REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA     UNIVERSIDAD FERMÍN TORO    VICE-RECTORADO ACADÉMICO      DECANATO DE POSTGRADO     ...
INTRODUCCIÓN               Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.    ...
INDICE Introducción………………………………………………………………………………………….031 Modelo Pedagógico…………………………………………………….……………….…………..04           ...
1.-MODELO PEDAGOGICO       Se define Modelo Pedagógico como:         “un sistema formal que busca interrelacionar los agen...
Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente         organizado refleja este modelo educ...
búsqueda y alcance de lo que podría ser entendido como verdad, para una vez alcanzada ésta ycon base a ese saber, dirigir ...
La disciplina psicológica desde su aparición a comienzos del siglo IXX, se convirtió enuna extraordinaria herramienta para...
9          Psicoanalisis            Ortodoxo                         S.Freud                                    Neosicoaná...
Hoy en día nadie cuestiona la importancia e incluso la necesidad que hay de recurrir ala psicología para entender y mejora...
una idea más o menos coherente del significado del hombre, lo que significa, lo que necesita,lo que debe saber y lo que de...
7       Nietzsche                                   La voluntad del poder hace al super hombre8       Freud               ...
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CONCLUSIONES   Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.       ...
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BIBLIOGRAFIAANONIMO. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-      pedagogicos/modelos-p...
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  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO MODELOS PEDAGÓGICOS Asignación 1 Integrante: De Abreu, Juan C.I: 14.919.166 Cabudare, febrero de 2012
  2. 2. INTRODUCCIÓN Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida. Pitágoras. El presente trabajo tiene como objetivo precisar las diferentes nociones que sobre losModelos Pedagógicos existen, así como las diferentes teorías que lo sustentan dichos modelos,entendiendo a los elementos Filosóficos, Psicológicos, Antropológicos, y Sociológicos, con elfin de tener una noción más profunda de todo el contenido multidisciplinario de carácterdoctrinal que se encierra tras un Modelo Pedagógico. A pesar que dentro del contenido del presente trabajo se desarrollarán algunas nocionessobre lo que se denomina “Modelo Pedagógico”, conviene adelantar la importancia quedichos modelos encierran no sólo en el quehacer educativo, sino en la transformación de lasociedad, que pasa por la formación del hombre que previamente se ha determinado alcanzar,según los basamentos teóricos multidisciplinarios que en el contenido del presente trabajo seintentarán abordar y, atendiendo además, a las necesidades culturales y sociales de cadaépoca, es d; configurando en última instancia, aquello que algunos denominan “paradigma”,ya que confieran el modo, manera, el método, la forma e inclusive el mismo contenido delsaber, por lo menos en su aspecto de conservación del conocimiento y producción del mismo. Cabe destacar, que el presente trabajo no pretende ser un documento definitivo quecontextualice o defina de manera absoluta lo que son los métodos pedagógicos; todo locontrario, sólo espera llamar la atención del lector, de tal forma que de manera sencilla ydiáfana pueda el curioso conocer, agrosomodo, no sólo algún referente teórico de los métodos,sino las interesantes teorías que lo sustentan, que son de alguna manera un recorrido por todala historia filosófica, ya que toca conceptos o precisiones teóricas de los grandes padres de lafilosofía en todos sus tiempos, desde la más antigua, pasando por la moderna, hasta llegar a lafilosofía contemporánea con sus grandes aportes al saber y a la reflexión del hombre y delmundo. Se le invita al lector a descubrir el contenido epistémico que encierran los MétodosPedagógicos.
