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Modulo 3 Enfoques Curriculares
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Modulo 3 Enfoques Curriculares

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Módulo 3 sobre fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares.

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Modulo 3 Enfoques Curriculares Modulo 3 Enfoques Curriculares Document Transcript

  • Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez Programa de Formación Complementaria Teoría y Diseño Curricular Módulo 3 Fundamentos conceptuales ycontexto de las teorías curriculares Juan Camilo Muñoz Bernal Maestro Formador
  • IntroducciónEs fundamental que el maestro en formación comprenda la importancia que tiene,para el desarrollo de su labor pedagógica, conocer las opciones teóricas asumidaspor el sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos del currículo,pues esto le permitirá concretar esa opción en el nivel institucional. Este módulo,aborda un análisis de los diferentes enfoques curriculares, desde la clasificaciónhecha por Magendzo y Donoso, con el propósito de ampliar su visión y permitirleadaptarse a cualquier cambio o innovación que se de en este campo. En estesentido, se analizan los enfoques académico, de eficiencia social, centrado en elestudiante, de reconstrucción social, sistémico, procesual, alternativo, crítico ypor competencias, con un énfasis especial en éste último, por ser el vigente ennuestro país. Pregunta Problematizadora¿Cuáles son los enfoques curriculares que han aportado cambios significativos ala construcción del diseño curricular? 2 CompetenciaReconozco los conceptos fundamentales de las teorías y enfoques curriculares. Criterios de desempeñoEstablece puntos de encuentro y distanciamiento entre los fundamentosconceptuales de los enfoques curriculares.Describe las implicaciones de las teorías curriculares en los procesos deaprendizaje. MetodologíaEn coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional y con el Enfoque de laEnseñanza para la Comprensión, y para alcanzar los propósitos propuestos, eltrabajo se desarrollará así:
  • Aquí se revisarán los conocimientos que como maestro en formación has adquirido en tus procesos académicos y culturales. Además, será una oportunidad para que entres en contacto con el tópico que desarrollarás. En este segundo momento desarrollarás comprensiones sobre los tópicos o conocimientos que se propone abordes. También, será un momento para las reflexiones teóricas del maestro formador. Igualmente, se presentan una serie de ejercicios para que desarrolles tus competencias. El propósito en esta etapa es que demuestres y sintetices tus saberes y tus comprensiones. Generalmente este trabajo será fuera del aula y vinculará las nuevas tecnologías y ejercicios cognitivos. 3 ResumenEnfoques curriculares Clasificación de Abraham Magendzo y Donoso (1992) Currículo académico: La disciplina académica asume la dedicación de intelecto y conocimiento. Currículo de eficiencia Social: El currículo debe ser desarrollado de manera científica. Currículo centrado en el estudiante: Focaliza los intereses sobre el educando y su naturaleza innata Currículo de reconstrucción social o problémico: La eduación constituye la sociedad Currículo sistémico: Es un sistema social que tiene como función la formación integral. Currículo procesual: Es considerado como un campo de comunicación. Currículo Alternativo: Hace una crítica al currículo tradicional. Currículo Crítico: Se manifiesta como una concpeción crítica del mismo. Currículo por competencias: Desarrollo de capacidadeas que forman parte del repertorio personal natural
  • Responde el siguiente test sobre enfoques curriculares. Recuerda que esun ejercicio de activación de saberes previos y no debes acudir a ningunafuente para resolverlo.1. Establece que el currículum A. Currículo por competencias.debería ser desarrollado de una B. Currículo centrado en elmanera "científica" y que el estudiante.desarrollo curricular debería ser C. Currículo práctico.un "instrumento para satisfacer D. Currículo de eficiencia social.las necesidades de un "cliente". 4. Desarrolla una visión de unaA. Currículo de eficiencia social. sociedad mejor que la existente,B. Currículo por procesos. una sociedad en la cual losC. Currículo academicista. problemas y conflictos de laD. Currículo conceptual. actual estén resueltos. 42. Visualiza la creación curricular A. Currículo alternativo.desde la perspectiva de las B. Currículo de reconstrucción social.disciplinas académicas. C. Currículo sistémico. D. Currículo de eficiencia social.A. Currículo práctico.B. Currículo sistémico. 5. Asume el currículo como unaC. Currículo alternativo. reflexión permanente sobre laD. Currículo academicista. práctica.3. Ni parte de las necesidades de A. Currículo por procesos.la sociedad, ni de las disciplinas B. Currículo alternativo.académicas, sino de las C. Currículo práctico.necesidades e intereses del niño D. Currículo por competencias.– joven individual.
