Bachillerato En Competencias Cc

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Presentación de la Unidad de Aprendizaje

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Bachillerato En Competencias Cc

  1. 1. Universidad de Guadalajara Sistema de Educación Media Superior Preparatoria 12 BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
  2. 2. DEFINICIÓN <ul><li>El Bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara es un programa educativo de nivel medio superior, escolarizado y con un enfoque formativo y propedéutico, basado en competencias, centrado en el aprendizaje y orientado al constructivismo. Está dirigido a la población que ha concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general que le permita desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, artístico y laboral. </li></ul>
  3. 3. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Al terminar el bachillerato, el estudiante demostrará competencias contenidas en los siguientes rasgos: </li></ul>Identidad . Reconoce su ser y su filosofía de la vida y el mundo; su autoconocimiento, autoestima y pensamiento ético. Identifica las características especiales de su personalidad. Tiene pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Muestra adaptación, aprecio y respeto por la diversidad.
  4. 4. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Autonomía y liderazgo . Aprovecha las condiciones del contexto para el ejercicio responsable de su independencia y acciones. Emprende proyectos, enfrenta riesgos y conflictos, y toma decisiones. Es capaz de organizar y compartir responsabilidades mediante la autogestión y motivación de logros. </li></ul>
  5. 5. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Ciudadanía . Ejerce acciones conscientes, cooperativas, responsables y tolerantes para el bien común y se compromete con los principios de justicia, libertad, democracia, paz y soberanía nacional. Demuestra habilidades interpersonales y de colaboración para interactuar socialmente y asimilar la cultura de su comunidad. Comprende los problemas actuales de la sociedad y los factores que inciden en ella. Participa de manera proactiva y solidaria en la solución y construcción del futuro. </li></ul>
  6. 6. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Razonamiento verbal. Analiza, comprende e interpreta la lengua oral y escrita. Comunica de forma clara sus ideas y argumentos en lengua materna y, al menos, en un segundo idioma. </li></ul>Gusto por la lectura. Aprecia, disfruta y practica la lectura como un hábito de vida que le permite acercarse a culturas, ideologías y conocimientos del mundo global.
  7. 7. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Gestión de la información. Elige y evalúa la información que le permite interpretar y producir significados, además de aplicarla creativamente en el aprendizaje. Comprende y utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines de clasificación, organización, manipulación de datos, presentación de ideas, generación de procesos, modelos, simulaciones y resolución de problemas dentro de un esquema consciente de las implicaciones sociales del avance tecnológico. </li></ul>
  8. 8. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Pensamiento crítico. Ejerce su capacidad de juicio, cuestionamiento e investigación. </li></ul>Razonamiento lógico-matemático. Analiza de forma eficaz la realidad al plantear, formular, resolver e interpretar problemas; diseña y aplica procedimientos. Como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo, aplica la matemática en las actividades de su vida cotidiana y laboral.
  9. 9. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Pensamiento científico. Aplica los métodos, conceptos, principios, modelos y teorías básicos de la ciencia en situaciones reales. Comprende la estructura, el desarrollo y los fenómenos naturales, de la realidad y el ser humano. Valora las relaciones causales y sus implicaciones sociales. </li></ul>
  10. 10. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Responsabilidad ambiental. Aprecia la vida y la naturaleza. Comprende las implicaciones de la acción humana en el cuidado del medio ambiente, lo que amplía su conciencia, sentido de responsabilidad y proactividad para su conservación. </li></ul>
  11. 11. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Pensamiento creativo. Utiliza su imaginación y capacidad de asociación y la manifiesta en productos reales e innovadores. </li></ul>Sensibilidad estética. Disfruta, comprende y aprecia las manifestaciones del arte y desarrolla capacidades estéticas para expresarse. Preserva y evalúa la visión cultural propia y la de otros.