  3. 3. INDICE Introducción………………………………………………………………………………………….031 Modelo Pedagógico…………………………………………………….……………….…………..04 2Teorías que sustentan los Modelos Pedagógicos…………………………..……………………………………………………………...05 2.1Filosofía Educativa…………………………………….…………………………………..05 2.2 Psicología…………………………………………………………………………………06 2.3 Antropología…………………………………………………………………………….09 2.4 Sociología………………………………………………………………………………..113 Elementos de los Modelos Pedagógicos……….…………………………………………………….12 3.1 Propósito…………………………………………………………………………………12 3.2 El Contenido…………………………………………………………………………….12 3.3 Secuenciación……………………………………………………………………………13 3.4 Metodología……………………………………………………………………………..13 3.5 Recursos Educativos…………………………………………………………………….14 3.6 Evaluación………………………………………………………………………………..14 Conclusiones…………………………………………………………………………………………16 Bibliografía…………………………………………………………………………………………..18
  4. 4. 1.-MODELO PEDAGOGICO Se define Modelo Pedagógico como: “un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado”.1 De la anterior definición se desprende que todo modelo pedagógico tiene por finarmonizar, entrelazar, mezclar, conectar dos aspectos importantes para el quehacer educativo-formativo. El primero: los agentes básicos de la comunidad y el segundo: el conocimiento ensí mismo. Los primeros se constituyen en: el docente y el estudiante (discente), quienesinteractúan dentro de un esquema formal y sistematizado (Proceso académico), no sólo pararelacionarse como parte del proceso natural de socialización (relaciones interpersonales), sinopara acceder al conocimiento -segundo aspecto- ya sea mediante la actitud pasiva deconservación del mismo -asimilación del conocimiento ya formalizado, alcanzado odescubierto- o mediante la actitud activa, que significa creación de conocimiento. Dichoproceso interrelacional conlleva no sólo la producción del conocimiento -nuevosdescubrimientos- sino también, y casi de manera insospechada e inconsciente, en latransformación del hombre y empero de la sociedad, partiendo de un ideal de hombre que todasociedad en cualquiera de sus épocas configura como modelo. Sin embargo, todo este proceso de conservación y producción de conocimiento, dentrodel esquema formal denominado proceso educativo, donde interviene no sólo el conocimiento,sino que es fruto de alguna manera de la interrelación docente discente, requiere de unafundamentación doctrinal teórica capaz de sustentar los diversos elementos que conforman elcomplejo proceso, no sólo del aprendizaje, sino también de formación y transformación de losque componen la comunidad educativa y de toda la sociedad 2. Del mismo modo, algunos autores como Alexander Ortiz Ocaña, en su artículo sobrelos Modelos Pedagógicos: Hacia una Escuela de Desarrollo Integral, publicado en barranquillaen el 2005, presenta otro referente teórico sobre los modelos pedagógicos, y expresa: “Los modelos pedagógicos constituyen paradigmas para el contexto educacional…La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico - social alcanzado.1.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,06-02-2012 04
  5. 5. Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela” 3 Como se puede extraer de la visión arriba descrita, los modelos pedagógicos no sonotra cosa que la manifestación y concreción de las ideologías sobre la formación del hombre,del mundo, el saber, el conocer y el cómo comportarse, es decir, configura la estructura formaleducativa de una visión del mundo y del hombre muy particular que reproduce una realidadcultural específica, imbuido en una serie de tendencias y creencias que además de partir deuna realidad histórico-contextual, conllevan en cierta manera, patrones que cambian en eltiempo y que suelen denominar paradigmas. Por ende, la institución educativa debe reflejar unmodelo capaz de satisfacer la ideología social imperante, es decir, el tipo de hombre que sequiere formar y el tipo de conocimiento que se quiere alcanzar, procurando alcanzar esatransformación individual, social y cultural esperada.2.