• Save
Modulo 2 Diseños Cualitativos
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Modulo 2 Diseños Cualitativos

on

  • 1,985 views

Módulo dos Metodología de Investigación sobre diseños de investigación cualitativa.

Módulo dos Metodología de Investigación sobre diseños de investigación cualitativa.

Statistics

Views

Total Views
1,985
Views on SlideShare
1,152
Embed Views
833

Actions

Likes
1
Downloads
0
Comments
0

4 Embeds 833

http://campus.uniminuto.edu 791
http://campusvirtualpfc.webnode.es 40
http://preview.campusvirtualpfc.webnode.es 1
http://www.linkedin.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Modulo 2 Diseños Cualitativos Document Transcript

  • 1. Módulo 2Diseños de Investigación Cualitativa Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez Programa de Formación Complementaria Metodología de Investigación Juan Camilo Muñoz Bernal Maestro Formador
  • 2. IntroducciónLos distintos tipos de diseños metodológicos que han sido desarrollados en elcampo de lainvestigacióncualitativa, ofrecen alternativas a la pregunta de ¿cómoinvestigar? Larespuesta a esta pregunta se desprende de manera importante delas respuestas a laspreguntas sobre qué investigar y con qué propósitos, y nosorienta hacia la toma dedecisiones respecto del diseño que utilizaremos comoguía para desarrollar nuestrainvestigación.Los diseños metodológicos deinvestigación por lo tanto, corresponden a distintasestrategias para responder ala pregunta de investigación, y satisfacer así la finalidad y los objetivos de lamisma.Se estudiarán en aquí los siguientes diseños: Teoría fundamentada, diseñosetnográficos, diseños narrativos, diseños de investigación-acción, diseños porestudio de caso y diseños fenomenológicos. Pregunta Problematizadora¿Cómo se clasifican los distintos diseños o abordajes de la investigación 2cualitativa y cómo definir la pertinencia de cada uno en un proceso deinvestigación específico? CompetenciaConozco conceptos, términos y técnicas fundamentales relacionadas con lametodología de investigación. Criterio de desempeñoClasifica los principales diseños o abordajes generales en la investigacióncualitativa. MetodologíaEn coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional y con el Enfoque de laEnseñanza para la Comprensión, y para alcanzar los propósitos propuestos, eltrabajo se desarrollará así:
  • 3. Aquí se revisarán los conocimientos que como maestro en formación has adquirido en tus procesos académicos y culturales. Además, será una oportunidad para que entres en contacto con el tópico que desarrollarás. En este segundo momento desarrollarás comprensiones sobre los tópicos o conocimientos que se propone abordes. También, será un momento para las reflexiones teóricas del maestro formador. Igualmente, se presentan una serie de ejercicios para que desarrolles tus competencias. El propósito en esta etapa es que demuestres y sintetices tus saberes y tus comprensiones. Generalmente este trabajo será fuera del aula y vinculará las nuevas tecnologías y ejercicios cognitivos. 3 Resumen DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA FENOMENOLOGÍA: Cuestiones de significado. ETNOGRAFÍA: Cuestiones descriptivo/interpretativas. TEORÍA FUNDAMENTADA: Cuestiones de proceso.INVESTIGACIÓN ACCIÓN: Cuestiones de cambio y mejora. NARRATIVO O BIOGRÁFICO: Cuestiones subjetivas. ESTUDIO DE CASO: Cuestiones de toma de decisiones.
