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Educación Ambiental en Colombia

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  • Validas las observaciones de políticas en la educacion ambiental y que puedan articularse al PEI
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  • a través de estos medios se puede enterar cualquier persona sobre el interés que existe del mundo entero sobre el manejo del medio ambiente. Me da mucha alegría saber esto, pero se requiere difundir más este interés, para que sepa el mundo entero que si no cuidamos nuestro Planeta, las consecuencias, no las quiero ni imaginar siquiera. Antes de que sea demasiado tarde, hagamos algo por el Medio Ambiente. Un saludo ambiental.
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  • 1.  
  • 2. FORO INTERNACIONAL: EDUCACIÓN CIENTÍFICA, INNOVACIÓN PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: Quito – Ecuador Mayo de 2009
  • 3. Educación Ambiental en Colombia Una experiencia para la resignificación del conocimiento y la transformación de la realidad educativa del país. Maritza Torres Carrasco Coordinadora Nacional del Programa de Educación Ambiental
  • 4. CONCEPTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES Atomización de Visiones, concepciones y acciones. (Actores y escenarios) ¿Concepto de Ambiente? ¿Pedagogía? ¿Didáctica? ¿Concepto de Educación Ambiental? ¿Investigación? ¿Intervención? CONTEXTO CONTEXTO Reflexiones Críticas
  • 5. CONTEXTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES Atomización de Visiones, concepciones y acciones. (Actores y escenarios) ¿Situación Ambiental? ¿Diagnósticos Ambientales: Locales y Regionales? ¿ situaciones pedagógico-didácticas ? (Problema Ambiental) ¿Problema Ambiental? ¿Qué se produce como conocimiento y para qué? (gestión del conocimiento) CONCEPTUALIZACIÓN Reflexiones Críticas CONCEPTUALIZACIÓN
  • 6. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA AMBIENTE EDUCACIÓN AMBIENTAL PROYECCIÓN COMUNITARIA SOSTENIBILIDAD INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN Social Natural Cultural Dimensiones del Desarrollo Humano Actores Intereses Vigencia Permanencia S N C Escenarios del Desarrollo INVESTIGACIÓN INTERVENCIÓN C–T-S
  • 7. MARCO ESTRATÉGICO 1. Fortalecimiento de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental 2. Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación Formal 3. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal 4. Formación de educadores y dinamizadores ambientales 5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación 6. Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental, en materia de Educación Ambiental. 7. Promoción de la Etnoeducación en la Educación Ambiental e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana. 8. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental 9. Acompañamiento a los procesos de la Educación Ambiental para la prevención y gestión del riesgo, que promueva el SNAPD.
  • 8. “ Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral, requerida para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales” Formación para: “Ser - saber y saber hacer” en el marco de una ética adecuada al manejo sostenible del ambiente. (Comportamientos, valores y actitudes) ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA DINÁMICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES - PRAE
  • 9.
      • DESDE LOS PRAE SIGNIFICATIVOS
      • Ambiente – Visión Sistémica
      • Educación A. – Formación Integral
      • Pedagogía Didáctica
    REFLEXIONES CRÍTICAS DESDE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Investigación Intervención Conocimiento significativo Movilización Contexto Ambiental Empoderamiento Actores y escenarios INTERDISCIPLINA INTERDISCIPLINA Participación - Apropiación
  • 10. HACIA UNA ESTRUCTURA METODOLÓGICA EJES TEMÁTICOY PROBLÉMICO EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PROBLEMA DE CONTEXTO EJE PEDAGÓGICO EJE DIDÁCTICO BIODIVERSIDAD Una dinámica - unos mecanismos
  • 11. HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA EJE PEDAGÓGICO : (¿ Quién aprende, cómo aprende y para qué aprende ?) SUJETO Conocimientos previos Formas de aproximarse al conocimiento Proceso de construcción del conocimiento REALIDAD CONTEXTO CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Representaciones
  • 12. ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS Sujetos Representaciones (concepciones) Dinámica Individual y colectiva Historia (Interacción) Realidad Real PEDAGOGÍA CONOCIMIENTO
  • 13. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA EJE DIDÁCTICO : (¿ Qué se aprende, cómo se aprende y para qué se aprende ?) Bases epistemológicas Asociación conceptual Jerarquía de los conceptos en la construcción del conocimiento. Obstáculos epistemológicos en la construcción conceptual. Proceso de construcción del conocimiento CONTENIDOS REALIDAD CONTEXTO CONCEPTOS CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
  • 14. Realidad (Real) Conceptos Aplicación a la interpretación Sistema del cual hacen parte Origen DIDÁCTICA CONOCIMIENTO ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
  • 15.