- TEORÍAS QUE SUSTENTAN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SURELACIÓN CON ÉSTOS: 2.1 Filosofía Educativa: Ya la misma noción de esta disciplina indicará la postura filosófica que debe asumir unmodelo pedagógico. La filosofía suele ser reconocida como el amor a la sabiduría, búsquedade las causas últimas o simplemente estudio de los problemas fundamentales del hombre. Yaen su profundidad y desde la aparición de los primeros filósofos griegos como losdenominados presocráticos, Sócrates, Platón, Aristóteles, pasando por San Agustín, SantoTomas de Aquino (medieval), hasta llagar a la filosofía moderna que parte con Descartes y elnacimiento de la Res Cogitam (la conciencia del yo), hasta los filósofos contemporáneos comoHusser, Heidegger, Nitzche, la especulación interrogativa de pensamiento filosófico, sobretodo, el moderno y contemporáneo se ha preocupado por profundizar sobre aspectosrelacionados con el hombre, su fin, la comprensión del mundo, de la realidad, no sólo lotrascendente de la filosofía medieval, sino el encuentro del hombre consigo mismo, ese3.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,06-02-2012 05
  6. 6. búsqueda y alcance de lo que podría ser entendido como verdad, para una vez alcanzada ésta ycon base a ese saber, dirigir la práctica de las acciones del hombre moralmente y éticamente,para sí y para la sociedad donde habita, para luego comenzar a formar al nuevo hombre enfunción de lo que su descubrimiento y saber le indica. ¿Cómo se enlaza la filosofía educativa en los modelos pedagógicos? Sin lugar a dudas y como elemento importante de un modelo pedagógico, está elestablecer su dimensión filosófica, es decir, que previamente se haya cuestionado sobreinterrogantes tan claras e indispensables como ¿qué es el hombre? ¿Cuál es su posición en lasociedad?, ¿el tipo de hombre y sociedad que se quiere formar y alcanzar? Por ende, ¿cuál seráel tipo de conocimiento que se debe conservar y crear?. En este sentido, optará por diversasconcepciones de la realidad, ya sea por aquella que considera a los objetos que nos rodeacomo realidades cognoscibles de manera objetiva y concreta “Realismo”. O aquella en dondees imposible alcanzar el conocimiento objetivo desde un punto de vista estricto, ya que sólo sepuede conocer la representación de éstos “Idealismo”. O igualmente aquella que convina yconsidera a la realidad como única e individual, cambiante, compuesta de elementosmateriales y espirituales “Pragmatismo”. O de corte “existencialista” menos trascendente, máshumanista, donde el hombre se hace responsable de sus decisiones y consciente de su lugar enel mundo decide. También se descubre un conocimiento de corte “Personalísimo” algunosfilósofos le llaman subjetivismo, donde lo real, lo cognoscible lo constituye la estructura de lapersona, el mundo (lo que lo rodea) y lo trascendente (ideal de Dios) o de corte “socialista”donde el conocimiento tiene como fuente una realidad identificada con la historia y lo social. 4 Una vez resueltas estas interrogantes y determinada la tendencia o postura filosófica aseguir, se procede a elaborar el modelo pedagógico, que además de incluir las otras disciplinasy/o teorías que forman parte del proceso, tenga coherencia con los postulados asumidos ymaterialice o concretice la posibilidad real de hacerlo un hecho. 2.2 La Psicología: 06
  7. 7. La disciplina psicológica desde su aparición a comienzos del siglo IXX, se convirtió enuna extraordinaria herramienta para entender y optimalizar los procesos de aprendizaje,además de constituir un artefacto poderoso para ayudar a comprender la mente humana, susnecesidades, limitaciones, obstrucciones, emociones. Lo cual, sin lugar a dudas, son aspectospresentes en el proceso educativo de incalculable valor, ayudando también a observar larealidad desde lo individual y grupal de los que forman parte de la comunidad educativa;proporcionando orientación en las metas educativas y en los demás aspectos relacionados conel complejo proceso de aprendizaje. A continuación, se expondrá un cuadro resumen de las corrientes psicológicas y susmáximos exponentes, a los fines de visualizar no sólo la variedad de éstas, sino la evoluciónque dichas corrientes han tenido y su influencia en el quehacer educativo:N° CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES1 Psicofisiología Fisiología sensorial J. Muller, M. Von Helmholtz Neurofisiología Flourens; Fritsch Fisiología cerebral Hitzig, Bell; Hall2 Psicofísica G. T. Fechner3 Psicobiología F. Galton; L. Morgan4 Asociacionismo -Asociacionismo mental D. Hartley; T. Brown -Asociacionismo W.Wundt estructural E. B. Titchener - Estructuralismo5 Psicología Reflexiología I.M.Sechenov naturalista Psicología objetiva V.M.Bechterev Reactología K.Kornilov6 Teoría del reflejo I.P. Pavlov condicionado7 Funcionalismo W.James:J.Dewey8 Conductismo Neoconductismo J.B.Watson Tradicional Operante Guthrie;Tolman,Hull Social BF. Skinner Personológico A.Bandura Bleger;Pichon;Riviere
