Aprendizaje colaborativo

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Aprendizaje colaborativo

  1. 1. Presentación1Si bien las técnicas y estrategias para la enseñanza han sido utilizadas desde siempre, a partir dela reforma se hace necesario revisar nuestra práctica docente a la luz de las nuevas premisas enlas que ha de sostenerse.Técnicas didácticasAprendizaje Basado en ProblemasMétodo de casosAprendizaje Orientado a ProyectosAprendizaje Colaborativo.Qué son técnicas didácticasCuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, deconseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabratécnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte oconjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas declasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte peropuede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para laconsecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales yespecíficas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el quese trabaja.El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales comoestrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunosmarcos de referencia que permitan esclarecerlos.Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar.Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. Elestratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lohiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientadoa la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requieredel perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño sonresponsabilidad del docente.La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado deacciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategiascuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estarfundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomarforma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puedehacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.1 Consultado el 12 de diciembre 2008 en http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm 1
  2. 2. Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenadosde acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de ordenfilosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, demétodo Montessori, de método de enseñanza activa, etc.Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica elcamino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de unadeterminada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse parallegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modoarbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un ordenlógico fundamentado.El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigacióncientífica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, esdecir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretaciónde la realidad.Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es consideradacomo un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizajeque se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales delcurso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación delaprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es elrecurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desdela estrategia.Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de unasecuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Lastécnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasosdefinen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivospropuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es elprocedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje delestudiante. Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que éstaincide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como lapresentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para laconsecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún másparciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupocon el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidadesde aprendizaje del grupo. "Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"Maurice TardifEstrategia didácticaLa técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que elprofesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo delaprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante.Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didáctica deberá considerar: 2
  3. 3. • Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde diferentes perspectivas y tenga el estudiante que llegar a una conclusión fundamentada acerca de la comprensión del mismo.• Actividad en pequeños grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas• Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer o consolidar los conceptos que un estudiante se ha venido formando en las fases de preparación individual y de grupos pequeños.• Una posterior intervención del profesor puede ser útil para clarificar en grupo dudas que aún existen.• Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el estudiante ejecute correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aquél en el que lo aprendió.• Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:• El estudiante requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica las actitudes que queremos fomentar en los estudiantes.• El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el estudiante comprende estas normas, las acepta, las pone en práctica, se involucra en el proceso y desarrolla también compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoración de su contribución al logro de metas en grupo. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas características que las haga presentes en cualquier situación de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista.• Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar a los estudiantes a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un consenso, e incluso pueden determinar en grupo cómo se van a evaluar.• Por otra parte el Instituto tiene también unas normas o reglamentos generales. Hay que procurar discutir éstos con los estudiantes e identificar los valores que los justifican para que los internalicen y contribuyan a la formación de su personalidad.Organización de las actividadesLas actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad searequisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo individualprevio de lectura y análisis de información, para que la participación del estudiante suponga unenriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situación, requiereconocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacerpropuestas rigurosas y bien fundamentadas.Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al estudiante alaprendizaje para el cual se planeó. Muchas actividades son quizá muy valiosas, como laresolución de problemas, donde el estudiante tiene que aplicar conocimientos y hacer 3
  4. 4. valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con lasaportaciones y experiencias de los compañeros como ocurriría, si se incorporara a la actividad elaprendizaje colaborativo.El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que estátrabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas ovarias actividades secuenciadas como las siguientes:Exposición -> análisis de documentos o textos -> discusión y debate de conclusiones -> estudio deun caso -> elaboración y presentación de un proyectoTambién puede ocurrir que el profesor utilice una técnica (El método de casos, por ejemplo)como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella.Es importante que al definir las actividades se les ponga título. Por ejemplo: " Elaboración de unensayo" "Discusión de un caso", etc.Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que lanumeración se inicie con el número del módulo que se está trabajando y a continuación se sigala secuencia desde el 1 hasta donde terminen.Qué es aprendizaje colaborativoEn su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños gruposdesarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo porparte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los estudiantes forman "pequeñosequipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo losestudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros lahan entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los estudiantestrabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual comoen los demás.El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenadaen un grupo, mucho más que eso es una filosofía de vida, en la que los participantes tienenclaro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes.Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travésdel diseño de sus actividades, promuevan en sus estudiantes el desarrollo de habilidades,actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación,actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos losniveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoriay en los primeros semestres de nivel profesional.Diferencias entre cooperación y colaboraciónEn el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación ycolaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso deinteracción de los estudiantes, es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad estaserá cooperativa y en la medida en que los estudiantes logren realizar sus actividades conmayor autonomía será colaborativa. 4
  5. 5. Interdependencia positivaLos estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta eltrabajo y el éxito de los demás. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que losestudiantes tengan que compartir información. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyansus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmentejuntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma dedecisiones, construcción de la confianza, comunicación, manejo de conflictos.Historia del aprendizaje colaborativoExiste una gran cantidad de experiencias en la aplicación de procesos grupales para mejorar lacalidad del aprendizaje, tratando de lograr:• Formular modelos teóricos sobre la naturaleza de la cooperación y sus componentes básicos.• Hacer investigación sobre la colaboración en procesos educativos.• Buscar formas de aplicación práctica a la teoría de grupos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.Ventajas del aprendizaje colaborativo• Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas hacia el aprendizaje.• Promueve las relaciones entre los estudiantes.• Aumenta la motivación y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos.• Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.• Promueve el respeto por los otros.• Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.• Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.• Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.• Enseña a compartir responsabilidades.• Desarrolla el compromiso hacia los demás.• Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.• Ayuda a que el estudiante desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad.• Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.• Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.• Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza.• Permite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el trabajo en grupo. 5

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