  • LOS ENFOQUES CURRICULARES1. CONCEPCIÓN DE ENFOQUE CURRICULARSegún Bolaños y Molina (2003, “los enfoques curriculares constituyen el énfasisteórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar yorganizar internamente los elementos que constituyen el currículo. Así, puededecirse que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma enque se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebiránsus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esoselementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta losplanteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseñocurricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio”1.2. ENFOQUES CURRICULARESLas clasificaciones sobre los enfoques curriculares son muchas, aquí se presenta 5la clasificación de acuerdo con Abraham Magendzo y Donoso (1992).2.1. CURRÍCULO ACADÉMICOLa concepción del enfoque académico asume la creación de estructurascurriculares desde las perspectivas de las disciplinas académicas. Se parte delsupuesto de que: disciplina académica = intelecto = conocimiento. Se trataentonces de crear una comunidad jerárquica que busca la verdad. Las personasdel proceso educativo se dedican a buscar la verdad: los docentes la divulgan ylos estudiantes la aprenden. Por tanto, lo que se requiere con el procesoeducativo es conseguir adherentes a las verdades, a las disciplinas. El medio paralograr este objetivo consiste en transmitir contenidos de las diferentesdisciplinas, por parte de los docentes, a los estudiantes.El diseño curricular (selección, organización y distribución consciente de loscontenidos de la cultura) está basado en identificar contenidos rígidos de lasdisciplinas y de las ciencias para hacer el proceso educativo (áreas académicas).El MEN definía las áreas, las asignaturas, los objetivos, los contenidos, loscriterios de evaluación y brindaba algunas sugerencias metodológicas. El docenteseleccionaba el orden de los contenidos, planeaba las actividades, seleccionaba1 BOLAÑOS B., Guillermo et al. Introducción al currículo. San José: UNED, 2007. P. 91
  • los recursos, estimaba el tiempo, evaluaba el aprendizaje (memorización) delos contenidos programados y efectuaba actividades de recuperación paraaquellos estudiantes que no habían asimilado los contenidos.Este enfoque está sustentado en la visión racional y empírica de la ciencia quepredominó en los inicios de la edad moderna, es el fundamento de la llamadaeducación tradicional y mal llamada pedagogía tradicional. Al respecto HumbertoQuiceno al hacer la crítica a este diseño expresa: “La pedagogía es una reflexiónpermanente sobre el acto educativo por ello nunca podrá ser tradicional”, la quees la tradicional es la forma como se impartió la educación en esos tiempos. Esteenfoque se soporta en el conocimiento (hoy diríamos información) quesupuestamente está contenido en las disciplinas o en las áreas académicas. Porello la evaluación que utiliza es la cuantitativa que busca medir la asimilacióndel contenido por parte del estudiante (asumida la información que recuerde elestudiante como si fuera conocimiento), para ello se utilizan test estandarizados otest con referencia a criterios, pruebas orales o escritas y realización de trabajospara calificar la memorización de los contenidos de la asignatura. También haceuso de la medición del coeficiente de inteligencia (C.l.) basado en las teorías deHagen y Thorndike. 6A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO ACADÉMICO lossiguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
  • B. Escriba las características del diseño curricular en el currículoacadémico._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.2. CURRÍCULO DE EFICIENCIA SOCIALEl enfoque de la eficiencia social considera que el currículo debe ser desarrolladode una manera científica y que es un instrumento para satisfacer las necesidadesde los clientes: la sociedad. Por tanto, los diseñadores del currículo tienen suóptica en la preparación del educando para que tenga una vida de adultosignificativa dentro de la sociedad. El comportamiento humano es asumido demaneta conductista como un estímulo- respuesta. Se planean experiencias deaprendizaje que de una manera directa y predecible conducen a las respuestasdeseadas. Esto quiere decir, que existen objetivos terminales (Tyler) para el 7currículo y un control minucioso de las respuestas de los educandos en lasexperiencias de aprendizaje.El diseño del currículo en este enfoque es el llamado diseño instruccional,utilizado en las décadas del 60 y el 70, bajo el modelo de la tecnologíaeducativa. En lo posible se precisan los objetivos que se esperan que loseducandos logren como resultado del proceso educativo en términos deconductas observables. Este