  8. 8. 9 Psicoanalisis Ortodoxo S.Freud Neosicoanálisis K.Honey; C. Jung Adler Lacaniana Lacan Psicología Profunda10 Geltalt Gestaqualidad Ch. Von Ehrenfols Psicología del acto Brentano Clásica Koffka;W.Kohler Teoría del campo K.Lewin11 Psicología Psicogenética Wallon;J. Piaget Materialista Histórico cultural Vigotsky Conciencia y del ser Escuela sovietica configuracionista F. González Rey. Auto construcción E.Fromm12 Cognitivismo Instruccional J.Bruner Procesamiento R.Stembert Aprendizaje significativo D.Ausbel Dirección aprendizaje Gagné; De Zubiria13 Psicología De si mismo C.Rogers Humanistica Personalidad autorealizada A, Maslow Trascendalista A.Pallport Transaccional E. Berne Comunitaria T.Harvis Existencial Rappaport Rollo-May5 ¿Cómo se enlaza la psicología en los modelos pedagógicos? Todo modelo pedagógico lleva implícito la implementación de una o varias teoríaspsicológicas, ya que éstas constituyen métodos o maneras de configurar el aprendizaje, detrasmitir el conocimiento, de crearlo. Conlleva además, la implementación de técnicas,prácticas psicológicas para ser utilizadas como herramientas por parte de la comunidadeducativa (docente-discente) para una mejor formación y adecuación del conocimiento. 5.MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012 08
  9. 9. Hoy en día nadie cuestiona la importancia e incluso la necesidad que hay de recurrir ala psicología para entender y mejorar las relaciones sociales e interpersonales en el ámbitoeducativo, sobre todo, en el ámbito del aprendizaje y del entendimiento; sobre todo, bajo lavisión formativa-transformadora que las escuelas y universidades tienen de cara a laconfiguración de la sociedad ideal para utilizar los términos de Platón. Es por ello, que en losmodelos pedagógicos, al igual que el aspecto filosófico, el ámbito psicológico tiene un lugarprivilegiado de gran preponderancia que brinda y/o proporciona a los intervinientes delproceso educativo herramientas y estrategias para garantizar el cumplimiento de las metaseducativas trazadas 2.3 Antropología: La antropología es definida como: “ Una ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la materia de su estudio, la Antropología recurre a herramientas y conocimientos producidos por las ciencias naturales y las ciencias sociales. La aspiración de la disciplina antropológica es producir conocimiento sobre el ser humano en diversas esferas, pero siempre como parte de una sociedad. De esta manera, intenta abarcar tanto la evolución biológica de nuestra especie, el desarrollo y los modos de vida de pueblos que han desaparecido, las estructuras sociales de la actualidad y la diversidad de expresiones culturales y lingüísticas que caracterizan a la humanidad” 6 Al decir que se trata de una ciencia que estudia al ser humano de forma integralsignifica que no se queda con sólo una porción o parte constitutiva del hombre, por ejemplo:su aspecto espiritual o intelectual, o su relación consigo mismo, sino que abarca o comprendeotros horizontes mucho más amplio, como sus relaciones con el entorno, así como la búsquedade respuestas de muchas preguntas filosóficas relacionadas con su origen y destino, por lo queprocura una visión o concepción del hombre de manera integral, total. Otro elemento importante que destaca la noción antes transcrita, es la visión de laantropología como ciencia social que estudia la totalidad del hombre, pero dentro de uncontexto social, no de manera aislada, sino como parte o miembro de una sociedad con todaslas significaciones culturales, biológicas naturales que eso conlleva, con el fin de establecer6. ANONIMO. Enciclopedia Libre. Ver en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa, 06-02-2012 09