  12. 12. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Vida sana. Adopta un estilo de vida sano al asumir de forma consciente su sexualidad y bienestar propios. Tiene una actitud proactiva en la prevención y el tratamiento de enfermedades y riesgos; una actitud disciplinada en la práctica de la educación física, el deporte y la recreación para elevar su calidad de vida; y una actitud de colaboración que acrecenta su potencial para el trabajo responsable y constructivo en equipo. </li></ul>
  13. 13. PERFIL DE EGRESO <ul><li>Estilos de aprendizaje y vocación. Reconoce y utiliza su método para aprender. Administra su tiempo. Ha diseñado su trayectoria y plan de vida para incrementar sus expectativas de éxito. </li></ul>
  14. 14. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS <ul><li>Conjunto de saberes prácticos que se integran en una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. </li></ul>
  15. 15. Las competencias que estructuran el plan de estudios son: <ul><li>Transversales: corresponden a los ejes curriculares integradores del plan. Son competencias eminentemente actitudinales adoptadas por todos los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza a través las unidades de aprendizaje. Apoyan el cumplimiento de la misión y visión de la Universidad de Guadalajara, especialmente en la etapa del desarrollo psicoevolutivo de los adolescentes. Son: formación para la paz, la libertad, la criticidad y la globalocalización. </li></ul>
  16. 16. Las competencias que estructuran el plan de estudios son: <ul><li>Genéricas: corresponden a los ejes curriculares de formación, de acuerdo con el Reglamento de Planes y Programas de Estudios de la Universidad de Guadalajara. Tales competencias son: comunicación, pensamiento matemático, comprensión del hombre, comprensión de la naturaleza y formación para el bienestar, e integran conocimientos, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversas índoles (personales, colectivas, sociales y culturales) que los estudiantes aplicarán conforme a su contexto y nivel educativo. </li></ul>
  17. 17. Las competencias que estructuran el plan de estudios son: <ul><li>Básicas: orientan los saberes generales y propios de los distintos ámbitos necesarios para resolver problemas o elaborar productos pertinentes en un contexto determinado. Se integran en cada una de las competencias genéricas y se derivan de los rasgos del perfil de egreso. </li></ul>Específicas: son competencias particulares que detallan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de una disciplina. Resultan necesarias para obtener los niveles de logro en el desempeño y se reflejan por medio de las unidades de aprendizaje.
  18. 18. Descripción de la competencia genérica comprensión de la naturaleza <ul><li>Esta competencia tiene como propósito principal desarrollar el pensamiento científico en los alumnos, a través de la observación, la experimentación, el análisis y la argumentación, así como la aplicación en situaciones reales de los principios, modelos y teorías básicas de las ciencias de la naturaleza: </li></ul>
  19. 19. Descripción de la competencia genérica comprensión de la naturaleza <ul><li>Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgánico e inorgánico de los sistemas naturales y del ser humano. </li></ul><ul><li>Valora las relaciones causales de los fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, éticas y económicas. </li></ul><ul><li>Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la acción humana tiene en el medio ambiente; y amplía su sentido de responsabilidad para su preservación. </li></ul>
  20. 20. Descripción de la competencia genérica comprensión de la naturaleza <ul><li>Con la comprensión de la naturaleza se logra una formación integral del individuo, desde su relación con la naturaleza y la sociedad, con los avances de la ciencia y la tecnología, y las repercusiones que éstos tienen en el medio ambiente. </li></ul><ul><li>Se considera la utilización de diferentes recursos que propician el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como uno de los medios para acceder al conocimiento. </li></ul>
