Competencias

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Competencias

  1. 1. Desarrollo de Competencias y habilidades
  2. 2. FACTORES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN Y ELEMPLEOGlobalización: integración económica, nuevadivisión internacional del trabajo,transnacionalización de productos y marcas.,requerimiento de nuevos perfiles profesionalesCambio científico-tecnológico: incremento en elvolumen de conocimientos, avance en lastecnologías de acceso y distribución de información.Nueva estructuración de las organizaciones :acortamiento de las distancias entre nivelesjerárquicos, desconcentración – descentralización dela toma de decisiones; participación; polivalencia ymultifuncionalidad de los puestos
  3. 3. Transformación del contenido del trabajo:sustitución del “puestos de trabajo” por elconcepto de área o familia ocupacional oprofesional.Empleabilidad : énfasis en una formaciónprofesional de amplio espectro , no limitada aposiciones laborales o funciones profesionalesespecíficas que favorezca la movilidad(competencias clave / transferibles)Certificación: aseguramiento de la calidad,certificación de competencias laborales yprofesionales, en lugar o como complemento dela acreditación educativa.
  4. 4. Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado en numerosos países, el desarrollo de propuestas de formación que garanticen• Integración• Integralidad• Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento• Pertinencia• Evidencia de resultados Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes en los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.
  5. 5. ¿De qué hablamos cuando hablamosde competencias? Polisemia del concepto Variedad de enfoques y definiciones
  6. 6. • La OCDE ( 2002) en un estudio denominado DESECO / Definition and selection of competencies) la define como:• La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento( incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
  7. 7. CompetenciaLa competencia de los individuos es laresultante de un conjunto de atributos(conocimientos ,habilidades, actitudes,valores, etc.) que se organizan encombinaciones diversas para llevar a cabotareas específicas.En consecuencia, el sujeto competente esaquél que posee ciertos atributos necesariospara desempeñar una actividad de acuerdocon una norma o un parámetro apropiados.
  8. 8. La competencia es un saber hacer, consaber y con conciencia( Inés Aguerrondo)
  9. 9. Razones que justifican la importancia de laformación basada en competencias Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo. Permite definir parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento de las competencias. Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros países.
  10. 10. Razones que justifican la importancia de laformación basada en competencias• Permite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.• La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.
  11. 11. Razones que justifican la importancia de laformación basada en competencias • Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados. • Contribuye a la “equidad” ya que establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad. • Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos.
  12. 12. Una realización profesional será “competente” cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.
  13. 13. Tipos de competenciasCompetencias Básicas(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Coreskills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)Describen comportamientos fundamentales que deben tenertodos los individuos; se asocian a conocimientos de carácterformativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas,comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógicoApoyan el desarrollo de competencias de mayorcomplejidad.
  14. 14. Tipos de competencias Competencias Genéricas o Transferibles (Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry standars, Australia) Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...) Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.
  15. 15. Tipos de competencias Competencias Técnicas o Específicas (Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaña y Australia) Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).
  16. 16. Contenido de las competencias Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en función de los objetivos.Entre estos recursos se encuentran:Los saberes: Saber teórico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación) El “saber hacer”: Formalizado (reglas para actuar) Empírico (surge de la acción Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo Aptitudes y recursos emocionales
  17. 17. Las formas en que se organiza el conocimientoy las posibilidades de generar ciertascompetencias genéricas y específicas para suutilización eficaz en los campos profesionalesimplican la transformación de los proyectoscurriculares en el nivel profesional, lo cualsupone un cambio fundamental tanto en losenfoques que los sustentan, como en la lógicade su elaboración y operativización .
  18. 18. ¿Qué cambios supone pensar la formaciónprofesional por competencias? Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante Una evaluación por realización y demostración. Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo académico
  19. 19. Técnicas y recursos orientados al desarrollode competencias profesionalesMétodos Verbales: Métodos de demostración: Exposición e Presentación. instrucción (aprendizaje significativo). Demostración Enseñanza mediante Métodos de imitación. la formulación de preguntas.
  20. 20. Métodos de Comportamiento: Métodos de Acción: Métodos de proyectos. Métodos de toma de Métodos de descubrimiento. decisiones. Experimentos tecnológicos. Estudios de casos. Dinámica de grupos. Juego de roles y otras técnicas de dramatización. Métodos de creatividad. Técnicas de debate. Interactividad mediante la computadora. Técnicas de evaluación. Métodos de simulación. Resolución de problemas. Círculos de Calidad.
  21. 21. La evaluación , desde la perspectiva de construcción delconocimiento, debe ser vista como una acción deintervención que permita al sujeto la reconstrucción deltema a aprenderSin embargo, la revisión de las prácticas evaluativas en lamayor parte de las instituciones educativas expresa que laevaluación sigue siendo un suceso y no un procesoTales prácticas muestran la vigencia de un modelo centradoen objetivos, explorando información acumulada, utilizandoinstrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.
  22. 22. Algunos principios de la evaluación en elenfoque por competencias Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las situaciones de aprendizaje. Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su incorporación significativa. Enfasis en lo diagnóstico y lo formativo, sin excluir la evaluación sumativa. Considerando estos principios, los recursos de evaluación se multiplican , siendo más pertinentes .
  23. 23. La evaluación orientada a demostrar lacompetencia recopila evidencias parademostrar que la persona ha logrado losresultados establecidos.Existen diferentes tipos de evidencia: De desempeño: el comportamiento por sí mismo. De producto: el resultado de una actividad De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz
  24. 24. La posibilidad de instrumentar el enfoqueeducativo basado en competencias suponecumplir con dos criterios básicos: Pertinencia Factibilidad

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