  10. 10. una idea más o menos coherente del significado del hombre, lo que significa, lo que necesita,lo que debe saber y lo que debe llegar a ser. ¿Cómo se enlaza la Antropología en los modelos pedagógicos? Tomando en cuenta la noción señalada tanto de la Antropología como de lo quesignifica un modelo pedagógico, no se puede más que atinar la importancia casi vital que estaciencia social tiene a la hora de establecer modelos pedagógicos, los cuales además de surequerimiento psicológico, parte de igual medida y muy en relación con el elemento filosófico,ya que la producción de su conocimiento comienza con las preguntas especulativas sobre elmundo, ya no sólo el cosmos, entendido como lo externo, o lo que le rodea, sino del mundointerno, del hombre en sí mismo, en sintonía siempre, con su realidad social. Estudia alhombre, hace aporte del hombre en su nivel más íntimo, pero siempre en contraste y enconfrontación con su ser social y dinámico. Por ende, todo método pedagógico que procure laformación del hombre, mediante la conservación y producción de conocimiento, requeriráestar sujetado estructuralmente al aspecto antropológico, el ser del hombre, lo que significa,hacia donde va, y de dónde viene; su naturaleza y su intención para el mundo. Tomando estaspremisas y las conclusiones antropológicas y filosóficas, dan sentido a un modelo pedagógicoque responda a un paradigma social específico. A continuación, tomado de los apuntes del facilitar de la presente materia, se expondráel cuadro de preposiciones-filosófico, de las diferentes maneras que la mente del hombre se hadefinido a sí mismo, así vemos a: 71 Platón (Idealista) El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.2 Aristotélica El hombre es un ser racional3 Tomacina El hombre es una persona humana4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales
  11. 11. 7 Nietzsche La voluntad del poder hace al super hombre8 Freud Lo inconsciente es lo humano9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta10 Morin El hombre es lo que piensa 2.4 Sociología: Es definida como: “Es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos. En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido” 8 De la definición anterior, la cual por su simplicidad se explica por sí misma, sólo nosdetendremos en resaltar un elemento de muchísimo valor para el campo educativo en relacióncon los modelos pedagógicos, y es el que tiene que ver no sólo con el estudio de las relacionesentre los hombres y su interacción, sino sobre todo y el más importante, es el que destaca lademarcación de dicho estudio y de sus resultados en un contexto histórico-culturaldeterminado. Ya que las relaciones entre los dividuos, sus intereses, creencias, preferenciaspersonales y sociales vienen enmarcadas o forman parte de una realidad socio-cultural,mediante un proceso deductivo (de lo general a lo particular), e inclusive inductivo (particulara lo general) cuando se trata de fenómenos derivado de necesidades artificiales creadas por elhombre individualmente que se convierten en necesidades y fenómenos sociales, ejemplo: lamoda, el facebook y demás redes sociales. ¿Cómo se enlaza la Sociología en los modelos pedagógicos? Los modelos pedagógicos como parte de su configuración y estructuración, requierende una visión sociológica, pues basta con recordar que se trata de interacciones sociales entrepersonas, denominadas en el campo educativo docente, discente, conocimiento. Los modelos7. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-20128. ANONIMO. La Enciclopedia Libre. Ver en : http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa 11
  12. 12. pedagógicos parten de estos conocimientos y análisis del hombre en su relación con los demás, pero sobre todo, de cómo el contexto social y cultural puede llegar a incidir en la conformación de fenómenos sociales. La sociología como los modelos pedagógicos se mueven de conformidad con realidades culturales, sociales, uno las estudia, el otro adecua su contenido de conformidad con esa realidad temporal e ideológica, muchas veces denominada paradigma. A continuación se expone el cuadro resumen donde se expone las principales posturales sociológicas: 9 1 Marxista Es el resultado de los modelos de producción. 2 Evolucionista Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales 3 Analítica Sociología sistemática basada en la investigación 4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales 5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica. 6 Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. 3. ELEMENTOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: 3.1 El propósito: Este elemento viene a constituir el compromiso que se asume desde el punto de vista educativo, con la concepción del hombre y de la sociedad que se quiere alcanzar. Propósito es aceptar la visión, la ideología que ya filosóficamente, psicológicamente y antropológicamente se ha asumido y aceptado, por lo que el compromiso del modelo educativo en este sentido figura el inicio de la ejecución y /o materialización de ese ideal conceptual determinado. 3.2 El contenido: Es definido como:9. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012 12
