en cuenta para laelaboración y ejecución de un plan nacional de educación, así como delDiseño Curricular Nacional y su aplicación contextualizada

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