Libro cabalgando en la didactica del lenguaje

3,337
-1

Published on

DIDÁCTICA DEL LENGUAJE

Published in: Education
0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,337
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
11
Actions
Shares
0
Downloads
124
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Libro cabalgando en la didactica del lenguaje

  1. 1. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE
  2. 2. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 2 Cabalgando en la didáctica del lenguaje Un entorno grupal de aprendizaje (EGA) Propuesta elaborada por Tutores y tutoras de las Secretarías de Meta y Villavicencio, Programa Todos a Aprender. Luz Helena Rodríguez Núñez, formadora Lenguaje Secretarías Meta y Villavicencio. Edición y montaje Juan Carlos Espinosa Oscar Javier Pérez Nieto Edición general Ángela Patricia Mesa Cárdenas Grupo líder por Nodos Nodo Didáctica de la oralidad ÁNGELA PATRICIA MESA CÁRDENAS Nodo Didáctica de la producción textual DIDADITH OTALORA GÓNZALEZ Nodo Didáctica de la comprensión lectora ANA MILENA PIÑEROS GARZÓN Nodo Didáctica de la literatura NORVA LILIANA RIVERA Nodo Didáctica de la semiótica y medios de comunicación LEYDI JOHANNA CASTILLO MORENO Nodo Didáctica de la ética de la comunicación JUAN CARLOS SOSA Nodo Evaluación de competencias lectoras y escriturales SIOMARA LOPEZ COCUY
  3. 3. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 3 UN ENTORNO GRUPAL DE APRENDIZAJE (EGA) Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)" George Simmens PRESENTACIÓN El modo de aprender en la sociedad de la información se caracteriza por el apoyo que en la Red encuentra quien aprende y por el aprendizaje autónomo, guiado por necesidades reales de conocimiento. El saber cambia constantemente y, a diferencia de la era predigital, los sujetos pueden acceder a él en cuestión de días, sin importar mucho en qué lugar del planeta, ni en qué lengua éste se haya producido. En este sentido, las TIC se convierten en las herramientas óptimas para romper las brechas existentes entre poder pagar o no por el saber más reciente, o entre el vivir en el campo o la ciudad: desde que se tenga conexión a Internet, la oportunidad de acceder al conocimiento es un hecho. El Programa Todos a Aprender (PTA) tiene como estrategia central el acompañamiento in situ a un grupo de docentes que conforman una comunidad de aprendizaje. Los Establecimientos Educativos (EE) a los que pertenecen estos grupos, están mayormente ubicados en el campo o en ciudades pequeñas. Así pues, uno de los más grandes retos es poder apoyar con idoneidad a estas comunidades, en procesos de formación y actualización en el campo de la didáctica del lenguaje y las
  4. 4. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 4 matemáticas, de acuerdo con las necesidades particulares de cada una y en el lugar y momento en que se requiera. Es así como el grupo del PTA del Meta y de Villavicencio, encontró útil el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje. Se mantuvo la idea central del mismo (acceso personalizado a la información y al conocimiento) pero, en la medida en que el Entorno debía ser adaptado a las inquietudes de los docentes, y construido con la colaboración de todos los 75 tutores, se pensó en la creación de un Entorno Grupal de Aprendizaje (EGA). La metodología usada fue, en este primer ejercicio piloto, la recolección de las preguntas que los docentes de las comunidades de aprendizaje iban formulando a los tutores, con respecto a sus dudas o vacíos sobre didáctica del lenguaje. Su organización dejó en claro 7 nodos de interés: el de didácticas de la oralidad, de la semiótica y los medios de comunicación, de la literatura, de la producción textual, de la ética de la comunicación, de la evaluación de competencias lectoras y escriturales, y de la comprensión lectora. De tal suerte, este cuadernillo digital se divide en idéntico número de capítulos. Cada capítulo se compone por unas fichas que refieren y enlazan a insumos valiosos para la resolución de una pregunta determinada que fue formulada a los tutores en su trabajo de acompañamiento. La idea última de “Cabalgando en la didáctica del lenguaje”, es mejorar las posibilidades de acceso a los contenidos, recursos, páginas especializadas, bases de datos, blogs reconocidos sobre didáctica del lenguaje, creando una red de insumos, muchos de ellos dinámicos, en permanente actualización. Su utilidad no consiste en responder directamente las preguntas formuladas por los docentes, sino en aportar a su resolución y, en el intento, incitar al profesor a continuar con la indagación, familiarizarse con las TIC y a crear, ahora sí, su
  5. 5. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 5 propio Entorno Personal de Aprendizaje como apoyo a la consolidación de sus CDA, sus procesos de autoformación y, claro, en favor de la transformación de la calidad de la educación. Luz Helena Rodríguez Núñez Formadora Lenguaje Secretarías Meta y Villavicencio Programa Todos a Aprender "
  6. 6. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 6 TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA ORALIDAD 1. ¿Cómo despertar el interés de los niños de primero a tercero por la tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno?........................... 13 2. ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes en un aula multigrado?................................................................................ 15 3. ¿Por qué es importante enseñar a través de la oralidad en preescolar?.......................... 16 4. ¿Cómo despertar el interés de los niños de cuarto y quinto por la tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno?............................... 18 5. ¿Qué estrategia implementar para que a los estudiantes de transición, primero y segundo de primaria les agrade hablar en público? ……………………… 20 6. ¿Cómo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formación de la oralidad en la escuela?........................................................................................... 21 7. ¿Qué estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y quinto de primaria les agrade hablar en público?.......................................................... 24 8. ¿Qué estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades orales de pronunciación, presentadas por los estudiantes?........................................... 26 9. ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los Estudiantes de 4° y 5°?................................................................................................. 28 DIDÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL 1. ¿Cómo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de construcción de textos informativos?.......................................................................... 31
  7. 7. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 7 2. ¿Qué actividades se le puede aplicar a un niño de segundo que no toma dictados y tampoco lee? ..………………………………………………………… 33 3. ¿Qué estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los niños de grado primero........................................................................................................ 35 4. ¿Cómo se encara la corrección de las producciones de los estudiantes?................... 37 5. ¿Cómo estimular la producción escrita en los niños?................................................ 38 6. ¿Cómo enseñar a los niños a hacer planes para sus escritos?.................................... 42 7. ¿Qué estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de redacción de cuentos ya que los niños escriben máximo 3 reglones y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma escrita? …………….………… 44 8. ¿Qué estrategias puedo aplicar alcanzar un buen proceso de escritura en los niños?............................................................................................................... 46 9. ¿Qué orientaciones para la construcción de preguntas que motiven la escritura?................................................................................................................ 48 DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Cómo trabajar la comprensión lectora de textos argumentativos en estudiantes de grado 5°?............................................................................................ 51 2. ¿Cómo abordar la comprensión de textos explicativos con los estudiantes de grado quinto?..................................................................................... 53 3. ¿Cómo abordar la comprensión lectora de diferentes clases de textos como afiches, cartas, tarjetas en grado primero?............................................ 55 4. ¿Cómo lograr que los niños de grado primero logren leer con mayor fluidez y comprender lo leído? ……………………………………………. 57 5. ¿Cómo mejorar la compresión lectora en los estudiantes de básica primaria?......................................................................................................... 58 6. ¿Cómo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el
  8. 8. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 8 grado 5°? ¿Qué tipo de textos son recomendables? …………………………………………………. 59 7. ¿Cómo abordar la comprensión de textos informativos con los estudiantes de grado cuarto?...................................................................................... 61 8. ¿Cómo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e interés por la lectura?................................................................................................. 62 9. Cómo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso correcto de los signos de puntuación durante la realización de una lectura?......... 63 DIDÁCTICA DE LA LITERATURA 1. ¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes d el grado primero, a través de la fábula como estrategia metodológica?..................... 65 2. ¿De qué manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para mejorar el desarrollo de las competencias básicas en lenguaje en los estudiantes de los grados primero?........................................................................... 67 3. ¿Cómo el teatro infantil a partir del juego simbólico o dramático fortalece la autonomía en los niños de segundo grado?........................................................... 68 4. ¿Los clásicos literarios son importantes para la educación de nuestros estudiantes de grado cuarto y quinto?........................................................................ 71 5. ¿Qué estrategias se pueden implementar para la enseñanza de la literatura por medio del cine a estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria?................ 73 6. ¿Qué estrategias se pueden adoptar para la enseñanza de la literatura por medio de la música en estudiantes de ciclo 2- básica primaria?............................... 75 7. ¿Cómo despertar la creatividad a partir de la literatura en los niños de grado tercero?............................................................................................................ 77 8. ¿Cómo hacer para que los niños de cuarto grado se motiven a escribir poesía?...... 79 9. ¿Cómo lograr que los estudiantes diferencien entre un mito y una leyenda?.......... 81
