Exposición en el Colegio Sarmiento de los cambios propuestos por el CFE para la Escuela Secundaria Orientada

5. La Nueva Escuela Secundaria
Obligatoria y Universal

6. Lineamientos políticos y estratégicos
de la Educación Secundaria Obligatoria
Resolución CFE Nº 84/09
La organización de un Sistema Nacional
 Derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del país, y a
certificaciones de alcance y validez nacional.
 La propuesta de mejora de la escuela secundaria argentina parte de
reconocer que, si bien originalmente cumplió el mandato fundacional de
selección elitista (…), la nueva educación secundaria obligatoria se
hace cargo de establecer igualdad educativa con los más
desfavorecidos, saldando una deuda social y afirmando su derecho a
la educación.

7. La obligatoriedad exige cambios profundos
 Revisar los saberes pedagógicos disponibles y las condiciones de
escolarización para los que están, para los que deben volver y para los
que aún no llegan.
 Saberes para una ciudadanía activa, la continuidad de los estudios y la
vinculación con el mundo del trabajo.
 Una escuela secundaria a la que los estudiantes deseen asistir, por el
valor de lo que en ella ocurre para su presente y su futuro, en muchos
sentidos incierto.
 El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria
implica democratizar los saberes, reconocer las diferentes historias,
trayectorias y culturas de adolescentes y jóvenes.
 La tensión inclusión-masividad/calidad genera discursos que asocian
expansión con deterioro de la calidad. Desde una perspectiva democrática
estos discursos son inaceptables.

8.  Entender la escuela secundaria en términos de inclusión con
calidad necesariamente interpela el formato escolar
tradicional.
 La libre matriculación de los estudiantes en las escuelas del
nivel requiere de regulaciones que impidan restricciones
arbitrarias en el ingreso por escuela y por turno e impidan
formas encubiertas de discriminación y exclusión, por género,
condición social, trayectorias escolares previas, etc.
 Organización temporal del plan de estudios y condiciones de
regularidad para quienes tengan que ingresar en recorridos
específicos por razones de distancia, trabajo, salud,
paternidad u otras.
 La inclusión con aprendizajes de calidad será plena cuando
se garantice no solo acceso y permanencia sino la
apropiación de saberes socialmente valorados.

9.  Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho.
Derecho que no deberá limitarse a ingresar, permanecer y egresar
sino a construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
cuidado y confianza en sus posibilidades.
 Recuperar la centralidad del conocimiento. Romper vínculos de
exterioridad con el conocimiento y abrir espacios para que los
estudiantes inicien procesos de búsqueda, apropiación y construcción
de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y
permitan poner en diálogo sus explicaciones sobre el mundo con
aquellas que conforman el acervo cultural social.
 Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos.
Formación para una convivencia pluralista, basada en valores tales
como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto
mutuo.

10. Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y
formatos para enseñar y aprender
 Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas.
Posibilidad de que el alumno opte a nivel de disciplinas
(cuatrimestralización, talleres, ateneos, proyectos, etc.); y a nivel de la
extensión de los ámbitos de aprendizaje (cursadas en otras
instituciones acreditadas por la escuela).
 Temas o problemas específicos trabajados en nuevas formas de
agrupamiento de los alumnos e incorporando otros lugares, por fuera
de la escuela, recorridos con sus profesores o con otros actores de la
comunidad que se integren a la propuesta educativa de la escuela.
 Ampliación de actividades ligadas al arte, la educación física y
deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza, la actividad solidaria y
la apropiación crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la
cultura.

11. Revisar integralmente la problemática
de la evaluación
 La evaluación no puede constituir, por principio, una herramienta de
expulsión/exclusión del sistema. La obligatoriedad del nivel secundario
establecida por la LEN cuestiona los dispositivos que operan como
procesos de selección y exclusión de estudiantes.
 La Evaluación debe dar cuenta de los aprendizajes alcanzados, y no
perseguir signos de éxito académico tipificados.
 La evaluación es responsabilidad del docente y de la institución. Deben
ser producto de reflexión y acuerdos coelctivos.
 Trabajar sobre aquello que aún no han logrado consolidar como
aprendizajes.
 Equilibrio entre entrega, exigencia y espera. La evaluación debe dar
cuenta de los procesos de apropiación de saberes de los alumnos, pero
también trabajar sobre el proceso de enseñanza, sus errores y aciertos,
y la necesidad de rectificar o ratificar ciertos rumbos.