diseño tiene una secuencia lineal, así: formulaciónde objetivos de acuerdo con los contenidos, identificación de habilidades deingreso (conducta de entrada), selección de recursos, metodología y evaluacióndel rendimiento.Desde este enfoque se considera al universo, la sociedad, el aprendizaje, laorganización escolar y el ser humano como máquinas. La metáfora de la máquinafue construida en el siglo XVII proveniente de las investigaciones de Newton enfísica clásica. Luego Adam Smith la popularizó para la sociedad y el sistemaproductivo. A mediados del siglo XX, Skinner, en su texto Ciencia y ConducíaHumana, capitulo IV, titula: EL HOMBRE: UNA MÁQUINA y considera que elaprendizaje humano se asemeja a una máquina. Esta concepción, desde laneurociencia, se mantiene al proponerse la semejanza del funcionamientocerebral con la del computador. Esta metáfora de aprendizaje se ha irradiado atodas las organizaciones educativas, empresariales, medios de comunicación, sinembrago, en la década del 90 empieza a ser cuestionada por las teorías y
  • descubrimientos científicos provenientes de la biología organicista. Los mediostécnicos y tecnológicos ciertamente apoyan el aprendizaje, pero ellos, por símismos, no son los que aprenden, mucho menos puede decirse que elfuncionamiento cerebral del ser humano es semejante al de una máquina, uncomputador.En este enfoque la evaluación es congruente, es decir, si el estudiante logró o nolos objetivos se promueve, sólo que los objetivos muchas veces se reducen alcomportamiento y se preparan personas, como si fueran máquinas, para elproceso productivo. En las evaluaciones se utilizan las preguntas tipos tests, elensayo y la observación. El teórico de este enfoque es Ralph Tyler.A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO DE EFICIENCIASOCIAL los siguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN 8B. Escriba las características del diseño curricular en el currículo deeficiencia social._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 2.3. CURRÍCULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTEEl enfoque del currículo centrado en el estudiante focaliza los interesesdirectamente sobre el educando y crea un currículo basado en su naturalezainnata. No parte ni de las necesidades del cliente, la sociedad, ni de las disciplinasacadémicas, sino de los intereses del educando. Este es un sujeto capaz de supropio crecimiento evolutivo De aquí surgen los fines y medios para el currículo.El epicentro del diseño está en el crecimiento de los estudiantes. La educación seconvierte en un proceso que puede extraer las capacidades innatas del educandofacilitando su crecimiento natural. El aprendizaje es una función de la interacciónentre el sujeto y su medio ambiente. Como cada educando es único, se suponeque cada aprendizaje también es único. El currículo se desarrolla a través decontextos, medio ambiente o unidades de trabajo que el diseñador del currículodebe crear cuidadosamente para que los educandos puedan aprender por símismos al interactuar con otros estudiantes, docentes y objetos.El diseño del currículo se basa en los intereses de los estudiantes, en lasdiferencias individuales y debe procurar su formación integral. El docenteofrece contextos de aprendizaje al estudiante, donde éste explora, descubre einvestiga. La organización para el aprendizaje es responsabilidad de losestudiantes. La planificación se realiza a lo largo de todo el proceso deaprendizaje y hay una atención personalizada al estudiante. 9Este enfoque se sustenta en la concepción del mundo de objetos sólidos yaislados de Newton y la concepción del conocimiento de la ciencia experimentaldel siglo XVII, para la cual existe un sujeto cognoscente y un objeto por conocer,entre los cuales se establece una interacción y se produce el conocimiento.Rescata la pedagogía naturalista de Rousseau, los centros de interés deDecroly y el personalismo de la sociedad norteamericana que erige comovalor fundamental el desarrollo del individualismo, con lo cual no es posiblerealizar generalizaciones para el conocimiento y el aprendizaje, ni para el trabajoen equipo.La evaluación que utiliza es la cualitativa, es decir, se emite un juicio y describela satisfacción de intereses y necesidades. Se usan como instrumentos laobservación, la participación, el ensayo, el juicio y la autoevaluación. Se soportaen las teorías de Piaget, Erickson, Decroly y Rogers.A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO CENTRADO EN ELESTUDIANTE los siguientes componentes curriculares:
  • OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓNB. Escriba las características del diseño curricular en el currículocentrado en el estudiante.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10_________________________________________________________________2.4. CURRÍCULO DE LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL O PROBLÉMICOEl enfoque de la reconstrucción social considera que la sociedad está en crisispermanente y por lo tanto, se requieren acciones orientadas hacia sureconstrucción. La educación es el proceso social a través del cual, las masasreconstruyen la sociedad y sólo puede ser interpretada dentro del contexto deuna cultura particular. El diseño del currículo permitiría, entonces a losestudiantes, comprender la naturaleza de la sociedad en crisis, asumir una nuevavisión y actuar para verla realizada. Considera que la experiencia o aprendizajehumano está fundamentalmente influido por factores culturales. El sentido de lavida sólo se encuentra en la relación con la sociedad. La verdad y el conocimientoestán basados y definidos por supuestos culturales y se evalúan de acuerdo conconsensos sociales. Para desatollar el consenso social se crea un programa socioeducacional o currículo que está orientado a intervenir a la sociedad en el puntodonde induce al estudiante a la vida de la cultura. Así se espera que la sociedadmejore. El objetivo para quien desarrolla el currículo es eliminar todo loindeseable de la sociedad actual y estructurar valores sociales deseables.En este enfoque el diseño del currículo se elabora en torno a un problemadel entorno o sea una necesidad no satisfecha que produce conflictos entre las
  • personas. Se realiza el diagnóstico de necesidades de los estudiantes paradeterminar los problemas de aprendizaje y se los presenta a losestudiantes en el aula. El educando es un sujeto de aprendizaje, creador yhacedor de significados, capaz de transformar la sociedad y de solucionarproblemas. El currículo es muy flexible, abierto y con posibilidades de sermodificado. Al docente le interesa el proceso acercando los problemas a lassituaciones reales que viven los estudiantes en su familia, barrio o región.Esta concepción está fundamentada en la visión cultural del mundo y la sociedad.Está influenciada por un fuerte componente político de la educación traído de lasconcepciones libertarias y marxistas del siglo pasado y principios de éste. Alcentrarse en la particularidad cultural y política puede caer fácilmente en unmesianismo social-político donde la educación se instrumentaliza para los fines dela reconstrucción social. Aunque dio origen a la pedagogía problémica y en laLey General se rescata la cultura como contexto de la educación, en AméricaLatina se viene impulsando con gran dinamismo.En su última versión Magendzo articula la concepción curricular con la lucha parala democracia en los países de América Latina y desde esta concepción decurrículo plantea que "si la sociedad democrática es la llamada a dar solución amuchos de los problemas que aquejan a América Latina como son: elautoritarismo, el caciquismo, la corrupción, las injusticias en la distribución de lariqueza, las desigualdades sociales, etc., el curriculum y los educadores están 11compelidos a formar personas democráticas, sensibles y capaces de intervenirdirectamente en la democracia, es decir en la resolución de los problemas"(Magendzo, 1996:23)A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO DE LARECONSTRUCCIÓN SOCIAL los siguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
  • B. Escriba las características del diseño curricular en el currículo de lareconstrucción social._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.5. CURRÍCULO SISTÉMICOEl currículo sistémico está basado en la teoría de sistemas y ha evolucionadode la teoría de sistemas abiertos (Colom, Castillejo y Sarramona) a la teoría desistemas autorreferenciales de Niklas Lunmham. En la actualidad GimenoSacristán ha elaborado una reflexión curricular desde la teoría de sistemas. Seasume en esta teoría que la educación es un sistema social diferenciado que tienecomo función la formación integral de las personas. En la llamada educaciónformal, el código con el cual se identifica el sistema educativo es la parejapierde/gana y su característica es el ser una carrera para el trabajo que comienzaen preescolar y culmina en el postdoctorado, estructurado por niveles comopreescolar, básica, media, superior y ciclos dentro de estos como primaria, 12secundaria, pregrado, postgrado, postdoctorado,. El sentido de trabajo se refierea la posibilidad de ingresar y desempeñarse en los otros sistemas socialesdiferenciados como el económico, el político, el religioso, el jurídico, la ciencia y elmismo educativo. El medio de comunicación simbólicamente generalizado,aceptado socialmente, es el diploma. Para este enfoque la pedagogía comodisciplina tiene como objeto de reflexión la educación y presenta los siguientesniveles:• Metateórico, donde la teoría de sistemas asume la posibilidad de comprender,reflexionar, interpretar y explicar el factum o hecho educativo. Este nivel estáconformado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación.• Científico- teórico, basado en la complejidad del fenómeno educativo se haposibilitado que otros ámbitos científicos lo estudien, es más la propia pedagogíaha solicitado otros enfoques. Es el nivel de las ciencias de la educación y otrasdisciplinas que aportan a la pedagogía. Estas no tienen por objeto específico laeducación, pero por analogía de problemas, similitud de procesos, problemáticade base, etc... aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo,aunque sea de manera parcial. Sobresalen entre ellas, la psicología educativa, labiología, la sociología, la economía, la antropología, la historia, la ecología, laestadística, la cibernética y la filosofía educativas. Además de estas, tambiénaportan a la pedagogía las ciencias cognitivas.• El tecnológico, referido al conocimiento requerido para la acción educativa laobservación realizada por la teoría de sistemas del déficit tecnológico (Lunmham)
  • en la pedagogía para consolidar la disciplina y la teoría ha sido resuelta por losaportes de Sarramona (1990). Con base en los criterios epistemológicos de latecnología (Bunge) de: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad demetas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de la tecnologíaaplicada a la educación y sustentada por la teoría del currículo para la educaciónformal. Por lo tanto el diseño, ejecución, evaluación, retroalimentación, toma dedecisiones y la formación de la comunidad investigadora, ahora disponen de unpotente legado teórico y tecnológico para avanzar en el desarrollo pedagógico ycurricular. La evaluación que se usa es la sistémica orientada a evaluar elcontexto o entorno, los procesos pedagógicos, de formación integral delestudiante, administrativos u organizacionales y el propio currículo.De acuerdo con Gimeno (1094: 20) el currículo se asume como " el proyectoselectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado,que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condicionesde la escuela tal y como se halla configurada. Al asumirse el currículo comocultura de la escuela hay que tener en cuenta desde el punto de vista delaprendizaje, los contenidos y la organización de éstos en el proyecto escolar; lascondiciones institucionales, es decir la política curricular, la estructura y la culturainstitucional, la selección cultural o sea aquellos significados, valores, de lacultura que se desean organizar, transmitir o recrear en la institución y lasconcepciones curriculares que adopta la institución para racionalizar el campoteórico práctico del currículo". 13En esta concepción, el currículo acaba en una práctica pedagógica siendo lacondensación o expresión de la función social y cultural de la institución escolar...El curriculum es cruce de prácticas diferentes y se convierte en configurador, a suvez, de todo los que podemos denominar como práctica pedagógica en las aulas yen los centros de servicios docentes (Gimeno, 1994: 20).A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO SISTÉMICO lossiguientes componentes curriculares:
  • OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓNB. Escriba las características del diseño curricular en el currículosistémico.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14__________________________________________________________________________________________________________________________________2.6. CURRÍCULO PROCESUALEl currículo procesual de Lawrence Stenhouse es considerado como un campo decomunicación de la teoría con la práctica, relación en la cual el profesor es uninvestigador. El gran aporte de ésta concepción es el de integrar la separaciónteoría práctica en la escuela asumiendo el docente su rol de crear conocimientosobre esa práctica educativa: "un currículo es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal quepermanezca abierta a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a lapráctica (1987: 29).La concepción procesual, sin olvidar el currículo como proyecto cultural, sugiere suutilidad para la renovación pedagógica y para clarificar el fundamento personal de laeducación "un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar acabo la enseñanza, expresa toda la visión de lo que es el conocimiento y unaconcepción del proceso de la educación (1987: 41).Esta posición se fundamenta en el desarrollo de los procesos del estudiante yen la investigación. Su diseño se realiza a partir de los procesos y la evaluacióncorrespondiente busca la toma de decisiones para reorientar los procesos.