  • 4. 1. Lee de manera atenta y reflexiva la siguiente historia. REFLEXIÓN INVESTIGACIÓN EN EL AULA (RAFAEL PORLÁN)“Una mañana, un país, un centro: un aula cualquiera. Todo está preparado paraque una vez más comience el ritual. Bancas alineadas, mirando al frente, unamesa, la pizarra, charlas, risas, bromas y juego, es el breve momento de laespera.El profesor o la profesora llega. Saludos, preámbulo, llamadas de atención, todosa sus puestos, por enésima vez la función va a comenzar. ¡Como decíamosayer...! Comienza la explicación, se retoma el discurso. Es el tema equis, situadoen la página tal, del libro cual.Ha empezado el monólogo, el actor principal ha repasado mentalmente su papel,trata de hacerlo bien a pesar de la dificultad del contenido. Describe, demuestra, 4argumenta, trata de convencer y de hacer comprender. Por momentos se sientefatigado, cansado de la función diaria, en el fondo sabe que aparenta unaseguridad que no tiene. Si al menos estuviera hablando de aquel tema que tantole gusta, o de aquel otro que conoce tan bien. Pero no, desgraciadamente eltemario es muy amplio. Justamente hoy toca uno de esos temas que ni él mismocomprende muy bien. En algún momento el discurso se vuelve denso y farragoso,intenta reconducirlo, la situación empeora, decide eludir el problema, se para,recurre al libro, trata de no salirse del guión preparado, repite mecánicamenteconceptos, fórmulas, teorías y argumentos. Mira el reloj, queda un cuarto de horapara acabar, se siente cansado, aburrido, desanimado; al fin toma una decisión:señores, la clase por hoy ha terminado.Mientras esto ocurre, entre el público, un alumno (cualquier alumno) escribeávidamente con palabras textuales. Ha aprendido a diferenciar el momento derecoger la información, del de estudiarla. Sabe que es fundamental escribir lomás literalmente posible el recitado del profesor y lo hace con gran habilidad.Mientras escribe, piensa, fantasea y se adormece. A veces lucha consigo mismopor mantener algún contacto consciente con la explicación. Atiende, pero al ratoabandona: hace ya tiempo que dejó de comprender. Fue al principio del curso.Durante los primeros días se esforzó, pero, como siempre, pronto acumulódemasiadas lagunas, dudas e incomprensiones. A estas alturas las palabras y losargumentos le resultan piezas de un rompecabezas indescifrable. Cuando escribe,
  • 5. su cabeza se llena de imágenes e ideas prácticas que aluden a preocupaciones,deseos y expectativas personales.Ha pasado ya un buen rato, empieza a sentirse fatigado, mira el reloj: todavíaqueda bastante. Se frustra, se aburre, se obsesiona con el lento transcurrir deltiempo. Su atención acaba siendo absorbida por un deseo central: que por finacabe la clase. De pronto, en algún momento, se oye la frase mágica: señores, laclase por hoy ha terminado; respira profundamente. Se vuelve, habla, bromea, seríe, se levanta, es el breve momento de la espera.Un nuevo profesor o profesora llega. Saludos, preámbulo, llamadas de atención,todos a sus puestos, por enésima vez la función va a comenzar. ¡Como decíamosayer...!” (Editorial de Investigación en la Escuela, No 7, 1989)2. Teniendo en cuenta que la investigación educativa en relación con laeducación estudiaproblemas relativos a los estudiantes, a las instituciones,a los maestros, a los saberes, etc., y que la misma se orienta a la mejoray la transformación, describe brevemente LOS PASOS O FASES queseguirías para desarrollar una investigación educativa dentro delcontexto de la reflexión anterior. USA TUS SABERES PREVIOS SIN 5RECURRIR A NINGUNA FUENTE DE CONSULTA.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 6. CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAEl término diseño en el marco de una investigación cualitativa se refiere alabordaje general que se utiliza en el proceso de investigación, es más flexible yabierto, y el curso de las acciones se rige por el campo (los participantes y laevolución de los acontecimientos), de este modo, el diseño se va ajustando a lascondiciones del escenario o ambiente.Varios autores plantean diversas tipologías de los diseños cualitativos, pero aquíse presenta la clasificación propuesta por Hernández, Fernández & Baptista(2006) que aunque no abarca todos los marcos interpretativos, sí comprende losprincipales. Se hace referencia a los diseños de teoría