12. Plan de estudios
Ciclo Básico Ciclo Orientado
Común (3er a 5to/6to año)
(1er y 2do año)
Formación
Formación General +
General Formación
Orientada

13. Formación General
Debe incluir:
 Lengua y la Literatura: de 1° a 5° año
 Matemática: de 1° a 5° año
 Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Economía): No especifica
 Ciencias Naturales (Biología, Química y Física): en ambos ciclos
 Formación Ética y Ciudadana y las Humanidades: 1° a 5° año
 Educación Física: no especifica
 Educación Tecnológica: en el Ciclo Básico
 Educación Artística: en ambos ciclos
 Lenguas (clásicas, regionales, de herencia, extranjeras): 1° a 5°
año

14. Educación Secundaria Orientada
 Bachillerato orientado en Ciencias Sociales o en Ciencias Sociales y
Humanidades.
 Bachillerato orientado en Ciencias Naturales
 Bachillerato orientado en Economía y Administración
 Bachillerato orientado en Lenguas
 Bachillerato orientado en Agro y Ambiente
 Bachillerato orientado en Turismo
 Bachillerato orientado en Comunicación
 Bachillerato orientado en Informática
 Bachillerato orientado en Educación Física
 Bachillerato orientado en Arte (música, artes visuales, teatro, danza, etc.)

15. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
E INSTITUCIONAL DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Resolución 93/09 del CFE

16. Rasgos Organizativos
 Redefinir la noción de estudiante a partir de su inclusión en los procesos de
aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas a una forma tradicional de
estar en la escuela secundaria.
 Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas: propuestas de
enseñanza variadas en distintos espacios y tiempos.
 Garantizar una base común de saberes, la igualdad en el acceso a los bienes
culturales
 Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del
reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes.
 Promover el trabajo colectivo de los educadores pone en el centro de la toma de
decisiones los aprendizajes y las trayectorias escolares reales de los alumnos.
Rearticula, a partir de ello, los grandes componentes que tradicionalmente
funcionaron como organizadores del planeamiento: el currículum, la
organización, la gestión y los recursos, así como las variables tiempo, espacio y
agrupamientos.

17. Organización Institucional de la Enseñanza
Distintos modos de apropiación de propuestas de enseñanza que:
 Impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para
enriquecer la enseñanza.
 Agrupen de distintos modos a los alumnos.
 Transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más
potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de
la propia escuela o fuera de ella.
 Planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos
regulares anuales clásicos, propuestas curriculares de duración
diferente.|

18. Diseño y Organización Curricular
 Espacios curriculares inter o multidisciplinares, talleres, proyectos,
seminarios intensivos, laboratorios y trabajos de campo, entre otros
formatos posibles.
 Acciones de voluntariado, emprendimientos cooperativos, muestras
interactivas y/o producciones artísticas o tecnológicas, entre otras.
Organización Institucional y Pedagógica
 La obligatoriedad y la universalización de la escolaridad secundaria
introducen un cambio de sentido en las formas de organizar la vida
escolar, interpelando su rasgo selectivo.
 La obligatoriedad exige adecuar la organización institucional,
revisar y modificar el modelo pedagógico, la organización de los
espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes.

19. Variaciones Disciplinares
 Alternar docentes en una misma disciplina y cursos. Esto supone que
un mismo grupo de alumnos curse algunos bloques temáticos de la
asignatura con un docente y otros con otro, en función de los temas y la
formación de los profesores.
Talleres
 Formas de conocimiento basadas en la exploración, la producción y la
expresión de los estudiantes que permiten a los estudiantes acceder a
otros saberes y prácticas de apropiación y producción científica,
académica y cultural.
 Los talleres se ofrecerán simultáneamente, para que los estudiantes de
un mismo año o ciclo, puedan elegir cuál de ellos cursarán. Esto implica
que en cada taller se agruparán alumnos de distintas clases / cursos /
secciones.