  9. 9. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 9 DIDÁCTICA DE SEMIÓTICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1. ¿Qué procesos comunicativos y cognitivos se desarrollan en el niño cuando se habla de alfabetización digital?.................................................................. 84 2. ¿Cómo desarrollar la capacidad de significar y usar los nuevos códigos de comunicación emocionales (emoticones)?........................................................... 86 3. ¿Cómo asumir en el grado primero la escritura como un proceso paulatino de expresión y de construcción de significado?........................................................ 88 4. ¿Cómo hacer que los niños de tercero reconozcan y expongan oralmente el significado de los pictogramas? ………………………………………………. 90 5. ¿Cómo orientarnos o tenemos en cuenta el potencial comunicativo del cuerpo desde la ejercitación de la motricidad y del deporte en los estudiantes de 4° y 5°?............................................................................................... 91 6. ¿Cómo hacer que niños del grado tercero reconozca el uso de los jeroglíficos c como una herramienta comunicativa?........................................................................ 92 7. ¿Cómo lograr en los estudiantes del grado quinto la interpretación del lenguaje cinematográfico?........................................................................................................ 95 8. ¿Cómo hacer para que los niños de los grados primero a tercero expresen sus ideas, en forma no verbal, a través de la elaboración de un esquema o mapa conceptual?....................................................................................................... 97 9. ¿ Cómo hacer para implementar el gusto por los títeres en los niños del grado 3°?............................................................................................................. 99 DIDÁCTICA DE LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN 1. ¿Cómo provocar en situaciones comunicativas el respeto por la diversidad étnica y cultural en el primer ciclo educativo?......................................................... 102
  10. 10. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 10 2. ¿Cómo lograr procesos discursivos en los que estudiantes de quinto grado empleen el tipo de lenguaje indicado de acuerdo a las circunstancias y el interlocutor?..................................................................................................... 104 3. ¿Cómo hacer para que estudiantes de cuarto grado empleen en sus interacciones comunicativas el respeto por el turno del otro dentro de una conversación?............................................................................................... 106 4. ¿Cómo puedo identificar con los estudiantes del grado 3°, el momento preciso para intercambiar roles comunicativos en situaciones de habla dentro del entorno escolar?........................................................................................ 108 5. ¿Cómo fomentar en grado quinto el respeto por las creaciones escrita de los otros?.............................................................................................................. 109 6. ¿Qué acciones debe realizar un docente de básica primaria, para propiciar el compromiso de sus estudiantes a actuar con respeto y valorando el pensamiento, la expresión y producción textual de sus compañeros dentro y fuera del aula?......................................................................... 111 7. ¿Qué medios y o espacios se pueden facilitar a los estudiantes de básica primaria para que expresen con libertad sus ideas, pensamientos y emociones dentro de un contexto informal? ……………….……………………. 113 DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN 1. ¿Cómo construir una buena rúbrica para evaluar lectura?........................................ 116 2. ¿Cómo evaluar la compresión lectora?.................................................................... 118 3. ¿Cómo evaluar el proceso de construcción de un texto informativo?..................... 121 4. ¿Qué aspectos se debe tener en cuenta para evaluar lectura de imágenes en estudiantes de primaria?...................................................................... 123 5. ¿Cómo evaluar los niveles de lectura en los estudiantes de primaria?.................... 125
  11. 11. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 11 6. ¿Cómo evaluar la compresión de textos literarios en los estudiantes…….……… 127 de primaria? 7. ¿Cómo evaluar los procesos ortográficos en la producción textual de los estudiantes de primaria…………………………………………………… 130 8. ¿Cómo evaluar los mecanismos de coherencia en la producción textual?............. 131 9. ¿Cómo evaluar el componente pragmático en la producción de textos escritos?.......................................................................................................... 133 10. ¿Cómo evaluar la lectura en voz alta?....................................................................... 135 11. ¿Cómo evaluar los mecanismos de cohesión en la producción de un texto escrito?................................................................................................... 138
  12. 12. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 12 DIDÁCTICA DE LA ORALIDAD
  13. 13. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 13 Título y pregunta a la que responde CONSTRUYENDO SIGNIFICACIÓN EN EL MUNICIPIO DE TOCANCIPÁ A TRAVÉS DE LA TRADICIÓN ORAL ¿Cómo despertar el interés de los niños de primero a tercero por la tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica del artículo Chiquiza O. Nohora, Pérez F. Yadi M., Ramírez J. Erick. (2008). Construyendo significación en el municipio de Tocancipá a través de la tradición oral. (Tesis de maestría).Uniminuto, Bogotá, Colombia. Resumen La tradición oral juega un papel muy importante dentro de la sociedad, ya que es la forma de transmitir desde tiempo inmemorial la cultura y la experiencia de la humanidad, se comunica de padres a hijos, de generación en generación, llegando hasta nuestro días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través de los tiempos. La riqueza que poseemos en nuestros antepasados y que merece ser reconocida, difundida y conservada. Donde los niños puedan construir a partir de la tradición oral sentido sobre su entorno y cultura, aprendan a reconocer y leer acerca de su realidad como miembros de una sociedad determinada llena de riqueza cultural. Palabras claves EXPRESION ORAL, DISCIPLINA LINGÜÍSTICA, EDUCACION DEL NIÑO Grado Tercero primaria Utilidad didáctica - La oralidad una alternativa didáctica para recuperar la memoria de nuestros antepasados, todo un historial de tradiciones transmitidas de generación en generación dejando a su paso un legado cultural, inimaginable, si comprendemos estas narraciones como un pasado que genera nuevos significados a la cultura popular. - Reconocimiento de la cultura propia, de la memoria grupal e
  14. 14. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 14 individual. - Utilizar las cuatro habilidades comunicativas, en las que a través de su uso se construya sentido, se logre una apropiación cultural. - Utilización de diferentes didácticas. - La interacción, el conocimiento de un contexto y la identificación cultural que tiene cada ser humano según su entorno. - Registro de toda una tradición oral de un pueblo. Competencia o estándar al que aporta Estándar: Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos. Competencia: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Dirección electrónica (Ubicación) http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/415/3/T LBEHLC_RamirezJimenezErickYesid_08.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo AMANDA MARTINEZ OSMA
  15. 15. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 15 Título y pregunta a la que responde LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL AULA ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes en un aula multigrado? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo (Secretaría de Educación Pública Chiapas México , La expresión oral de los niños y las niñas en el aula multigrado, 2004) Resumen Talleres de actualización para docentes de básica son un espacio para reflexionar y analizar su práctica educativa y así mismo sirve para motivar a trabajar en colectivo sobre las didácticas que son realmente necesarias en el logro de competencias de los estudiantes. Palabras claves La expresión oral de los niños y niñas del aula multigrado. Organización en colectivo. Análisis de la propia práctica. Análisis de diversos materiales. Planes de acción en colectivo. Grado Escuela multigrado Utilidad didáctica Plantea algunas didácticas específicas para llevar a cabo dentro del aula multigrado. Competencia o estándar al que aporta Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Dirección electrónica (Ubicación) http://red- ler.org/expresion_oral_ninos_escuela_multigrado.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo NELSY CONSTANZA MONROY ZAFRA
  16. 16. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 16 Título y pregunta a la que responde EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR PRÁCTICA COGNITIVA, DISCURSIVA Y CULTURAL ¿Por qué es importante enseñar a través de la oralidad en preescolar? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. Usando APA Jaimes, Carvajal Gladys y otro. El desarrollo de la oralidad en el preescolar Práctica cognitiva, discursiva y cultural. Universidad Distrital "Francisco José de Caldas “. Recuperado en: http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-la- oralidad.pdf, 02 de Septiembre de 2013, Colombia. Resumen Las primeras experiencias del lenguaje se construyen de manera espontánea y natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en consecuencia, el niño interioriza, como forma específica de conocimiento, los sistemas operativos y funcionales de una lengua particular, su lengua materna. A través de la oralidad el niño organiza la realidad de su vida cotidiana alrededor del yo, el aquí de su cuerpo y el ahora de su presente. Al hacer suyos los indicadores lingüísticos que corresponden a estos contextos, funda su subjetividad, es decir, se sitúa como persona en las coordenadas del espacio y el tiempo. Sin embargo, el mundo que construye se va perfilando como mundo intersubjetivo que comparte con otros. La práctica de la oralidad se enriquece con la presencia de los participantes en la situación que tiene como característica la reciprocidad. Palabras claves Oralidad, Preescolar, identidad. Grado Preescolar
  17. 17. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 17 Utilidad didáctica El texto describe las relaciones que existen entre el desarrollo del niño y la enseñanza-aprendizaje a través de la oralidad, la importancia de la oralidad en el desarrollo del niño como persona que se identifica con una cultura y con un lenguaje en un espacio determinado, como consecuencia la construcción del yo. Competencia o estándar al que aporta El texto ayuda al docente a entender el desarrollo de las diferentes dimensiones del niño en su primera infancia y su estrecha relación con el lenguaje y la escuela, de tal manera que puede contribuir para realizar mejores procesos de aprestamiento en los ejes académico y el desarrollo de su propia identidad, en relación directa con el lenguaje puede aportar una mejor comprensión de factores como: la producción oral, la ética de la comunicación y medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, que se enmarcan en los RCE para el primer ciclo de 1ro a 3ro. Dirección electrónica (Ubicación) http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-la- oralidad.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo LIGIA LAITON RIVERA.