  13. 13. “los logros epistémicos de un campo del saber y los campos de la acción de la Educación Superior hecho por especialista y adaptados al medio local por el docente a través de la práctica pedagógica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesión” 10 De los matices que se desprenden de la concepción antes mencionada, se puede afirmarque el contenido no es otra cosa que el conocimiento científico alcanzado, previamenteaceptado por la comunidad científica, que es transformado por el docente a través de suexperiencia y de la ciencia pedagógica, a los fines de ser trasmitidos a los estudiantes para sucaptación, conservación o producción de más y nuevo conocimiento partiendo de éste. 3.3 Secuenciación de los contenidos: Para llegar a este elemento constitutivo del método pedagógico se requiere que ya losanteriores elementos hayan sido satisfechos, es decir, que se haya producido la finalidad o elpropósito como bien se definió en su oportunidad y que a su vez ya se haya realizado elprocedimiento de adecuación que conlleva el elemento contenido; por ende, la secuenciacióncomo su mismo nombre lo indica no es otra cosa que el paso, la transición que se realiza delconocimiento especializado y transformado por el docente, a través de la pedagogía que exigeuna organización secuencial de los contenidos, es decir, que la trasmisión de los mismos porparte del docente a los estudiantes se produzca de manera progresiva, paulatina, de tal manerade facilitar la comprensión y aprehensión de la información encerrada en los contenidosespecializados. Una forma común de cumplir con este elemento es mediante la distribución delcontenido por asignaturas; se habla también de ciclos integradores, ciclos introductorios onivelatorios, de tal forma de facilitar el aprendizaje de la información que se pretende llegue aser comprendida por el discente. 3.4 La Metodología: “Tiene como fin la comunicación, construcción y constitución del conocimientocientífico, disciplinar y procesional, que se hace de manera interactiva entre el docente y elestudiante en un espacio académico” 11. En la metodología de conformidad con la noción10 y 11 .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf,06-02-2012 13
  14. 14. antes transcrita el conocimiento será elaborado, transformado, de tal manera de hacerlodigerible por parte de los estudiantes. Existen muchos alcances científicos sociales que puedenser de difícil comprensión, inclusive, el mismo lenguaje académico cargado de tecnicismos yopulencia puede hacer muy escaso el proceso de asimilación del conocimiento, además queuna muy difícil interacción social entre el docente y su estudiante; razón por la cual lametodología, necesita hacer sus aportes en el campo de transmisión del conocimiento, para locual se suele recurrir a la “didáctica” que, como parte de la pedagogía, está compuesta deherramientas eficaces para garantizar ese proceso de adecuación y transferencia, e incluso,producción de conocimiento por parte del mismo alumno.“Cada modelo pedagógico tiene supropia didáctica” 12 3.5 Recursos Educativos: Estos recursos al igual que la metodología y la didáctica tienen sus propios medios oherramientas, los cuales varían de conformidad con el método pedagógico. Sin embargo, sepuede afirmar que forman lo que se denomina “ayudas didácticas” es decir son “facilitadoresdel aprendizaje”, por cuanto son medios que colaboran, simplifican, hacen más accesible elconocimiento, y encuentran su apogeo en el modelo pedagógico cognitivo, donde el estudiantees el propio actor de su aprendizaje, ya que los actuales y nuevos recursos educativos, comopor ejemplo, el uso de las computadoras, el internes y las redes sociales facilitan elprotagonismo del estudiante al momento de producir conocimiento. 3.6 La Evaluación: Evaluar no es otra cosa que realizar juicios de valor sobre algo. Vivimos en un mundodonde todo está sometido a evaluación, desde nuestro desempeño laboral, hasta nuestraspreferencias morales y éticas. Realizar juicios de valor, en el campo educativo, es estarsometido a un proceso evaluativo, donde otra persona juzgará de conformidad con el fin de laevaluación. En este elemento la comunicación y las reglas claras constituyen el eje central, 12. .MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012 14