fundamentada, diseñosetnográficos, diseños narrativos, diseños de investigación-acción, diseños porestudio de caso y diseños fenomenológicos.No obstante, es importante distinguir que no existe una clara separación entreellos, ya que la mayoría de los estudios toma elementos de más de uno de éstos, 6es decir, se yuxtaponen. Por eso con mucha frecuencia se afirma que lasfronteras entre los diseños cualitativos realmente no existen. Por ejemplo, unestudio orientado por la teoría fundamentada puede abarcar elementos narrativosy fenomenológicos.A continuación revisaremos brevemente cada uno de ellos.1. FENOMENOLOGÍA Las raíces de la fenomenología hay que situarlas en la escuela de pensamientofilosófico creada por Husserl (1859-1938) en los primeros años del siglo XX.Según Husserl, la tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la filosofíacomo una ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de las ciencias físico-naturales del siglo XIX, pero diferenciándose de ésta por su carácter puramentecontemplativo. Como diferencia fundamental de la investigación fenomenológica, frente a otrascorrientes de investigación cualitativas, destaca el énfasis sobre lo individual ysobre la experiencia subjetiva: “La fenomenología es la investigación sistemáticade la subjetividad” (Bullington y Karlson, 1984: 5 1; citado por Tesch, 1990: 49). Para Van Manen (1990: 8-13; citado por Mélich, 1994: 50), el sentido y lastareas de la investigación fenomenológica se pueden resumir en osl siguientesocho puntos:
  • 7. a. La investigación fenomenológica es el estudio de la experiencia vital, delmundo de la vida, de la cotidianidad. Lo cotidiano, en sentido fenomenológico, esla experiencia no conceptualizada o categorizada.b. La investigación fenomenológica es la explicación de los fenómenos dados a laconciencia. Ser consciente implica una transitividad, una intencionalidad. Todaconciencia es conciencia de algo.c. La investigación fenomenológica es el estudio de las esencias. Lafenomenología se cuestiona por la verdadera naturaleza de los fenómenos. laesencia de un fenómeno es un universal, es un intento sistemático de desvelarlas estructuras significativas internas del mundo de la vida.d. La investigación fenomenológica es la descripción de los significados vividos,existenciales. la fenomenología procura explicar los significados en los queestamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones estadísticas apartir de una serie de variables, el predominio de tales o cuales opinionessociales, o la frecuencia de algunos comportamientos.e. La investigación fenomenológica es el estudio científico-humano de losfenómenos. La fenomenología puede considerarse ciencia en sentido amplio, esdecir, un saber sistemático, explícito, autocrítico o intersubjetivo. 7f. La investigación fenomenológica es la práctica atenta de las meditaciones. Esteestudio del pensamiento tiene que ser útil e iluminar la práctica de la educaciónde todos los días.g. La investigación fenomenológica es la exploración del significado del serhumano. En otras palabras: qué es ser en el mundo, qué quiere decir serhombre, mujer o niño, en el conjunto de su mundo de la vida, de su entornosocio-cultural.h. La investigación fenomenológica es el pensar sobre la experiencia originaria.En definitiva, la fenomenología busca conocer los significados que los individuosdan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretaciónpor el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia. El fenomenólogointenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,comprendiendo e interpretando.1.2. FASES DEL DISEÑO FENOMENOLÓGICOAl analizar distintas aproximaciones al estudio de las prácticas en la educación,Apps (1991: 133 y ss.) presenta el método fenomenológico, siguiendo lasaportaciones de Spiegelberg (1975), como el desarrollo de seis fases:a.Fase 1. Descripción del fenómeno: Supone partir de la experiencia concreta