  18. 18. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 18 Título y pregunta a la que responde LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL EN EL PONIENTE ALMERIENSE (PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS). ¿Cómo despertar el interés de los niños de cuarto y quinto por la tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Gómez López Nieves. Literatura de tradición oral en el poniente Almeriense (propuestas pedagógicas y didácticas). Recuperado de htpp: //cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/congreso_35_17.pdf Resumen En nuestra tradición cultural la literatura oral no ha contado con alto prestigio como la literatura escrita, siendo la oralidad base fundamental para la escritura. Grandes literatos como Antonio Machado, Gabriel García Márquez, José Samarago, Camilo José Cela, entre otros, dejan ver en sus obras la influencia de la tradición oral, reafirmando que no se puede entender la literatura escrita sin la oralidad, y sin ésta la tradición oral regional. No hay que olvidar tampoco que el estudio de la literatura oral de un pueblo permite conocer, mejor que la literatura escrita, su identidad, aspiraciones, miedos, preocupaciones, costumbres, creencias y deseos auténticos de cada individuo y por ende de la comunidad. Por lo anterior es importante potenciar el conocimiento de la literatura de tradición oral en los programas de enseñanza del español en primaria, secundaria y en la universidad, ofreciendo una doble ampliación de conocimientos. Palabras claves Oralidad, literatura escrita, literatura oral, tradición oral regional. Grado Cuarto y Quinto de educación básica primaria Utilidad didáctica Enseñar la tradición oral en la educación básica primaria, específicamente en los grados cuarto y quinto, es de vital importancia para potenciar la literatura escrita. Para conocer las tradiciones
  19. 19. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 19 culturales de cada región es fundamental llegar hasta los oradores innatos en cada región, siendo ellos quienes han vivido el desarrollo de cada evento, y quienes le dan vida a las creencias, tradiciones y fantasías regionales. La didáctica presentada en el documento es un apoyo importante para potenciar la oralidad en el aula. Competencia o estándar al que aporta FACTOR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. SUBPROCESOS  Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.  Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.  Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.  Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.  Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. Dirección electrónica (Ubicación) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/ congreso_35_17.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo MARIA ASCENET BURITICA OTALVARO
  20. 20. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 20 Título y pregunta a la que responde PROYECTOS DE AULA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL CICLO INICIAL. ¿Qué estrategia implementar para que a los estudiantes de transición, primero y segundo de primaria les agrade hablar en público? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Nodo: oralidad Identificación del insumo Martínez, S. M., Prieto, D y Mora, N.,(2007), Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial, ponencia presentada, en seminario taller de oralidad y escritura, Universidad Distrital, Bogotá - Colombia Resumen En este artículo se presentan experiencias realizadas en el aula, como espacio privilegiado para promover la oralidad. El maestro en su rol de acompañante genera situaciones para dar la palabra al estudiante a fin de que aprenda a tomar decisiones, a afirmar su individualidad y a potenciar su desarrollo integral. Las vivencias de oralidad descritas se llevaron a cabo en el ciclo inicial y contribuyeron al desarrollo social, cognitivo, afectivo, académico y convivencial de los niños, niñas y acompañantes, facilitando, además, procesos significativos de lectura y escritura. Palabras claves Oralidad, interacción, convivencia, exposición, argumentación, evaluación. Grado Transición a segundo (primer ciclo escolar) Utilidad didáctica El establecer estrategias discursivas que propicien la eficacia de la oralidad y la comprensión del lenguaje como sistema semiótico ,permite mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales. Competencia o estándar al que aporta Producción textual : “Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos” Dirección electrónica (Ubicación) http://es.scribd.com/doc/56518022/Proyecto-de-Aula-Para-El- Desarrollo-de-La-Oralidad-en-El-Ciclo-Inicial Nombre del tutor que ubicó el insumo MERCY MABEL NEIRA ROJAS
  21. 21. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 21 Título y pregunta a la que responde LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. PROGRAMA LEER EN FAMILIA. ¿Cómo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formación de la oralidad en la escuela? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. Usando APA FUNDALECTURA. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Programa leer en familia. Recuperadowww.leerenfamilia.com Resumen La escuela juega un papel ineludible en la consolidación y creación de buenos lectores. Para que el fomento lector sea exitoso a largo plazo se requieren estrategias que privilegien el gusto por la lectura, desde la más temprana edad, a través de un trabajo conjunto de la familia y la escuela. La lectura tiene la virtud de convertirse en una experiencia de encuentros en el hogar. Leyendo juntos, padres, madres, hijos e hijas comparten una actividad enriquecedora, que puede extenderse en la plática común y en un mayor conocimiento de unos y otros. En las páginas de este libro se presenta un gran desafío, que requiere el compromiso y constancia los docentes y directivos: guiar a los padres y apoderados en esta importante etapa del proceso de aprendizaje. Deben integrarse a los espacios comunes de aprendizaje de la escuela, en busca de conseguir la meta común: fomentar la lectura como herramienta de formación humana.  Para apoyar el trabajo se ha reunido una serie de artículos que entregan orientaciones sobre la importancia de incorporar a la familia en el fomento a la lectura. Las lecturas son una herencia. Un joven lector apoyado por su familia es un árbol que, fértil, extiende sus ramas al viento y hacia nuevos rumbos, pero que se abreva al mismo tiempo en sus raíces. Ese árbol es nuestra cultura: una herencia que florece en aires nuevos y cuyo profundo origen vamos siempre redescubriendo. la
  22. 22. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 22 lectura, por ello, brota de la herencia cultural que se otorga en el hogar. Dialoga con el lenguaje propio de cada familia, con sus frondosas variantes regionales. Así, el niño o niña vive rodeado por un bosque de lenguaje oral y de experiencias, y todo contribuye a volver natural el ejercicio de leer el mundo. Palabras claves Rol del maestro, proceso de enseñanza, material didáctico, lecto- .escritura, alfabetización, motivación Grado SEGUNDO Utilidad didáctica Enseñar a leer a un niño o niña tiene algo de magia, algo de técnica y mucho de arte. Puede constituir un maravilloso espacio de vinculación padres-hijos. Si los padres quieren hacerlo bien, implica un proceso paciente, continuo y comprometido de acompañar y compartir con sus hijos e hijas la tarea de construir los conocimientos que le permitirán acceder al significado de los textos. Los padres estimulantes favorecen el desarrollo de una actitud positiva y de amor a los libros, lo que permitirá que ese niño se transforme a futuro en un buen lector que disfrute, valore y aprecie la literatura. La familia es el pilar fundamental para incentivar y motivar el aprendizaje de la lectura; pero, para que esta estimulación sea positiva, debe acompañarse de una serie de condiciones afectivas y de un vínculo personal que permita al niño asociar el aprendizaje lector con agrado: quien lee en una atmósfera estimulante, que valida y reconoce sus progresos, desarrollará una percepción positiva de sí mismo, en la cual se describirá como buen lector inteligente, competente y capaz durante la vida escolar. El aprendizaje de la lectura es uno de los objetivos fundamentales en la educación. Hacer lectores competentes forma parte de todas las modificaciones de la calidad de la educación; es uno de los fundamentos de una educación más equitativa. Tener buenos niveles de comprensión de lectura garantiza más acceso a la información, mejores oportunidades educativas, mayor inclusión social y estar en situación de conocer y defender mejor sus derechos
  23. 23. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 23 Competencia o estándar al que aporta Factor: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Estándar: • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afi ches, cartas, periódicos, etc. • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda almacenamiento de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. Dirección electrónica (Ubicación) www.leerenfamilia.com Nombre del tutor que ubicó el insumo MILTON ALBERTO GUZMAN ORTIZ