    • EJES: TEMÁTICO Y PROBLÉMICO
    • Conocimiento específico alrededor del cual se construye el proceso educativo.
    • Biodiversidad un concepto en construcción (Dinámicas naturales y socio - culturales.)
    • Contexto: Situación y Problemática Ambiental en los que están inmersos la Biodiversidad
    • Conocimiento sobre la Problemática de la Biodiversidad (Científico, tradicional, cotidiano)
    • Manejo de la Biodiversidad y proyecciones a la sostenibilidad ambiental.
    • Educación Ambiental para el manejo de la Biodiversidad. Un reto de transformación cultural.
    • Cada uno de los anteriores se desarrollará teniendo en cuenta: Contexto Nacional, Contexto Regional e Incorporación de la temática en los currículos tanto de los PRAEs como en los propósitos educativos de los Proyectos Comunitarios.
    HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA INTERDISCIPLINA TRANSVERSALIDAD CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
  • 16. Sujeto Historia representación SIGNIFICACIÓN realidad ¿QUÉ INCORPORAR EN UN PROCESO FORMATIVO? Situación y problema específico ¿A quién? ¿Qué? Conceptos (Desde su integralidad y complejidad) ESTRATEGIAS Intervención e investigación A través de qué? Reflexión crítica permanente Movilización - Transformación CONTEXTO
  • 17.
    • La lectura de contexto
    • La movilización conceptual
    • La interpretación de realidades ambientales
    • El fortalecimiento de la participación
    • La apropiación y transformación de realidades ambientales
    • La toma de decisiones
    RETOS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS INTERVENCIÓN INVESTIGACIÓN CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Diálogo de Saberes – Gestión y proyección del Conocimiento
  • 18. y… ¿Quién es él? …
  • 19. LA IDEA DE INTERRELACIÓN Y EL USO COMO ELEMENTO ARTICULADOR guache Estructura social Quién es? Relaciones con otros Función ecológica N S C RECURSO HOMBRE Alimento Medicina Artesanias CACERÍA Rol masculino (dominación naturaleza) Organización Tecnología Imaginarios Símbolos colectivos PRACTICAS E E E T T T
  • 20.
    • “ Lo que cuenta en verdad, en la protección de los cóndores y de sus congéneres, no es tanto que nosotros tengamos necesidad de cóndores, es que nosotros tenemos necesidad de desarrollar cualidades humanas que son necesarias para salvarlos, pues son estas mismas cualidades, las que nos hacen falta para salvarnos a nosotros mismos”
  • 21.  
  • 22. INVESTIGACIÓN CRÍTICA Esto en razón a la pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentación conceptual desde la cual “El saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico, social y ético, en el cual se elabora”; a la vez que “es coadministrada por los diferentes actores de la problemática y se preocupa por el empoderamiento de los mismos” , lo cual por supuesto sirve de escenario al trabajo de reflexión crítica , para la interpretación de problemáticas ambientales y para la profundización en el conocimiento contextual particular, aspectos éstos que contribuyen en los procesos de apropiación de las realidades ambientales . DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A. ¿Qué Enfoque Investigativo?
  • 23. Para las intencionalidades investigativas de la Educación Ambiental se resaltan como instrumentos importantes de este enfoque: a) la posibilidad de codificación y decodificación permanente y por supuesto de análisis y síntesis, en la lectura de contextos, en la construcción de explicaciones y en los procesos de comprensión de los problemas ambientales particulares, sin perder de vista la situación global de los mismos y b) el desarrollo de una visión integradora y de proyección a la resolución de problemas. PARTICIPATIVA COLABORATIVA DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A. ¿Qué instrumentos para el enfoque metodológico?
  • 24. Acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares): buscan el desarrollo de una propuesta formativa, que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos, redunden en beneficio del conocimiento significativo y de la apropiación de realidades, para un manejo del ambiente, conciente y responsable, en el marco de la sostenibilidad. CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA Competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo.
  • 25. Las acciones de intervención, llevan implícita una lectura crítica de contexto para: a) el reconocimiento de los sistemas naturales y socioculturales en los que se dinamiza la problemática, y b) la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores, y a los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. En la intervención, los conceptos de participación y gestión son el eje central de los propósitos educativos, y ubican como horizonte la formación para la ciudadanía (responsabilidad para la toma de decisiones) y como reto importante el fortalecimiento de la proyección comunitaria y de la sostenibilidad ambiental. CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA MOVILIZACIÓN TRANSFORMACIÓN
  • 26.  
  • 27.  

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