  • A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO PROCESUAL lossiguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN 15B. Escriba las características del diseño curricular en el currículoprocesual._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.7. CURRÍCULO ALTERNATIVOEl currículo integrado en Colombia se fundamenta en las propuestas del profesorNelson Ernesto López. Recoge aportes del currículo problematizador o de lareconstrucción social de Magendzo. Hace una crítica al currículo tradicional ypropone una alternativa que se distingue por plantear que el currículo integradoes consecuencia del PEI, tiene su origen en las necesidades reales del contexto,se concibe el currículo como un proceso de construcción-investigaciónpermanente, su estrategia básica son los núcleos temáticos y
  • problemáticos, el docente se caracteriza por ser un investigador, la prácticapedagógica es integral, interdisciplinaria, pertinente y horizontalizada, latemporalidad es concreta y puntual, los conocimientos son sustantivos y enconstrucción, se asume la cultura con una concepción amplia, la investigación seconvierte en fundamental, la evaluación es permanente, la participacióncomunitaria es la fortaleza básica y la legitimidad es estratégica. Se reconoce quela integración es un reto por enfrentar y se proponen fases para laestructuración curricular.A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO ALTERNATIVO lossiguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN 16B. Escriba las características del diseño curricular en el currículoalternativo._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 2.8. CURRÍCULO CRÍTICOLa teoría crítica de la sociedad de la escuela de Frankfurt, ha elaborado unacrítica de la educación, que también se manifiesta en una concepción crítica delcurrículo. Se parte por una crítica a la ideología, en la medida en que la educacióntransmite y está al servicio de una sociedad donde impera la visión técnicainstrumental. El debate ideológico se orienta entonces hacia la posibilidad de serla educación una opción para la emancipación de acuerdo con la concepción deHabermas, se presentan tres tipos e intereses del conocimiento: el técnico, elpráctico y el emancipatorio. El primero se da cuando el hombre quiere conocer lamateria, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico-analíticas; el segundocuando el hombre desea entender la acción humana y lo desarrollan las cienciashistórico-hermenéuticas, y el tercero cuando se descubre la unidad de laoposición de los dos anteriores y se realiza a través de la ciencia social crítica.Desde lo curricular, la teoría crítica genera la posibilidad de la construcción delconocimiento desde la cultura popular. Estudiante e institución se consideranbases para el desarrollo de una crítica de la razón comunicativa, en la que elmaestro y los estudiantes son investigadores críticos de una determinadarealidad, y por lo tanto, su interés está en la emancipación. 17A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO CRÍTICO lossiguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
  • B. Escriba las características del diseño curricular en el currículo crítico._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.9. CURRÍCULO POR COMPETENCIASEl currículo es reflexión y práctica sobre la estructuración, desarrollo, control yevaluación de un proceso educativo. Como reflexión genera teoría, como prácticagenera método. Como teoría, da cuenta de la naturaleza, estructura conceptual,epistemológica, metodológica y de relaciones de los componentes de un procesoeducativo, para lo cual establece principios fundamentados en las diversas teoríasde las llamadas ciencias de la educación (filosofía, Psicología, Sociología,Antropología, entre otras); como práctica, da cuenta de los criterios yprocedimientos de estructuración de los componentes del proceso educativo, asícomo de la puesta en acción, ejecución, de lo estructurado. Lo que equivale adecir que el currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es unareflexión y acción intencional, una praxis, constitutiva de sentido y significado 18tanto para los actores que participan en el proceso educativo como para lasociedad, histórica y culturalmente determinada, en la cual se encuentran ellosinmersos, como responsables de su transformación y desarrollo. Desde el puntode vista técnico, “el currículo no es un concepto,…es un modo de organizar unaserie de prácticas educativas” (Grundy, 1987), es decir, de estructurar unapropuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderlo formular, ejecutar yevaluar.Desde este enfoque, el currículo, dicen varios autores, puede entenderse como“proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica” 14, que permiteorientar y reorientar constantemente la formación y el desarrollo humano de unapersona y por tanto de una comunidad a lo largo de un período histórico-social ycultural determinado. Si el currículo da estructura a una propuesta educativa,esta no surge en abstracto, surge de la red de relaciones que se establecen entrelas concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre lasconcepciones sobre la educación, la pedagogía y la didáctica; entre lasnecesidades sociales, los intereses de los actores del proceso educativo y lasexpectativas de desarrollo que ofrecen los contextos socio-culturales; entre lospropósitos de formación y desarrollo humano integral y los contenidos de lacultura (seleccionados, organizados y distribuidos conscientemente); entre losprocesos metodológicos, los medios y las mediaciones a utilizar y las formas deorganización de los participantes; entre los propósitos de formación y lascompetencias15 integrales a alcanzar y evaluar.