  24. 24. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 24 Título y pregunta a la que responde .ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA PROMOVER LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL. ¿Qué estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y quinto de primaria les agrade hablar en público? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Cruz, P.F y Valenzuela, G.C. Estrategias innovadoras para promover la expresión y comprensión oral. La libertad Perú. Universidad Peruana Cayetano Heredia Resumen No es desconocido para nuestra labor de docentes que el mundo globalizado cada día nos exige ser competentes en contexto y con mayor razón en el ámbito de las comunicaciones y la lengua, las cuales son vitales para la interacción, comprensión y abstracción del mundo. Por tal razón en esta EGA se aporta un documento valioso que merece ser leído y analizado con cuidado, con la única finalidad de promover en los estudiantes estrategias para mejorar su expresión oral en público, vencer los temores, adquirir seguridad, entre otras; manifestándose estos comportamientos en el dominio de una expresión más fluida y coherente. Por eso se hace necesario estimular, orientar y potencializar las competencias comunicativas en nuestros estudiantes desde la escuela, con la única finalidad que al estar frente a situaciones reales de procesos comunicativos tengan todos los elementos necesarios para lograr ser eficaces, eficientes y fluidos en su discurso o contexto comunicativo. Palabras claves Estrategias, expresión oral, mejorar, comunicación, contexto, discurso comunicativo. Grado Grados Cuarto y Quinto de la Básica Primaria (aunque el documento de la investigación está planteado para niños de sexto y estas edades escolares son relativas) Utilidad didáctica Brindar herramientas a los docentes, estudiantes o todos los interesados en mejorar sus niveles de expresión oral Competencia o estándar al que FACTOR DE PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de
  25. 25. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 25 aporta la entonación y la pertinencia articulativa FACTOR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más efectivos los procesos comunicativos. Dirección electrónica (Ubicación) http://www.slideshare.net/zdvr52/estrategias-innovadoras-para-promover- la-expresin-y-comprensin-oral Nombre del tutor que ubicó el insumo NORA MORENO
  26. 26. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 26 Título y pregunta a la que responde LA DISLALIA FUNCIONAL: UN TRASTORNO DE LENGUAJE, EN LA ESCUELA PRIMARIA. ¿Qué estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades orales de pronunciación, presentadas por los estudiantes? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Corona Timoteo, C. A. (2010). La dislalia funcional: un trastorno de lenguaje, en la escuela primaria. Tesis de licenciatura. México D.F: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco. Recuperado de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf Resumen Es una tesis de grado presentada a la Universidad Pedagógica Nacional de México, en la que se contemplan elementos conceptuales acerca del lenguaje, su desarrollo, problemas (en especial la dislalia funcional en la básica primaria) y estrategias de apoyo dirigidas a docentes y padres para afrontar la dificultad y ayudar a que el niño la supere. Palabras claves Lenguaje, Desarrollo, Trastorno, Dislalia Funcional, Estrategia. Grado PRIMERO Utilidad didáctica Este documento puede enriquecer las estrategias que aplica el docente en el aula, así como dar nuevas herramientas para afrontar las dificultades de pronunciación que puedan presentar los estudiantes. También brinda una serie de talleres que se pueden aplicar en el aula a los estudiantes, para diagnosticar y corregir los errores de dicción. Además ofrece estrategias que vincula a los padres de familia a partir de la identificación de condiciones de los niños y de fichas de trabajo para que ellos
  27. 27. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 27 realicen con sus hijos. Competencia o estándar al que aporta Factor: Producción textual Enunciado: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Subprocesos: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Dirección electrónica (Ubicación) http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo RIGO FABIÁN VELÁSQUEZ CARMONA
  28. 28. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 28 Título y pregunta a la que responde HABLAR EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?... ¿CÓMO? BLOG DEL ÁREA DE FORMACIÓN DOCENTE. ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes de 4º y 5º? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Rodríguez, María Helena. Hablar en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?, en Blog del área de formación docente. Recuperado en http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf , 02-09-2013. Resumen Este artículo da cuenta de la importancia mayúscula que tiene la oralidad en la estructuración del habla, en la comunicación de lo cotidiano y en el papel que le asiste a la escuela para el desarrollo de la lengua oral; ella se constituye en el escenario donde se manifiesta la interacción lingüística, influyendo en la socialización de los niñ@s y en su posterior éxito escolar. Se explica también la diferencia entre la lengua oral y la lengua escrita, y finalmente se comparten algunas estrategias para promover el desarrollo de la competencia comunicativa en los niñ@s. Palabras claves Expresión oral, mensajes orales, lengua hablada, escuela. Grado 4º y 5º de primaria. Utilidad didáctica Si bien es cierto este texto no recopila una gran cantidad de estrategias o prácticas de aula para el desarrollo de la oralidad, sí aporta para entender el sentido y la utilidad de promover la oralidad en los estudiantes, lo cual no solamente garantiza las actividades propias de la escuela, sino que le garantiza un mejor desenvolvimiento social.-Para la vida-. Competencia o estándar al que aporta ORALIDAD
  29. 29. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 29 Producción textual. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. *Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. *Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. *Selecciono un léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. *Adecúo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. *Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. Dirección electrónica (Ubicación) http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo LILIA TERESA ROMERO PARDO
  30. 30. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 30 DIDÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
  31. 31. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 31 Título y pregunta a la que responde CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS. ¿Cómo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de construcción de textos informativos? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Dolz, J. (2011). Escribir es Reescribir. Leer. Es,2-11. Recuperado de: http://leer.es/wp- content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf Kaufman, A. (2007). Proyectos de Producción de Textos. Leer y Escribir: El Día a Día en las Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-a- diaenlasaulas.pdf Kaufman, A. (2007). Cómo comienza la alfabetización. Leer y Escribir: El Día a Día en las Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-la- alfabetizacion.pdf Nemirovsky, M. (2009). “Experiencias escolares con la lectura y la escritura”. La Escuela Espacio Alfabetizador (pp 2- 21).Graó. http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la-escuela-espacio- alfabetizador.pdf Resumen Los documentos referenciados presentan, de forma sencilla y clara, cómo enseñar a los niños a escribir textos informativos, a partir de enseñanzas diarias en el aula. Es importante remarcar que el conocimiento del maestro de los distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es indispensable para que pueda entablar con ellos diálogos que tomen en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no solo diagnostique el estado de conocimiento de sus alumnos, sino que sepa, además, cómo intervenir para ayudarlos a avanzar. (Kaufman, Leer y Escribir: el día a día en las aulas,P.19) ¿Estamos preparados para redactar textos informativos? Probablemente, no sabemos muy bien cómo empezar. Bien, pues lo primero, hay que tener muy claras las características y estructura de
  32. 32. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 32 cada género, recordar que los textos informativos deben ser objetivos (no podemos incluir nuestras opiniones) y que la redacción ha de ser clara y organizada. Podemos encontrar ejemplos de noticias, reportajes y entrevistas leyendo cualquier periódico de papel o consultando su edición digital. Palabras claves Construcción, Textos informativos. Grado Primaria. Utilidad didáctica Enseñar a los niños de forma sencilla y clara a escribir textos informativos. Competencia o estándar al que aporta 1 a 3: Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. 4 a 5: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en la lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. Dirección electrónica (Ubicación) http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-la- alfabetizacion.pdf http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-a- diaenlasaulas.pdf http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la- escuela-espacio-alfabetizador.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo ALCIRA MURILLO SIERRA.