  • 8. y describirla de la manera más libre y rica posible, sin entrar en clasificaciones ocategorizaciones, pero trascendiendo lo meramente superficial.b. Fase 2. Búsqueda de perspectivas: Al reflexionar sobre losacontecimientos, situaciones o fenómenos, se pueden obtener distintas visiones:la del investigador, la de los participantes, la de agentes externos... Se trata deobtener toda la información posible desde diferentes perspectivas y fuentes,incluso cuando son contradictorias.c. Fase 3. Búsqueda de la esencia y la estructura: El investigador intentacaptar las estructuras del hecho, actividad o fenómeno objeto de estudio, y lasrelaciones entre las estructuras y dentro de las mismas.d. Fase 4. Constitución de la significación: El investigador profundiza más enel examen de la estructura, centrándose en cómo se forma la estructura de unfenómeno determinado en la consciencia.e. Fase 5. Suspensión del enjuiciamiento: Se trata de distanciarse de laactividad para poder contemplarla con libertad, sin las constricciones teóricas olas creencias que determinen una manera u otra de percibir.f. Fase 6. Interpretación: Se trata de sacar a la luz los significados ocultos,tratar de extraer de la reflexión una significación que profundice por debajo delos significados superficiales y obvios presentados por la información acumulada 8a lo largo del proceso.2. ETNOGRAFÍACuando nos referimos a la etnografía la entendemos como el método deinvestigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad socialconcreta. A través de la etnografía se persigue la descripción o reconstrucciónanalítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructurasocial del grupo investigado. Pero también, bajo el concepto de etnografía, nosreferimos al producto del proceso de investigación: un escrito etnográfico oretrato del modo de vida de una unidad social.Una familia, una escuela, una clase, un claustro de profesores, son algunosejemplos de unidades sociales educativas que pueden describirseetnográficamente. Sobre la base de la unidad social elegida Spradley (1980)clasifica la etnografía en un continuo que va desde la macroetnografía, cuyaunidad de análisis es la soci edad compleja, hasta la microetnografía, interesadapor una situación social dada.La preocupación fundamental del etnógrafo es el estudio de la cultura en símisma, es decir, delimitar en una unidad social particular cuáles son loscomponentes culturales y sus interrelaciones de modo que sea posible hacer
  • 9. afirmaciones explícitas acerca de ellos (García Jiménez, 1994). Cuando hacemosla etnografía de una determinada unidad social, estamos intentando construir unesquema teórico que recoja y responda lo más fielmente posible a laspercepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social.Desde una dimensión práctica, Atkinson y Hammersley (1994: 248)conceptualizan la etnografía como una forma de investigación social que secaracteriza por los siguientes rasgos:a. Un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno socialconcreto, antes que ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo;b. Una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datos que nohan sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir de un conjuntocerrado de categorías analíticas;c. Se investiga un pequeño número de casos, quizás uno sólo, pero enprofundidad;d. El análisis de datos que implica la interpretación de los significados y funcionesde las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripciones yexplicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario.Como requisitos de una buena etnografía educativa Spindler y Spindler (1992: 963-72) presentan, entre otras:  Requerimiento de la observación directa.  El etnógrafo debe pasar el tiempo suficiente en el escenario.  Necesidad de contar con un gran volumen de datos registrados.  Tener en cuenta el carácter evolutivo del estudio etnográfico.  Utilización de instrumentos en el proceso de elaboración de la etnografía.  Utilización de la cuantificación cuando sea necesaria.2.2. FASES DEL DISEÑO ETNOGRÁFICOa. Fase 1. Selección del diseño: Implica determinar qué es lo que se quiereestudiar y cuál es el objetivo, además, cuál es el método más oportuno para lasrespuestas que se buscan.b. Fase 2. Determinación de las técnicas: Es la selección de las técnicas derecolección de recolección de información. Las más usadas en este tipo deinvestigación son las observaciones y las entrevistas.c. Fase 3. Acceso al ámbito de investigación o escenario: El escenario es lasituación social que integra personas, sus interacciones y los objetos allípresentes. El etnógrafo debe acceder al escenario en que se encuentran losmiembros y en el que se provocan las situaciones que va a investigar.