20. Enseñanza multidisciplinar
 Un corte (transitorio, previsto por el equipo de
enseñanza) en el dictado regular de las asignaturas.
2 semanas por trimestre, por ejemplo, dentro del
horario, con agrupamientos que incluyan a más de
un curso o año.
Jornadas de Profundización temática
 Experimentar lo producido (como por ejemplo,
galería de producciones, panel temático, mesas de
debate, plenario).
 Participación de personas de la comunidad
extraescolar.

21. Propuestas de enseñanza sociociomunitarias
 Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas
pedagógicas que se orientan a la integración de saberes, a
la comprensión de problemas complejos del mundo
contemporáneo y a la construcción de compromiso social.
 Serán de cursada obligatoria. Podrán estar a cargo de uno o
más docentes y agruparán a los alumnos de diferente
modo: en el primer ciclo, por sección, año o en grupos
heterogéneos.
 Instancias informativas y formativas sobre estrategias de
estudio alternativas, foros juveniles de reflexión grupal sobre
temas predefinidos, jornadas organizadas para el
esparcimiento que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.

22. Propuestas de Enseñanza Complementaria
Podrán incluir dos tipos de propuestas, durante el último
ciclo:
 Cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas
diversas, vinculados al ámbito de la producción de bienes
o de servicios, con valor en el mercado del trabajo, y
cursos de distinto tipo, que fortalezcan la formación de los
estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
 Convenios con las instituciones u organismos que tienen
especificidad para brindarlos. En estos casos, los cursos
se dictarán en la sede de la institución oferente.
 Los estudiantes podrán acreditar al menos un curso a
elección, como parte de su escolaridad secundaria.

23. Apoyo institucional
a las trayectorias escolares
 Las instancias de apoyo son obligatorias para los
estudiantes que necesiten oportunidades de aprendizaje
adicionales.
 Su construcción parte de poner en cuestionamiento el
supuesto de que la uniformidad está equiparada a la justicia
y la diferenciación a la injusticia, y de asumir que las
prácticas homogeneizadoras resultaron fuertes productoras
de desigualdad social.
 La escuela se compromete a ofrecer diferentes itinerarios,
en función de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje
de cada estudiante.

24.  Las escuelas podrán promover acuerdos con los
Profesorados o Universidades para que los
futuros profesores u otros profesionales realicen
acciones de sostén o acompañamiento de la
escolaridad de los estudiantes (instancias de
orientación, clases de apoyo, talleres u otros).
Acompañamientos específicos
 Ingreso, repitencia potencial o real, sobreedad,
elección de la orientación y período de
proximidad al egreso.

25. Plan de Trabajo 2012-2015
2012 2013 2014 2015
Nuevos planes de Definición de la Elaboración de Implementación del Inicio de implementación
estudio estructura curricular contenidos en mesas ciclo básico (1er y 2do de ciclosuperior (3er
del Ciclo Básico y de de trabajo con año). año).
las orientaciones con referentes de la
la participación de la comunidad educativa.
comunidad Definición de las
educativa. orientaciones de cada
escuela.
Fortalecimiento Implementación gradual del Régimen de Profesor por Cargo con el objetivo de incluir a todas las
de la organización escuelas secundarias en 2015. Jornadas institucionales
institucional Encuentros, talleres y conferencias para la mejora de la gestión escolar. Acompañamiento a las
escuelas por parte de equipos técnicos del Ministerio de Educación.
Acompañamiento Estrategias para la Capacitación de Elaboración de Estrategias para
a alumnos mejora de la tutores para mejorar el recursos para el fortalecerla articulación
articulación entre el acompañamiento de aprendizaje en con el mundo del trabajo
nivel primario y los alumnos. entornos digitales. y la educación superior
secundario (Pensá en Feria de estudio y (Talleres de orientación
la Secundaria y trabajo. vocacional y prácticas
Aprender a Estudiar). profesionales)
Acompañamiento Elaboración de los Elaboraciónd el plan de Implementación de plan de capacitación y
a docentes Lineamientos para la capacitación y actualización profesional.
Práctica Docente. actualización
profesional. Inicio de
implementación.