  33. 33. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 33 Título y pregunta a la que responde Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes ¿Qué actividades se le puede aplicar a un niño de segundo de primaria que no toma dictados y tampoco lee? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Celdrán Clares, y F. Zamorano, Buitrago.(2012).Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes.1-37.Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf Resumen En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un considerable porcentaje. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado. Por tanto, es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella, obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas. El decreto 366 recuerda a los actores académicos su compromiso frente a la población escolar con NEE y es por ello que se recomienda que la Institución Educativa tenga en cuenta acciones importantes en el proceso de enseñanza –aprendizaje tales como : Caracterización del estudiante, diagnóstico por profesional de la salud cuyo proceso realizará el padre de familia , Reporte en el SIMAT para que se tenga en cuenta esta población con NEE y la secretaria tenga dispuesto dentro de su plan de acción el apoyo al EE que lo requiere , políticas de evaluación claras y justas (boletín -procesos de evaluación formativos) . En el proceso de lectoescritura, no todos los enfoques metodológicos se adaptan a las necesidades de los educandos .Por ello, se proponen estrategias en las que se fortalecen los estilos de aprendizaje, actividades que requieren procesos auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito, utilización de material muy diverso, imágenes, dibujos, cajas de letras,
  34. 34. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 34 alfabetos silábicos, barajas o dominó, dictados mudos, ficheros hechos por los propios niños con dibujos y palabras, diccionarios confeccionados, extracción de imágenes y palabras de revistas, cuentos elaborados en el aula. Para niños algo más mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, encontrar los errores de las imágenes, jeroglíficos entre otros. Con su implementación se logrará el fortalecimiento del proceso lector y escritor y por ende aprendizajes más significativos. Palabras claves Dificultades de aprendizaje Inclusión Diversidad metodológica Grado 1er ciclo de educación básica primaria. Utilidad didáctica  Mediante diversas estrategias ,orienta las prácticas de aula con el fin de contra restar las dificultades en la lecto-escritura  Brinda diversidad metodológica que fortalece el quehacer en el aula.  Enriquece la labor frente a las necesidades educativas de nuestros estudiantes  Rescata el compromiso de la labor docente frente a condiciones más vulnerables. Competencia o estándar al que aporta FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas  Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.  Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.  Describo eventos de manera secuencial.  Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones. Dirección electrónica (Ubicación http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad2 4.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo LAURA LUCIA CARDONA SOLER
  35. 35. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 35 Título y pregunta a la que responde LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA. ¿Qué estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los niños de grado primero Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo ACOSTA LUÉVANOR, Rosa María. La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria. Revista electrónica UPN en línea. Consultado el 10 de septiembre de 2013 de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html Resumen Este artículo plantea sobre los últimos estudios de como percibir el proceso de composición y la concepción de la enseñanza de la escritura dentro de la parte cognitiva y su entorno socio-cultural, en el cual se enseñan tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura: la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo Palabras claves Psicolingüística, contexto, procesos. Grado PRIMERO Utilidad didáctica La lecto-escritura Competencia o estándar al que aporta Factor: Producción Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Estándar Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
  36. 36. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 36 (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Dirección electrónica (Ubicación) Consultado el 10 de Septiembre de 2013 de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html Nombre del tutor que ubicó el insumo MARCELA VILLAFAÑE RIVERA
  37. 37. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 37 Título y pregunta a la que responde ¿Cómo se encara la corrección de las producciones de los estudiantes? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. CAROZZI, M. (2009 -2013). Centro de Documentación Virtual - Instituto Nacional Formación Docente: Recursos para el acompañamiento de noveles docentes. Argentina: Red Infod. Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf Resumen Es el docente quien a partir de su reflexión puede hacer reconocimiento e intervención en el mejoramiento de las escrituras o producciones escritas de sus estudiantes. Daniel Cassany ha desarrollado documentos relacionados a las correcciones o Reparar la escritura llamado “Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Graó, 1995.” En donde plantea que reparar la escritura parte de un marco teórico procesual en relación con la escritura y se plantea cuál es el rol de maestro y alumno en la etapa de revisión del texto. Cuando se repara lo escrito se tienen en cuenta primero que estos deben partir de situaciones de escritura significativas y reales, y luego, diversos contenidos lingüísticos, otras con la coherencia del texto o con la cohesión o con la puntuación; otras, con la ortografía de las palabras o con los usos de la coma o de los signos en el diálogo. Una actividad para encarar las correcciones es el trabajo por grupo, en el cual el docente propone revisar algunos escritos con autorización de sus autores (estudiantes) en el que el como maestro y los compañeros tienen como único propósito aportar ideas que permitirán llegar a mejores versiones de los textos, Una propuesta es evitar la acción que ejercemos como docentes al hacer las correcciones a solas decidiendo que está bien y que esta mal y según criterios no conocidos por estudiantes. El acompañamiento en la revisión de las producciones es relevante y fundamental para el estudiante, pues será un rol de intervención y no correctivo y favorecer el intercambio. Trabajar
  38. 38. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 38 como secretario escribiendo el dictado de los chicos, leer en voz alta lo que ellos escribieron; comparar distintas opciones en voz alta, hacer variar los roles, etc. Cuando toda la institución avanza en el mismo sentido, las cosas se facilitan y cada docente retoma lo ya logrado por los docentes de años anteriores Palabras claves Correcciones, reparar, trabajo en grupo, rol del maestro, intercambio, aceptación, facilidad, criterios Grado Primero a tercero, Cuarto a quinto Utilidad didáctica En el desarrollo de la competencia de producción textual al igual que el componente semántico, sintáctico y pragmático. Luego de elaborada las producciones textuales por los estudiantes basadas en situación de escritura significativas y reales, es necesario hacer la reflexión sobre ellas y sus respectivas reparaciones en presencia del estudiante. Competencia o estándar al que aporta Factor: Producción Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Estándar: Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Dirección electrónica (Ubicación) Extraído el 31 de Agosto de 2013 de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo EDDA JANETH CASTRO ESPINOSA
  39. 39. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 39 Título y pregunta a la que responde ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ¿Cómo estimular la producción escrita en los niños? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica APA 1. Autor : Ministerio De Educación, Universidad Nacional De Trujillo Publicación: Yupanqui vaca F Título “estrategias comunicativas para la comprensión y producción de textos” Fecha: Dirección URL: http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-la- comprension-y-produccion-de-textos 2. Autor : Amadeo Salas I Publicación: página web Red Maestros De Maestros Título: Actividades Para Fomentar La Lectura Y La Producción De Textos Fecha: Dirección URL: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion=6083&id_portal=737 3. Autor : Hans Barrera Publicación Marlene Garate G Título: La Producción De Textos En Educación Fecha: Dirección URL: http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-textos- en-educacion.html 4. Autor : Portal Pizarro J Publicación: hogarel, asociación educativa de alta capacitación “José María Arguedas” Título: estrategias creativas para la comprensión y producción de textos Fecha: 27 agosto de 2010 Dirección URL: http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin-y- produccin-de-textos
  40. 40. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 40 Resumen 1 2 3 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS PRESENTACIÓN Está presente guía tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del componente Especialidad Académica, en el área de Comunicación Integral. El material de estudio está constituido por un módulo, lecturas complementarias y links a páginas web que complementen el tema tratado. El material de estudio, constituido por el módulo, debe ser abordado a partir de esta guía en la cual se presentan las orientaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto de actividades que permitirán durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible intercambiar estas experiencias en grupos de inter aprendizaje de modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de capacitación. Asimismo se incluyen los criterios que se tendrá en cuenta para la calificación de los trabajos presentados. PÁGINA WEB, RED DE MAESTROS DE MAESTROS ACTIVIDADES para fomentar la lectura Planteando la lectura como un juego el niño se siente motivado, porque no la entiende como imposición. El cuento puede nacer en cualquier momento, el educador no puede tener previsto que tal día a tal hora explicará un cuento. A lo mejor aquel día los niños están más en disposición de pintar o de hacer otro tipo de actividades. Tenemos que aprovechar el momento en que observemos que algo les ha llamado la atención o que estén preocupados por algún tipo de problemas. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EDUCACIÓN INICIAL Cuando el niño manipula diferentes tipos de textos no solo comprende su mensaje sino que también lo conoce en sí mismo como objeto con características y propiedades. El enfoque comunicativo textual permite comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones
  41. 41. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 41 reales y concretas y son estas las que permiten que el niño descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender). Estas situaciones se pueden dar:  De manera espontánea en cada niño y en las interacciones sociales.  Propiciadas por el educador quien planifica una situación en base a los intereses, necesidades de los niños y brinda diferentes textos y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo con los nombres de los niños (podemos usar en algunas cartillas fotos y en otros nombres). Palabras claves Educación básica primaria; Nuevas Tecnologías; Hipermedia; Textos Hipermediales, Pedagogía, escritura, leer, Innovación, producción de textos, comprensión lectora, educación Grado Primaria y secundaria inicial Utilidad didáctica Uso de las tic, por medio de diversos recursos para distintos grados que promueven la producción de textos y la lectura Competencia o estándar al que aporta LECTORA.ESCRITURA Dirección electrónica (Ubicación) 1 2 3 http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-la- comprension-y-produccion-de-textos http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion =6083&id_portal=737 http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de- textos-en-educacion.html http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin- y-produccin-de-textos Nombre del tutor que ubicó el insumo VLADIMIR MEDINA QUEVEDO
  42. 42. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 42 Título y pregunta a la que responde LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA ¿Cómo enseñar a los niños a hacer planes para sus escritos? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Pérez, M. (2003) Leer Y Escribir En La Escuela: Algunos Escenarios Pedagógicos Y Didácticos Para La Reflexión. Santa Fe de Bogotá: Editor: ICFES. Resumen A continuación encontraras un insumo que facilita alguna referencia bibliográfica referente a planes para la exposición y producción textual en los niños de básica primaria, donde Leer y escribir es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido enfrentarse a un texto para alcanzar las competencias comunicativas. Las evaluaciones internacionales evalúan aspectos del desempeño de los estudiantes como lectores y escritores (Pirls, Pisa y Serce) y muestran un panorama poco favorable para el país; A los estudiantes sí les gusta leer y escribir, lo que ocurre es que, en muchos casos, no les gusta leer ni escribir lo que la escuela les propone, por eso la importancia que los docentes de primaria identifiquen formas y textos adecuados para cada niño, generando desde la escuela las condiciones para ingresar a la cultura de la lectura y escritura. Palabras claves Ideas, elaborar, plan, producir textos, procedimiento estratégico, propósitos comunicativos, situaciones comunicativas, Grado 4° y 5° Utilidad didáctica Ficha didáctica de apoyo a docentes de básica primaria del área de lenguaje, la cual sirve como fundamento bibliográfico y de consulta sobre organización de ideas para producción textual en niños de grado cuarto y quinto. Competenci a o estándar al que aporta Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
  43. 43. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 43 Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Diseño un plan para elaborar un texto informativo. Dirección electrónica (Ubicación) http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/M_Perez_Leer_y_escribir_escuela. pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo ELVER ALEXIS PARRADO ORTIZ
  44. 44. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 44 Título y pregunta a la que responde MI CUENTO ES EL MEJOR ¿Qué estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de redacción de cuentos ya que los niños escriben máximo 3 reglones y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma escrita? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo RENACER U.T. SIBATE. SEM IX. GRUPO III (2008, 29, octubre). Que sea un cuento hacer cuentos, recuperado de http://cuentosrenacer.blogspot.com/ Resumen Para trabajar el cuento de una manera más creativa estos recursos tecnológicos y pedagógicos que nos presenta la paginas de la internet consultadas, nos brinda estrategias para ir creando con los estudiantes el paso a paso de un cuento, mediante diferentes didácticas teniendo en cuenta las etapas del cuento que son: Un inicio, que es donde se presentan los personajes, el lugar donde se desarrolla el mismo y donde se plantea la historia. El nudo: es donde se presentan los inconvenientes de los personajes, esta parte está llena de emociones, donde el lector se interesa más sobre lo que está sucediendo. El desenlace: aquí ocurre algo fantástico, los problemas se resuelven gracias a la ayuda de un personaje sorpresa. Final: la mayoría de los finales son llenos de felicidad, de acuerdo a la historia que se vaya desarrollando en el cuento, pero si aparecen finales tristes es porque estos cuentos pueden seguir con otra historia y así crear un nuevo final. Palabras claves Cuento, creatividad, imaginación, narración, inicio, nudo, desenlace, sucesos, fantástico.