  • El enfoque educativo hacia competencias debe suponer un cambio importante enel papel que el alumnado juega respecto a su propio aprendizaje; así, el alumno/adebe gestionar su propia construcción del conocimiento y reflexionar sobre susprocesos de aprendizaje. El propósito final es que los y las alumnas, con el apoyode su profesorado y demás agentes educadores:  Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y/o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear conocimiento y, finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.  Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas y problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materias, asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos problemas genera otros.  Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente 19 afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.  Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano/a sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en competenciasa. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones yconocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.b. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnosaprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares,sus esquemas de pensamiento.
  • c. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante enprocesos de búsqueda, estudio, experimentación, refl exión, aplicación ycomunicación del conocimiento.d. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en lassituaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento alos problemas importantes de la vida cotidiana.e. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha decontemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareasauténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.f. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes decambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y paraaprender a aprender.g. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación deentornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la culturamás viva y elaborada.h. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cadaestudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singularproceso de aprender y de aprender a aprender. 20i. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. Lacooperación incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a lasdiferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener lagenerosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.j. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro ycálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,realimentar, y volver a probar.k. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entendersebásicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cadaindividuo de sus competencias de comprensión y actuación.l. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirsecomo la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar,planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos deaprendizaje.
  • A. Indique cómo se hacen evidentes en el CURRÍCULO PORCOMPETENCIAS los siguientes componentes curriculares: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN 21B. Escriba las características del diseño curricular en el currículo porcompetencias._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 1. Elaboren un diagrama resumen que dé cuenta de las trescaracterísticas principales de los enfoques curriculares.Tengan en cuenta las siguientes orientaciones:  En el rectángulo central se presenta el tema a resumir.  En cada uno de los nueve rectángulos laterales reconocidos por una letra mayúscula se escribe el enfoque curricular a resumir.  En los puntos ubicados posteriormente, identificados con letras minúsculas, se escriben las características que ustedes destacan de cada uno.  Use el diagrama que se anexa en la página 242. En el pequeño grupo colaborativo preparen y desarrollen un debate en 22torno al enfoque curricular por competencias. Identifiquen y relacionenlos siguientes elementos curriculares:Adaptación curricular.Diagnóstico de problemáticas y de saberes previos.Criterios de evaluación.Selección de contenidos de la cultura.Mediaciones para el aprendizaje.Principios pedagógicos.Estrategias didácticas.Organización de los contenidos de la cultura.Propósitos de formación.Organicen por escrito los puntos a favor y en contra, para socializarlosluego en el grupo completo. Se sugiere grabar el debate para adjuntarloal portafolio de evidencias.
  • ReferenciasBOLAÑOS B., Guillermo et al. Introducción al currículo. San José: UNED, 2007. P.91GRUPO DE COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DECANTABRIA. Las competencias básicas y el currículo: Orientaciones generales.GUERRA MONTOYA, Jorge William. Proceso de diseño curricular. SEDUCA-FUNLAM, 2006. 23
  • DIAGRAMA RESUMEN ENFOQUES CURRICULARES 24