  21. 21. Descripción de la competencia genérica comprensión de la naturaleza <ul><li>Se hace hincapié en las actitudes que generan la creatividad y el pensamiento crítico, la solución de problemas, la toma de decisiones, el manejo y la sistematización de la información que contribuyen a alcanzar una mayor calidad de vida y un desarrollo sustentable, con base en un marco ético y valorativo. En este sentido, toman relevancia las competencias transversales en la formación integral del estudiante. </li></ul>
  22. 22. Descripción de la competencia genérica comprensión de la naturaleza <ul><li>Por el carácter experimental de las ciencias que integran los contenidos y las competencias, se considera la experimentación basada en el método científico. Un punto central es el de conservar el carácter empírico, metodológico, abstracto y social de la ciencia. </li></ul><ul><li>Estos aspectos serán el punto de partida para que los estudiantes construyan las ideas científicas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. </li></ul><ul><li>Los experimentos deben ser ligados a dos aspectos fundamentales: conexión rigurosa con la realidad de los sentidos y los métodos de indagación. </li></ul>
  23. 23. Unidad de aprendizaje <ul><li>Comprensión de la Ciencia. </li></ul>Competencia genérica: Comprensión de la naturaleza. Tipo: Curso Taller Semestre: Primero Carácter de la unidad de aprendizaje: Introductoria obligatoria Carga horaria global: 56 hrs. Créditos: 5
  24. 24. Presentación <ul><li>Esta unidad introductoria pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento científico para comprender la realidad mediante la aplicación de las ciencias. Comprender la realidad sea social o natural, exige reflexionar o abstraerse en algo que despierta constantemente la curiosidad e inquietud humana universal. En este sentido el estudiante debe convertirse en el observador y crítico de esa realidad y sus fenómenos, para estar atento a lo que ocurre y construir diferentes interpretaciones. </li></ul>
  25. 25. Presentación <ul><li>La observación, la abstracción, la interpretación y la reflexión, son competencias propias del pensamiento que adquieren su peculiar forma de desarrollarse a la luz de las ciencias; por tal motivo esta unidad de aprendizaje pretende que el alumno aplique las ciencias para explicar e interpretar los fenómenos de su realidad. </li></ul>
  26. 26. Competencia específica <ul><li>Interpreta y explica los fenómenos de su realidad a partir de una metodología científica. </li></ul>
  27. 27. Objetivo general <ul><li>Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de comprender la aplicación de las ciencias y el pensamiento científico en la explicación de la realidad, a través de las diferentes teorías científicas y metodologías en los procesos de investigación para resolver problemas y su efecto en el devenir humano como factor de la dignidad de cada ser. </li></ul>
  28. 28. Módulos de aprendizaje <ul><li>Módulo 1: El Método Científico </li></ul><ul><li>Entre la Ciencia y lo real </li></ul><ul><li>Conocimiento Científico y No Científico </li></ul><ul><li>Ventajas y desventajas del Método Científico </li></ul><ul><li>Descripción del Método Científico como parte de la Ciencia </li></ul><ul><li>Clasificación de las Ciencias </li></ul><ul><li>Selección de un fenómeno para su estudio y tema de proyecto </li></ul><ul><li>Importancia y justificación del estudio del fenómeno o problema </li></ul>
  29. 29. Módulos de aprendizaje <ul><li>Módulo 2: Utilizando el Método Científico </li></ul><ul><li>Aplicación del Método Científico </li></ul><ul><li>Los pasos del Método Científico </li></ul><ul><li>El Método Científico </li></ul><ul><li>Observación y registro de la aplicación del proyecto de investigación </li></ul><ul><li>Entrega del Reporte Escrito del Método Científico </li></ul>
  30. 30. Módulos de aprendizaje <ul><li>Módulo 3: La Ciencia en la vida contemporánea </li></ul><ul><li>El Método Científico en la vida diaria </li></ul><ul><li>La ciencia en la vida contemporánea </li></ul><ul><li>Resultados del proyecto </li></ul><ul><li>Comprobación/negación de la hipótesis </li></ul><ul><li>Justificación del uso de la ciencia </li></ul><ul><li>Presentación final del proyecto </li></ul>