  45. 45. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 45 Grado Tercero. Utilidad didáctica Esta estrategia didáctica nos sirve para mejorar la producción textual, incentivar la creatividad, manejo de redacción y uso ortográfico. Competencia o estándar al que aporta Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Dirección electrónica (Ubicación) http://cuentosrenacer.blogspot.com/ Nombre del tutor que ubicó el insumo MARISOL PORRAS PINILLA
  46. 46. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 46 Título y pregunta a la que responde ESTRATEGÍAS EN LA ESCRITURA ¿Qué estrategia aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura en los niños de segundo? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. Usando APA Emilia Ferreiro,Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ed Siglo XXI. Extraído el 3 de Septiembre de 2013 de http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol.html?id=wH FXcQcPvr4C&redir_esc=y Resumen Enseñar a leer y escribir sigue siendo una de las tareas más específicamente escolares, un número muy importante (demasiado importante) de niños fracasan al ser introducidos a la alfabetización inicial. El objetivo es mostrar que existe una forma nueva de considerar este problema, pretendemos manifestar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías insospechadas. Además encontramos otros referentes a las teorías que afirma el pedagogo Piaget, que “Es a través del juego como herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación”. Educar a través del juego es educar a través de la acción donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos, los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, además una experiencia de cooperación y compañerismo a través del compartir. Según Jonatán Castillo “ la implementación de adecuadas estrategias y el uso de material didáctico son un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza – aprendizaje; es decir, que el material didáctico son también elementos físicos que el maestro o cualquier persona utiliza para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata, de enseñar a niños y más que todo el área de lenguaje; al respecto Piaget nos dice que “ para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la experiencia física como el agua , la arena, la plastilina entre otros, por ello en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear
  47. 47. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 47 más materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus necesidades y según ellos no les ha fallado la técnica, además es considerado el primer facilitador del aprendizaje. Es notorio que la motivación para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir de estrategias y actividades lúdicas, didácticas, artísticas, creativas y culturales, permitiendo así el logro de hábitos y todo lo que de aquí se deriva para el proceso de formación académica y personal de cada estudiante. Palabras claves Rol del maestro, proceso de enseñanza, material didáctico, lecto-.escritura, alfabetización, motivación Grado SEGUNDO Utilidad didáctica En los textos investigados se manifestaron procesos de enseñanza – aprendizaje en el trabajo de la escritura, las didácticas y estrategias aportadas por algunos autores; Éstos son de gran importancia y de utilidad para el rol como maestro. Uno de los grandes aportes son los materiales didácticos, el juego, rincones de aula, talleres como construcción de textos a partir de imágenes, corrección de textos a nivel grupal, dictados de palabras y autocorrección de los mismos, que con base a esto conllevan a unas buenas estrategias pedagógicas en el aula. Competen cia o estándar al que aporta Factor: Producción Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Subprocesos:  Elaboro un plan para organizar mis ideas  Elaboro un plan textual para la producción de un texto descriptivo  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Dirección electrónica (Ubicación ) http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol .html?id=wHFXcQcPvr4C&redir_esc=y Nombre del tutor que ubicó el insumo VERONICA HINCAPIE GONZALEZ
  48. 48. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 48 Título y pregunta a la que responde MOTIVACIÓN A LA ESCRITURA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ¿Orientaciones para la construcción de preguntas que motiven la escritura? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. Usando APA Ramos, C. Marta T. Estrategias metodológicas para motivar la lectura y escritura en el área de Humanidades- Lengua Castellana en los estudiantes de Básica primaria, secundaria y media de la institución educativa San Anterito. Recuperado el 28 de agosto de 2013, de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357 Valery, Olga. Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Recuperado el 28 de agosto de 2013, de: www.redalyc.org/pdf/356/35630908, Resumen Estos planteamientos consisten en una propuesta didáctica para motivar la escritura en los estudiantes a partir de una serie de preguntas y reflexiones relacionadas con diversos aspectos de la escritura. Dicha propuesta contiene aspectos relevantes tales como; área, edad, justificación, objetivos, duración, recursos, actividades y orientación para la evaluación. Fundamentalmente en la sección "Actividades de clase, sección actividad del estudiante, se presenta una serie de ejemplos y actividades con preguntas que constituyen una guía para docentes que fácilmente pueden adaptarse y aplicarse en actividades o talleres en los cuales se pretenda incentivar a los niños por medio de la reflexión para que puedan disponerse para la construcción de diversos tipos de textos. El segundo sitio de internet es una alternativa con un link que brinda un amplio marco conceptual y teórico para la escritura, a partir de los planteamientos de Vigotsky. En ellos se puede reconocer elementos pedagógicos, didácticos, metodológicos y contextuales con asidero en la línea constructivista del aprendizaje de la escritura, los cuales apuntan al fortalecimiento de habilidades en los estudiantes, en este aspecto.
  49. 49. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 49 Palabras claves Significación, reflexión, didáctica, pedagogía, construcción, contexto, cuestionamiento, formación, escritura, sintáctica, semántica, pragmática, competencia. Grado 3, 4, 5 Utilidad didáctica Estas propuesta es muy importante, ya que no solamente brinda elementos didácticos para invitar a los niños a que escriban, sino que además contiene ejemplos claros de las preguntas que se pueden formular. De la misma manera se encuentra una gran cantidad de explicaciones y fundamentos importantes a la hora de planear, ejecutar, evaluar y desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje enfocados a la construcción de textos escritos por parte de niños de 3, 4, 5, incluso grados superiores a estos, previa la revisión y adaptación de acuerdo con las condiciones particulares de cada contexto. Competenci a o estándar al que aporta Apunta directamente al desarrollo de la Competencia Lingüística y comunicativa, al Factor: PRODUCCIÓN TEXTUAL, enunciado identificador: "Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Subproceso: "Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. Dirección electrónica (Ubicación) Opción 1. http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357 Opción 2. http://www.formartemas.edu.co/index.php?option=com_myblog&show=la -ensenanza-de-la-escritura-bajo-un-enfoque- constructivista.html&Itemid=11 Nombre del tutor que ubicó el insumo NELSON MATTA OVALLE.