  • 10. d. Fase 4. Selección de los informantes: En los contactos con los sujetos queparticipan en la situación a investigar, se seleccionan los miembros que seráninterrogados y las situaciones que se desean examinar con más detalle.e. Fase 5. Recogida de datos y determinación del tiempo de estancia en elescenario: Es la búsqueda interpretativa de la información y la revisión de losdatos en el material disponible.f. Fase 6. Procesamiento de la información recogida: A medida que se vanrecolectando los datos, se van realizando análisis e interpretaciones de losfenómenos observados. La recolección y análisis de los datos se desarrollandurante todo el estudio.g. Fase 7. Elaboración del informe: Se trata de dar los resultados de lainvestigación, describiendo detalles de lo que pasó y cómo pasó, para que ellector se traslade a la situación social observada.3. TEORÍA FUNDAMENTADALa presentación de la teoría fundamentada fue realizada por parte de Glaser yStrauss en su libro TheDiscoveryofGroundedTheory(1967) y hunde sus raíces enel interaccionismo simbólico (Blumer, 1969; Mead, 1964), en donde el 10investigador intenta determinar qué significado simbólico tienen los artefactos,gestos y palabras para los grupos sociales y cómo interactúan unos con otros.Desde esta perspectiva el investigador espera construir lo que los participantesven como su realidad social.El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías,conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no desupuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría queestá fundamentada en una recogida y análisis sistemático s de datos. la teoría sedesarrolla durante la investigación, y esto se realiza a través de una continuainterpelación entre el análisis y la recogida de datos (Strauss y Corbin, 1994:273).Al igual que otros métodos cualitativos, en la teoría fundamentada las fuentes dedatos son las entrevistas y las observaciones de campo, así como los documentosde todo tipo (diarios, cartas, autobiografías, biografías, periódicos y otrosmateriales audiovisuales) y las grabaciones audiovisuales. Así mismo, puedeutilizar datos cualitativos y cuantitativos o una combinación de ambos. Elinvestigador cualitativo que hace uso de la teoría fundamentada asume laresponsabilidad de interpretar lo que observa, escucha o lee.La principal diferencia que existe entre este método y otros cualitativos reside en
  • 11. su énfasis en la generación de teoría. A través del proceso de teorización elinvestigador descubre o manipula categorías abstractas y relaciones entre ellas,utilizando esta teoría para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo ypor qué de los fenómenos.3.1. FASES DEL DISEÑO DE TEORÍA FUNDAMENTADAa. Fase 1. Comparación de los datos.b. Fase 2. Integración de cada categoría con sus propiedades.c. Fase 3. Delimitación de la teoría que empieza a desarrollarse.d. Fase 4. Redacción de la teoría.4. INVESTIGACIÓN ACCIÓN (I-A)Se señala como origen de la lnvestigación-Acción eltrabajo de Lewin en el períodoinmediato a la Segunda Guerra Mundial. Lewin identificó cuatro fases en la I-A(planificar, actuar, observar y reflexionar) y la imaginó basada en los principiosque pudieran llevar “gradualmente hacia la independencia, la igualdad y lacooperación” (Lewin, 1946). A lo largo de estos años el método de I-A se ha idoconfigurando a partir de numerosas aportaciones desde diferentes contextosgeográficos e ideológicos.La gran diversidad de concepciones que existen actualmente en torno a la I-A, 11tanto desde una perspectiva teórica como experiencial, hace poco menos queimposible llegar a una conceptualización unívoca. No obstante, se dan una seriede rasgos comunes en los que la mayoría de autores son coincidentes.En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción, comodefinitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en elpapel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cualtomo como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionandosobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/práctica.“La investigación-acción es una forma de investigación llevada a cabo por partede los prácticos sobre sus propias prácticas” (Kemmis, 1988: 42).Como investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepciónpositivista, defendiendo la unión de investigador/investigado, forjando un nuevomodelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través deun método flexible, ecológico y orientado a los valores.La I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, unaperspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria laimplicación grupal. Se considera fundamental llevara cabo la toma de decisionesde forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocríticas conel objetivo de transformar el medio social.La investigación acción presenta diferentes perspectivas: Investigación Acción
  • 12. Participativa, Investigación Acción Cooperativa e Investigación Acción Educativa.Por el ámbito en el que nos desenvolvemos, nos centraremos en la InvestigaciónAcción Educativa.4.1. Investigación Acción Participativa (IAP): Para De Miguel (1989: 73) lainvestigación participativa “se caracteriza por un conjunto de principios, normas yprocedimientos metodológicos que permite obtener conocimientos colectivossobre una determinada realidad social”. Como características diferenciadoras deeste método deinvestigación, este autor se refiere a su carácter de adquisicióncolectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social.4.2. Investigación Acción Cooperativa (IAC): Bajo el nombre deinvestigación cooperativa se conoce "aquel tipo de investigación acción que se dacuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones (generalmenteuna de ellas está orientada más a la producción de investigación científica o a laformación de profesionales y laotra es una escuela o una institución en la quetrabajan esos profesionales a los que se pretende formar) deciden agruparse pararesolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos,vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con eldesarrollo y formación profesional” (Bartolomé, 1994: 386).4.3. Investigación Acción Educativa (IAE):El énfasis de este prototipo de I-A 12está puesto sobre la práctica pedagógica del maestro. No se tienen pretensionesde incidir en el cambio social del contexto inmediato y mucho menos en latransformación radical de las estructuras políticas y sociales del contorno. Por suobjeto, la IAE puede enfocarse a transformar instituciones escolares totales ounidades o prácticas sociales de la misma, o puede circunscribirse a la prácticapedagógica de un docente particular. Por sus actores, los proyectos investigativospueden ser colaborativos, colectivos, o individuales.La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas ylas situaciones sociales experimentadas por los profesores como:  Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas).  Susceptibles de cambio (contingentes).  Que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).El propósito de la investigación-acción es que el profesor profundice en lacomprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una posturaexploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación queel profesor pueda mantener.