  31. 31. ROL DEL ALUMNO <ul><li>Responsable de su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>En sus clases destaca por ser participativo, comunicativo, productivo y responsable. </li></ul><ul><li>Trabaja de manera colaborativa con la labor de sus compañeros. </li></ul><ul><li>Construye y contribuye en los trabajos realizados en grupo y sintetiza la información. </li></ul>
  32. 32. ROL DEL ALUMNO <ul><li>Define sus propias tareas y trabaja en ellas, independientemente del tiempo que requieran. </li></ul><ul><li>Utiliza la tecnología para enriquecer sus trabajos, siempre de manera responsable. </li></ul><ul><li>Tiene siempre presente la meta a lograr, así como del reto en el que debe trabajar. </li></ul><ul><li>Utilizas habilidades extraordinarias para lograr la meta del proyecto, como por ejemplo, administrar el tiempo, ejercitar la responsabilidad, no dejar caer el grupo, entre otras. </li></ul>
  33. 33. ROL DEL MAESTRO <ul><li>Desempeña el papel de guía para orientarte en la manera de alcanzar tu aprendizaje. </li></ul><ul><li>Permite al estudiante construya su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Realiza funciones de asesor. </li></ul><ul><li>Monitorea las actividades del estudiante y de su desempeño continuo. </li></ul>
  34. 34. ROL DEL MAESTRO <ul><li>Observar lo que hace el estudiante y cómo lo hace a fin de retroalimentar su desempeño y mejorar su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Le Permite al estudiante realizar sus actividades de manera autónoma pero sin dejar de apoyarlo. </li></ul><ul><li>Proveer al estudiante de recursos para facilitar su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Le acerca al estudiante los medios para que pueda crecer en su aprendizaje. </li></ul>
  35. 35. PRODUCTO FINAL <ul><li>Elaboración de un proyecto de investigación aplicando el método científico. </li></ul>
  36. 36. EVALUACIÓN <ul><li>La evaluación durante este curso, depende mucho del desempeño del estudiante y del logro de las competencias que se establecen en general y en cada módulo. </li></ul><ul><li>La evaluación es un proceso que se irá evidenciando por medio de los productos de cada actividad individual y colaborativa, en estas se agrega una rúbrica de evaluación estableciendo los criterios a ponderar. Sin embargo la evaluación global es presentada por el profesor. </li></ul>
  37. 37. EVALUACIÓN <ul><li>Cuando se trabaje en equipo cada miembro tendrá una co-evaluación por parte de los otros miembros del equipo, es decir, se evaluará el desempeño de los integrantes. El profesor asignará el momento adecuado y la metodología para ello, así como la cantidad de ocasiones en que los estudiantes podrán ser evaluados por sus mismos compañeros. </li></ul>
  38. 38. Modalidades de evaluación <ul><li>Portafolio académico. </li></ul><ul><li>Relato de experiencia de vida. </li></ul><ul><li>Lista de cotejo para evidenciar logros del trabajo, colaborativo (debate, foro, entrevistas, otros). </li></ul>
  39. 39. Bibliografía de la Unidad de Aprendizaje. <ul><li>BRYSO N, BILL. Una breve historia de casi todo. Editorial Océano. 3a Edición. Mayo 2006. </li></ul><ul><li>BUNGE, M. Epistemología. FCE. México. 2006. </li></ul><ul><li>BUNGE, M. (1995). La ciencia, su método y su filosofía. México: Grupo Patria Cultural. </li></ul><ul><li>CHALMERS, A.F. (1986). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI </li></ul><ul><li>DÍAZ, E.; HELER, M. (1985). El conocimiento científico. Buenos Aires: Eudeba. </li></ul><ul><li>KUHN, T.S. (1987). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE </li></ul><ul><li>RUSSELL, Bertan (1969). La perspectiva científica. Barcelona: Ariel </li></ul>
  40. 40. Bibliografía de la presentación <ul><li>Dictamen del Bachillerato General en Competencias. </li></ul><ul><li>Programa sintético de la Unidad de Aprendizaje de Comprensión de las Ciencias. </li></ul>

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