  50. 50. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 50 DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
  51. 51. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 51 Título y pregunta a la que responde COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ¿Cómo trabajar la comprensión lectora de textos argumentativos en estudiantes de grado 5°? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Dolz, J. (1996). argumentar para convencer. Recuperado el 05 de Septiembre de 2013, de Una secuencia didáctica de iniciación al texto argumentativo para el primer ciclo de la Educación: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf Resumen Este documento en formato PDF, es una secuencia didáctica propuesta por el gobierno de Navarra, diseñada para trabajar textos argumentativos bajo el título “Argumentar para convencer”. Consta de una serie de 8 talleres prácticos en los que se desarrollan paso a paso el trabajo con los textos argumentativos. La secuencia didáctica contempla una diversificación de las actividades (colectivas, en pequeño grupo e individuales) y de los ejercicios de preparación para dar a cada alumno la posibilidad de acceder a las diferentes nociones y habilidades variando los modos de trabajo. Los autores proponen que sería aconsejable que los profesores, teniendo en cuenta las características de su clase, plantearan otras actividades más interesantes y mejor adaptadas a las necesidades de sus alumnos. Los docentes podrán encontrar una rejilla de evaluación cuya función principal es la de servir al profesorado de guía de observación del proceso de aprendizaje del texto argumentativo. Palabras claves Argumentos, propósito, postura, intención comunicativa. Grado 5° Utilidad didáctica A partir de la página 27 de documento PDF se presentan 8 talleres para trabajar de manera práctica los textos argumentativos con los estudiantes de grado 5° de la educación básica primaria. El objetivo de cada uno de estos talleres es
  52. 52. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 52 que el estudiante logre: Distinguir un texto argumentativo de otros tipos de textos, identificar las características de una situación de argumentación, distinguir los argumentos a favor y en contra de un tema, comprender la importancia del destinatario en el momento de hacer su elección, de dar su opinión y defenderla, dar razones que apoyen sus argumentos, desarrollar un razonamiento en apoyo de una conclusión, comprender lo que significa poner en duda una opinión que no está suficientemente justificada y por ultimo como negociar y hacer concesiones. Competencia o estándar al que aporta Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. Dirección electrónica (Ubicación) http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo ANA MILENA PIÑEROS GARZÓN
  53. 53. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 53 Título y pregunta a la que responde TEXTOS EXPLICATIVOS ¿Cómo abordar la comprensión de textos explicativos con los estudiantes de grado quinto? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Programa Nacional para el fortalecieminto de la Lectura y la Escritura en la Educación Básic. Secretaria de Educación pública de Argentina. . (2005). Fichero. Actividades didácticas. Español. Quinto grado. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf Resumen La estrategia parte de un conjunto de actividades o mejor, un fichero de actividades lúdicas y didácticas que permiten desarrollar las temáticas de lenguaje de una manera adecuada y que responde a las necesidades de los estudiantes, todas ellas tendientes a abordar la comprensión lectora desde diversos contextos y con diversidad de tipos de de texto. De la misma manera nos referencia desde los autores los diversos contextos, metodologías y teorías que sustentan la importancia y necesidad de la comprensión de los textos explicativos en el aula de clase. Palabras claves Texto, explicativo, estrategias, didácticas, lúdico, estudiantes Grado QUINTO Utilidad didáctica El fichero permite al docente tener a su alcance una amplia gama de actividades que se pueden llevar a cabo con los estudiantes en el área de lenguaje para mejorar la comprensión lectora de los textos explicativos, pero yendo más allá, que pueden ser adaptadas otros tipos de textos y a todos los grados de la primaria. Competencia o estándar al que aporta Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
  54. 54. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 54 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Dirección electrónica (Ubicación) http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo BLANCA JEANETH ESTRADA GIRALDO
  55. 55. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 55 Título y pregunta a la que responde COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TEXTOS .¿Cómo abordar la comprensión lectora de diferentes clases de textos como afiches, cartas, tarjetas en grado primero? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Medina, c. h. (s.f.). Comprensión lectora de diferentes textos. Recuperado el octubre. de 2013. Coleccion educar . (s.f.). comprension de afiches, carta y tarjetas. Recuperado el octubre de 2013 Resumen En el primer insumo encontrarán cuentos infantiles en power- point y en red, actividades para la lectoescritura, poesías, rondas y una actividad con el nombre propio. En el segundo, las características que se deben tener en cuenta al momento de utilizar afiches e imágenes en el aula. Palabras claves Fichas, imágenes, análisis, función. Grado Primero a tercero Utilidad didáctica Las imágenes, afiches y cuentos, son el primer contacto de los estudiantes con el maravillosos mundo de la lectura, por esta razón es importante realizar buenas prácticas que motiven y desea Competencia o estándar al que aporta .Competencia: semántica. COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos etc. Reconozco la función social de los diversos textos que leo.
  56. 56. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 56 Dirección electrónica (Ubicación) http://carmenelenamedina.wordpress.com/presentaciones-de- cuentos-en-power-point/ http://coleccion.educ.ar/CDInstitucional/contenido/recursos/image n.html Nombre del tutor que ubicó el insumo YIVI YORLEY CUESTA
  57. 57. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 57 Título y pregunta a la que responde PORTAL AUDIO VISUAL DE LECTO ESCRITURA ¿Cómo lograr que los niños de grado primero logren leer con mayor fluidez y comprender lo leído? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Sánchez Igual Elvira y otros. 2010. Portal audio visual de lecto escritura. Video memorias escuela internacional de verano 2010 Resumen Portal de Lecto escritura que recoge en audio y video, estrategias y explicaciones conceptuales que aportan a la adquisición del código lecto - escrito Palabras claves Lectura, escritura, estrategias, comprensión lectora Grado Primero Utilidad didáctica Se encuentran en este portal ponencias de diferentes autores que plantean aportes significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje del código lecto escritor, así mismo se obtienen videos y audios de experiencias y estrategias que se han desarrollado, las cuales pueden dar ideas significativas para el trabajo en el aula Competencia o estándar al que aporta Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Dirección electrónica (Ubicación) http://www.waece.org/lectoescritura/lecto/ Nombre del tutor que ubicó el insumo GINA ALEJANDRA VALENCIA BRICEÑO
  58. 58. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 58 Título y pregunta a la que responde ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la básica primaria ? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo I Solé - Cuadernos de Pedagogía, 1992 - lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar [en línea].Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf [213,03 septiembre] Resumen Conferencia de la señora Isabel Sole donde aborda algunas estrategias de lectura y su vinculación con el aprendizaje. En esta ella señala: las relaciones entre leer comprender y aprender, estrategias de aprendizaje de los textos escritos, como aprender a leer para aprender. Al finalizar el texto se encuentra un dialogo que se sostiene en la conferencia con docentes. Es un texto rico en citar algunos autores que nos ayudaran a los docente a mirar la lectura no solo de una manera de decodificación de signos sino de una forma pragmática que llevaran a nuestros estudiantes a leer para aprender.. Palabras claves Estrategias, autocontrol, autodirección, tipología de textos, objetivos de la lectura Grado Primaria (primero a quinto) Utilidad didáctica -Comprensión lectora. -Como entender la lectura de diferentes textos -Sensibilización frente a la lectura para aprender Competencia o estándar al que aporta -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. -Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Dirección electrónica (Ubicación) http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo SANDRA PATRICIA GALLO MURCIA
  59. 59. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 59 Título y pregunta a la que responde DISEÑO DE ARTICULACIÓN NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, PROCESO DE ARTICULACIÓN ¿Cómo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el grado 5°? ¿Qué tipo de textos son recomendables? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Referencia bibliográfica completa. Usando APA. Diseño de articulación nacional de la educación básica regular, proceso de articulación. Lima Peru.MED (2005). Orientaciones especificas para la implementación del plan lector.pg 5-8, 2006, http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf Resumen A medida que el estudiante crece; la escuela debe ir adaptando los tipos de textos que estos leen. En el presente texto encontraremos algunas sugerencias de textos y actividades didácticas que podemos emplear en el aula con los estudiantes no solo del grado 5to si no de los demás grados. Además como podemos fomentar el comportamiento lector y las características de los textos Palabras claves Hábitos lectores, Tipos de texto, Estrategias para la lectura recreativa, Comprensión lectora y tipos de textos. Grado 5° Utilidad didáctica Teniendo en cuenta estas sugerencias lograremos que el estudiante sea capaz de:  Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la exploración de los mismos.  Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.  Buscar información en textos escritos.  Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.  Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito de su texto.