  • 13. 4.3.1 FASES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVAa. Fase 1. Deconstrucción: Consiste en analizar la práctica pasada y presentedesde la retrospección, los textos del diario de campo, las observaciones deldocente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos yotras están mediados por múltiples factores como la cultura, las ideologías, lossímbolos, las convenciones, los géneros, la comunicación, que no dejan traslucirdirecta y transparentemente las ideas de sus autores.El reconocimiento de laspropias limitaciones, la autocrítica y catarsis de éstas derivada, la comprensiónmás profunda del proceso pedagógico y sus aristas.b. Fase 2. Reconstrucción: Es una reafirmación de lo bueno de la prácticaanterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformaciónde aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes. Al reconstruir lapráctica se produce saber pedagógico nuevo para el docente y se le objetiva ysustenta por escrito.c. Fase 3. Evaluación de la práctica reconstruida: Se monta la nuevapráctica y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notassobre indicadores de efectividad. Después de observar sus resultados se analizanlas notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación.5. MÉTODO BIOGRÁFIO, NARRATIVO O HISTORIA DE VIDA 13A través del método biográfico se pretende mostrar el testimonio subjetivo deuna persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como lasvaloraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual sematerializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiográfico,obtenido por el investigador median te entrevistas sucesivas (Pujadas, 1992). Enel caso concreto de la Investigación Educativa, a través del método biográficopodemos explorar la dinámica de situaciones concretas a través de la percepcióny relato que de ella hacen sus protagonistas.Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos,artefactos y materiales personales y testimonios (que en ocasiones se encuentranen cartas, diarios, artículos en la prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas,entre otros).Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una personao grupo; (2) Unpasaje o época de dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios.Elinvestigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida, pasaje oacontecimiento(s) en sí; el ambiente (tiempo y lugar) en el cual vivió la personao grupo, o sucedieron los hechos; las interacciones, la secuencia de eventos y losresultados. En este proceso, el investigador reconstruye la historia de la personao la cadena de sucesos (casi siempre de manera cronológica: de los primeros
  • 14. hechos a los últimos), posteriormente losnarra bajo su óptica y describe (sobre labase de la evidencia disponible) e identifica categorías y temas emergentes enlos datos narrativos (que provienen de las historias contadaspor los participantes,los documentos, materiales y la propia narración del investigador).5.1. FASES DEL DISEÑO BIOGRÁFICOa. Fase 1. Etapa inicial: En esta etapa hay que elaborar un planteamientoteórico del trabajo que explicite claramente cuáles son las hipótesis de partida;justificar metodológicamente el porqué de la elección del método biográfico,frente a otras posibilidades; delimitar claramente con la mayor precisión posibleel universo de análisis (comunidad, centro, grupo, colectivo, etc.); y explicitar loscriterios de selección del o de los informantes a biografiar.b. Fase 2. Registro, transcripción y elaboración de los relatos de vida: Suobjetivo es llegar a disponer de toda la información biográfica, recurriendo paraello al registro a través de grabaciones, y su posterior transcripción.c. Fase 3. Análisis e interpretación: Pujadas (1992) diferencia tres tipos deexploración analítica, correspondientes a otros tantos usos significativos de lasnarrativas biográficas: 1) la elaboración de historias de vida, 2) el análisis deldiscurso en tratamientos cualitativos; y 3) el análisis cuantitativo basado enregistros biográficos. 