  15. 15. por cuanto es obligación indicar los fines y los propósitos que se esperan alcanzar para luegopartiendo de eso poder evaluar de la manera más transparente. Es necesario destacar, que al igual de los elementos anteriores no existe un sistemaúnico de evaluación, sino que cada uno de los modelos pedagógicos deben presentar su“evaluación” la cual debe transmitir el sentido final del método, de conformidad con lasteorías que lo sustentan. Hoy días, los tradicionales métodos de evaluación ya están siendo desplazados deconformidad con el cambio de los métodos. Hoy, se ha humanizado más la evaluación,recordando que es el estudiante el verdadero y único protagonista de su proceso de aprendizajey transformación.. 15
  16. 16. CONCLUSIONES Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. Jhon Ruskin Una vez revisado las diferentes nociones sobre los modelos pedagógicos, así como lasteorías que las sustentan en sus dimensiones filosófica, psicológica, antropológica ysociológica, se puede concluir que los mismos pueden llegar a constituir extraordinariasherramientas de transformación del hombre y de la sociedad, partiendo del roll protagónicoque en el ámbito educativo desempeñan, al relacionar la comunidad educativa (docente-estudiante) con la conservación y/o producción del conocimiento, atendiendo a los principiosteóricos constitutivos, es decir, el ideal del hombre que se quiere alcanzar, partiendo siempredel contexto histórico-cultural, ya que cada modelo es respuesta del compromiso que lasociedad toda asume; así ocurrió durante los métodos de corte didáctico-tradicional,respondían a un modo particular de ver el mundo, a un paradigma. Por lo que son cambiantesen el tiempo. Del mismo modo, tras revisar los elementos visibles de los modelos pedagógicos,entiéndase el propósito, el contenido, la secuenciación, la metodología, los recursos educativosy la evaluación, se concluye que los mismos forman parte de un artefacto pedagógico en elcual el estudiante, docente y conocimiento conviven en una constante interacción, sin perder lanoción que el gran protagonista es el sujeto, el estudiante. El proceso, como prefierocatalogarlo, que desarrolla cada elemento vienen entrelazado, el uno necesita del otro y puedesintetizarse diciendo, que todo modelo pedagógico requiere un principio constitutivo que vienedado ´por el propósito o finalidad, elemento único de consentimiento y casamiento con lavisión del hombre, del mundo y de la sociedad que se quiere construir a partir de él, así comoel nivel de conocimiento que se desea desarrollar en la sociedad, sea éste de corte realista oidealista o simplemente pragmático. Posteriormente viene elementos mu importes como son
  17. 17. el contenido, indispensable este proceso que realiza el docente de adecuación delconocimiento especializado en contenido educativo, previa confrontación con la experiencialaboral del docente. La trasmisión y/o comunicación de dicho contenido requerirá de unasecuenciación del mismo, mediante materias muy bien escogidas, articuladas o cursos,conferencias, nivelaciones, de tal manera de hacer aprehensible el conocimiento, y al mismotiempo atractivo para los estudiantes. Por supuesto que de la mano de una metodología, de ladidáctica, donde se respete el papel protagónico del estudiante en su propio proceso educativo,pasando por recursos educativos idóneos que garantizan el fin último del modelo pedagógico,sin evaluaciones asfixiantes y poco transparentes al momento de fijar las reglas y los finesesperados. Todos estos elementos bien armonizados conforman grandes modelos educativos,los cuales a su vez, siempre respondes a fines ulteriores de gran importancia para el hombre yla sociedad.
  18. 18. BIBLIOGRAFIAANONIMO. Modelos Pedagógicos. Ver en http://www.monografias.com/trabajos26/modelos- pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml#modelo, 06-02-2012.ANONIMO. Enciclopedia Libre. Ver en: http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa, 6-02-2012MARIN. E. Modelos Pedagógicos. Ver: http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf, 06-02-2012.

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