  60. 60. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 60  Revisar los textos que producen para mejorarlos. Competencia o estándar al que aporta Comprensión textual Dirección electrónica (Ubicación) http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo GUSTAVO ADOLFO OSPITIA DAZA
  61. 61. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 61 Título y pregunta a la que responde RED ELECTRÓNICA DE DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA ¿Cómo abordar la comprensión de textos informativos con los estudiantes de grado cuarto? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo CODELCO. (2012). Texto informativo-expositivo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2013, de https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf Resumen El texto analiza la estructura general del texto informativo, hace una propuesta didáctica concreta para el trabajo en el aula en torno al trabajo geológico de exploración, sugiere estrategias para la comprensión y producción escrita de un texto informativo – expositivo. Incluye un instrumento de evaluación. Es aplicable para niños en edades entre los 7 y 8 años. Palabras claves Texto informativo, texto expositivo, geología. Grado Cuarto Utilidad didáctica El artículo contiene una propuesta didáctica para abordar la comprensión de textos informativos. La propuesta contiene: una lectura titulada “Trabajo geológico de exploración”, estrategias para la comprensión del texto, estrategias para la producción escrita de textos informativos y criterios de evaluación. Competencia o estándar al que aporta Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Dirección electrónica (Ubicación) https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB5- 6-NM1.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo LUIS ANTONIO BURGOS BERMÚDEZ
  62. 62. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 62 Título y pregunta a la que responde CONSTRUYAMOS EL HABITO DE LA LECTURA ¿Cómo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e interés por la lectura? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo guia infantil.com. (2013). guia infantil.com. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm Zamalloa, G. V. (2000). Construyamos el habito de la lectura. Portal de Educación del Perú. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf Resumen Las páginas muestran los beneficios que ofrecen los libros para los niños y además los tipos de libros de acuerdo a la edad. Igualmente la manera de crear el hábito de lectura desde los primeros años de infancia. Palabras claves Hábito, estímulos, lector, motivación, voz alta, libro, biblioteca Grado primer y segundo grado Utilidad didáctica En estos insumos se presenta una serie de estrategias para que los docentes puedan motivar a los estudiantes despertando el gusto y el interés por la lectura. Competencia o estándar al que aporta Competencia lectora Dirección electrónica (Ubicación) 1. http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm 2. http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos. pdf Nombre del tutor quien ubicó el insumo MANUEL FERNANDO ORJUELA MICÁN
  63. 63. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 63 Título y pregunta a la que responde REGLAS DE ORTOGRAFÍA ¿Cómo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso correcto de los signos de puntuación durante la realización de una lectura? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo MARIN,J (2006) .Reglas de ortografía, recuperado de: http://reglasdeortografia.com/ Resumen De la puntuación depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. En esta página web encontrará teoría y ejercicios que permiten repasar a fondo todos y cada uno de los signos de puntuación como también las reglas ortográficas y excepciones dictadas por las Academias de la Lengua Española, Palabras claves Reglas ortográficas, signos de puntuación, acentuación, gentilicios, comprensión lectora, abreviaturas, extranjerismos, prefijos y sufijos, homófonas, siglas y acrónimos Grado Primaria y Secundaria Utilidad didáctica Desarrolla la competencia sintáctica o gramatical Competencia o estándar al que aporta Comprensión e interpretación textual Dirección electrónica (Ubicación) http://reglasdeortografia.com Nombre del tutor que ubicó el insumo MARISOL SABALA
  64. 64. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 64 DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
  65. 65. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 65 Título y pregunta a la que responde ACERCAMIENTO A LA LITERATURA A TRAVÉS DE LA LECTURA DE FÁBULAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL. ¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero, a través de la fábula como estrategia metodológica? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Frías Méndez, Consuelo (2012). La fábula como estrategia metodológica para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de educación básica primaria de la institución educativa la sombra del municipio de san Vicente del Caguán. Recuperado de http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA+COMO+ESTR ATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DESARROLLO+DE+LA+COMPET ENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIM ERO+DE+EDUCACI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI %C3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf Resumen Siendo la fábula una narración donde la mayoría de sus personajes son animales que en una situación ofrecen una moraleja, se convierte en una estrategia metodológica que le permitirá a los estudiantes del grado 1º, se expresen y comuniquen de una manera espontánea y adecuada, hecho que en esta etapa por lo general es una dificultad, y se redime con la literatura a través de la fábula, superando las dificultades en cuanto a competencia comunicativa oral se refiere. Palabras claves Fábula, Lenguaje, literatura infantil, expresión y comunicación oral, competencia comunicativa, estrategia metodológica. Grado 1º Utilidad didáctica Lectura de textos literarios Potencializa la expresión oral Sensibiliza en diferentes aspectos a través de las moralejas
  66. 66. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 66 Competencia o estándar al que aporta Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos Dirección electrónica (Ubicación) http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA +COMO+ESTRATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DE SARROLLO+DE+LA+COMPETENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+ EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIMERO+DE+EDUCA CI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI%C 3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo DEISY MILENA NAVARRETE QUINTÍN
  67. 67. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 67 Título y pregunta a la que responde PROPUESTAS PARA LA ASOCIACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA ¿De qué manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para mejorar el desarrollo de las competencias básicas en lenguaje en los estudiantes de los grados primero? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Fernández G. (2009-2010). Alfabetización y literatura .En la formación docente en alfabetización inicial literatura infantil y didáctica.(p 15-20).Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf Resumen Describe las ventajas de dos experiencias pedagógicas, que se han desarrollado sobre la base de la interdependencia entre la alfabetización y la literatura, una realizada a niños de 5 años y la otra con adolecentes de 11 a 14 años. Inicia dando algunas propuestas de la asociación de la lectura literaria, da un breve recorrido en torno a los conceptos de apoyo: multiculturalismo, polifonía, apropiación, desde el punto de vista pragmático y finaliza relatando las dos experiencias, enfatizando que lo primero que realizo en ambos proyectos fue armar la biblioteca. Palabras claves Alfabetización, literatura infantil, multiculturalismo, polifonía, apropiación, biblioteca Grado Primero a tercero Utilidad didáctica Lectura de textos literarios Desarrollo de la capacidad creativa y lúdica Competencia o estándar al que aporta Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Dirección electrónica (Ubicación) http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf Nombre del tutor que ubicó el insumo AMAYA QUITIÁN DORA YANETH
  68. 68. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 68 Título y pregunta a la que responde EL TEATRO INFANTIL Y EL JUEGO SIMBOLICO ¿Cómo el teatro infantil a partir del juego simbólico o dramático fortalece la autonomía en los niños de segundo grado? Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificación del insumo Bally, G. (1964 citado en López 1990) Introducción a la literatura Infantil. Universidad de Murcia Bentley, E. (1982 citado en López 1990) Introducción a la literatura Infantil. Universidad de Murcia. L. S. Vygotski. (1982), La imaginación y el arte en la infancia ensayo psicológico: Akal, Madrid, pág. 45. López T. R. (1990). Introducción a la literatura Infantil. Universidad de Murcia. Secretariado de Publicaciones. Segunda edición. Resumen El teatro como género literario, les permite a los niños y niñas alcanza mayor autonomía y reconocimiento por ser ellos creadores y protagonistas. Para su acercamiento a él utilizan el juego espontaneo o simbólico, cuya finalidad es imitar a diferentes personajes y lo hace a través de la lúdica; por ello, habla y actúa al mismo tiempo de manera directa, ensaya papeles, recrean su entorno a partir del desarrollo de rituales que afloran los mitos, los héroes, dioses, entre otros, hasta convertirlos en roles que surgen de los esquemas de la vida de los adultos. Entendido así, se puede deducir que el “juego es la raíz del teatro”, Grässer, (197 pág. 68). En esa raíz se imita a la madre, al padre, a los hermanos y todos los que se relacionan con él. Entonces, “el teatro no es otra cosa que precisar lo que hacemos en nuestra infancia” Bertley (1982-pag 154); de ahí que la actividad teatral es el campo más cómodo para la infancia. Desde la mirada de Vygotsky (1982), se plantea;
  69. 69. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 69 “que en el niño hay una naturaleza motora de la imaginación infantil, reproduce todos los objetos que quiere dominar a veces con recurso más pobres y distantes”, es así, que dirige aviones, trenes, cabalga, imita, produce ruidos etc., donde él está hay un escenario, ficción que desborda toda la energía, él, es un todo, autor fantasioso de argumentos, director, entrenador entre otros.” (pág. 45). El teatro como juego ofrece conocimiento por la vía de la emoción. Al igual el juego dramático es, además, un medio de liberación de la agresividad y canalización de conflictos. Es también un instrumento de conocimiento de una realidad múltiple y compleja, a su vez es un medio para conocer al niño. El teatro es una forma de arte en su dimensión más humana, ya que el sujeto y el objeto del arte es uno mismo, a través de la dramatización nos conocemos a nosotros mismos en relación con él, los demás y con el mundo. Por ello hace parte de la literatura y en especial de la infantil. Palabras claves Teatro infantil, juego simbólico , roles literatura Grado Segundo Utilidad didáctica El teatro se ha convertido en una herramienta didáctica invariable porque conecta a los niños y niñas con el mundo del arte, les da pautas para la sensibilidad estética, la reflexión, las emociones, los invita a reírse, a llorar, a comprender las diferentes formas en que se desarrolla la vida y el mundo. Además le abre las puertas al conocimiento, la cultura, la historia. En fin permite el desarrollo de su autonomía, fortalece su personalidad, liderazgo, responsabilidad, alteridad, confianza en sí mismo y generador de nuevas ideas a partir de la creatividad. Por ello, hacer teatro en la escuela es poner en escena todos los roles que los niños y niñas dese asumir Competencia o estándar al que aporta Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
  70. 70. CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 70 Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres. Dirección electrónica (Ubicación) http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d715128/TEATRO%20PARA% 20NI%C3%91OS%7CAS.pdf http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escu ela.pdf http://www.recercat.net/bitstream/handle/2072/199907/TREBALL %20DE%20RECERCA.pdf?sequence=1 Nombre del tutor que ubicó el insumo ALICIA CORTES TOLEDO

×