14d. Fase 4. Presentación y publicación de los relatos biográficos: Consisteen la presentación del documento final con la historia de vida o biografíaconstruida.6. ESTUDIO DE CASOUn estudio de caso es un “método de aprendizaje acerca de una situacióncompleja (como un aula en un centro escolar); se basa en el entendimientocomprehensivo de dicha situación (aula), el cual se obtiene a través de ladescripción y análisis de la situación, situación tomada como un conjunto y dentrode su contexto”.Por tanto, el estudio de casos, implica un entendimiento comprehensivo, unadescripción extensiva de la situación y el análisis de la situación en su conjunto, ydentro de su contexto.El estudio de casos es una investigación procesual, sistemática y profunda de uncaso en concreto. Un caso puede ser una persona, organización, programa deenseñanza, un acontecimiento, etc. Un caso es “aquella situación o entidad socialúnica que merece interés en investigación”. En educación, puede ser un alumno,profesor, aula, claustro, programación, colegio…
  • 15. Una vez definido el concepto, explicamos sus características principales:  Es adecuada para investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y por qué ocurren.  Permite estudiar un tema o múltiples temas determinados.  Es ideal para el estudio de temas de investigación en los que las teorías existentes son inadecuadas.  Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la influencia de una sola variable.  Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno, lo cual permite la aparición de nuevas señales sobre los temas que emergen.  Es un papel importante en la investigación, por lo que no debería ser utilizado meramente como la exploración inicial de un fenómeno determinado.6.1. FASES DEL DISEÑO DE ESTUDIO DE CASOa. Fase 1. Selección y definición del caso: Seleccionar el caso, definirlo yexplicarlo.b. Fase 2. Elaboración de una lista de preguntas: Diseñar un conjunto depreguntas que guíen la atención del investigador. 15c. Fase 3. Localización de las fuentes de datos: Seleccionar los sujetos ounidades a explorar o entrevistar y las estrategias a utilizar (observación yentrevistas).d. Fase 4. Análisis e interpretación: Se examinan los datos cualitativos y seinterpretan.e. Fase 5. Elaboración de informe: Contar la historia de un modo cronológico,con descripciones minuciosas.A. Responde el siguiente test sobre los diseños de investigacióncualitativa.
  • 16. 1. Con los diseños de A. Etnográfica.investigación cualitativa NO es B. Mediante teoría fundamentada.conveniente investigar C. Etnometodológica. C. Etnográfica.A. Roles sociales.B. Variables de un fenómeno. 5. Según Lewin la IA sigue 4 fases:C. Aspiraciones de las personas. Planificar, actuar, observar yC. Normas de comportamiento. A. Cuestionar2. Uno de los siguientes no es un B. Pronosticardiseño de investigación C. Reflexionarcualitativa C. ConcretarA. Etnográfico. 6. El proceso de la IAE no se asociaB. Fenomenológico. DIRECTAMENTE conC. Investigación Acción. A. DeconstrucciónC. Experimental. B. Evaluación C. Descripción3. La fuente de la fenomenología C. Reconstrucciónes 7. La investigación que tomaA. La antropología. acontecimientos y valoraciones deB. La sociología. una persona sobre su propiaC. La filosofía.C. La semiótica. existencia usa un…4. El método de investigación por A. Diseño biográfico.el cual se aprende el modo de B. Diseño etnográfico.vida de una unidad social es C. Diseño fenomenológico. C. Diseño etnometodológico.A. Historia de vida.B. Etnografía. 8. La comprensión de dinámicasC. Teoría fundamentada. presentes en contextos singulares seC. Estudio de caso. da a través de4. Si quieres descubrir teorías, A. Estudios de caso.conceptos, hipótesis y proposiciones B. Estudios fenomenológicos.partiendo directamente de los datos C. Estudios etnográficos.harás una investigación C. Estudios biográficos.B. El maestro formador asignará a cada pequeño grupo colaborativo unode los diseños de investigación cualitativa. El equipo deberá didactizarpara el grupo dicho enfoque. Se pueden utilizar estrategias variadascomo la trova, la parodia, entre otras según la creatividad.
  • 17. 1. Elabora un ejemplo de problema investigativo en educación para cadadiseño. Diseño Autor de referencia Caracterización (Creswell, 1988, , 2009) Reconstrucción de los significados que (Sandín Esteban, 2003) las personas crean a lo largo de sus (Denzin& Lincoln, 2005a) experiencias de vida. Por ejemplo, Historia de (Denzin, 1989) permite indagar sobre: vida (Bertaux, 2005)Investigación (Goodson, 2004) - Ciclos de vida profesional. Biográfica - Impacto de fenómenos socio históricos en la construcción social. EJEMPLO DE PROBLEMA INVESTIGATIVO 17 Diseño Autor de referencia Caracterización (Cohen &Manion, 1990) Orientada a la práctica educativa, (Latorre, del Rincón, & permite el mejoramiento profesional del Arnal, 2003) desempeño a partir de la investigaciónInvestigación (Sandín Esteban, 2003) de la propia práctica. Por ejemplo, Acción (Denzin& Lincoln, 2005ª) permite indagar sobre: Educativa - Procesos de Innovación a partir de la reflexión en y sobre la acción docente. - La toma de decisiones. EJEMPLO DE PROBLEMA INVESTIGATIVO
  • 18. Diseño Autor de referencia Caracterización (Creswell, 1988, , 2009) Descripción o reconstrucción analítica de (Sandín Esteban, 2003) escenarios y grupos culturales. Por (Latorre, del Rincón, & ejemplo, permite indagar sobre: Arnal, 2003) Etnografía (Morse, 2005) - La comprensión de cómo funciona un (Denzin& Lincoln, 2005a) contexto educativo y las prácticas que lo (Álvarez-GayouJurgenson, caracterizan. 2003) (Medina Moya, 2005) EJEMPLO DE PROBLEMA INVESTIGATIVO2. Escribe el tipo de investigación que utilizarías en este caso.El Aula de Apoyo de la Normal está interesada en aumentar la integraciónefectiva de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación enlas actividades extraescolares de la institución. Para llevar a cabo la investigación, 18se constituyó un equipo de trabajo entre los propios profesores y, una vezrevisada la literatura y algunas experiencias sobre el tema, decidieron planificaruna propuesta de intervención con la finalidad de fomentar dicha participación.Además, en el proyecto quedaron reflejadas las funciones que se acordaron paracada miembro.Para recoger información, se utilizaron instrumentos diversos (hojas de registrode asistencia, cuestionarios de valoración e instrumentos de observación,dirigidas a padres, estudiantes y maestros). Posteriormente, se analizaron losdatos obtenidos y se comprobó la eficacia de las estrategias utilizadas, sirealmente mejoró su integración y en qué medida mejoró el grado desatisfacción, tanto de dichos estudiantes como de sus padres. Por último serealizó una memoria de la experiencia llevada a cabo que, junto con lasreflexiones expuestas, sirvieron para proponer mejoras y nuevos objetivos detrabajo. TIPO DE DISEÑO EMPLEADO:
  • 19. 3. Relaciona cada diseño con sus características. Especialmente útil cuando las teorías no explican1. Diseño narrativo ( ) el fenómeno o planteamiento del problema. Busca describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos,2. Estudio de caso ( ) culturas y comunidades. Recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de determinadas personas para3. Teoría fundamentada ( ) describirlas y analizarlas. Responde a la pregunta: ¿Cuál es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por4. Fenomenología ( ) una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno? Es un análisis o descripción de un caso específico.5. Etnografía ( ) La finalidad de este diseño es resolver problemas cotidianos inmediatos, y mejorar prácticas6. Investigación Acción ( ) concretas. 19 ReferenciasRODRÍGUEZ G., Gregorio y otros: Metodología de la investigacióncualitativa. Ediciones Aljibe. Málaga,España. 1996. P.39-59RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Una variante pedagógica de la Investigación AcciónEducativa.http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDFMURILLO, Javier. Estudio de Casos. Universidad Autónoma deMadrid.http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/EstCasos_Trabajo.pdfSALGADO LÉVANO, Ana Cecilia. Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico yretos. http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v13n13/a09v13n13.pdf